人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

軸對稱圖形教學反思不足篇一

1．使同學通過觀察,、操作初步認識軸對稱現(xiàn)象，并能在方格子上畫出簡單圖形的軸對稱圖形,。

2．通過學生活動,，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生觀察能力和動手操作能力,，學會欣賞數(shù)學美,。

3．培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在合作中交流,、學習,、互動。教學重難點能辨認對稱圖形,，并能在方格子上畫出簡單的軸對稱圖形,。

開課伊始，我便拿了剪子和彩紙,，告訴學生們：“老師要送給你們一些禮物,，只有細心觀察，發(fā)現(xiàn)秘密的孩子才能得到禮物,?！奔ぐl(fā)孩子們的好奇心后,，我快速地開始剪紙，不一會見出了一只漂亮的蝴蝶,，孩子們很興奮,，我讓孩子們說說老師這怎樣剪出來的，因為孩子們觀察細致,，所以說得準確,。由此便引出了軸對稱圖形的概念。相繼,，我又剪了一些美麗的對稱圖形,。

這樣一節(jié)好的教學內(nèi)容，我當然不會讓學生錯過動手操作的機會了,，孩子們的創(chuàng)造力是無窮無盡的,，它們撕或剪出許多美麗的對稱圖形。然后我又讓孩子們找找生活中的對稱圖形,。

這一節(jié)課孩子們在輕松愉快的氛圍中度過,。

軸對稱圖形教學反思不足篇二

《軸對稱圖形》是數(shù)學西師版教材三年級下冊第六單元《軸對稱》中的第二課時。我在兩年前曾為數(shù)學市級骨干教師上過展示課,，兩年后再上,，只是在個別環(huán)節(jié)上做了一些修改，但面對不一樣的學生,，不一樣的心境,，又有了很多不一樣的感悟。

我所執(zhí)教的這節(jié)課是在上節(jié)課認識了生活中的對稱現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,，來認識圖形中的對稱,，也就是軸對稱圖形。要讓學生經(jīng)歷觀察,、操作,、交流的過程，初步認識軸對稱圖形及對稱軸,；在學習的過程中,，培養(yǎng)學生的空間想像力；感受圖形的對稱美,，體驗到學習數(shù)學的樂趣,。低年級學生由于其年齡特點，具體形象思維仍占優(yōu)勢,，學習新知識在很大程度上還要靠具體形象或表象,、動作進行思維，因此在學習時單靠教師講是不行的。操作就是培養(yǎng)學生能力的一種重要措施,。

與由教師講授和個人自學相比,，學具操作可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習主動性,、積極性,。激發(fā)學生的學習興趣是發(fā)揮學生認知活動中的主體作用的重要條件。在低年級課堂教學中,，每當我們讓學生進行學具操作時,，學生總是興趣盎然，熱情很高,。究其原因,，主要有：

（1）低年級學生由于其年齡比較小，經(jīng)常表現(xiàn)出愛的程度上得到滿足,，使他們在操作中體驗到成功與快樂,，因而總是情趣較濃。

（2）學具自身不論是在顏色,、設(shè)計的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具,，能夠吸引學生對它進行操作。

（3）讓學生進行學期操作能夠給學生提供一個自己去探索發(fā)現(xiàn)學習知識的自由空間,。正如贊習夫所說：＂教學法一旦觸及學生情緒和意志領(lǐng)域,，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效作用,。＂讓學生進行學具操作正是這樣的教學法。

提高課堂教學效果是教學改革追求的一個具體目標,。讓學生進行學具操作有利于這一目標的實現(xiàn),。讓學生進行學具操作改變了以往＂教師講，學生聽,；教師演示,、學生看；教師問,、學生答＂被動局面,。在教學中體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導(dǎo)方針,，使學生在教師指導(dǎo)下動手,、動口、動腦,，自主地探究知識,，實現(xiàn)從不知到知，從已知到新知矛盾轉(zhuǎn)化，形成新知識網(wǎng)絡(luò),，提高課堂教學效果,。抽象概念的掌握要從動作開始，讓學生動于操作學具可以使豐富的信息源源不斷刺激細胞,，以控制學生情緒使注意集中在學習活動中,。

在教學新知的這個環(huán)節(jié)里，為了讓學生自主的探究和發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特點,，我將教材中的例1,、例2進行了整合。讓學生在第一次圖形的對折過程中明白完全重合的概念：是形狀,、大小一樣,，邊緣重在一起的。并通過第二次對折三等分圓的錯例分析,，強化學生對完全重合的認識,。在理解了什么是完全重合后，給出軸對稱圖形及對稱軸的概念,。在這個環(huán)節(jié)的最后,，通過觀察正方形的不同折痕，發(fā)現(xiàn)不同的對稱軸,，有意識的滲透了有的圖形的對稱軸不止一條的觀點,。

動態(tài)學具操作為學生思維能力提供直觀支持。學生的思維能力是在學習知識,，運用知識的過程中逐步形成和發(fā)展的,，低年級學生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過渡階段，運用學具操作,，引導(dǎo)學生思考,，把操作思維和語言表達緊密結(jié)合起來，使學生在感知認識基礎(chǔ)上經(jīng)分析,、綜合,、抽象思維化。促進了思維發(fā)展,，為學習抽象數(shù)學知識和數(shù)學思維發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ),，同時也會擦出創(chuàng)造性思維火花。教學中第一個練習設(shè)計為判斷軸對稱圖形,，從對折過度到在頭腦里想對折的過程,，培養(yǎng)學生的空間想像力。因此,，讓學生動手操作學具是發(fā)展學生思維能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要渠道之一,。

在教學的過程中，也有很多需要改進和注意的地方：

1,、在操作的過程中,，老師給予學生的要求還不夠明確，有些學生沒有真正的靜下心來聽清老師的要求,，對操作的過程不清楚,。加強對孩子操作的指導(dǎo)，給孩子提出明確的要求,，并讓學生真正的聽懂要求,，是相當重要的。

2,、在教學中對時間的把握不夠,，在由我示范的剪紙過程這個環(huán)節(jié)中，用的時間比較長,；而在這個時間段學生卻無事可做,，顯然浪費了時間。我后來想如果在課前將剪紙做好,，只展示剪紙的步驟,，可能會好一些。

3,、這節(jié)課在放手讓學生自主探索和解決問題上還不是很夠,，如果讓學生自己說出自己的想法，或許會更好,。

軸對稱圖形教學反思不足篇三

本課教學重點是使學生初步認識

軸對稱圖形的一些基本特征,，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。

縱觀這節(jié)課,，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化,，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導(dǎo)者,，并調(diào)動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人,，積極地參與教學的每一個環(huán)節(jié),，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點,。學生始終保持著高昂的學習情緒,，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學”的全過程，感受了學習數(shù)學的快樂,，品嘗了成功的喜悅,。

在教學過程中,，本課的教學設(shè)計體現(xiàn)：數(shù)學問題生活化，注重培養(yǎng)學生觀察,、交流,、操作、探究能力的培養(yǎng),，讓學生充分經(jīng)歷知識的形成過程,，在教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性,、實踐性,、操作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與,、主動探索,、主動思考、主動實踐為基本特征,，以學生的自主活動和合作活動為主,。使學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學”的全過程,，感受了學習數(shù)學的快樂,，品嘗了成功的喜悅。結(jié)合觀察和操作活動,，引導(dǎo)學生欣賞有關(guān)圖案,、圖片的對稱美，使學生在獲取數(shù)學知識的同時,，受到了美德熏陶,，培養(yǎng)學生積極健康的審美情趣。讓學生剪自己喜歡的圖形然后給他們分類,，即通過大量的現(xiàn)實生活中的軸對稱圖形來認識軸對稱的概念,，讓學生觀察、體驗生活中的對稱現(xiàn)象,，從而探索,、發(fā)現(xiàn)出圖形中的軸對稱特征，然后讓學生體驗軸對稱在現(xiàn)實中的廣泛應(yīng)用．數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,，教學中讓學生帶著數(shù)學走出課堂,，走進生活去理解生活中的數(shù)學，去體驗數(shù)學的價值,。本節(jié)課我抓住對稱圖形的特點師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片,，給學生帶來美的感受。讓學生在學習中感受到生活中處處有數(shù)學,，讓學生在學習中體驗學數(shù)學,、用數(shù)學的樂趣,，培養(yǎng)學生積極探索的精神，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣,，培養(yǎng)學生感受美的能力,。采用多種方式進行評價：

1．對能否列舉出生活中的一些對稱現(xiàn)象，能否根據(jù)軸對稱圖形的基本特征“做”出一些軸對稱圖形,。都能給與恰當?shù)脑u價,。

2在評價過程中，關(guān)注學生的情感,，價值觀,。

1、練習的層次性,。在設(shè)計教案時我就在思考如何在練習中體現(xiàn)層次性,，一直沒有能夠得到滿意的解決。

1,、導(dǎo)入自然貼近學生生活,，但有些平淡。在處理本節(jié)課的重點時,，處理得過急沒有注意到個別差異,。

3、教師的語言不夠豐富,，對學生激勵性的語言不夠,，希望以后在這方面能做得更好一些。

軸對稱圖形教學反思不足篇四

這節(jié)課之前學生已經(jīng)學過一些平面圖形的特征,，形成了一定的空間觀念,，自然界和生活中具有軸對稱性質(zhì)的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎(chǔ),。這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課,，為了更有效地突出重點，突破難點,，按照學生的認知規(guī)律,，遵循教師為主導(dǎo)，學生為主體,，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此,，本課的教學設(shè)計力求體現(xiàn)：讓學生在觀察中讓思考，在動手操作中探究,，在理解中創(chuàng)新，以學生的自主活動和合作活動為主,。

反思這節(jié)課,，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化,，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導(dǎo)者,，并調(diào)動了每一位學生的學習主動性,，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環(huán)節(jié),，努力地探索解決問題的方法,，大膽地發(fā)表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒,，切身經(jīng)歷了做數(shù)學的全過程,，感受了學習數(shù)學的快樂，品嘗了成功的喜悅,。

本課利用多媒體引入游戲,，一開始就吸引了學生們的注意力，提高了學生的參與互動的興趣,，為引入課堂主題打好了埋伏,。通過猜一猜的游戲，讓學生在猜的過程中,，初步感知軸對稱圖形的特征,，激起矛盾，也激起了學生想探知的欲望,，很自然地把學生帶入課堂,。

葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實驗中提出：要把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力,。學生是學習的主人,，教學最終要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗,，才能真正對所學內(nèi)容有所感悟,，進而內(nèi)化為己有，在學習實踐中逐步學會學習,。

本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征,，安排了折一折、比一比,，猜一猜,、剪一剪，一系列活動,，讓學生多種感官參與教學活動中,。在新授教學時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角,，利用多媒體展示讓學生通過觀察平面圖形的特征,，大膽地加以猜測,，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的,，采用對折的方法來折一折,，讓每位學生都參與活動，在對折的過程中引導(dǎo)學生觀察圖形的特點,，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的,，這時教師就利用多媒體的動畫演示，通過直觀的演示,，讓學生初步感知什么是完全重合,，最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示軸對稱圖形的概念,，讓學生了解這些圖形的基本特征,，形成感性的認識。

在整個教學的過程中,，在解決難點的環(huán)節(jié)處理上,，教師讓引導(dǎo)學生畫對稱圖形時，不是一步步地告訴學生怎么畫,，而是讓學生先看著給定的圖形,，先觀察對稱軸在哪里，然后再思考對稱的點在哪里,，讓學生有一個思考內(nèi)化的思維過程,，放手讓學生自主探究，進一步體會和深化學生對對稱圖形特征的理解,，活動的設(shè)計體現(xiàn)了以學生為主體,，引導(dǎo)學生主動探索，讓學生在活動中感悟,，在活動中體驗,，使學習知識和提高能力同時得到發(fā)展。

本課的結(jié)尾利用多媒體展示讓學生欣賞古今中外著名的對稱建筑,，中國剪紙,，生活中學生感興趣的汽車標志，讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系,，特別是古建筑和中國剪紙的展示滲透到數(shù)學中,這不僅是學習數(shù)學的好材料,，而且還是滲透民族文化的好題材。

這節(jié)課充分利用多媒體教學,，給學生以直觀指導(dǎo),，主動向?qū)W生質(zhì)疑，促使學生思考與發(fā)現(xiàn)，形成認識,，獨立獲取知識和技能,，另外，借助多媒體教學給學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍,，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅,、渴求思索的心理狀態(tài),，非常利于學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

軸對稱圖形教學反思不足篇五

《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法,。所以,，本節(jié)課我設(shè)計了折一折，畫一畫,，找一找,，說一說等一系列有序的活動，為學生搭建體驗探索的平臺,，突破了難點,。這樣的設(shè)計提供了讓學生探索、交流的時間和空間,，遵循學生的認知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求,，較好地體現(xiàn)了教學為學生的發(fā)展服務(wù)的理念。本節(jié)課的內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步認識軸對稱圖形和對稱軸的基礎(chǔ)上,，進一步學習加深對軸對稱圖形特征的認識,，明確對稱軸條數(shù)的不同。首先讓學生用長方形紙對折并發(fā)現(xiàn)長方形的對稱軸,，進而通過對不同折法的觀察發(fā)現(xiàn)長方形有2條對稱軸,，在此基礎(chǔ)上學習畫長方形的對稱軸。接著讓學生嘗試探索正方形的對稱軸,，并通過對不同折法和畫法的研究發(fā)現(xiàn)正方形有4條對稱軸,。最后通過不同梯度的練習，加深對軸對稱圖形特征的認識,。

本課的教學重點是讓學生認識長方形的對稱軸,，要找準畫好對稱軸，必須明確什么是對稱軸,，但這是一個抽象的概念,，只有讓學生從折一折的活動中去發(fā)現(xiàn)、理解，有了動手操作的經(jīng)驗,，再讓學生探究怎樣畫長方形的對稱軸,，這樣的程序可以引導(dǎo)學生由易到難，由直觀到抽象,，準確理解和掌握對稱軸的含義及畫法,，最后配上動態(tài)的課件展示，可以加深學生對新知的理解,。

但課后我覺得課堂效果沒有很好地體現(xiàn)出教學設(shè)計的優(yōu)勢,，主要原因是不敢放手，總怕學生對前面的知識理解不透徹影響新知的接受,，因此,，前面復(fù)習時間較長，因而顯得前松后緊,，幾個重要的練習沒有保質(zhì)保量完成,。經(jīng)過老師們認真細致的評課及自己的反思，總結(jié)為以下幾點：

⒈把科學與數(shù)學融為一體,，體現(xiàn)了各學科間的整合,；

⒉課件設(shè)計合理，運用得當,；

⒊練習設(shè)計有層次,，有坡度，體現(xiàn)了練習的多樣性,；

⒋挖掘教材較深,，課堂調(diào)控地較好；

⒌引導(dǎo)學生從折出對稱軸到畫對稱軸過渡自然,；

⒍注重語言的嚴密性及細節(jié)問題的指導(dǎo),；

⒎前面復(fù)習軸對稱圖形的時間應(yīng)適當壓縮，后面折,、畫的時間應(yīng)充分,；

⒏正方形對稱軸畫法在課件里的總結(jié)語存在不準確的地方；

⒐板書的內(nèi)容應(yīng)接近本課重點難點內(nèi)容,，并具體些更好,。

⒑學生自己能總結(jié)出來的知識，老師不要去代替,，真正的把課堂還給學生,，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

軸對稱圖形教學反思不足篇六

對稱是一種最基本的圖形變換,，是學習空間與圖形知識的必要基礎(chǔ),，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。

本冊第一次教學軸對稱圖形,，教材中安排了形式多樣的操作活動,，在本節(jié)課的教學中，我結(jié)合教材的特點,，設(shè)計了三次操作活動,，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法,，從而引出課題,。

1、出示軸對稱物體：天安門,、飛機、獎杯,、讓學生觀察它們有什么共同特點?學生觀察發(fā)現(xiàn),，它們的兩邊都是一樣的。

2,、剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的,，所以先把紙對折，然后再剪,，剪定后再展開,，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動,，安排在學生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后,，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動,，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花,，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的,，通過學生的交流,，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知,。

通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形(天安門,、飛機、獎杯等)進行分組操作討論,，得出結(jié)論——圖形對稱后,，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形,。

這是本節(jié)課的第二次操作活動,，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作,，目的是在操作活動過程中,，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對稱圖形的概念,。

這是本節(jié)課達三次操作安排,，且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識,，學生這次操作活動手段是多樣的,，作品也是豐富多彩的。

三次的操作活動目的不同,，所產(chǎn)生的成效也截然不同,，學生在這次活動中，通過有序,、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識,，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

本節(jié)課最大感受是由于課前準備充分,，所有的練習和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中,，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學生興趣濃烈,，讓學生用不同的方式,、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

軸對稱圖形教學反思不足篇七

４月４日清明,，許多學校都組織了學生去春游,。后來老同學講了一個笑話。她說清明節(jié)那天她們學校組織去烈士陵園掃墓,?；貋砗笞寣W生寫作文。要求寫出所看到的,，所想到的就行了,。有一大半的學生寫道：“清明節(jié)，我們懷著高興的心情來到了烈士陵園,?！?/p>

軸對稱圖形學生在三年級的時候就已經(jīng)學過，感覺不是太難,。書本上的題目我事先做了一下,，覺得學生應(yīng)該也是能夠做的。

１,、操作之后的語言

今天一上課我就出示了各種圖形,，讓學生說出哪些是軸對稱圖形,，學生很快地就把軸對稱圖形找出來了。我讓學生拿了長方形到黑板前對折而后自己再畫了對稱軸,，順便規(guī)范了一下對稱軸的畫法,。再讓學生先想一下，再用自己的語言說了一下什么叫對稱軸,，哎,，我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過操作學生就是能夠說,，而且說得是自己的理解,，也還蠻到位。

２,、探究部分的難度,。

原題為：試一試找出正方形的對稱軸。

正方形圖案簡單,，學生對正方形的感知很多,，找出正方形并畫出對稱軸并不是難事，可以說,，沒有探究的價值。所以,，我把題目變了一下,，改為讓學生探究想想做做４。

小組合作：找出各個圖形的對稱軸,。

完成下表,。

正三角形

正四邊形

正五邊形

正六邊形

邊數(shù)

對稱軸的條數(shù)。

你們的發(fā)現(xiàn),。

學生一填,，馬上找出了規(guī)律。那就是：正幾邊形就有幾條對稱軸,。

這一步,，還是處理得很滿意的。

３,、練習的問題,。

既然是新授的第一課時，練習中就肯定會出現(xiàn)形形色色的問題,，有些在預(yù)設(shè)之中,，有些在預(yù)設(shè)之外。

譬如第２題,。學生的對稱軸找不全,。

譬如第５題,，學生的圖形設(shè)計流于簡單，缺乏美感,。

軸對稱圖形教學反思不足篇八

《數(shù)學課程標準》指出:有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,。動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。自主學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求,。所以教師必須為學生創(chuàng)造自主學習、自主活動,、自主發(fā)展的條件,，讓學生積極主動地參與數(shù)學教學的全過程，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,，獲得成功的體驗,。樹立學好數(shù)學的自信心?！遁S對稱圖形的初步認識》本節(jié)課重點讓學生認識軸對稱圖形,，了解軸對稱圖形的含義，能夠找出軸對稱圖形的對稱軸,。難點是能根據(jù)軸對稱圖形的概念進行判斷軸對稱圖形,，并畫出對稱軸。本節(jié)課通過折一折,、辨一辨,、試一試、議一議,、比一比等操作,，實現(xiàn)對軸對稱圖形的理解，突破難點,、突出重點,，激發(fā)愛學、善學,、樂學的習慣,。

一、激發(fā)自主學習的動機 動機是激勵學生學習的內(nèi)部動力,。自主學習需要一種內(nèi)在激勵的力量,。在導(dǎo)入新知識時，直觀,、巧妙,、激趣、貼近生活,。如,，上課伊始,、教師拿一個用紙剪的圓，讓學生動手折一折找圓的方法滲透圖形的對稱美,，引發(fā)學生濃厚的學習興趣,，使其產(chǎn)生強烈的探究原望，變被動學習為主動求知,。

二,、創(chuàng)設(shè)自主學習的條件 蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不足知識的注入者,?！苯處熢谡n堂上應(yīng)把“玩”的權(quán)利還給學生，把“創(chuàng)”的使命交給學生,，使課堂教學民主化,，讓學生在課堂上樂于學數(shù)學、做數(shù)學,、用數(shù)學,。例如，理解對稱軸的概念,，利用學生手中的一張紙對折在折好的一個側(cè)面,，任意畫上你喜歡的圓，用剪刀剪下來,，在結(jié)合教科書,，讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn),，突破本

本節(jié)課的難點。這種尊重學生的學習方式,，使學生自主地獲得了數(shù)學知識,。

三、重視自主學習的過程 教師要嘗試讓學生自主學習的過程,，優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價,。通過評價，可以激發(fā)學生的求知欲,，堅定學生學習的自信心,，交流師生的感情。

總之,，先進的教學理念,，精心的教學設(shè)計，充分的課前準備,、優(yōu)質(zhì)的課堂教學,，使這節(jié)課順利完成,，學生的能力在本節(jié)課有了提高和發(fā)展，教學效果很好,。

軸對稱圖形教學反思不足篇九

本節(jié)課的重點是讓學生認識對稱軸對稱圖形,，了解軸對稱圖形的含義，能夠找出軸對稱圖形的對稱軸,。難點是能根據(jù)軸對稱圖形的概念進行判斷軸對稱圖形,，并找出對稱軸。本節(jié)課通過剪一剪,、辯一辯,、折一折、連一連,、猜一猜等操作,，實現(xiàn)對軸對稱圖形的理解，突破難點,、突出重點,，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性和愛學、善學,、樂學的習慣,。

動機是學生自主學習的內(nèi)部動力。在導(dǎo)入新知時,，直觀,、巧妙、激趣,。在課的開始,，我首先用故事引入，學生都被可愛的卡通圖形和故事最后的設(shè)問吸引住了,，引發(fā)了學生濃厚的學習興趣,，使其產(chǎn)生強烈的探究愿望。

教師是思考力的培育者,，不是知識的注入者,。課堂上，教師應(yīng)該給學生更多的自主學習的時間,，給學生“玩”的權(quán)利,，“創(chuàng)”的使命，是課堂教學民主化,，讓學生在課堂上樂于學數(shù)學,、用數(shù)學。例如,，在引入軸對稱圖形和對稱軸概念的時候,，讓學生自己創(chuàng)作圖形,，并用剪刀剪下來，讓學生自主學習,、自主發(fā)現(xiàn),，從而突破了本節(jié)課的難點。學生在動手中獲得了快樂,，也獲得了知識,。

對于學生自主學習的結(jié)果，教師在課堂上應(yīng)及時評價,。通過評價,、鼓勵，可以激發(fā)學生的求知欲,，堅定學生的自信心,，交流師生的感情。例如,，在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計一系列的練習題,，讓學生通過合作、討論,，得出正確的答案,，引導(dǎo)學生說出自己的想法及解題過程,，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，使問題清晰化,，同時也培養(yǎng)了學生的合作精神,。

這是一節(jié)圖形課,，學生的動手實踐是必不可少的,，對于二年級的孩子,，是非常喜歡動手操作的，所以在上本課之前,，我一直擔心孩子們是否能按照我的要求來做,，是否能夠在完成任務(wù)后及時停下手里的事情將注意力轉(zhuǎn)移到我的身上來，在課堂上,，我并沒有用學生習慣的口號“一、二,、三,，坐端正”，而是讓學生模仿我的動作,，我往哪邊拍三下手,，他們也往哪邊拍三下手，學生拍好手后,，很自然的把手平放,，這樣既沒有打斷課堂的教學,，同時也讓學生的注意力及時的回到了我的身上來，效果還不錯,。

1.在練習題的講解中,，有些地方講得還不到位。學生現(xiàn)在的思維還停留在直觀上,，在找對稱軸的時候應(yīng)將圖形放大,，用準確的語言引導(dǎo)他們?nèi)绾萎嫵鲈搱D形的對稱軸，如：五角星的對稱軸是將兩個角的頂點相連,。這樣在以后的運用中,，學生才能夠準確得將對稱軸找出。

2.適當?shù)瞄_發(fā)學生的逆向思維,，充分理解軸對稱圖形的概念,。當學生指出數(shù)字“1”不是軸對稱圖形時，應(yīng)該抓住機會,，讓學生嘗試去改一改,，將“1”改成一個軸對稱圖形，這樣不僅發(fā)散了學生的思維,，更加深了學生對這節(jié)課重點的理解,。

軸對稱圖形教學反思不足篇十

本課是在學生已初步認識軸對稱圖形的基礎(chǔ)上，通過對對稱軸的進一步學習加深對軸對稱圖形的認識,?！稊?shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法,。所以，本節(jié)課我設(shè)計了折一折,，畫一畫,，找一找，說一說等一系列有序的活動,。這樣的設(shè)計提供了讓學生探索,、交流的時間和空間，遵循學生的認知規(guī)律以及他們的`發(fā)展需求,，較好地體現(xiàn)了教學為學生的發(fā)展服務(wù)的理念,。

開始，我先讓學生復(fù)習了有關(guān)“軸對稱圖形”的概念,，部分同學還記得“對折后能完全重合的圖形叫做軸對稱圖形”“折痕所在的直線叫對稱軸”,，然后再讓學生完成數(shù)學分層測試卡的基本練習，加深對軸對稱圖形的認識。

接著我拿出長方形紙,，學生很快判斷出是軸對稱圖形,，同時讓學生找找對稱軸，再教學對稱軸的畫法,，強調(diào)點劃線,。隨后的正方形的四條對稱軸學生也很容易的找到了。接下來以動手方式為主,，完成教科書想想做做第一題,，尋找不同的圖形：梯形，平行四邊形,，三角形,，菱形是不是軸對稱圖形，有幾條對稱軸,。在操作中感悟,，利用“折一折、比一比,、畫一畫,，看一看”等實踐操作，讓學生多種感官參與教學活動,，使學生在實踐中自主研究出不同軸對稱圖形對稱軸的條數(shù),，讓學生逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在全班交流中幫助學生整理,，梯形中的等腰梯形有1條對稱軸,，三角形中的等腰三角形也有一條對稱軸；菱形有2條對稱軸,；學生總的來說掌握的不錯,。

緊接著我畫出一個平面圖形長方形，再讓學生探究怎樣畫長方形的對稱軸,。在這個過程中,，我先讓學生討論、交流,、匯報,，最后總結(jié)歸納出：先量一組對邊的長度，再找出他們的中點,，最后通過兩點畫軸,。

這樣的程序可以引導(dǎo)學生由易到難，由直觀到抽象,，準確理解和掌握對稱軸的含義及畫法，直觀的演示，可以加深學生對新知的理解,。最后再以數(shù)學分層測試卡的綜合練習第四題為鞏固練習,，加深學生的印象。

但課后我覺得課堂效果沒有很好地體現(xiàn)出教學設(shè)計的優(yōu)勢,，主要原因是不敢放手,，總怕學生對前面的知識理解不透徹影響新知的接受，因此,，幾個重要的練習沒有保質(zhì)保量完成,。另外，經(jīng)過認真細致反思,，總結(jié)為以下幾點：

1,、把科學與數(shù)學融為一體，體現(xiàn)了各學科間的整合,；

2,、課件設(shè)計合理，運用得當,；

3,、練習設(shè)計有層次，有坡度,，體現(xiàn)了練習的多樣性,；

4、挖掘教材較深,，課堂調(diào)控地較好,；

5、引導(dǎo)學生從折出對稱軸到畫對稱軸過渡自然,；

6,、評價語言及細節(jié)問題的指導(dǎo)不夠到位；

7,、板書的內(nèi)容接近本課重點難點內(nèi)容,。

8、學生自己能總結(jié)出來的知識,，老師代替較多,，如果真正的把課堂還給學生，就能讓課堂煥發(fā)出生命的活力,。

軸對稱圖形教學反思不足篇十一

《新課程規(guī)范》指出：“數(shù)學是人類的一種文化,，它的內(nèi)容、思想,、方法,、語言是現(xiàn)代文明的一局部。”本節(jié)課的教學我沒有拘泥于課本,，“唯教材至上”,，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個傳達數(shù)學知識的一個載體,。在公開課教案中將“自然,、社會、歷史,、數(shù)學”等領(lǐng)域中軸對稱圖形有機的結(jié)合在一起,，放大了軸對稱圖形的文化特性，折射出“冰冷”的圖形背后的魅力,，將軸對稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來,。

課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對稱圖形特征的動植物圖片,，調(diào)動了同學的已有的表象,，豐富了同學的感知。面對一幅幅精美的圖片,，同學流露出的不只是驚喜,，還有幾分疑惑：為什么大自然如此的垂青于軸對稱圖形的形狀呢？當“天安門,、重慶人民大禮堂,、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國特色的具有對稱美的事物出現(xiàn)在同學的眼前時,，同學們被這種文化氛圍陶醉了,，激發(fā)了同學熱愛勞動人民的樸素情感和民族自豪感。

我在教學中創(chuàng)設(shè)了剪紙游戲,、展示同學的作品,，然后讓同學觀察自身創(chuàng)作的作品，比較他們的不同,。由于是同學自身的作品,，因此同學觀察的很仔細?！拔野l(fā)現(xiàn)他們形狀不同,。”“我發(fā)現(xiàn)他們大小不同,?！薄拔野l(fā)現(xiàn)它們左右兩邊是完全一樣的?！边@樣的發(fā)現(xiàn)過程是真實的,，也是一個逐漸發(fā)現(xiàn)的數(shù)學學習過程,。這樣同學們就能夠較好的判斷一個圖形是不是軸對稱圖形。

尋找平面圖形中的軸對稱圖形是本節(jié)課的一個重要的環(huán)節(jié),。一是放手讓同學通過自主探索,、小組合作的方式進行探究性的活動，最后讓同學匯報,、爭論。二是上述案例中的方法,。盡管開放性沒有方法一好,，但是由于有了師生的互動，,。在實踐中我發(fā)現(xiàn)盡管方法一有很強的開放性,，有利于培養(yǎng)同學的合作能力和探究能力，但是經(jīng)常表示為優(yōu)等生的游戲,，絕大局部后進,、中等的同學課后對這一環(huán)節(jié)表示疑惑。因此我在教學中采用了方式二,，盡管開放性沒有方法一好,，但是由于有了師生的互動，方向性較強,，又培養(yǎng)了同學層層深入研究,、發(fā)現(xiàn)問題的能力。在爭論平行四邊形是否是軸對稱圖形的環(huán)節(jié)里,，同學思維的火花在迸發(fā),，師生的對話是那樣的自然，平等,。教師的欣賞猶如催化劑,，使探究活動走向高潮，生成性的精彩不時在課堂出現(xiàn),。

縱觀本節(jié)課的教學,，同學在新課程文化的輕拂下學習還是比較輕松的。這股清新之風吹走了數(shù)學的枯燥,、苦澀,，吹走了同學心靈中對數(shù)學的恐懼，讓同學生長在富有情趣和意義的數(shù)學文化氛圍中,，使數(shù)學課堂充溢著文化的氣息,。

軸對稱圖形教學反思不足篇十二

學生是學習的主體，要讓學生成為真正的主人,，就必須在數(shù)學活動中學習數(shù)學,，也就是在創(chuàng)造數(shù)學中學習數(shù)學,。通過有層次的練習，提高學生解決問題的能力,，鞏固所學知識,。教學軸對稱圖形的時候產(chǎn)生了不少的問題，不由的引起了我的深思：

一,、動手操作的的確確是學生理解知識的最好手段,。學生通過親自的動手操作，參與知識的形成過程,，能把抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀,，加深學生的理解。我在教學時應(yīng)該讓學生深入地思考,，動手操作,，理解得不透徹，鞏固再多,，也只能是事倍功半,。在軸對稱含義引出時太膚淺，應(yīng)該多深入地折一折,，說一說,，讓學生從內(nèi)在自然引出軸對稱圖形含義。

二,、在教學“想想做做1”時可以讓學生說一說軸對稱圖形是左右對稱還是上下對稱,，這樣學生在后來的練習中就可以避免一些同學由于只看到左右對稱而忽略上下對稱導(dǎo)致的錯誤，減少錯誤的發(fā)生,。這一點在備課時我也想到了,，但是在左右思考斟酌后還是沒有將它運用到我本節(jié)課的教學中。以至于出現(xiàn)后來的錯誤,。

三,、在教學想想做做5時教師應(yīng)該先做一個示范，提醒學生不僅要看外面的圖形,，更要重視中間的圖案,，也就是說要中間的圖案完全對稱，這樣也可以避免一些個別學生由于理解錯誤而出錯,。而且該題的解決反饋方式可以從一個一個校對改成全面觀察校對,，以贏得更多的時間去寬裕地解決其他問題。

四,、教學的過程中,，教師更應(yīng)該設(shè)計很多的環(huán)節(jié)，來鍛煉學生的靈活運用能力,。我們在上課時,，應(yīng)該更深一步的挖掘課堂,，使課堂上的每一個知識點，都能成為學生解決問題的堅實基石,。只有達到這樣的目標,，我們的課堂才能成為有效課堂，我們的教學才會成為有效教學,。

本節(jié)課最大感受是由于課前準備充分,，所有的練習和操作活動較為自然的串聯(lián)在一起，課堂結(jié)構(gòu)緊湊,，學生興趣濃烈,，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征,。

軸對稱圖形教學反思不足篇十三

在家網(wǎng)上教學已經(jīng)3周了，上一周我們班學習了本冊書第三單元《圖形的運動》,。其中教學《軸對稱圖形的認識》我是這樣做的：

在保證所有同學都在線的情況下,，采用了集體觀看課例視頻的方法進行本節(jié)課的授課。探究軸對稱圖形時,，從生活中的對稱現(xiàn)象蝴蝶,、蜻蜓、樹葉,、天安門照片,，實物圖片引入，初步發(fā)現(xiàn)“對稱”的特點,。接著通過“剪一剪”的活動,，對折，畫線,，沿線剪一剪,，制作并剪出了一件小上衣，直接揭示出像上面這樣剪出來的圖形都是對稱的,，它們都是軸對稱圖形,。這位老師的授課環(huán)節(jié)就是按照書上的順序進行授課，到這里時,，我覺得我們班的學生并沒有真正的理解什么叫軸對稱圖形,，學生還是停留在對稱的含義上，能感知出它是對稱的,。

接著我暫停了視頻,，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗找身邊的對稱現(xiàn)象。并且將學生找到的身邊的對稱現(xiàn)象的輪廓利用媒體展示出來,，自然而然地把對稱現(xiàn)象中的立體圖形引向平面圖形的探究,。讓學生通過“對折”到“完全重合”不同認知層面來驗證圖形是否對稱,，從自發(fā)的、粗淺的“對折”,，到更加嚴謹?shù)摹巴耆睾稀?，學生的數(shù)學邏輯思維的嚴密性得到了發(fā)展，軸對稱圖形的概念也就呼之欲出了,。

利用釘釘家校本和《同步課堂》開展了“剪一剪”,、“猜一猜、“畫一畫”三個活動作業(yè),。通過“剪一剪”的活動,，讓學生進一步明確“對稱軸”，認識到軸對稱圖形的本質(zhì)特征——對折后對稱軸兩邊完全重合,。

在此基礎(chǔ)上,，利用《同步課堂》布置同步練習讓學生根據(jù)圖形的一半猜整個軸對稱圖形。

最后,，通過“畫一畫”活動,，從“實物圖形剪紙”到”畫軸對稱平面圖形”。

對線上教學的反思：聽課學習是采用釘釘直播和觀看《同桌100》,，作業(yè)布置采用《同步課堂》,、《小猿口算》，和家校本上傳作業(yè)圖片的形式,。網(wǎng)課剛剛開始的第一周,，孩子們還沒有完全從寒假的狀態(tài)中調(diào)整過來，進取心不強,。書寫時漫不經(jīng)心的隨意涂改,，作業(yè)很難做到書寫工整。部分家長沒有掌握網(wǎng)上學習的技巧,，沒有按時進入直播間聽課,。作業(yè)提交也不及時，不完整,。直播課堂師生交流互動有限,，不能很好的關(guān)注到學生的學習狀態(tài)與情況。

諸多的問題,，不可能一次溝通就改正,。在接下來的這兩周里，通過家長會的溝通,，微信溝通,，電話交流，微信群內(nèi)的表揚,，情況有很大改善,。

面對新的教學模式,，對于家長和老師來說都是挑戰(zhàn)，但我們能做的是認真做好當下的每件小事,，腳踏實地,。