人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思不足篇一

1．使同學(xué)通過觀察,、操作初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象,，并能在方格子上畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形,。

2．通過學(xué)生活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手操作能力,，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。

3．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),，讓學(xué)生在合作中交流,、學(xué)習(xí)、互動(dòng),。教學(xué)重難點(diǎn)能辨認(rèn)對(duì)稱圖形,，并能在方格子上畫出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形,。

開課伊始,，我便拿了剪子和彩紙，告訴學(xué)生們：“老師要送給你們一些禮物,，只有細(xì)心觀察,，發(fā)現(xiàn)秘密的孩子才能得到禮物?！奔ぐl(fā)孩子們的好奇心后,，我快速地開始剪紙，不一會(huì)見出了一只漂亮的蝴蝶,，孩子們很興奮,，我讓孩子們說說老師這怎樣剪出來的，因?yàn)楹⒆觽冇^察細(xì)致,，所以說得準(zhǔn)確,。由此便引出了軸對(duì)稱圖形的概念。相繼,，我又剪了一些美麗的對(duì)稱圖形,。

這樣一節(jié)好的教學(xué)內(nèi)容，我當(dāng)然不會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)過動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)了,，孩子們的創(chuàng)造力是無窮無盡的,，它們撕或剪出許多美麗的對(duì)稱圖形。然后我又讓孩子們找找生活中的對(duì)稱圖形,。

這一節(jié)課孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中度過,。

軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思不足篇二

《軸對(duì)稱圖形》是數(shù)學(xué)西師版教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元《軸對(duì)稱》中的第二課時(shí)。我在兩年前曾為數(shù)學(xué)市級(jí)骨干教師上過展示課,，兩年后再上,，只是在個(gè)別環(huán)節(jié)上做了一些修改，但面對(duì)不一樣的學(xué)生,，不一樣的心境,，又有了很多不一樣的感悟。

我所執(zhí)教的這節(jié)課是在上節(jié)課認(rèn)識(shí)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，來認(rèn)識(shí)圖形中的對(duì)稱,，也就是軸對(duì)稱圖形,。要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作,、交流的過程,，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸；在學(xué)習(xí)的過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力,；感受圖形的對(duì)稱美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。低年級(jí)學(xué)生由于其年齡特點(diǎn),，具體形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)在很大程度上還要靠具體形象或表象,、動(dòng)作進(jìn)行思維,，因此在學(xué)習(xí)時(shí)單靠教師講是不行的。操作就是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要措施,。

與由教師講授和個(gè)人自學(xué)相比,，學(xué)具操作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,、積極性,。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的主體作用的重要條件。在低年級(jí)課堂教學(xué)中,，每當(dāng)我們讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí),，學(xué)生總是興趣盎然，熱情很高,。究其原因,，主要有：

（1）低年級(jí)學(xué)生由于其年齡比較小，經(jīng)常表現(xiàn)出愛的程度上得到滿足,，使他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)到成功與快樂,，因而總是情趣較濃。

（2）學(xué)具自身不論是在顏色,、設(shè)計(jì)的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具,，能夠吸引學(xué)生對(duì)它進(jìn)行操作。

（3）讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作能夠給學(xué)生提供一個(gè)自己去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的自由空間,。正如贊習(xí)夫所說：＂教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域,，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用,。＂讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法,。

提高課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革追求的一個(gè)具體目標(biāo),。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作改變了以往＂教師講,，學(xué)生聽,；教師演示、學(xué)生看,；教師問,、學(xué)生答＂被動(dòng)局面。在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)方針,，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)腦,，自主地探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從不知到知,，從已知到新知矛盾轉(zhuǎn)化,，形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，提高課堂教學(xué)效果,。抽象概念的掌握要從動(dòng)作開始，讓學(xué)生動(dòng)于操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細(xì)胞,，以控制學(xué)生情緒使注意集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,。

在教學(xué)新知的這個(gè)環(huán)節(jié)里，為了讓學(xué)生自主的探究和發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn),，我將教材中的例1,、例2進(jìn)行了整合。讓學(xué)生在第一次圖形的對(duì)折過程中明白完全重合的概念：是形狀,、大小一樣,，邊緣重在一起的。并通過第二次對(duì)折三等分圓的錯(cuò)例分析,，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)完全重合的認(rèn)識(shí),。在理解了什么是完全重合后，給出軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸的概念,。在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后,，通過觀察正方形的不同折痕，發(fā)現(xiàn)不同的對(duì)稱軸,，有意識(shí)的滲透了有的圖形的對(duì)稱軸不止一條的觀點(diǎn),。

動(dòng)態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維能力提供直觀支持。學(xué)生的思維能力是在學(xué)習(xí)知識(shí),，運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步形成和發(fā)展的,，低年級(jí)學(xué)生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過渡階段,，運(yùn)用學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生思考,，把操作思維和語言表達(dá)緊密結(jié)合起來,，使學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)分析、綜合,、抽象思維化,。促進(jìn)了思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),，同時(shí)也會(huì)擦出創(chuàng)造性思維火花,。教學(xué)中第一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)為判斷軸對(duì)稱圖形，從對(duì)折過度到在頭腦里想對(duì)折的過程,，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力,。因此，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具是發(fā)展學(xué)生思維能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要渠道之一,。

在教學(xué)的過程中，也有很多需要改進(jìn)和注意的地方：

1,、在操作的過程中,，老師給予學(xué)生的要求還不夠明確，有些學(xué)生沒有真正的靜下心來聽清老師的要求,，對(duì)操作的過程不清楚,。加強(qiáng)對(duì)孩子操作的指導(dǎo)，給孩子提出明確的要求,，并讓學(xué)生真正的聽懂要求,，是相當(dāng)重要的。

2,、在教學(xué)中對(duì)時(shí)間的把握不夠,，在由我示范的剪紙過程這個(gè)環(huán)節(jié)中，用的時(shí)間比較長(zhǎng),；而在這個(gè)時(shí)間段學(xué)生卻無事可做,，顯然浪費(fèi)了時(shí)間。我后來想如果在課前將剪紙做好,，只展示剪紙的步驟,，可能會(huì)好一些。

3,、這節(jié)課在放手讓學(xué)生自主探索和解決問題上還不是很夠,，如果讓學(xué)生自己說出自己的想法，或許會(huì)更好,。

軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思不足篇三

本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)

軸對(duì)稱圖形的一些基本特征,，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法,。

縱觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法,，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn),。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程,，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,，品嘗了成功的喜悅。

在教學(xué)過程中,，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化,，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流,、操作,、探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,，在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性,、創(chuàng)造性、實(shí)踐性,、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,、主動(dòng)探索,、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主,。使學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程,，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,，品嘗了成功的喜悅。結(jié)合觀察和操作活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)圖案,、圖片的對(duì)稱美，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),，受到了美德熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情趣,。讓學(xué)生剪自己喜歡的圖形然后給他們分類，即通過大量的現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形來認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的概念,，讓學(xué)生觀察,、體驗(yàn)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，從而探索,、發(fā)現(xiàn)出圖形中的軸對(duì)稱特征,，然后讓學(xué)生體驗(yàn)軸對(duì)稱在現(xiàn)實(shí)中的廣泛應(yīng)用．?dāng)?shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂,，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué),，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。本節(jié)課我抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片,，給學(xué)生帶來美的感受,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)的樂趣,，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力,。采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1．對(duì)能否列舉出生活中的一些對(duì)稱現(xiàn)象，能否根據(jù)軸對(duì)稱圖形的基本特征“做”出一些軸對(duì)稱圖形,。都能給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),。

2在評(píng)價(jià)過程中，關(guān)注學(xué)生的情感,，價(jià)值觀,。

1、練習(xí)的層次性,。在設(shè)計(jì)教案時(shí)我就在思考如何在練習(xí)中體現(xiàn)層次性,，一直沒有能夠得到滿意的解決。

1,、導(dǎo)入自然貼近學(xué)生生活,，但有些平淡。在處理本節(jié)課的重點(diǎn)時(shí),，處理得過急沒有注意到個(gè)別差異,。

3、教師的語言不夠豐富,，對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的語言不夠,，希望以后在這方面能做得更好一些。

軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思不足篇四

這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征,，形成了一定的空間觀念,，自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多,，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課,，為了更有效地突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，遵循教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此,，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：讓學(xué)生在觀察中讓思考,，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng)新,，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主,。

反思這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法,，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn),。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了做數(shù)學(xué)的全過程,，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,，品嘗了成功的喜悅。

本課利用多媒體引入游戲,，一開始就吸引了學(xué)生們的注意力,，提高了學(xué)生的參與互動(dòng)的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏,。通過猜一猜的游戲，讓學(xué)生在猜的過程中,，初步感知軸對(duì)稱圖形的特征,，激起矛盾，也激起了學(xué)生想探知的欲望,，很自然地把學(xué)生帶入課堂,。

葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出：要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上,，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟,，進(jìn)而內(nèi)化為己有,，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征,，安排了折一折,、比一比，猜一猜,、剪一剪,，一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中,。在新授教學(xué)時(shí)并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征,，大膽地加以猜測(cè),，說出這些圖形都是對(duì)稱的，并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的,，采用對(duì)折的方法來折一折,，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的,，這時(shí)教師就利用多媒體的動(dòng)畫演示，通過直觀的演示,，讓學(xué)生初步感知什么是完全重合,，最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示軸對(duì)稱圖形的概念,，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,，形成感性的認(rèn)識(shí)。

在整個(gè)教學(xué)的過程中,，在解決難點(diǎn)的環(huán)節(jié)處理上,，教師讓引導(dǎo)學(xué)生畫對(duì)稱圖形時(shí)，不是一步步地告訴學(xué)生怎么畫,，而是讓學(xué)生先看著給定的圖形,，先觀察對(duì)稱軸在哪里，然后再思考對(duì)稱的點(diǎn)在哪里,，讓學(xué)生有一個(gè)思考內(nèi)化的思維過程,，放手讓學(xué)生自主探究，進(jìn)一步體會(huì)和深化學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形特征的理解，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn),，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展,。

本課的結(jié)尾利用多媒體展示讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱建筑，中國(guó)剪紙,，生活中學(xué)生感興趣的汽車標(biāo)志,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，特別是古建筑和中國(guó)剪紙的展示滲透到數(shù)學(xué)中,這不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料,，而且還是滲透民族文化的好題材,。

這節(jié)課充分利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直觀指導(dǎo),，主動(dòng)向?qū)W生質(zhì)疑,，促使學(xué)生思考與發(fā)現(xiàn)，形成認(rèn)識(shí),，獨(dú)立獲取知識(shí)和技能,，另外，借助多媒體教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮,、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài),，非常利于學(xué)生主體性的發(fā)揮,，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思不足篇五

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。所以,，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了折一折,，畫一畫，找一找,，說一說等一系列有序的活動(dòng),，為學(xué)生搭建體驗(yàn)探索的平臺(tái)，突破了難點(diǎn),。這樣的設(shè)計(jì)提供了讓學(xué)生探索,、交流的時(shí)間和空間，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求,，較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí),，明確對(duì)稱軸條數(shù)的不同,。首先讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙對(duì)折并發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸，進(jìn)而通過對(duì)不同折法的觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形有2條對(duì)稱軸,，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)畫長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸,。接著讓學(xué)生嘗試探索正方形的對(duì)稱軸，并通過對(duì)不同折法和畫法的研究發(fā)現(xiàn)正方形有4條對(duì)稱軸,。最后通過不同梯度的練習(xí),，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸,，要找準(zhǔn)畫好對(duì)稱軸,，必須明確什么是對(duì)稱軸，但這是一個(gè)抽象的概念,，只有讓學(xué)生從折一折的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn),、理解，有了動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn),，再讓學(xué)生探究怎樣畫長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸,，這樣的程序可以引導(dǎo)學(xué)生由易到難，由直觀到抽象,，準(zhǔn)確理解和掌握對(duì)稱軸的含義及畫法,，最后配上動(dòng)態(tài)的課件展示，可以加深學(xué)生對(duì)新知的理解,。

但課后我覺得課堂效果沒有很好地體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì),，主要原因是不敢放手，總怕學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)理解不透徹影響新知的接受,，因此,，前面復(fù)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，因而顯得前松后緊,，幾個(gè)重要的練習(xí)沒有保質(zhì)保量完成,。經(jīng)過老師們認(rèn)真細(xì)致的評(píng)課及自己的反思，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

⒈把科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體,，體現(xiàn)了各學(xué)科間的整合,；

⒉課件設(shè)計(jì)合理，運(yùn)用得當(dāng),；

⒊練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,，有坡度，體現(xiàn)了練習(xí)的多樣性,；

⒋挖掘教材較深,，課堂調(diào)控地較好,；

⒌引導(dǎo)學(xué)生從折出對(duì)稱軸到畫對(duì)稱軸過渡自然；

⒍注重語言的嚴(yán)密性及細(xì)節(jié)問題的指導(dǎo),；

⒎前面復(fù)習(xí)軸對(duì)稱圖形的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)壓縮,，后面折、畫的時(shí)間應(yīng)充分,；

⒏正方形對(duì)稱軸畫法在課件里的總結(jié)語存在不準(zhǔn)確的地方,；

⒐板書的內(nèi)容應(yīng)接近本課重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并具體些更好,。

⒑學(xué)生自己能總結(jié)出來的知識(shí),，老師不要去代替，真正的把課堂還給學(xué)生,，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力,。

軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思不足篇六

對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。

本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形,，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn),，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng),，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來展示一下疊衣服的方法,，從而引出課題,。

1、出示軸對(duì)稱物體：天安門,、飛機(jī),、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),，它們的兩邊都是一樣的,。

2、剪小樹：通過不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,，所以先把紙對(duì)折,，然后再剪，剪定后再展開,，就是這棵小樹了,。

這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后,，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象,。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無目的操作活動(dòng),，但要一棵小樹甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律,，也是非常困難的,，通過學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來再剪,，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。

通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形(天安門,、飛機(jī),、獎(jiǎng)杯等)進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后,，兩邊完全重合了,，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。

這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng),，安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后,。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作,，目的是在操作活動(dòng)過程中,，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念,。

這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排,，且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí),，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的,，作品也是豐富多彩的。

三次的操作活動(dòng)目的不同,，所產(chǎn)生的成效也截然不同,，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過有序,、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征以認(rèn)識(shí),，充分概念之軸對(duì)稱圖形的基本特征。

本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分,，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中,，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈,，讓學(xué)生用不同的方式,、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。

軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思不足篇七

４月４日清明,，許多學(xué)校都組織了學(xué)生去春游,。后來老同學(xué)講了一個(gè)笑話,。她說清明節(jié)那天她們學(xué)校組織去烈士陵園掃墓?；貋砗笞寣W(xué)生寫作文,。要求寫出所看到的，所想到的就行了,。有一大半的學(xué)生寫道：“清明節(jié),，我們懷著高興的心情來到了烈士陵園?！?/p>

軸對(duì)稱圖形學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過,，感覺不是太難。書本上的題目我事先做了一下,，覺得學(xué)生應(yīng)該也是能夠做的,。

１、操作之后的語言

今天一上課我就出示了各種圖形,，讓學(xué)生說出哪些是軸對(duì)稱圖形,，學(xué)生很快地就把軸對(duì)稱圖形找出來了。我讓學(xué)生拿了長(zhǎng)方形到黑板前對(duì)折而后自己再畫了對(duì)稱軸,，順便規(guī)范了一下對(duì)稱軸的畫法,。再讓學(xué)生先想一下，再用自己的語言說了一下什么叫對(duì)稱軸,，哎,，我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過操作學(xué)生就是能夠說,，而且說得是自己的理解,，也還蠻到位。

２,、探究部分的難度,。

原題為：試一試找出正方形的對(duì)稱軸。

正方形圖案簡(jiǎn)單,，學(xué)生對(duì)正方形的感知很多,，找出正方形并畫出對(duì)稱軸并不是難事，可以說,，沒有探究的價(jià)值,。所以，我把題目變了一下,，改為讓學(xué)生探究想想做做４,。

小組合作：找出各個(gè)圖形的對(duì)稱軸。

完成下表,。

正三角形

正四邊形

正五邊形

正六邊形

邊數(shù)

對(duì)稱軸的條數(shù),。

你們的發(fā)現(xiàn),。

學(xué)生一填，馬上找出了規(guī)律,。那就是：正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸,。

這一步，還是處理得很滿意的,。

３,、練習(xí)的問題。

既然是新授的第一課時(shí),，練習(xí)中就肯定會(huì)出現(xiàn)形形色色的問題,，有些在預(yù)設(shè)之中，有些在預(yù)設(shè)之外,。

譬如第２題。學(xué)生的對(duì)稱軸找不全,。

譬如第５題,，學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)流于簡(jiǎn)單，缺乏美感,。

軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思不足篇八

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。自主學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求,。所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng),、自主發(fā)展的條件,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,，獲得成功的體驗(yàn),。樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！遁S對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)》本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形,，了解軸對(duì)稱圖形的含義，能夠找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,。難點(diǎn)是能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行判斷軸對(duì)稱圖形,，并畫出對(duì)稱軸。本節(jié)課通過折一折,、辨一辨,、試一試、議一議,、比一比等操作,，實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解,，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn),，激發(fā)愛學(xué),、善學(xué)、樂學(xué)的習(xí)慣,。

一,、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量,。在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí),，直觀、巧妙,、激趣,、貼近生活。如,，上課伊始,、教師拿一個(gè)用紙剪的圓，讓學(xué)生動(dòng)手折一折找圓的方法滲透圖形的對(duì)稱美,，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究原望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知,。

二,、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不足知識(shí)的注入者,?！苯處熢谡n堂上應(yīng)把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生,，使課堂教學(xué)民主化,，讓學(xué)生在課堂上樂于學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué),。例如，理解對(duì)稱軸的概念,，利用學(xué)生手中的一張紙對(duì)折在折好的一個(gè)側(cè)面,，任意畫上你喜歡的圓，用剪刀剪下來,，在結(jié)合教科書,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，突破本

本節(jié)課的難點(diǎn),。這種尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生自主地獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三,、重視自主學(xué)習(xí)的過程 教師要嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,，優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià),，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，交流師生的感情,。

總之,，先進(jìn)的教學(xué)理念，精心的教學(xué)設(shè)計(jì),，充分的課前準(zhǔn)備,、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，使這節(jié)課順利完成,，學(xué)生的能力在本節(jié)課有了提高和發(fā)展,，教學(xué)效果很好。

軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思不足篇九

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸對(duì)稱圖形,，了解軸對(duì)稱圖形的含義，能夠找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,。難點(diǎn)是能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行判斷軸對(duì)稱圖形,，并找出對(duì)稱軸。本節(jié)課通過剪一剪,、辯一辯,、折一折、連一連,、猜一猜等操作,，實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，突破難點(diǎn),、突出重點(diǎn),，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和愛學(xué)、善學(xué),、樂學(xué)的習(xí)慣,。

動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在導(dǎo)入新知時(shí),，直觀,、巧妙、激趣,。在課的開始,，我首先用故事引入,，學(xué)生都被可愛的卡通圖形和故事最后的設(shè)問吸引住了，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望,。

教師是思考力的培育者，不是知識(shí)的注入者,。課堂上,，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生“玩”的權(quán)利,，“創(chuàng)”的使命,，是課堂教學(xué)民主化，讓學(xué)生在課堂上樂于學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué),。例如，在引入軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸概念的時(shí)候,，讓學(xué)生自己創(chuàng)作圖形,，并用剪刀剪下來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主發(fā)現(xiàn),，從而突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)生在動(dòng)手中獲得了快樂,，也獲得了知識(shí),。

對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師在課堂上應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià),。通過評(píng)價(jià),、鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,，堅(jiān)定學(xué)生的自信心,，交流師生的感情。例如,，在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)題,，讓學(xué)生通過合作、討論,，得出正確的答案,，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法及解題過程，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲,，使問題清晰化,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

這是一節(jié)圖形課，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐是必不可少的,，對(duì)于二年級(jí)的孩子,，是非常喜歡動(dòng)手操作的，所以在上本課之前,，我一直擔(dān)心孩子們是否能按照我的要求來做,，是否能夠在完成任務(wù)后及時(shí)停下手里的事情將注意力轉(zhuǎn)移到我的身上來，在課堂上,，我并沒有用學(xué)生習(xí)慣的口號(hào)“一,、二、三,，坐端正”,，而是讓學(xué)生模仿我的動(dòng)作，我往哪邊拍三下手,，他們也往哪邊拍三下手,，學(xué)生拍好手后，很自然的把手平放,，這樣既沒有打斷課堂的教學(xué),，同時(shí)也讓學(xué)生的注意力及時(shí)的回到了我的身上來，效果還不錯(cuò),。

1.在練習(xí)題的講解中,，有些地方講得還不到位。學(xué)生現(xiàn)在的思維還停留在直觀上,，在找對(duì)稱軸的時(shí)候應(yīng)將圖形放大,，用準(zhǔn)確的語言引導(dǎo)他們?nèi)绾萎嫵鲈搱D形的對(duì)稱軸，如：五角星的對(duì)稱軸是將兩個(gè)角的頂點(diǎn)相連,。這樣在以后的運(yùn)用中，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確得將對(duì)稱軸找出,。

2.適當(dāng)?shù)瞄_發(fā)學(xué)生的逆向思維,，充分理解軸對(duì)稱圖形的概念。當(dāng)學(xué)生指出數(shù)字“1”不是軸對(duì)稱圖形時(shí),，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì),，讓學(xué)生嘗試去改一改，將“1”改成一個(gè)軸對(duì)稱圖形,，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生的思維,，更加深了學(xué)生對(duì)這節(jié)課重點(diǎn)的理解。

軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思不足篇十

本課是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上,，通過對(duì)對(duì)稱軸的進(jìn)一步學(xué)習(xí)加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí),。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法,。所以，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了折一折,，畫一畫,，找一找，說一說等一系列有序的活動(dòng),。這樣的設(shè)計(jì)提供了讓學(xué)生探索,、交流的時(shí)間和空間，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的`發(fā)展需求,，較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念,。

開始，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)“軸對(duì)稱圖形”的概念,，部分同學(xué)還記得“對(duì)折后能完全重合的圖形叫做軸對(duì)稱圖形”“折痕所在的直線叫對(duì)稱軸”,，然后再讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的基本練習(xí)，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí),。

接著我拿出長(zhǎng)方形紙,，學(xué)生很快判斷出是軸對(duì)稱圖形，同時(shí)讓學(xué)生找找對(duì)稱軸,，再教學(xué)對(duì)稱軸的畫法,，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)劃線。隨后的正方形的四條對(duì)稱軸學(xué)生也很容易的找到了,。接下來以動(dòng)手方式為主,，完成教科書想想做做第一題，尋找不同的圖形：梯形,，平行四邊形,，三角形，菱形是不是軸對(duì)稱圖形,，有幾條對(duì)稱軸,。在操作中感悟，利用“折一折,、比一比,、畫一畫，看一看”等實(shí)踐操作,，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng),，使學(xué)生在實(shí)踐中自主研究出不同軸對(duì)稱圖形對(duì)稱軸的條數(shù)，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征,。在全班交流中幫助學(xué)生整理,，梯形中的等腰梯形有1條對(duì)稱軸,，三角形中的等腰三角形也有一條對(duì)稱軸；菱形有2條對(duì)稱軸,；學(xué)生總的來說掌握的不錯(cuò),。

緊接著我畫出一個(gè)平面圖形長(zhǎng)方形，再讓學(xué)生探究怎樣畫長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸,。在這個(gè)過程中,，我先讓學(xué)生討論、交流,、匯報(bào),，最后總結(jié)歸納出：先量一組對(duì)邊的長(zhǎng)度，再找出他們的中點(diǎn),，最后通過兩點(diǎn)畫軸,。

這樣的程序可以引導(dǎo)學(xué)生由易到難，由直觀到抽象,，準(zhǔn)確理解和掌握對(duì)稱軸的含義及畫法,，直觀的演示，可以加深學(xué)生對(duì)新知的理解,。最后再以數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的綜合練習(xí)第四題為鞏固練習(xí),，加深學(xué)生的印象。

但課后我覺得課堂效果沒有很好地體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì),，主要原因是不敢放手,，總怕學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)理解不透徹影響新知的接受，因此,，幾個(gè)重要的練習(xí)沒有保質(zhì)保量完成,。另外，經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致反思,，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1,、把科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體，體現(xiàn)了各學(xué)科間的整合,；

2,、課件設(shè)計(jì)合理，運(yùn)用得當(dāng),；

3、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,，有坡度,，體現(xiàn)了練習(xí)的多樣性；

4,、挖掘教材較深,，課堂調(diào)控地較好,；

5、引導(dǎo)學(xué)生從折出對(duì)稱軸到畫對(duì)稱軸過渡自然,；

6,、評(píng)價(jià)語言及細(xì)節(jié)問題的指導(dǎo)不夠到位；

7,、板書的內(nèi)容接近本課重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容,。

8、學(xué)生自己能總結(jié)出來的知識(shí),，老師代替較多,，如果真正的把課堂還給學(xué)生，就能讓課堂煥發(fā)出生命的活力,。

軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思不足篇十一

《新課程規(guī)范》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化,，它的內(nèi)容、思想,、方法,、語言是現(xiàn)代文明的一局部?！北竟?jié)課的教學(xué)我沒有拘泥于課本,，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”,，把教材作為一個(gè)傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)載體,。在公開課教案中將“自然、社會(huì),、歷史,、數(shù)學(xué)”等領(lǐng)域中軸對(duì)稱圖形有機(jī)的結(jié)合在一起，放大了軸對(duì)稱圖形的文化特性,，折射出“冰冷”的圖形背后的魅力,，將軸對(duì)稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來。

課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶,、蜻蜓等具有軸對(duì)稱圖形特征的動(dòng)植物圖片,，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的已有的表象，豐富了同學(xué)的感知,。面對(duì)一幅幅精美的圖片,，同學(xué)流露出的不只是驚喜，還有幾分疑惑：為什么大自然如此的垂青于軸對(duì)稱圖形的形狀呢,？當(dāng)“天安門,、重慶人民大禮堂、上海東方明珠,、河北趙洲橋”等極具中國(guó)特色的具有對(duì)稱美的事物出現(xiàn)在同學(xué)的眼前時(shí),，同學(xué)們被這種文化氛圍陶醉了,，激發(fā)了同學(xué)熱愛勞動(dòng)人民的樸素情感和民族自豪感。

我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了剪紙游戲,、展示同學(xué)的作品,，然后讓同學(xué)觀察自身創(chuàng)作的作品，比較他們的不同,。由于是同學(xué)自身的作品,，因此同學(xué)觀察的很仔細(xì)?！拔野l(fā)現(xiàn)他們形狀不同,。”“我發(fā)現(xiàn)他們大小不同,?！薄拔野l(fā)現(xiàn)它們左右兩邊是完全一樣的?！边@樣的發(fā)現(xiàn)過程是真實(shí)的,，也是一個(gè)逐漸發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。這樣同學(xué)們就能夠較好的判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形,。

尋找平面圖形中的軸對(duì)稱圖形是本節(jié)課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),。一是放手讓同學(xué)通過自主探索、小組合作的方式進(jìn)行探究性的活動(dòng),，最后讓同學(xué)匯報(bào),、爭(zhēng)論。二是上述案例中的方法,。盡管開放性沒有方法一好,，但是由于有了師生的互動(dòng)，,。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)盡管方法一有很強(qiáng)的開放性,，有利于培養(yǎng)同學(xué)的合作能力和探究能力，但是經(jīng)常表示為優(yōu)等生的游戲,，絕大局部后進(jìn),、中等的同學(xué)課后對(duì)這一環(huán)節(jié)表示疑惑。因此我在教學(xué)中采用了方式二,，盡管開放性沒有方法一好,，但是由于有了師生的互動(dòng)，方向性較強(qiáng),，又培養(yǎng)了同學(xué)層層深入研究,、發(fā)現(xiàn)問題的能力。在爭(zhēng)論平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形的環(huán)節(jié)里,，同學(xué)思維的火花在迸發(fā),，師生的對(duì)話是那樣的自然，平等,。教師的欣賞猶如催化劑,，使探究活動(dòng)走向高潮，生成性的精彩不時(shí)在課堂出現(xiàn),。

縱觀本節(jié)課的教學(xué),，同學(xué)在新課程文化的輕拂下學(xué)習(xí)還是比較輕松的。這股清新之風(fēng)吹走了數(shù)學(xué)的枯燥,、苦澀,，吹走了同學(xué)心靈中對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，讓同學(xué)生長(zhǎng)在富有情趣和意義的數(shù)學(xué)文化氛圍中,，使數(shù)學(xué)課堂充溢著文化的氣息,。

軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思不足篇十二

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生成為真正的主人,，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過有層次的練習(xí),，提高學(xué)生解決問題的能力,，鞏固所學(xué)知識(shí)。教學(xué)軸對(duì)稱圖形的時(shí)候產(chǎn)生了不少的問題,，不由的引起了我的深思：

一,、動(dòng)手操作的的確確是學(xué)生理解知識(shí)的最好手段。學(xué)生通過親自的動(dòng)手操作,，參與知識(shí)的形成過程,，能把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀，加深學(xué)生的理解,。我在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生深入地思考,，動(dòng)手操作，理解得不透徹,，鞏固再多,，也只能是事倍功半。在軸對(duì)稱含義引出時(shí)太膚淺,，應(yīng)該多深入地折一折,，說一說，讓學(xué)生從內(nèi)在自然引出軸對(duì)稱圖形含義,。

二,、在教學(xué)“想想做做1”時(shí)可以讓學(xué)生說一說軸對(duì)稱圖形是左右對(duì)稱還是上下對(duì)稱，這樣學(xué)生在后來的練習(xí)中就可以避免一些同學(xué)由于只看到左右對(duì)稱而忽略上下對(duì)稱導(dǎo)致的錯(cuò)誤,，減少錯(cuò)誤的發(fā)生,。這一點(diǎn)在備課時(shí)我也想到了,，但是在左右思考斟酌后還是沒有將它運(yùn)用到我本節(jié)課的教學(xué)中。以至于出現(xiàn)后來的錯(cuò)誤,。

三,、在教學(xué)想想做做5時(shí)教師應(yīng)該先做一個(gè)示范，提醒學(xué)生不僅要看外面的圖形,，更要重視中間的圖案,，也就是說要中間的圖案完全對(duì)稱，這樣也可以避免一些個(gè)別學(xué)生由于理解錯(cuò)誤而出錯(cuò),。而且該題的解決反饋方式可以從一個(gè)一個(gè)校對(duì)改成全面觀察校對(duì),，以贏得更多的時(shí)間去寬裕地解決其他問題。

四,、教學(xué)的過程中,，教師更應(yīng)該設(shè)計(jì)很多的環(huán)節(jié)，來鍛煉學(xué)生的靈活運(yùn)用能力,。我們?cè)谏险n時(shí),，應(yīng)該更深一步的挖掘課堂，使課堂上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),，都能成為學(xué)生解決問題的堅(jiān)實(shí)基石,。只有達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們的課堂才能成為有效課堂,，我們的教學(xué)才會(huì)成為有效教學(xué),。

本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在一起,，課堂結(jié)構(gòu)緊湊,，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式,、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征,。

軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思不足篇十三

在家網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)3周了，上一周我們班學(xué)習(xí)了本冊(cè)書第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》,。其中教學(xué)《軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)》我是這樣做的：

在保證所有同學(xué)都在線的情況下,，采用了集體觀看課例視頻的方法進(jìn)行本節(jié)課的授課。探究軸對(duì)稱圖形時(shí),，從生活中的對(duì)稱現(xiàn)象蝴蝶,、蜻蜓、樹葉,、天安門照片,，實(shí)物圖片引入，初步發(fā)現(xiàn)“對(duì)稱”的特點(diǎn)。接著通過“剪一剪”的活動(dòng),，對(duì)折,，畫線，沿線剪一剪,，制作并剪出了一件小上衣,，直接揭示出像上面這樣剪出來的圖形都是對(duì)稱的，它們都是軸對(duì)稱圖形,。這位老師的授課環(huán)節(jié)就是按照書上的順序進(jìn)行授課，到這里時(shí),，我覺得我們班的學(xué)生并沒有真正的理解什么叫軸對(duì)稱圖形,，學(xué)生還是停留在對(duì)稱的含義上，能感知出它是對(duì)稱的,。

接著我暫停了視頻,，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)找身邊的對(duì)稱現(xiàn)象。并且將學(xué)生找到的身邊的對(duì)稱現(xiàn)象的輪廓利用媒體展示出來,，自然而然地把對(duì)稱現(xiàn)象中的立體圖形引向平面圖形的探究,。讓學(xué)生通過“對(duì)折”到“完全重合”不同認(rèn)知層面來驗(yàn)證圖形是否對(duì)稱，從自發(fā)的,、粗淺的“對(duì)折”,，到更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹巴耆睾稀保瑢W(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的嚴(yán)密性得到了發(fā)展,，軸對(duì)稱圖形的概念也就呼之欲出了,。

利用釘釘家校本和《同步課堂》開展了“剪一剪”、“猜一猜,、“畫一畫”三個(gè)活動(dòng)作業(yè),。通過“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確“對(duì)稱軸”,，認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特征——對(duì)折后對(duì)稱軸兩邊完全重合,。

在此基礎(chǔ)上，利用《同步課堂》布置同步練習(xí)讓學(xué)生根據(jù)圖形的一半猜整個(gè)軸對(duì)稱圖形,。

最后,，通過“畫一畫”活動(dòng)，從“實(shí)物圖形剪紙”到”畫軸對(duì)稱平面圖形”,。

對(duì)線上教學(xué)的反思：聽課學(xué)習(xí)是采用釘釘直播和觀看《同桌100》,，作業(yè)布置采用《同步課堂》、《小猿口算》,，和家校本上傳作業(yè)圖片的形式,。網(wǎng)課剛剛開始的第一周，孩子們還沒有完全從寒假的狀態(tài)中調(diào)整過來，進(jìn)取心不強(qiáng),。書寫時(shí)漫不經(jīng)心的隨意涂改,，作業(yè)很難做到書寫工整。部分家長(zhǎng)沒有掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技巧,，沒有按時(shí)進(jìn)入直播間聽課,。作業(yè)提交也不及時(shí)，不完整,。直播課堂師生交流互動(dòng)有限,，不能很好的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情況。

諸多的問題,，不可能一次溝通就改正,。在接下來的這兩周里，通過家長(zhǎng)會(huì)的溝通,，微信溝通,，電話交流，微信群內(nèi)的表揚(yáng),，情況有很大改善,。

面對(duì)新的教學(xué)模式，對(duì)于家長(zhǎng)和老師來說都是挑戰(zhàn),，但我們能做的是認(rèn)真做好當(dāng)下的每件小事,，腳踏實(shí)地。