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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇一

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)方式，教學(xué)評估,，教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求,。我曾和本校的教師共同學(xué)習(xí)和調(diào)研過，也參加各級組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí),，鮮明的理念,，全新的框架，明晰的目標(biāo),，有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,，設(shè)計思路，課程目標(biāo),，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實施建議有更深的了解,，對新課程的實施充滿信心。

我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者,，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實,，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識和技能的同時,，在情感,、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展起來的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動,，共同發(fā)展的過程,，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和上級部門“自主——創(chuàng)新”的教學(xué)模式,。在有限的時間吃透教材,，撰寫教案，以同學(xué)科教師討論定搞，根據(jù)本班學(xué)生情況說課,、主講,、自評；積極利用各種教學(xué)資源,，使用教材進(jìn)行試講,，反復(fù)聽評，從研,、講,、聽、評中推敲確定案例,，并在每一課中展示,。實踐表明，這種協(xié)作的備課方式,，既照顧到各班實際情況,，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高學(xué)科教師的備課水平,，課前精心備課,，撰寫教案，實施教學(xué)以后,，教學(xué)效果良好,，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料,，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓(xùn)的吸取,，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用的。課前準(zhǔn)備不流于形式,，變成一種實實在在的研究,，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示,。提倡自主性學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的主體,，教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者,、參與者,。這一觀念的確立，在教學(xué)過程中,，教學(xué)設(shè)計無論是問題的提出,，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié),，都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出過程性,，注重學(xué)習(xí)結(jié)果,，更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。五年紀(jì)《方向與位置》研究的是如何利用方向來描述路線,，我通過實際演示來使學(xué)生明白,。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求,，學(xué)中有發(fā)現(xiàn),，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲,，這就是設(shè)計學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間,、載體和途徑。

把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段,。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成的發(fā)展,；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握,，抓課堂作業(yè)的堂堂清,，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制,，定性采用評語的形式,，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步,，具備了什么能力,。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。本學(xué)期我在學(xué)生的作業(yè)評價方面做了一些嘗試，做法是日評,、周評,、月評一條龍，老師評,、學(xué)生評,、小組評一條龍,，老師對一日作業(yè)做出評價，學(xué)生自查后對評價結(jié)果登記在作業(yè)情況扉頁欄中,，周五下午學(xué)生以小組評定等級,，讓學(xué)生每周都為自己樹立一個新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)又轉(zhuǎn)化為每天的學(xué)習(xí)行為,，使他們?nèi)諒?fù)一日,，周復(fù)一周，不斷地吸取經(jīng)驗,，經(jīng)常進(jìn)行彌補,，月末進(jìn)行爭星活動，學(xué)生在一個月內(nèi)品嘗自己學(xué)習(xí)成功的喜悅,，或向他人學(xué)習(xí),，每一個月是一個新起點，學(xué)生都站在同一個起跑線上,。將學(xué)生的學(xué)習(xí)差距縮短,，極大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步,，又有了學(xué)習(xí)的動力,，并樹立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)，較好地發(fā)揮了評價的激勵作用,。

以常規(guī)教學(xué)為中心,，規(guī)范教育教學(xué)工作管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為,，力求常規(guī)與創(chuàng)新教學(xué)相結(jié)合,，促進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)、扎實,、高效,、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮,、求真,、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。教師從點滴入手,，了解學(xué)生的認(rèn)知水平,，查找資料，精心備課,，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給了學(xué)生知識,，更教會了他們求知,、合作,、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法,，使學(xué)生學(xué)得有趣,，學(xué)得實在,，向40分鐘要效益；分層設(shè)計內(nèi)容豐富的課外作業(yè),。我在教法上經(jīng)常和同行進(jìn)行切磋,，做好學(xué)情分析，扎扎實實做好常規(guī)工作,，做好教學(xué)的每一件事,，切實抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測，班里抓單元驗收的段段清,，并跟蹤好差生進(jìn)行調(diào)查,。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)落實進(jìn)一步落實，引導(dǎo)老師走進(jìn)新課程,，進(jìn)入課堂,，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式,、教學(xué)評估,、及教育價值觀等多方面體現(xiàn)，我主要以分?jǐn)?shù)與代數(shù),、空間與圖形,、實踐與綜合、統(tǒng)計與概率四個領(lǐng)域來命題,，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識與推理能力,，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計,，設(shè)計知識技能形成過程的試題，設(shè)計開發(fā)性試題,，設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)試題,。將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段,，并對本班前后幾名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研,，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況,，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點,，查漏補缺,，培優(yōu)輔差，立足課堂,，確保學(xué)生的全面發(fā)展,。

一份耕耘，一份收獲,。在教學(xué)工作中,，苦樂相伴，學(xué)生的各方面得到全面發(fā)展,。在教學(xué)工作中,，出現(xiàn)的各種困惑，通過與同行的共同討論和學(xué)習(xí),，都得到很好的解決,，以后我將一如既往，再接再厲,，把工作搞得更好,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇二

從事數(shù)學(xué)教學(xué)已二十多年，在不斷的摸索,、學(xué)習(xí)中,，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)逐漸適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并且深深喜歡上了數(shù)學(xué)教學(xué)這項工作,，不敢說自己在教學(xué)上多么的有經(jīng)驗,，下面僅談一些感受。

在數(shù)學(xué)課上,，有思維深化,，也有正誤辯論，有積極的合作,。如今的教學(xué)和我們小時接受的教學(xué)方式真的是千差萬別,，我們機械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的要求，他們個個使勁渾身解數(shù),，在展示自己的個性思維和奇妙方法,，像是在演繹精彩而又真實的數(shù)學(xué)童話故事。不知不覺,，挑戰(zhàn)成了孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式,，已經(jīng)開始要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的學(xué)生講課。樂在其中,，我努力改變教學(xué)方法方式,。

很多時候?qū)W生只是一味地接受老師的教授，習(xí)慣現(xiàn)成的接受問題,，缺少自己去研究,，自己去發(fā)現(xiàn)問題,，然后自己去解決的，還有很多題目,，尤其是那些比較多的,，看起來比較負(fù)責(zé)的，很多學(xué)生第一反映就是不會做,，不會自己動筆去算,，思考，試著去解決問題的,。不太喜歡動腦筋,，怕算。還有就是在做題時,，有些同學(xué)對于錯的題，錯了也就錯了,，并沒有在課后去針對錯題分析自己錯在哪里,，為什么會錯，這也可能會導(dǎo)致他再次出現(xiàn)這個錯誤,，還有老師講過的題目,，沒有好好的理解，下次出現(xiàn)相類似的或者是變的稍微復(fù)雜了一些,，就不會做的,。課后缺少去反思，把里面的原理搞清楚的,。

我為什么要學(xué)這個數(shù)學(xué)知識點,，學(xué)了這個知識你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的,？學(xué)生還找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo),。從而覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒意思，作用不大,。在教學(xué)的過程中,，針對這個問題，我講解了很多現(xiàn)實數(shù)學(xué)作用的例子,，慢慢的覺得他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較感興趣了,，也認(rèn)識到了現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)的重要性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)課堂注意力不集中,，開小差,，說小話的情況，這也就會導(dǎo)致對學(xué)習(xí)內(nèi)容會學(xué)得不徹底,，理解不完善,。在上某些貌似簡單的內(nèi)容,，就不怎么認(rèn)真聽，感覺會的,，其實考試的時候稍微換下題目就不會做了,，或者是做錯了。平時在教學(xué)中,，尤其是在講考試的試卷,，針對他們會出現(xiàn)的問題都經(jīng)常強調(diào)的，慢慢的有點好轉(zhuǎn)的,。

學(xué)生對于自己有些盲目自信,，對知識點聽了一點就認(rèn)為全懂，可到真正做題的時候就出現(xiàn)了一些這樣那樣的問題,，這就是理解的不夠透徹的緣故,，學(xué)生不會一直認(rèn)真的聽，不夠謙虛,，容易半途而廢的,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其是計算能力,，碰到一些計算難度比較大一點的題目,，就不會做，或者是算錯的,，這就是他們普遍的毛病,。還有些同學(xué)以這個為借口說自己基礎(chǔ)差，聽不進(jìn)去的,，從而一直不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的,，久而久之，數(shù)學(xué)越來越差了,，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。針對這類學(xué)生，我經(jīng)常找他們單獨談話的,，讓他們知道數(shù)學(xué)的重要性,，重塑學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

總的說來,，自己懂得數(shù)學(xué)教學(xué)方面的知識還太少,，不足以滿足教學(xué)的需要，以后的工作中還應(yīng)多學(xué)習(xí)專業(yè)知識,，提高自己的專業(yè)素養(yǎng),，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦,，使自己成為一個適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的合格教師,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇三

一學(xué)期來，本人熱愛本職工作,，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論,，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu),，嚴(yán)格要求學(xué)生,，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主,，使學(xué)生學(xué)有所得,，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟,，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好,，下面是本人的本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗及教訓(xùn)。

在教學(xué)中,，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)及其運算性質(zhì),、法則、公式等基礎(chǔ)知識的前提,，又是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ),。數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映,，它是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要組成部分。在教學(xué)中,，我深深感到學(xué)生在運算中發(fā)生錯誤,，解題能力差，不能把所學(xué)知識運用到實際中去解決問題,，其主要原因是學(xué)生對某些數(shù)學(xué)概念掌握得差,。只有組織好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用,，提高課堂教學(xué)的效率,。

從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動力的源泉,?！芭d趣”是內(nèi)在的動機，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力,，離開了這種動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就不可能有主動進(jìn)取精神,，注意力也不易集中,，更說不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果,。因此,，在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心,，努力創(chuàng)設(shè)求知情境,，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識

的強烈興趣，使學(xué)生由被動接受數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化到主動地去獵取知識,，處于最佳的心理狀態(tài),，為教學(xué)新概念創(chuàng)造良好的氣氛。

概念是從現(xiàn)實世界的具體事物中抽象概括出來的,。因此,，我們在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則,，由感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識,，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀察比較,，或讓學(xué)生動手操作,，獲得必要的感性認(rèn)識，然后通過語言來逐步抽象,、概括出數(shù)學(xué)概念,。

例如，在教學(xué)體積概念時,，我先讓學(xué)生觀察一個鉛筆盒和一塊黑板擦,，問學(xué)生誰大?緊接著，又讓學(xué)生觀察兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊,，問學(xué)生哪個大?通過這樣比較,，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上,，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性．拿出一個梭長是4厘米的正方體空紙盒,，先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間,，然后把一個梭長為4厘米的方木塊放入盒內(nèi),，正好占滿紙盒的整個空間，學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認(rèn)識,，在這個基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出：物體所占有空間的大小,，叫做“體積”這一概念。

課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動，是學(xué)生對教師輸出信息的反映信號,。學(xué)生通過練習(xí),，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用,，而

且通過練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法,，形成技能技巧。因此,，精心設(shè)計好練習(xí)題并及時評講,、糾錯，可以起到事半功倍的教學(xué)效果,。綜上所述,，我們在概念教學(xué)中。如果能根據(jù)學(xué)生的生活實際及年齡特點及教學(xué)規(guī)律,，合理采用各種教學(xué)手段與方法來進(jìn)行教學(xué),，處理好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生概念清晰,、能力增強,。從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇四

我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條,，知識分析透徹，算理演繹清晰,，學(xué)生聽得輕輕松松,，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策,；有的教師設(shè)計了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答,，頻率很高,，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想,；有的教師注重精講知識,，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可,，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能,；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作,、演示,、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀,，個別學(xué)困生更如霧里看花,，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見,，其中有些課甚至還被評為好課,。眾所周知，評價具有很強的導(dǎo)向功能,。筆者以為,，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施,。本文擬從以下四個方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價標(biāo)準(zhǔn),。

“一個都不少”——面向全體學(xué)生。

班級授課制的課堂教學(xué),，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點,，強調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)進(jìn)度,、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提,，教學(xué)中就容易“一刀切”,。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生,，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展,。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異,，因材施教,。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果,，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向,。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”,，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時,，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得,，達(dá)到基本要求,。

真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實際,，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式,，形成師生之間,、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu),；應(yīng)有效地采用活動化,、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作,、討論,、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用,；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂,，下要保底”；應(yīng)對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策,；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺,。

“在活動中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

“數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上,，逐步抽象概括,、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過程,，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿）,。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程,。許多東西是教師難以教會的,，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中,，才是有效的學(xué)習(xí),。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程,，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程,，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的`思維過程,。具體說，教學(xué)時應(yīng)抓住新舊知識的連接點,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗和預(yù)備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”）,，從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點,，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點,，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需要的基礎(chǔ),，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識已了解多少,，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應(yīng)突出新舊知識的不同點,，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾,，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài),，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動機,，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義,。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中,，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的,，讓學(xué)生去親自體驗，決不去教,；凡是能讓學(xué)生自己去做的,，讓學(xué)生親自動手，決不替他做,；凡是能讓學(xué)生自己去說的,，讓學(xué)生自己動口，決不代他講,。為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的時間,，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會,，多一點體嘗成功的愉快,，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。

“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合。

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科,，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會的方方面面,。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”,，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用,。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識的意義,，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實際應(yīng)用,，“使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）,。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,，特別是幾何初步知識,、統(tǒng)計知識及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實際出發(fā),，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的,；另一方面，由于課本的容量有限,，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本,。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系,，注重學(xué)用結(jié)合,，進(jìn)一步認(rèn)識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇五

“十幾減9”是人教實驗版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容,。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課本上通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境——元宵節(jié)游園會,，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,，再列式計算。我在教學(xué)時,，也是通過課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,，讓學(xué)生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,，教材上出現(xiàn)了三種算法：

一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個一個地減；

二是用破十的方法,，先從10里減去9,，再與剩下的合并；

三是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于13,，13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,，都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),，合作交流的能力得到提高,。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的。算理,，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間,，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去理解,。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法,。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然,，而且知其所以然,。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。一節(jié)課下來,，學(xué)生學(xué)得積極主動,，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué),，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性,，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異,。

以下還有幾點做得不足：

1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,，讓學(xué)生的印象更為深刻。

2,、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié),，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路,。

3,、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá),。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,，關(guān)注學(xué)困生。在以后的教學(xué)中注意克服不足,，發(fā)揚優(yōu)點,。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇六

垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，也是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ),。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用,，無論是走在寬廣的大街上,，還是坐在明亮寬敞的教室里,，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學(xué)四年級的孩子來說,，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是交叉的,，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi),，不交叉的兩條直線叫做平行線,，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識上升到思維的層面來,。鑒于此,，在課的開始部分，通過用鉛筆擺一擺,，讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線,，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進(jìn)行分類，從而引出平行與垂直的概念,。再通過讓學(xué)生去找一找,，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象,，加深學(xué)生對垂直與平行的理解,。最后通過找、擺等環(huán)節(jié),，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識垂直與平行的同時,，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平行,，感受數(shù)學(xué)的意義,。

1、在課的開始階段,，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現(xiàn)了一條直線,，接著,，又出現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會怎樣,？請同學(xué)們睜開眼,，把你想象到的直線的位置畫出來。這樣,，以空間想象為切入點,，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來,，直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)研究的氛圍,，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力來感染和吸引學(xué)生,，并有利于學(xué)生展開研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ),，做好過渡,，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。

2,、讓孩子在體驗中去感悟知識,。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”，我緊接著追問了一句：為什么要加上“互相”兩個字,？問題一拋出,，我就后悔了，因為孩子們剛剛才對“平行”有大致的概念,，馬上讓他們?nèi)フf“為什么”,，可想而知，學(xué)生被我問得一頭霧水,，只有很少幾個學(xué)生能按照自己的理解來說幾句,。后來在評課的過程中，很多老師都有同感,。作為比較抽象的概念性知識,，必須讓學(xué)生在操作、體驗中去感悟,，如光用口頭解釋,，只會事倍功半。其實,，這個問題非常重要,，只是在出現(xiàn)的時機上還應(yīng)再考慮、再斟酌,。我校周老師建議,，這個問題其實在讓學(xué)生說了兩條平行直線的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會更好一些,。

3,、準(zhǔn)備的教具使用不充分，我在白紙上畫了一組平行線，讓學(xué)生觀察是否平行,，然后左右對折白紙,，讓學(xué)生觀察兩條直線是否還平行，由于太倉促,，只有部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了,，如果多給學(xué)生一些時間，再去想象一下,，效果會更好,。

4、時間把握不夠好,，后面還有一個環(huán)節(jié),，兩條直線互相垂直順利完成，孩子掌握不夠好,。

“授之以魚不如授之以漁”這句話經(jīng)常掛在嘴邊,，在自己的課堂上往往是教著教著，忘了“授漁”的事兒,，一門心思撲到“授魚”上去了,。聽了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的認(rèn)識》一課，給了我深刻地啟示,。執(zhí)教老師的精彩設(shè)計將學(xué)生的研究引向了深入,。給我最深的印象的是知識和方法并行，在簡單中挖掘“不簡單”,。教師不僅僅是在“授魚”,，傳授知識，更是在“授漁”,，教給方法,。執(zhí)教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個方面研究平面圖形的方法。課一始,，老師提出了研究的方法,，我們在認(rèn)識一個圖形的時候，主要從兩個方面來研究,。一是看這個圖形含有多少個零件,？（板書：零件）二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系？（板書：關(guān)系）然后通過學(xué)生小組活動交流,，使學(xué)生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法,。這正是老師設(shè)計的精彩之處。教給了學(xué)生這個方法后,，對后面的學(xué)習(xí)認(rèn)識梯形,、三角形,、圓，認(rèn)識長方體,、正方體,、圓柱、圓錐打下了基礎(chǔ),。

在小組合作活動中,，學(xué)生每一個結(jié)論的得出是建立在學(xué)生實驗驗證的基礎(chǔ)上，通過具體的操作活動尋找驗證的方法,。這些任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自己動手合作完成的,。這樣的設(shè)計讓學(xué)生在研究中更加主動，經(jīng)過自己的努力獲得知識也會更加印象深刻,。

我們經(jīng)常強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗,，實際上我們小學(xué)數(shù)學(xué)就是經(jīng)驗的數(shù)學(xué)，每堂課都給學(xué)生這樣的訓(xùn)練,，對他將來的發(fā)展是有益的，同時我們老師也得到了解放,，“教是為了不教”自然也就會得到實現(xiàn),。在聽課過程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑。在我們數(shù)學(xué)課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自學(xué),？提出來也供大家討論,。

俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值,，而人在其整個一生中,，就享受著它的利息?！边@說明,，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他今后的發(fā)展將起著重要的作用,。這學(xué)期新接了兩個四年級的新班,，發(fā)現(xiàn)很多孩子都缺乏認(rèn)真的品質(zhì)，更缺乏認(rèn)真檢查的習(xí)慣,，做完作業(yè)就交,，好像只要寫完了就萬事大吉了?？山簧蟻淼淖鳂I(yè)總是這錯那錯,，而改錯又要跑幾趟，老師指一個改一個,，同樣的錯誤就不知道一起改,。我在反思他們錯誤的原因，平時注意從以下幾方面著手努力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣,。

首先要認(rèn)真,、正確地審題。正確審題是做對題的關(guān)鍵,。要教給學(xué)生審題的方法：在審題時,，把重點的字、詞點出來,，要明確題目讓我們做什么,；一道題到底有幾個要求，每個要求的具體內(nèi)容是什么,，一步一步地有序完成,。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習(xí)題，是讓學(xué)生先估算,，再準(zhǔn)確計算,，很多孩子都想當(dāng)然地估算完了了事。在學(xué)習(xí)畫平行四邊形的高時,，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高,，由于學(xué)生不認(rèn)真審題，不是．．

只畫了一條高,，就是畫的兩條高都是相同的,，只是位置不同，借此機會,，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何審題,。只有在典型題例面前,，才更有說服力,。

其次是要教會學(xué)生檢查題目的方法。很多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍,，其實是走馬觀花,，一點用處也沒有。不同的題型檢查的方法是不一樣的,。如：填空題,、選擇題檢查時不要看自己的答案，重新做一遍,，看是否和剛才做的一樣,；計算題要用驗算的方法檢查：可以重算一遍，也可以利用逆運算檢驗等,，如果是方程,，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗,；應(yīng)用題必須先弄清題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇七

（一）擺正教和學(xué)的關(guān)系

唯物辯證法認(rèn)為,，矛盾是普遍存在的,，教學(xué)也一樣。處理好教學(xué)過程中的種種矛盾,，是搞好教學(xué)的關(guān)鍵,。在教學(xué)過程的一系列矛盾中，首當(dāng)其沖的是教和學(xué)的矛盾,。教和學(xué)這對矛盾處理得如何,，往往以學(xué)生學(xué)得是否積極、是否主動為重要標(biāo)志,。

假如我們把教學(xué)過程理解成“給予“的過程,，采用灌輸?shù)姆椒ǎ@不僅使學(xué)生學(xué)得被動,，就是對教師來說,，也不能稱之為發(fā)揮了主導(dǎo)的作用。

教學(xué)也是一種傳遞,，是精神產(chǎn)品的傳遞,。它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是不同的。物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞具有給予的性質(zhì),，即你給我就得，不給就不得,，多給就多得,，少給就少得。作為傳遞精神產(chǎn)品的教學(xué),，卻不一定是教師一講學(xué)生就懂,，教師不講學(xué)生就不懂，教師少講學(xué)生少懂,，教師多講學(xué)生就多懂,。所以，教學(xué)并不是給予,。那么我們應(yīng)當(dāng)如何看待教學(xué)呢？我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師指引下學(xué)生的獲取,。

是給予還是獲取,，這是兩種截然相反的教學(xué)思想，也必然導(dǎo)致兩種不同的教學(xué)方法,。

例如,，教學(xué)“體積”這個概念，不僅要使學(xué)生掌握體積概念及體積的求法,，還要注意要發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。顯然“預(yù)備齊”背誦和發(fā)展空間觀念毫無聯(lián)系,。

經(jīng)過多年教學(xué)實踐,，我教這個概念時,，是從觀察實驗開始的,。一上課，我就把兩只一模一樣的玻璃杯放在講臺桌上,。然后分別往兩只杯子里倒水,。正當(dāng)學(xué)生感到莫名其妙的時候，我說：“誰能告訴我哪只杯子里的水多,，哪只杯子里的水少,？”學(xué)生更認(rèn)真地觀察了，但他們看不出差別,，只好猶猶豫豫地說：“兩只杯子里的水好像一樣多,。”我立即肯定他們觀察得細(xì)致,，并說：“我倒的水就是同樣多,。”

然后,，我拿出一個東西放在一只杯子里,，問學(xué)生們看到了什么。他們說：“看到老師把一個東西放進(jìn)了這只杯子里,?！蔽矣謫枺骸昂煤每匆豢矗銈冞€發(fā)現(xiàn)什么,？”學(xué)生認(rèn)真觀察后說：“您把東西放進(jìn)杯子后,，這只杯子的水平面就升高了?！蔽覇枺骸澳銈冎肋@是為什么嗎,？”學(xué)生馬上回答：“您放進(jìn)去的東西是要占地方的，就把水?dāng)D上來了,?！?/p>

我又拿出一個東西,，把它放進(jìn)另一只杯子里。問學(xué)“這回你們又看到什么了呢,？”學(xué)生說：“看到您把一個東西放進(jìn)了另一只杯子里,，這只杯子的水平面也升高了，而且比第一只的水平面升得還高,?！蔽覇査麄儯骸澳銈冎肋@是為什么嗎？”他們果斷地回答：“肯定后放進(jìn)去的東西個兒大,?！?/p>

通過觀察和實驗，學(xué)生對物體要占據(jù)空間,，所占據(jù)的空間還有大小的差別等,，已有了感性的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上,，再進(jìn)一步明確什么叫體積,，我確實感到學(xué)生的空間觀念，又一次得到了發(fā)展,。這比起簡單敘述什么叫體積和背誦幾遍定義就好得多了,。

要擺正教和學(xué)的關(guān)系，首先就要改變“給予”的思想,，需要確立的是引導(dǎo)學(xué)生“獲取”的思想,。

1．引導(dǎo)學(xué)生獲取，就要培養(yǎng)學(xué)生的獲取意識,。

不少老師對我講,，說我上課的時候，學(xué)生總是精神集中,，思維活躍，興趣盎然,。說實在話,，我最害怕的就是學(xué)生在上課時死氣沉沉，沉默寡言,，無動于衷,。我把課堂氣氛，看作是課堂教學(xué)的溫度計,?；钴S是獲取意識強烈的表現(xiàn)，而呆板又往往是被動參與的標(biāo)志,。因此,，在長年的教學(xué)中,，我形成了一個習(xí)慣，那就是不論哪堂課,，我都要反復(fù)研究如何開場,，其目的是為了創(chuàng)造出一個最佳的教學(xué)時機，點燃起學(xué)生的求知欲望,。

例如,，循環(huán)小數(shù)，是學(xué)習(xí)小數(shù)除法這一單元臨近結(jié)束時引進(jìn)的一個概念,。教學(xué)時,，我先出了三道題讓學(xué)生來計算。學(xué)生一看都是除法題,，自然也就感到非常簡單,。第一題是，被除數(shù)能被除數(shù)整除,，學(xué)生計算起來當(dāng)然沒有問題,；第二題，雖然不能整除,，但是可以除盡,，學(xué)生剛剛學(xué)過，也感到容易,；第三題卻一反常態(tài),，無論怎樣計算，也得不出一個精確的商,。

水平高的學(xué)生,，首先遇到了這個問題。他們中有的人問我：“第三題是不是出錯了,？”我也就裝作很認(rèn)真的樣子,，看看教案，再看看黑板,，很客氣地對他說：“我沒有出錯,，請看看是不是你抄錯了？”他們只好又投入到計算之中,。

中等水平的學(xué)生,，也被第三題難住了。他們問我：“第三題得計算到哪輩子,？”我指著計算速度慢的學(xué)生說：“你看他多么認(rèn)真,，遇到問題別著急。”

水平最低的學(xué)生,，面對第三題也計算不下去了,，他們說：“這道題我不會?！?/p>

好了,，最佳的教學(xué)時機出現(xiàn)了。學(xué)了多年的除法,，居然還有處理不了的問題,，這究竟是怎么回事？如何去解決,？這種想學(xué),、要學(xué)的心理，也就是獲取的意識,。他們有了需要,，也就有了興趣，有了動力,。這是上好任何一節(jié)課都不可缺少的,。

2．引導(dǎo)學(xué)生獲取，還要創(chuàng)造有利于獲取的具體條件,。

學(xué)生有了求知的欲望,，盡管十分重要，但畢竟是僅僅有了學(xué)習(xí)的動力,，還不等于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,，獲取了真理。要引導(dǎo)學(xué)生獲取,，還必須創(chuàng)造有利于學(xué)生獲取的具體條件,。

我所說的條件，主要是指有利于學(xué)生的認(rèn)識,，由感性階段上升為理性階段,。不論是從現(xiàn)象到本質(zhì)，也不論是從個別到一般,，認(rèn)識上的升華總是需要一定條件的,。為學(xué)生創(chuàng)造出這些條件，就是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個重要任務(wù),。

例如,，教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時,，一方面,，我考慮到要排除能被2、5整除的數(shù)的特征的干擾,；另一方面,，我還考慮到其特征要易于學(xué)生發(fā)現(xiàn),。

首先，我要求學(xué)生隨便說出一個能被3整除的數(shù),。

學(xué)生說：“9就能被3整除,。”

我說：“對極了,。誰能再說一個大點的,，也能被3整除的數(shù)?！?/p>

學(xué)生又說：“27能被3整除,。”

我先肯定他回答的正確,，然后又要求：“誰能再說一個大點的,，譬如說個三位數(shù)?！?/p>

學(xué)生回答的速度慢下來了,，他們需要思考。過了一會兒,，他們說：“123也能被3整除,。”

我說：“好極了,，123這個三位數(shù)確實能被3整除,。”

同時我還把這個數(shù)板書在黑板上,。

接著我又說：“不過我有點不滿意,，就這么個數(shù)似乎想的時間太長了?！?/p>

學(xué)生有點委屈,，因為這不是運用口訣，可以脫口而出的,。

不過我故意不去理會他們的情緒,，而是指著黑板上的“123”說：“看著你們說的這個數(shù)，我一口氣可以說出好幾個,，能被3整除的三位數(shù),。”

學(xué)生的表情是驚奇的,。

我說：“132,，213，231，312,，321這些數(shù),，都能被3整除?！?/p>

學(xué)生用懷疑的目光看著我,，我把這些數(shù)板書出來，讓他們計算一下,。

他們一計算,，立刻驚喜了，并大聲問我：“這是怎么回事呀,？”

我說：“這太簡單了,。我說516能被3整除?！蓖瑫r把這個數(shù)板書出來,，接著說：“看著這個數(shù)，你們也能一口氣說出好幾個數(shù)來,?！?/p>

因為這是照貓畫虎，學(xué)生自然會說：“561,，156,，165，651,，615,。”

我把這些數(shù)也板書出來,，并問學(xué)“你們說的這些數(shù),，也都能被3整除，你們信嗎,？”

學(xué)生搖搖頭,，表示自己沒有這種把握。

我又讓他們計算一下,，證明這些數(shù)都能被3整除,，他們興奮極了。

過了一會兒,，我問他們：“這是為什么,？”他們沉思著。

我指著黑板上的兩組數(shù),，讓他們觀察一下,，各有什么特點,。

他們發(fā)現(xiàn)，每一組里的數(shù),，都是由三個同樣的數(shù)字組成的，不管怎樣變化,，這三個數(shù)字始終不變,。

我又問：“組成這些數(shù)的數(shù)字不變，僅僅是數(shù)字在排列上有變化,。那你們還能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)有什么特點,？”

學(xué)生們想了一下，他們真的發(fā)現(xiàn)了這些數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)相加的和,，不會變,。

我又引導(dǎo)他們?nèi)ビ嬎阋幌赂鱾€數(shù)位上的數(shù)的和。

計算的結(jié)果一組是6,，另一組是12,。有的學(xué)生高興得一下子站起來了，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙了,。

我又回到他們原來說過的27,，有的學(xué)生不等發(fā)問，就說：“72也能被3整除,?！?/p>

我問他們：“這是為什么？”

他們說：“7加2,，2加7,，全是9?！?/p>

結(jié)論得出來了,，他們沉浸在靠自己取得成功的歡樂之中。

（二）處理好過程和結(jié)果的關(guān)系

毛主席早就指出,，要實行啟發(fā)式,，反對注入式。我認(rèn)為是啟發(fā),，還是注入,，關(guān)鍵就在于處理好過程和結(jié)果的關(guān)系。

所謂過程,，也就是操作的過程,，觀察的過程，比較的過程,，分析的過程,，綜合的過程等,。所謂結(jié)果，主要是指抽象,、概括出的結(jié)論,。

過程和結(jié)果之間的關(guān)系，首先是“結(jié)果”以“過程”為基礎(chǔ),，其次是“過程”以“結(jié)果”為目的,。它們之間應(yīng)當(dāng)像瓜熟蒂落，水到渠成,，是認(rèn)識上的自然升華,。

但是，在教學(xué)實踐中,，比較普遍地存在著只重結(jié)果,，不重過程的傾向。在作業(yè)的批改中也反映出這種傾向,，注重的也是結(jié)果,，對于思路、策略往往重視不足,。

我曾做過一次調(diào)查,，讓一年級的學(xué)生計算4＋3這道題，他們幾乎都做對了,。我又把他們找來,，一個一個地詢問，由他們說出是怎樣想,，才得出7的,。

分析學(xué)生的回答，大致可以分為四個層次,。

最好的是概念水平,。他們以數(shù)的組成為基礎(chǔ)，說：“4和3可以組成7,。所以4加3等于7,。”

其次是表象水平,。他們以吃蘋果吃糖等為例,，進(jìn)行思考。譬如說：“上午我吃了4塊糖,，下午我吃了3塊糖,，一天就吃了7塊?！?/p>

再有是半直觀水平,。他們伸出一只手的手指頭,，然后就說出5、6,、7,，這樣數(shù)出結(jié)果。

最后一種是全直觀水平,。兩只手都伸出來,，一只手伸出4個手指頭，另一只手伸出3個手指頭,，從頭數(shù)到尾，總算也得出了7,。

這項調(diào)查,，生動地說明，質(zhì)量的含義應(yīng)當(dāng)是,，采用最佳策略,，獲得正確結(jié)果。顯然,，忽視過程,，忽視策略，決不是正確的態(tài)度,。

為了處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,，在教學(xué)求最大公約數(shù)時，我是這樣做的,。

第一步,，先把一個數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，然后要求學(xué)生根據(jù)這個分解質(zhì)因數(shù)的式子,，說出這個數(shù)中除去1以外的全部約數(shù),。

例如，12=223,。

學(xué)生能夠說出12的約數(shù)除去1以外,，還有2、3,、4,、6、12,。

第二步,，再把另一個數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，然后仍然要求學(xué)生根據(jù)這個分解質(zhì)因數(shù)的式子,，說出這個數(shù)中除去1以外的全部約數(shù),。

例如,，18=233。

學(xué)生能夠說出18的約數(shù)除去1以外,，還有2,、3、6,、9,、18。

第三步,，把兩個式子中公有的質(zhì)因數(shù)2圈起來,。

然后問學(xué)生：“12有質(zhì)因數(shù)2，18也有質(zhì)因數(shù)2,，這說明什么,？”

學(xué)生指出：“這說明12和18都有公約數(shù)2?！?/p>

我再把12和18公有的質(zhì)因數(shù)3圈起來,。

然后問學(xué)生：“12還有質(zhì)因數(shù)3，18也還有質(zhì)因數(shù)3,，這又能說明什么,？”

學(xué)生回答：“這說明12和18還有公約數(shù)3和公約數(shù)6?！?/p>

我又問：“12和18的最大公約數(shù)是幾,？”

學(xué)生回答是6。

我又引導(dǎo)他們觀察,，這個6是怎么得到的,，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，它是全部公有質(zhì)因數(shù)的積,。

（三）處理好知識和能力的關(guān)系

人的認(rèn)識總是要經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)化的,，毛主席把它稱之為兩次飛躍。第一次,，是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化,；第二次，是由理性認(rèn)識到實踐的轉(zhuǎn)化,。一些數(shù)學(xué)教師對于認(rèn)識上的第一次轉(zhuǎn)化,，是比較重視的，但對于第二次轉(zhuǎn)化的重視程度有時顯得不夠,。

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說,，實現(xiàn)認(rèn)識上的第二次轉(zhuǎn)化，主要是通過練習(xí),。老師們天天布置作業(yè),，怎么還能說重視不夠呢,？實現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)化主要靠練習(xí)，但練習(xí)不一定就能實現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)化,。這要看我們練什么,，怎么練。假如模仿性太強,，假如大有“請你照我這樣做”的味道,，就是練的再多，也不一定有多么大的意義,。

我認(rèn)為,，為了促成認(rèn)識上第二次轉(zhuǎn)化的練習(xí)，應(yīng)具備兩個條件,，第一是不超綱,，不超教材，即運用已學(xué)過的基礎(chǔ)知識,，完全可以解決,。第二是沒有現(xiàn)成的模式,，需要學(xué)生獨立思考,。

例如，有一次我把一個土豆帶進(jìn)了課堂,，請學(xué)生計算一下它的體積,。

起初，學(xué)生們都愣住了,，紛紛議論起來,。有的說老師沒教過求這樣物體的計算公式，有的說就是有公式也不成,，因為這個土豆的形狀太不規(guī)則了,。

我承認(rèn)沒有什么直接的辦法，但仍堅持由學(xué)生開動腦筋,。

過了一會兒,，有個學(xué)生發(fā)言了。他說：“您把這個土豆讓我?guī)Щ丶?，我把它蒸一下,，它就變軟了。這樣我就可以拍一拍,，擠一擠,，使它成為長方體。這樣就能計算了,?！?/p>

我指出他的想法很有意義,，這是改變物體形狀而不改變物體的體積。

又過了一會兒,，有個學(xué)生又站起來了,。他說：“您給我一個天平，我先來稱一稱這個土豆的重量,。然后我在土豆上切下1立方厘米這么一小塊,，也去稱一稱它的重量。我想這個土豆的重量是這一小塊重量的多少倍,，這個土豆的體積就是1立方厘米的多少倍,。”

我說：“你是根據(jù)同一種物質(zhì),，它的體積與重量成正比例來解決問題的,。我相信，以后學(xué)習(xí)比和比例時,，你會更出色,。”

第三個學(xué)生又發(fā)言了：“您給我一個容器,，譬如是個圓柱體形狀的,。我先量一下它的底面直徑，這樣我就能算出它的底面積,。然后就往里面倒水,，再量一量水的深度，就能算出水的體積,。把土豆放進(jìn)水中,，再量一量現(xiàn)在水的深度，又能算出一個體積來,。兩次體積的差,，就是土豆的體積?！?/p>

這節(jié)課上得特別活躍,，不少基礎(chǔ)知識得到了進(jìn)一步鞏固，得到了更深刻的理解,。更重要的是訓(xùn)練了思維,，培養(yǎng)了能力。

還有一次,，我問學(xué)生：“你們都有尺子嗎,？”學(xué)生一邊舉起手中的尺子，一邊說：“這不是尺子嗎？”

我又問：“你們知道尺子有什么用嗎,？”

學(xué)生說：“尺子可以度量物體的長短,。”

我立即拿出一張紙,，把它交給了一個學(xué)生,，請他量一量這張紙有多長。他很快就量好了,。

我又對他說：“請你再量一量這張紙有多寬,。”他又很快量好了,。

我還對他說：“請你再量一量這張紙有多厚,。”

他兩只眼瞪著我，說：“這么薄的紙怎么量呀,？”

我說：“尺子的功能是可以度量物體的長短，但當(dāng)它們太短太短的時候,，我們就無法知道長度了,。你們說對嗎,？”

學(xué)生不同意我的說法，但一時又沒有什么理由來說服我,。熱烈的小組討論便開始了,。

終于有個學(xué)生發(fā)言了：“用尺子量一張紙的厚度實在是太難了，要是量一疊紙就好辦了,?！?/p>

我立即讓他停下來,，指著另一個學(xué)生問：“剛才他說的是什么意思,，你聽明白了嗎？”這個學(xué)生點點頭，對我說：“我聽明白了,。假如我們?nèi)チ?00張紙的厚度，然后再把小數(shù)點向左移兩位，那一張紙的厚度不就得到了嗎,?！?/p>

我又叫起第三個人：“他們倆說的有道理嗎,？”這個學(xué)生對我說：“有道理,。他們是根據(jù)歸一的方法來說的?！?/p>

我又和大家一起研究為什么說這是歸一的思路,。學(xué)生發(fā)言是很踴躍的。

上完這節(jié)課,，學(xué)生對于“歸一”的理解大大加深了,，再也不是停留在只能根據(jù)例題,，解答幾道有關(guān)拖拉機耕地的題目這樣的水平了。

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的關(guān)系還有許多，就是在不斷地擺正這些關(guān)系中，教學(xué)才得以發(fā)展的,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇八

小學(xué)階段,，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍,。但是,，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易,，就算是好同學(xué)也很難做到，老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上,。

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué),，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。原因較多,，也是比較復(fù)雜的,，我個人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點,，任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實也是很關(guān)鍵的,。于是我在教學(xué)設(shè)計中不斷的反思，上課前認(rèn)真準(zhǔn)備,，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué),。

數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級學(xué)生,，學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生特別多,，在教學(xué)中，我細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力,、成績始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試,、多次失敗的過程,。基于此,，在教學(xué)中我試著運用了失敗教育法,，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志,、毅力也得到了的培養(yǎng),、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練,，養(yǎng)成健康心理—-不怕麻煩,、不怕失敗,、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成,。主要采取了下列措施：

（1）在班中實行幫教活動,，每一個學(xué)困生都找到一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來每天對所學(xué)的知識進(jìn)行輔導(dǎo)和考試，教師定期進(jìn)行抽查,。

（2）我作為數(shù)學(xué)教師每天的工作計劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作,。

（3）學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以不斷促使自己努力,。

但是,，教學(xué)中，我明顯存在許多不足,。比如,，課堂氣氛不活躍，合作流于形式等,。在今后教學(xué)中,，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作,、交流,、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念,、理解概念和應(yīng)用概念,。實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,，讓課堂更精彩。

對于優(yōu)生,，要想抓住他的思維必須給他留有懸念,，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生,，他們不擾亂課堂紀(jì)律,，有時你把他叫起來，他根本不知道你在講哪兒,，對他們來說心不在焉,，要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學(xué),；而對于后進(jìn)生,，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺得有希望,，嘗到成功的喜悅,，只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚,。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的,。除了這些之外,，作為教師在上課的時候說話要和聲細(xì)語,，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生講課時不管你多生氣，多著急,，在給學(xué)生講課時都要忍住,，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記?。簺]有教不會的學(xué)生,，只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師,，他喜歡你才會愿意學(xué)這門學(xué)科,。

1、對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,，最撓頭的是怎樣提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,。這里的原因是多樣的，也是復(fù)雜的,，除了學(xué)生自身的原因,，數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式,、水平,、內(nèi)容安排等也是一個很重要的原因。在教學(xué)一些課時,，用不同的方法就會取得不同的效果,。本學(xué)期在設(shè)計一些課時，我拋開了書中的例題,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實的情境,，學(xué)生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節(jié)約了教學(xué)時間,。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習(xí)的高潮之中,。盡管要通過多個情境解決幾個知識點，這么大的容量,，由于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉和感興趣往往能達(dá)到非常好的效果,。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中,，創(chuàng)造性使用教材,，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了,，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本,，圍繞例題解例題,，所以缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動，長此以往,，學(xué)生感到厭煩在所難免,，厭學(xué)的癥結(jié)所在。

2,、對學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思

新課改的理念中倡導(dǎo)突出教學(xué)的基礎(chǔ)性,、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)中是隨著年級的增高,，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重,。以我現(xiàn)任教的三年級為例，數(shù)學(xué)的各項成績在歷次抽測和考核中均還理想,，但從口算到應(yīng)用題,，每一項都有幾個差的學(xué)生。我就想,，為什么差的學(xué)生越教越多呢,？于此同時，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過程中,，差生扮演的只是鴨子叫雷的角色,，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算方法,，更有甚者連練習(xí)題都不愿意做,。而對于這部分學(xué)生，常規(guī)的處理方法是忽略不計的,，日積月累,，錯過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠(yuǎn),，對數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡,，所以我覺得，我們強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動,，但也不能忽視教師的主導(dǎo),，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標(biāo)準(zhǔn)來，衡量自己的學(xué)生,，我認(rèn)為我們可以吸取公開課的思想,，但不能照搬公開課的方法。這樣差生會更差,，作為教師應(yīng)該及時補差,，不讓學(xué)生掉隊。

總之,，我覺得,，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動，只有從實際出發(fā),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會收到實效,，避免失誤。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇九

問題是科研的出發(fā)點,，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙,，是生長新思想,，新方法，新知識的種子。所以在教學(xué)中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,，提高解決問題的能力,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。如在導(dǎo)入時,，我微笑地問：同學(xué)們，你們猜猜笑笑今天給大家?guī)硎裁?然后利用課件伴樂出示了1箱有9瓶牛奶,，1箱有5瓶牛奶的圖(如書上)請學(xué)生們提問題。學(xué)生們經(jīng)過思考,，踴躍發(fā)言：如一共有幾瓶牛奶?左邊比右邊多幾瓶牛奶?右邊比左邊少幾瓶牛奶等問題。我請學(xué)生拿出小棒,，擺一擺,，算一算，解決一共有幾瓶牛奶?這個問題,。這種探討問題的資源來自于學(xué)生,，縮短了數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎,，達(dá)到課伊始,，趣即生的良好效果。在應(yīng)用練習(xí)時,，我出示了一道開放題：［課件演示了有2箱牛奶,，一箱有9瓶牛奶，另一箱看不出幾瓶牛奶?］請學(xué)生猜猜另一箱可能有幾瓶牛奶,，并求一共有幾瓶牛奶?一石激起千層浪,，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解，并列出算式解決問題,，課堂氣氛非?；钴S，達(dá)到了以疑激思的良好效果

體驗使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域,，使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程,，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程,，本節(jié)課通過使學(xué)生動手?jǐn)?shù)一數(shù),、擺一擺,、分一分,、算一算小棒,，使學(xué)生體驗到9+5的知識形成過程,，學(xué)生通過自己的獨立思考,，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著活動與創(chuàng)造，這樣所學(xué)的知識記得深,，記得牢

合作學(xué)習(xí)是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點,。本節(jié)課通過讓學(xué)生獨立思考，然后,，4人小組合作探索一共有幾瓶牛奶這個問題,，在合作中小組長對組員的任務(wù)進(jìn)行分工，安排,；記錄員及時記錄每人的發(fā)言,、合作參與情況；發(fā)言員把小組中的想法在全班中反饋,；紀(jì)檢員注意檢查小組中紀(jì)律,。學(xué)生在合作中體現(xiàn)了組內(nèi)合作，組外競爭的探討氛圍,，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空

算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的.一個重要思想,，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)算法多樣化主要包括下面三方面：

1、尊重學(xué)生獨立思想,；

2,、學(xué)生表達(dá)多樣化；

3,、解題方法多樣化,，但不是讓學(xué)生掌握多種解題方法。本節(jié)課中,，我尊重學(xué)生自己的方法,，讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題。學(xué)生想出了許多方法：如：

(1)用小棒一根一根地數(shù),；

(2)把5根分成1根和4根,，9+1=10,10+4=14；

(3)把9根分成4根和5根,，5+5=10,10+4=14,；

(4)我不用擺小棒,，因為10+5=15，所以9+5=14在這節(jié)課中,，學(xué)生們學(xué)得生動活潑,，大膽用自己的語言表達(dá)想法，創(chuàng)新的火花在課堂中自然而然地迸射出來

1,、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，讓學(xué)生大膽地嘗試，充分地交流,，拓展學(xué)生的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著矛盾,，該怎樣解決這個問題?

2、課堂上有一些學(xué)生思維敏捷,，搶著發(fā)言,，可是我們要面向全體學(xué)生，注意學(xué)生的參與面,，不可能經(jīng)常提問這些學(xué)生,，這些學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇十

思維的積極性、求異性,、廣闊性,、聯(lián)想性等是發(fā)散思維的特性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地抓住這些特性進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng),，既可提高學(xué)生的發(fā)散思維能力,，又是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙,，而思維的積極性是思維惰性的克星,。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基矗在教學(xué)中,，教師要十分注意激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求,，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。例如：在一年級《乘法初步認(rèn)識》一課中,，教師可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫為乘法算式,。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學(xué)生,，仍能較順暢地完成了上述練習(xí)。而后,，教師又出示３＋３＋３＋３＋２,，讓學(xué)生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢,？經(jīng)過學(xué)生的討論與教師及時予以點撥,，學(xué)生列出了３＋３＋３＋３＋２＝３×５－１＝３×４＋２＝２×７……雖然課堂費時多,，但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常利用“障礙性引入”,、“沖突性引入”,、“問題性引入”、“趣味性引入”等,，以激發(fā)學(xué)生對新知識,、新方法的探知思維活動，這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲,。在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過程中,，還要善于引導(dǎo)他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,、解決問題,。例如，在學(xué)習(xí)“角”的認(rèn)識時,，學(xué)生列舉了生活中見過的角,，當(dāng)提到墻角時出現(xiàn)了不同的看法。到底如何認(rèn)識呢,？我讓學(xué)生帶著這個“謎”學(xué)完了角的概念后,，再來討論認(rèn)識墻角的“角”可從幾個方向來看，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài),，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋,。

發(fā)散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習(xí)慣了的思維定向,，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題,，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性,。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看,，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向,，也就是說學(xué)生個體（乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決,，以至于產(chǎn)生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力,，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性,，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力,。例如,，四則運算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的。減法是加法的逆運算,，除法是乘法的逆運算,，加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系,。當(dāng)加數(shù)相同時，加法轉(zhuǎn)換成乘法,，所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法,。加減、乘除,、加乘之間都有內(nèi)在的聯(lián)系,。如１８９－７可以連續(xù)減多少個７？應(yīng)要求學(xué)生變換角度思考,，從減與除的關(guān)系去考慮,。這道題可以看作１８９里包含幾個７，問題就迎刃而解了,。這樣的訓(xùn)練,，既防止了片面、孤立,、靜止看問題,，使所學(xué)知識有所升華，從中進(jìn)一步理解與掌握了數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，又進(jìn)行了求異性思維訓(xùn)練,。在教學(xué)中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只習(xí)慣于順向思維,，而不習(xí)慣于逆向思維,。在應(yīng)用題教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生分析題意時,，一方面可以從問題入手,，推導(dǎo)出解題的思路；另一方面也可以從條件入手,，一步一步歸納出解題的方法,。更重要的是，教師要十分注意在題目的設(shè)置上進(jìn)行正逆向的變式訓(xùn)練,。如：進(jìn)行語言敘述的變式訓(xùn)練,，即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓(xùn)練則更為重要,。教學(xué)的實踐告訴我們,，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓(xùn)練，將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢,。

思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征,。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化,，就不知所云。反復(fù)進(jìn)行一題多解,、一題多變的.訓(xùn)練,，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法?？赏ㄟ^討論,，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路,，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練,，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力,。教師在教學(xué)過程中,，不能只重視計算結(jié)果，要針對教學(xué)的重難點,，精心設(shè)計有層次,、有坡度，要求明確,、題型多變的練習(xí)題,。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展,。要通過多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練,，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。

聯(lián)想思維是一種表現(xiàn)想象力的思維,，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志,。聯(lián)想思維的過程是由此及彼，由表及里,。通過廣闊思維的訓(xùn)練,，學(xué)生的思維可達(dá)到一定廣度，而通過聯(lián)想思維的訓(xùn)練,，學(xué)生的思維可達(dá)到一定深度,。例如有些題目，從敘述的事情上看,，不是工程問題,，但題目特點確與工程問題相同，因此可用工程問題的解題思路去分析,、解答,。讓學(xué)生進(jìn)行多種解題思路的討論時，有的解法需要學(xué)生用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，才能使解題思路簡捷,，既達(dá)到一題多解的效果,，又訓(xùn)練了思路轉(zhuǎn)化的思想?！稗D(zhuǎn)化思想”作為一種重要的數(shù)學(xué)思想,，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。在應(yīng)用題解題中,，用轉(zhuǎn)化方法,，遷移深化，由此及彼,，有利于學(xué)生聯(lián)想思維的訓(xùn)練,。總之,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練,，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維,，從而既提高教學(xué)質(zhì)量,，又達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇十一

這是一節(jié)與生活（體育）密切相關(guān)的實用性強的數(shù)學(xué)實踐活動課,。在本課的教學(xué)處理上，我注重了以下幾個方面,。

1,、用簡單情境降低學(xué)習(xí)難度。

針對數(shù)學(xué)課堂抽象問題與實際問題之間存在的差異,，在課本上也沒有直接就研究實際比賽中的起跑線的問題,，而是采用的一個比較簡單的生活情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對起跑線的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的,，所以采用的這樣的一個僅僅只是簡單兩個人跑半圓開始,，來簡化問題的難度。

2,、將解決問題的策略有效地用于課堂教學(xué),。

在本節(jié)課的設(shè)計中我將解決問題的步驟和策略貫穿始終，既注重了數(shù)學(xué)知識的教學(xué),，又注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué),。學(xué)生不但豐富了知識，更重要的是他們學(xué)到了解決數(shù)學(xué)問題的基本步驟和策略,。

3,、層層深入的`教學(xué)設(shè)計,。

我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中層層深入，循序漸進(jìn),。而在第三部分的最后卻給了學(xué)生們緊張情緒的一個釋放機會,，在研究完400米跑道的起跑線問題后，教師提出了200米跑道的起跑線如何確定的問題,，學(xué)生在初接到這道題時都感嘆于簡單,，其實在真正完成時才發(fā)現(xiàn)，無論是什么樣的跑道,，都首先要分析具體跑道的形狀，有幾個彎道,，再來解決起跑線的問題,。學(xué)生們從這道題中更深一步地感受到起跑線的確定一定要結(jié)合具體的跑道形狀才能來確定。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇十二

忙忙碌碌一年時光已逝,，反思自己的工作,，找到自己去年一年工作的優(yōu)點跟長處，以便更好的發(fā)揚;反思自己工作中的不足,，以便以后工作中更好的改進(jìn),，提高教學(xué)效率。下面我就從以下幾方面進(jìn)行以下反思：

一,、成功之處：

1,、在課堂教學(xué)方面：

(1)努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛,。創(chuàng)設(shè)寬松,、和諧的課堂氣氛是對教師能力的一個考驗，一堂好課離不開一個好的教師,，教師在課堂中可利用些幽默詼諧的語言,，用自己的肢體語言，用自己的教育機智,，用淵博的知識為學(xué)生營造寬松,、和諧的課堂氛圍，只有和諧的課堂才是師生之間,、生生之間心靈的溝通,、精神的愉悅、情感的升華和智慧的生長,。

(2)關(guān)愛學(xué)生,，及時鼓勵。新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展,。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),，要及時加以總結(jié),，適當(dāng)給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件,，及時調(diào)整課堂教學(xué),。在教學(xué)過程中，我們要隨時了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況,。如在講完一個概念后,，讓學(xué)生復(fù)述;講完一個例題后，將解答擦掉,，請中等水平學(xué)生上臺板演,。有時，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,，可以對他們多提問,，讓他們有較多的鍛煉機會，同時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),，及時進(jìn)行鼓勵,，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué),，喜歡數(shù)學(xué),。

(3)抓住課堂四十分鐘，向四十分鐘要質(zhì)量,。幾乎每一節(jié)課我都給自己設(shè)定目標(biāo),，每堂課都要做到堂堂清，不給學(xué)生留死角,，當(dāng)堂知識點當(dāng)堂掌握,、當(dāng)堂鞏固 ，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲,，學(xué)生在快樂中學(xué),。

(4)加強了口算教學(xué)。通過課前的3分鐘的口算練習(xí),，采用多種形式,，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí)，還不定期的舉行“口算”比賽,，激發(fā)他們的積極性,。提高學(xué)生的口算技能，對于筆算也有一定的提高和幫助,。

(5)加強了三位數(shù)的乘,、除法筆算。學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘,、除數(shù)是兩位數(shù)的乘,、除法筆算,，在原有知識理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習(xí),，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯,。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算能力不好,，特別是除法,，甚至個別學(xué)生的乘法口訣還不會。因此,，在教學(xué)之外,，我讓學(xué)生天天練幾道計算題。并且做到學(xué)生只要做老師必須批,，這樣學(xué)生們都比較認(rèn)真的對待每天的計算練習(xí),。學(xué)生們的計算能力有了很大提高。

(6)加強了應(yīng)用題的教學(xué),。應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，并且青島版的教材上并沒有把應(yīng)用題單獨列出來,，練習(xí)題也不是很多,，讓老師們感覺無從下手的感覺，于是我便找來原來的老教材,，對比,，思考,，然后自己整合資源,，搜集了大部分的應(yīng)用題木,，以便每節(jié)課都能讓學(xué)生做一道應(yīng)用題,。在講解應(yīng)用題的時候,，我嘗試讓學(xué)生自己講題,，并且交給學(xué)生從條件入手,，和從問題入手的方法講解應(yīng)用題,，學(xué)生的分析能力提高了,，應(yīng)用題的解答能力也就提高了,。

2、在自身方面：

(1)給自己定下規(guī)矩——不備課不上講臺,。每堂課必須在課前有明確的教學(xué)目標(biāo),。教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域,、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域,。因此，在備課時我都會圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略,、方法,，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組,。備課時要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材,，靈活運用教材,。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力,，使學(xué)生在知識,、能力、技能,、心理,、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。

(2)每堂課上完后,，我都會反思自己的教學(xué)，有時形成文字,，有時可能只是自己進(jìn)行一下思考,，但是，因為我們數(shù)學(xué)教師都是兩個班的教學(xué),，所以,，同一個知識點的教學(xué)，哪里到位,，哪里不到位,，該用什么方法能讓學(xué)生興趣十足的學(xué)會我都會進(jìn)行反思。然后去第二個班教學(xué)的時候就更加得心應(yīng)手了,。

(3)克服教學(xué)中的惰性,，對待每一道練習(xí)題都會深入研究設(shè)計意圖，并找出與之有聯(lián)系的知識點,，進(jìn)行全方位的教學(xué),，數(shù)學(xué)知識不是孤立的，要交給學(xué)生基本的方法,，比如遷移,、類推等方法，這樣學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來才會舉一反三,。

二,、不足之處：

1、輔差工作做得不夠,?？偢杏X自己心態(tài)有些老了，工作倦怠了,，總是認(rèn)為,，只要抓住了課堂四十分鐘,，就不必要課下給學(xué)生太多的壓力。所以,，對待學(xué)習(xí)上有困難的`學(xué)生,，只是在課堂上稍微給予多一些的提問和關(guān)注，課下從沒有進(jìn)行過多的輔導(dǎo),，以至于本次考試中,，三班有一大批學(xué)困生沒有考出理想成績，影響了全班的優(yōu)秀率,。

2,、指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法不夠。課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道,。在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位,、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實踐反思,，可以是對自身的認(rèn)識進(jìn)行反思,，如，對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容,，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么?;也可以是聯(lián)系他人的實踐,，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較,，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界;也可以是對生活中的一種現(xiàn)象,，或是周圍的一種思潮的分析評價,，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時,，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思,，想想自己這節(jié)課都有什么收獲?還有哪些疑問?當(dāng)天睡前，反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等,。

3,、忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，習(xí)慣培養(yǎng)是貫穿整個學(xué)習(xí)階段的,，比如預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣;勤于思考與全神貫注的習(xí)慣;大膽發(fā)言,、敢于質(zhì)疑問難、敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣;獨立完成作業(yè)與自我評價的習(xí)慣等等,，下學(xué)期要在這些習(xí)慣培養(yǎng)上多下功夫,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于以后的學(xué)習(xí),。

三,、下學(xué)期的打算：

1,、加大力度開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主人,。學(xué)生只有在課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí),，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的效果才是有效的,。讓學(xué)生動手實踐,、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,。

2,、加大力度開展實踐活動。數(shù)學(xué)實踐活動有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,，有利于非智力因素的培養(yǎng)和形成,，從而促進(jìn)課堂教學(xué)。因此,，我打算下學(xué)期開始結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動,。

3、在班內(nèi)開展互幫互學(xué)的活動,，優(yōu)等生幫學(xué)困生,，學(xué)困生促優(yōu)等生，在班內(nèi)形成你追我趕的良好氛圍,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇十三

數(shù)與計算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識,，因此它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一,。但是,，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計算機和計算器的逐步普及,，數(shù)與計算中的哪些知識是大多數(shù)人最常用的和最基礎(chǔ)的知識也在發(fā)生著變化,。了解和研究這種變化，重新審視相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材改革研究的任務(wù)之一,。本文將結(jié)合數(shù)與計算教學(xué)的意義,、變革以及所取得的成績，談一談對數(shù)與計算教學(xué)改革的一些粗淺認(rèn)識,。

由于先進(jìn)而簡便的計算工具的逐步普及,，社會生活對筆算技能的要求正在逐步降低，計算教學(xué)中的筆算教學(xué)也必須進(jìn)行改革,。雖然義務(wù)教育大綱刪減了一些教學(xué)內(nèi)容,，降低了對大數(shù)目計算和多步驟繁難計算的要求。但是，筆算內(nèi)容所占的比例仍然很大,。而且從目前來看這些筆算內(nèi)容并不都是最基本的,。如，乘,、除數(shù)是三位數(shù)的乘,、除法。這些筆算算理,、算法和相應(yīng)的數(shù)目較小的計算基本相同,，只是數(shù)目變大了。再如,，一些步數(shù)比較多的計算,。如三步文字題、四步整,、小,、分?jǐn)?shù)混合運算等。對于前者可以進(jìn)一步研究處理的方法,，后者則可以刪減,。這樣就可以騰出時間，教學(xué)那些與社會發(fā)展要求相吻合的,、更有用,、更有價值的內(nèi)容。

所謂數(shù)的意識是指對數(shù)的`含義和關(guān)系有所了解,，對數(shù)的相對大小有所理解,，對數(shù)的運算及其產(chǎn)生的效果有直觀的認(rèn)識，對周圍事物能夠有一個數(shù)量上的概念,。義務(wù)教材在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)的意識方面,，做了一些嘗試，取得了不少成績,，但有些方面還可以進(jìn)一步加強。例如,，如何培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物能夠有一個數(shù)量上的概念,，加強數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等，可以通過豐富的反映學(xué)生生活的實例引入數(shù)概念,，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)存在于日常生活中,，與人們的工作、學(xué)習(xí),、生活息息相關(guān),，學(xué)會有意識地從數(shù)的角度去思考問題，解決問題,。

對于估算,，我個人認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的估算知識,，培養(yǎng)一定的估算能力。但是目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)中估算內(nèi)容僅作為選學(xué)內(nèi)容來處理,，且由于這部分內(nèi)容在編排時,，呈現(xiàn)的形式比較單一，在整套教材中沒能體現(xiàn)出對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)的完整意圖,，使教師認(rèn)為這部分內(nèi)容可有可無,。筆者認(rèn)為要加強估算，首先應(yīng)該把估算作為正式的必學(xué)的內(nèi)容確定下來,，使估算能力的培養(yǎng)得到基本的保證,。第二要把估算作為一種重要的思想方法教給學(xué)生。教材的編排要體現(xiàn)這一點可以結(jié)合計算進(jìn)行教學(xué),，也可以結(jié)合其他數(shù)學(xué)知識的教學(xué)進(jìn)行,。第三在教給學(xué)生基本的估算方法以后，要安排讓學(xué)生應(yīng)用估算的方法解決簡單的實際問題的練習(xí),，以逐步提高學(xué)生的估算能力,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇十四

隨著教學(xué)改革不斷深入，人們越來越認(rèn)識到學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的重要性,。鍛煉學(xué)生閱讀理解能力,，可以減少學(xué)生大腦加工數(shù)學(xué)概念、作業(yè)題目意思出現(xiàn)理解錯誤的概率,，提高學(xué)生隨機應(yīng)變理解知識點的水平,，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。本文根據(jù)小學(xué)生理解力發(fā)展水平,，簡要闡述了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法,。數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提高，有時候比數(shù)學(xué)計算對學(xué)生生活幫助更大,。數(shù)學(xué)閱讀能力是一種理解知識的能力,，不僅體現(xiàn)在理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目的能力，也體現(xiàn)在理解數(shù)學(xué)知識潛在表達(dá)的含義能力,，減少學(xué)生死記硬背,、套公式的學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中,，跟隨課本的介紹和老師引導(dǎo),，學(xué)會“理解數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)除了具有計算意義的符號,，也包含很多語言知識,。提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，是為小學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一切知識都離不開文字的傳遞過程,，在學(xué)習(xí)知識文化時,，閱讀理解在知識傳遞過程占了很重要的地位。例如：老師解釋“加法”的意義,，加法是將兩個或者兩個以上的數(shù)或者量合在一起,，變成一個數(shù)或者量的計算過程。這些涉及數(shù)學(xué)本質(zhì)的概念知識就需要學(xué)生有比較好的理解力,，才能在課堂上理解數(shù)學(xué)表達(dá)的含義,。特別是小學(xué)生智力發(fā)育不均衡階段，不能對學(xué)生進(jìn)行簡單的劃分,，認(rèn)為每一個學(xué)生都不需要數(shù)學(xué)閱讀能力鍛煉,，就能理解數(shù)學(xué)表達(dá)的意思。簡單粗暴對那些閱讀理解能力發(fā)育較慢的學(xué)生給予“笨”的評價,，會消耗掉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

（一）提高老師對數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直圍繞計算展開教學(xué)活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力沒有得到開發(fā),，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的發(fā)展,。教師應(yīng)提高對數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀理解的認(rèn)識，根據(jù)小學(xué)生的心理活動,，在教學(xué)活動中加入語言閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容,，教育學(xué)生學(xué)會信息加工、信息篩選,、信息重新組合,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)四年級的條形統(tǒng)計圖知識時,，除了教給學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)計圖,，繪畫統(tǒng)計圖能力之外，還要注重對概念和方法的教育,，不能將知識單純的變?yōu)橛嬎愫屠L圖,，這會脫離實際生活。當(dāng)老師讓學(xué)生畫出一個統(tǒng)計三個蘋果,、兩個梨子的統(tǒng)計圖時,，要引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計圖所表達(dá)的含義，學(xué)會用語言表達(dá)統(tǒng)計圖的內(nèi)涵,。老師應(yīng)科學(xué)的看待學(xué)生的閱讀能力，在數(shù)學(xué)課堂上適時加入閱讀訓(xùn)練內(nèi)容,，讓每一個學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提高,。

（二）使用科學(xué)的方法提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容不像語文教學(xué)內(nèi)容一樣貼近生活，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)更專注數(shù)學(xué)知識，顯得專業(yè)性比較強,。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀時,，一般是根據(jù)老師的教學(xué)活動和課本知識點介紹，才能理解書本和老師講述的含義,，因此,，老師在教學(xué)當(dāng)中對于數(shù)學(xué)概念，要咬文嚼字,、圈點化批,，逐字逐句教會學(xué)生數(shù)學(xué)語言想要表達(dá)的知識內(nèi)容。例如：在學(xué)法時,，老師說將6個蘋果平均放在2個盤子里面,，一定要重點講解什么是“平均”，因為,，不是每一個學(xué)生都能立即明白“平均”所表達(dá)的含義,，特別是小學(xué)語言能力發(fā)育較慢的男孩子，他們對語言的理解能力和成人不同,，應(yīng)多理解智力處于發(fā)展當(dāng)中的孩子,。老師可以根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)育特點，使用學(xué)生能夠理解的方法講述題目的意思,，可以帶六個蘋果兩個盤子,，向?qū)W生演示平均分配蘋果的過程，讓學(xué)生知道每個盤子放3個蘋果是“平均”,，其他的方式都是“不平均”,，使用直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠理解題目中的意思。

（三）師生互動創(chuàng)設(shè)多彩的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)一直提倡教學(xué)質(zhì)量,，主張以學(xué)生為課堂的主體,，拓展學(xué)生的思維能力。教學(xué)過程中老師要采用多種方法,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。采用繪畫幾何圖形、線段圖形,、數(shù)量關(guān)系式模式,，增強學(xué)生思維的`敏感性，從多個方面激發(fā)學(xué)生潛在閱讀能力,。閱讀教學(xué)活動中,，語文教學(xué)可以有生活經(jīng)驗這個切入點，讓學(xué)生在閱讀時就能在頭腦中形成一幅畫面,，數(shù)學(xué)教學(xué)也可以借助這種經(jīng)驗,，增加學(xué)生生活中數(shù)學(xué)經(jīng)驗,。數(shù)學(xué)課堂可以通過做游戲的方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)“加減乘除”的含義,。例如：老師可以組織學(xué)生做活動,，將學(xué)生分成小組，拿著課本中的題目,，讓學(xué)生通過活動表達(dá)出課本題目的意思,。老師問學(xué)生3個學(xué)生加2個學(xué)生是什么意思，學(xué)生通過5人一組,，表達(dá)出課本中文字所表達(dá)的含義,，有效提高學(xué)生閱讀能力。老師詢問學(xué)生：6個人除以2是多少個人,？學(xué)生迅速組成3人一組,，通過游戲過程提高學(xué)生對數(shù)學(xué)能力，能讓學(xué)生學(xué)會多角度解決問題,，每一個孩子思考問題方式不同,，同一種方式不能奏效，使用另一種方式學(xué)生或許就能融入學(xué)習(xí)當(dāng)中,，提高數(shù)學(xué)成績,。

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，可以提高學(xué)生整體思維能力,，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課本和題目的理解能力,，減少學(xué)生概念題、判斷題,、操作題,、應(yīng)用題丟分情況，提高學(xué)生綜合成績,。閱讀能力的提高,，是一種改變學(xué)生思維的過程。很多小學(xué)生表示題目會做,，但是在看題時,，不知道為什么馬馬虎虎、走馬觀花的看錯了題目,，原因就是學(xué)生閱讀能力不高,，根據(jù)自己以往經(jīng)驗理解題目意思，導(dǎo)致出現(xiàn)各種粗心大意的事情,。閱讀能力的提高,，能有效提高學(xué)生的隨機應(yīng)變的能力，讓學(xué)生能根據(jù)自己所看到的文字,，很快明白題目的要求,，理解知識點內(nèi)容,。結(jié)束語提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,。減少學(xué)生在文字加工過程中，題目意思的曲解和錯解概率,，幫助提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有積極的情感體驗,。

作者:楊霞紅

單位:江蘇省寶應(yīng)縣白田小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇十五

在和學(xué)生共同探討認(rèn)識了“什么是物體的周長后”,，我出示了一個長方形，引導(dǎo)學(xué)生開始了如何計算長方形的周長,。學(xué)生們開始探究,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，也很投入,。不一會兒,，一雙雙小手接連不斷的舉起來了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：

“8+4+8+4=24（厘米）,！”

“8+4+8+4=24（厘米）!”……

師：“誰有更好的方法,？

師：“匯報的同學(xué)說說你們是怎樣計算的？”

“我測量了長方形的長和寬,，然后兩條長加兩條寬,。就得到了它的周長?！睅缀趺總€同學(xué)都如是說,。

那么能不能利用加法和乘法之間的聯(lián)系用其他算式來表示。有些同學(xué)反映很快,。所以,，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長×2+寬×2?！?/p>

提問：誰知道一條長加一條寬的和就是什么,？

逆向思維較好的同學(xué)或看看觀察說出是周長的.一半。

老師在對照圖來解釋,。同時告訴孩子長加寬就是一組鄰邊,。長方形的周長=（長+寬）×2。

比較以上幾個算式,，你認(rèn)為哪個最簡單,。他們的共同點都是四條邊相加的和，但最后一種比較簡單,。

反思：以往的教學(xué),，都是先告訴學(xué)生公式,，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計算長方形的周長。現(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識,，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的,。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計算周長，就學(xué)習(xí)成績而言可能會高點,，可是長此以往,，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下,。對這些三年級小學(xué)生來說,，難道學(xué)生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀,、更明白的公式嗎,？要讓學(xué)生知其然也要知其所以然，牢固掌握,，既然學(xué)生心里沒有公式,，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識強加于他們,，只要他們的算法有道理,，教師就要鼓勵，今天他們自己總結(jié)出最好記,、最好用的計算方法,，正方形周長公式就順其自然了,。