人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。
三年級(jí)語文說課稿篇一
《給予樹》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》三年級(jí)上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞愛的奉獻(xiàn)來組織單元,。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕,，金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩,，贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì),。
課文從媽媽我的角度來敘述故事,，通過我的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì),。特別是通過孩子的做法和我開始對(duì)金吉婭的誤解,，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實(shí),，但它很真，真實(shí),，真誠。通過本文的學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生的情感,，熏染學(xué)生的審美,。
《給予樹》這篇課文以愛為線索,，突出體現(xiàn)了人物的思想感情,。在教學(xué)中抓住愛進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過重點(diǎn)語句表現(xiàn)出來的,。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法,。同時(shí),，要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,，我從知識(shí)與技能,、過程與方法、情感和價(jià)值觀三維度確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
正確流利有感情地朗讀課文,體會(huì)金吉婭的言行和言語.
1.采取分段讀,教師范讀等方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,在讀中理解課文內(nèi)容.
2.通過層層提問,讓學(xué)生在問答中尋找答案,認(rèn)真思考體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì).
通過本課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感,用自己的愛,同情和善良之心,，為這個(gè)美麗的世界增添一份熱愛,感受人與人之間的美好.
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句理解課文,，讀中悟情，體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心,，并從中受到感染和熏陶
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最后一段話。
教育學(xué)告訴我們：教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)互相作用的統(tǒng)一活動(dòng),，其任務(wù)在于：通過教和學(xué)這種相互作用的統(tǒng)一活動(dòng),，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì),。俗話說：授之以魚，不如授之以漁,，學(xué)法指導(dǎo)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證,，是現(xiàn)代教學(xué)論的重要思想,。掌握學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要標(biāo)志,。因此，我設(shè)定了以下教學(xué)法：
1.讀寫結(jié)合法,，我利用讀與寫相通之處，讓學(xué)生寫愛心主語,。
2.電化教學(xué)法,，通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及使學(xué)生置身于有吸引力的情境中，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí),。
3.朗讀感悟法,，體現(xiàn)語文以讀為本的教學(xué)特點(diǎn)，通過反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句,，感悟人物內(nèi)心情感,，在朗讀中教給學(xué)生方法,，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，從而提高學(xué)生的朗讀水平,。
4.師生互動(dòng)法,，根據(jù)教學(xué)目的,、課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，以問答談話形式師生進(jìn)行互動(dòng),，啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)課文中的主要問題進(jìn)行思考，得出結(jié)論,。
學(xué)法：采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生充分地讀,，充分地感知、感悟,、思考語言材料,，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。
課堂氣氛的營造至關(guān)重要,，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情,、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴,，尤其導(dǎo)入語所起的作用,，是不容忽視的,。在第一課時(shí)同學(xué)們已簡單交流搜集的圣誕資料的基礎(chǔ)上，我又把精心制作的課件在第二課時(shí)一開始播放,，讓學(xué)生說說圣誕節(jié)與中國的春節(jié)(學(xué)生回憶春節(jié)歡快的生活),，使學(xué)生立刻感受到圣誕節(jié)在西方國家的孩子們心中的位置就像中國的春節(jié)在孩子們心中的地位,，這不僅使學(xué)生很快進(jìn)入了文中主人公的生活,，感同身受,，還為后面的金吉婭用給家人買禮物的錢給一個(gè)盼望圣誕老人送給自己洋娃娃的陌生女孩買洋娃娃這一舉動(dòng)的體會(huì)做了鋪墊,。接著引入課題,，讓學(xué)生看老師寫課題,，讀課題,，再次提醒學(xué)生給是一個(gè)多音字,，并分清矛與予。然后讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑,，從給予樹是一棵什么樣的樹,？走進(jìn)文本。
三年級(jí)語文說課稿篇二
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三年級(jí)語文說課稿篇三
（一）、教材分析
《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,，小學(xué)語文第五冊第三單元的一篇講讀課文，這是一篇抒情意味很濃的散文,。文章名為寫秋雨,，實(shí)際在寫秋天。課文內(nèi)容是豐富多彩的,，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起,，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象,，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景,。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來,，從整體上帶出一個(gè)美麗,、豐收、歡樂的秋天,。
（二）、教學(xué)目標(biāo)
1,、認(rèn)識(shí)本課生字詞,。
2、有感情地朗讀課文,，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。
3,、讀懂課文內(nèi)容,，感受秋天的美好以及色彩美,。
（三）,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解課文,，體會(huì)作者對(duì)秋雨的喜愛和贊美之情。
難點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容,，了解秋雨特點(diǎn),，感受秋天的美以及色彩美。
抓住重點(diǎn)語句,，通過反復(fù)品讀,、深究,、討論,，感受秋雨的美,。
（一）欣賞圖，感受美景,，揭示課題
1,、觀看圖，誰來說說這是什么季節(jié)的景色,？圖上畫了哪些景物,？你喜歡秋天嗎,？為什么,？
2今天,，我們一起來學(xué)習(xí)《秋天的雨》,，出示課題,，齊讀課題,。
（二）,、初讀課文，整體感知
1,、用自己喜歡的方式自由讀課文，并畫出課文的生字,、生詞,。
2,、同桌之間互相幫忙認(rèn)讀生字,。
3、檢查識(shí)字情況：幻燈出示詞語,、句子
（三）,、品讀課文，感受秋雨的美
1,、同桌一起讀課文,，在秋雨里,，你看到了什么？
2、小組合作,、交流,、討論：
（1）課文從哪幾方面描寫秋天的雨？
（2）反饋
（3）朗讀體會(huì)句子
（4）你覺得秋雨神奇嗎,？把你喜歡的段落多讀幾遍,。
3、品讀第一自然段
（1）誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽,？（小組讀,、個(gè)別讀等形式）
（2）、你覺得秋雨神奇在何處,？再次體會(huì)秋雨的神奇,，讀出喜歡之情。
4,、品讀第二自然段
（1）,、自由讀第二自然段,，把喜歡的語句多讀幾遍,。
（2）、指名說說喜歡這段哪句話,？
（3）體會(huì)銀杏樹,、楓樹的句子,。（去詞體會(huì),，比較句子）
（4）,、把描寫顏色的詞畫下來。（幻燈出示練習(xí)填空）,。
（5）、理解“五彩繽紛”的意思
（6）,、同桌交流：你還知道秋天還有哪些顏色嗎？想一想按練習(xí)的句式說,。
（7）、再次讀課文,，體會(huì)秋雨顏色的美,。
（四）,、拓展延伸
1、秋天是一個(gè)美麗的季節(jié),，是一個(gè)豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)也數(shù)不清,，你還知道有哪些美景,？
2,、學(xué)生交流討論：說說秋天有哪些美景,？（引導(dǎo)學(xué)生可模仿課文的說）
（五）,、總結(jié)
板書起到有條理地幫助學(xué)生理解課文的作用，它線索清楚,，簡單明了,，概括性強(qiáng)，因此,，我是這樣設(shè)計(jì)的：
是鑰匙
11 秋天的雨 有顏料 豐收,、快樂
藏起香味
吹起小喇叭
三年級(jí)上冊語文秋天的雨說課稿2
今天我說課的內(nèi)容是人教版第五冊第三單元的課文《秋天的雨》,，題目是《創(chuàng)情境,，品秋意》,，通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生品味盎然秋意思我的設(shè)計(jì)思路,。我的說課分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,。
本組課文以秋天為專題，從多個(gè)角度描寫了秋天,，處處洋溢著濃濃的秋意?！肚锾斓挠辍肥瞧渲幸黄馁|(zhì)兼美的文章,。作者并沒有直接寫“雨”，而是以“雨”為線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來,，從秋天的到來寫起,，寫了秋天繽紛的色彩,，豐收景象,，還有各種動(dòng)物,、植物準(zhǔn)備過冬的情景,。從整體上帶出一個(gè)美麗,、豐收、歡樂的秋天,。表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。
課文思路清晰,，層次分明,，語言生動(dòng)優(yōu)美,，富有詩情畫意,。因此我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1,、認(rèn)識(shí)文中的生字新詞,，能正確理解“五彩繽紛,、一把把”等詞語在課文中的含義,。初步體會(huì)比喻等修辭手法在表情達(dá)意中的作用。
2,、能初步抓住課文的主要內(nèi)容,，正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜愛的部分。
3,、感受課文的語言美，體會(huì)秋天的美好,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,，熱愛生活的感情。
其中,，使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫,，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美是選編這篇課文的主要意圖,；這也是本片課文的教學(xué)重點(diǎn),。課文中那些藝術(shù)化的語言,，學(xué)生難以理解,，是教學(xué)上的難點(diǎn),。
對(duì)于孩子們來說，秋天的美景就在他們身邊,，但他們卻比較缺乏對(duì)美的發(fā)現(xiàn),，教學(xué)中適當(dāng)選擇能展現(xiàn)秋天美景的錄像、圖片等資源,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,、欣賞美,、體驗(yàn)美,、學(xué)習(xí)美、運(yùn)用美,。并在形式多樣的訓(xùn)練中促說,、促讀、促練,、促悟,。
同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),，教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)運(yùn)用語言，將讀與寫巧妙結(jié)合起來,。并通過讀,、演、背等實(shí)踐方法,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一,。
圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),，為突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),，我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。
（一）激趣導(dǎo)入，欣賞秋色
（二）梳理文脈,，體會(huì)秋意
（三）品讀課文,，感悟秋韻
（四）總結(jié)全文，升華秋情,。
在本課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,，我巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”,，達(dá)到“課伊始,，趣亦生,；課進(jìn)行，趣漸濃,；課結(jié)束,，趣猶存”的境界，讓孩子們品味盎然的秋意,。
開課伊始,，我引入介紹秋天美景的短片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在視聽享受中,，導(dǎo)入新課,，此時(shí)板書課題：秋天的雨。
接著,，讓學(xué)生自讀課文,，識(shí)記生字新詞，相機(jī)指導(dǎo)“扇”的不同讀音：“扇子,，扇哪扇哪”,，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“爽”：先寫人，再從左到右,，從上到下的順序?qū)懰膫€(gè)撇點(diǎn),。之后，我出每段的第一句描寫秋雨特點(diǎn)的句子,，并使用課件展示出來,。讓孩子們自由朗讀。
“秋天的雨,，是一把鑰匙,。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料,。
秋天的雨,，藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨,，吹起金色的小喇叭,，它告訴大家，冬天快要來了,。
秋天的雨,，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的手一首歡樂的歌,?！?/p>
教師相機(jī)小結(jié)：這是整篇文章縮寫成的一首小詩，是文章的線索,。再讓學(xué)生配上優(yōu)美的音樂讀讀小詩,，教師相機(jī)板書關(guān)鍵詞：“鑰匙,、顏色、氣味,、聲音”,，以達(dá)到理清文脈的目的。此時(shí),，融入學(xué)法指導(dǎo),，告訴學(xué)生：像這樣，把每段的意思連起來就是課文的主要內(nèi)容,。然后讓學(xué)生在教師動(dòng)情而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)語中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容：“一走進(jìn)秋天的大門,，一幅連續(xù)不斷的畫卷展現(xiàn)在我們眼前，你是想先看看秋雨那繽紛的顏色,，聞聞那香甜的氣味,，還是想聽聽那動(dòng)人的聲音呢,？”此時(shí),，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的意愿,，相機(jī)指導(dǎo)教學(xué),。這樣就進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)，品讀課文,，感悟秋韻,。
這部分的學(xué)習(xí)上教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn),。我主要采用的是看一看,、讀一讀、說一說,、演一演的方式,，不同的段落采用不同的方法進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
課文的第二自然段描寫了秋天的色彩,，文字非常優(yōu)美,，引導(dǎo)學(xué)生賞秋色時(shí)，抓住詞語“五彩繽紛”進(jìn)行教學(xué),。先讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語意思,，再通過課件看看黃色的銀杏葉、紅色的楓葉,、金色的田野,、各色的菊花和橙紅的橘子，讓學(xué)生深入體會(huì),，然后課件出示一組表示顏色多的詞,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,、記憶，積累語言,。
這段文中出現(xiàn)了許多處生動(dòng)的比喻句,，三年級(jí)的孩子較難理解，如“你看,，它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。”多美的句子呀,！但學(xué)生很難一下子感受這種美,，我通過多層次的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn),。先出示銀杏葉和扇子圖片,，讓學(xué)生將二者進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)它們的“相像”,，然后出示銀杏葉往下飄落的動(dòng)態(tài)畫面,，引讀，讓學(xué)生體會(huì)“一把把”的含義,。
“一片黃黃的葉子像一把小扇子,，兩片黃黃的葉子像兩把小扇子，滿樹黃黃的葉子像一把把小扇子,?！?/p>
相信，精彩的動(dòng)畫會(huì)讓抽象變直觀,，讓孩子們在美的情景中將文字的理解化難為易,，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生美美地讀一讀。接著順勢讓學(xué)生理解其他的比喻句,。然后讓學(xué)生仿寫這樣的句子,，達(dá)到以讀促寫，讀寫結(jié)合的目的,。最后,，大家跟著動(dòng)情的音樂齊讀第二自然段，練習(xí)背誦,。這樣層層加深學(xué)生的體會(huì),，是語言的積累,，更是情感的升華,。
品秋香時(shí)，首先展示一幅秋天水果圖，讓學(xué)生看著誘人圖畫,，聽教師范讀第三自然段,。并激發(fā)想象“你仿佛聞到了什么好聞的氣味,？”適時(shí)引導(dǎo)“假如你就在碩果累累的樹下,，你想干什么呢？”這樣創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生深入體會(huì)被那香味勾住的感覺,，再讓學(xué)生把自己的感受融入到朗讀之中。
在學(xué)習(xí)第四段聽秋聲時(shí),，老師和學(xué)生共同演繹情境,。老師扮成秋雨告訴大家冬天要來的消息，孩子們自主選擇自己喜愛的動(dòng)植物演一演課文內(nèi)容,，體會(huì)動(dòng)植物熱熱鬧鬧準(zhǔn)備過冬的情景,。再練習(xí)說話，“秋雨姑娘把冬天要來的消息及時(shí)地告訴了大家,，你想對(duì)她說些什么,？”學(xué)生在愉快的活動(dòng)中，在師生對(duì)話的情境中,，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練,，抒發(fā)對(duì)秋雨的喜愛和贊美之情,，并帶著這種心情齊讀最后一個(gè)自然段,。
在學(xué)完文章之后，借助板書回歸整體,，總結(jié)全文,。“秋天的雨像一把神奇的鑰匙,，給我們打開了秋天的大門,，讓我們看到了五彩繽紛的顏色，聞到了香香甜甜的氣味,，聽到了冬天要來的消息,，給我們帶來了豐收和歡樂?！贝藭r(shí)板書：豐收,、歡樂。
這樣線索清晰,、簡單明了的板書,，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的一目了然，幫助學(xué)生理清文章思路,，理解課文內(nèi)容,。
最后，課件出示一組秋景圖,，配以輕柔的音樂,，引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走進(jìn)美麗的大自然,，并布置開放性的作業(yè)：
背一背：把秋天的美景永遠(yuǎn)留在腦海里
畫一畫：自己眼中的秋天
寫一些：自己感受到的秋天
這樣的作業(yè)背,、畫、寫三者結(jié)合,，能拓展學(xué)習(xí)資源,，拓寬學(xué)習(xí)渠道。
總之,，教學(xué)中,，我巧妙運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一幅幅生動(dòng)的畫面中,，在一個(gè)個(gè)鮮活的場景中,，在讀讀、說說,、寫寫中“品味盎然秋意”,。
三年級(jí)語文說課稿篇四
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三年級(jí)語文說課稿篇五
各位尊敬的專家、評(píng)委們：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)其來有二：一是結(jié)合我校的《加強(qiáng)課外閱讀,，提高學(xué)生自讀自悟能力》,，第二，本課位于第一單元,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過,，所以我把這節(jié)課的教學(xué)定位在上一節(jié)“大閱讀課”上，而這正是符合課標(biāo)要求,，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀量,，讓學(xué)生在課內(nèi)得法，課外受益,。
《做一片美的葉子》是我國著名兒童作家金波爺爺?shù)囊黄挥姓芾淼纳⑽脑?，文章語言優(yōu)美，但蘊(yùn)涵的道理對(duì)于三年級(jí)孩子來講是有一定難度的,。當(dāng)我第一次讀這篇文章時(shí),，一下子被文章的意韻深深吸引，越讀越喜歡,，盡管知道這篇文章有好多名教師執(zhí)教過,，自己的教學(xué)構(gòu)思很難超越他們，但因喜歡還是選擇這篇課文作為自己閱讀課的文本。
1．在讀中品詞品句,，感受葉和樹的和諧美,。
2．在讀后片段仿寫，體驗(yàn)讀和寫的和諧美,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過程?！币虼?，課堂上除了讓學(xué)生美讀課文，還欣賞了金波的另外一篇相類似的美文,，通過朗讀體會(huì)到文章的美,，努力實(shí)踐以學(xué)生的“美文朗讀”替換教師的“繁講冗析”，用師生間充滿靈性的朗讀,、對(duì)話營造詩情新課堂,，讓學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)。針對(duì)教材,，針對(duì)目標(biāo),，這堂課的教學(xué)我們從三個(gè)版塊推進(jìn)：
版塊一：賞讀舊文，悟情悟理
我一直認(rèn)為,，語文課堂教學(xué)是離不開詩意的學(xué)習(xí)氛圍的,，因此，開課伊始,，我說：“同學(xué)們,，金波爺爺最喜歡小朋友了，這一輩子為我們寫了很多優(yōu)美的詩歌,，編寫了好多好多好聽的童話故事，其實(shí),，同學(xué)們也讀過金波爺爺?shù)奈恼?，就是我們學(xué)過的《做一片美的葉子》就讓我們再次來贊美這片美的葉子吧?！碑?dāng)金波畫面出現(xiàn),，當(dāng)學(xué)生身置此景，話語便如涓涓流水,，潺潺而出,，心門似春之柴扉，輕輕洞開,。
接下來這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，讓學(xué)生圍繞最能打動(dòng)自己的句子最能引起自己共鳴的句子反復(fù)品讀,，用自己小小的心靈去感受文字背后深邃的意境。在這里攫取一小片段與大家分享：
當(dāng)學(xué)生找出這句話時(shí),，我通過課件展示葉在不同季節(jié)的不同形態(tài),，比如“肥美”、“嫩綠”,、“飄零”,，然后把文本的這段話變?yōu)樨Q行，成為了詩的格式,。色彩鮮明的畫面,、與書本不同的句型，都喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，喚起孩子們內(nèi)心對(duì)美的向往和追求,。
版塊二：品讀新文，陶情冶性
當(dāng)學(xué)生閱讀的欲望完全被調(diào)動(dòng)起,，我及時(shí)推薦金波老人在《做一片美的葉子》系列散文詩中的另一篇文章《綠葉》,，讓孩子們運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方式合作學(xué)習(xí)。此時(shí),，當(dāng)學(xué)生“零距離”觸摸,、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無主見,、毫無思想的人,，閱讀轉(zhuǎn)化一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的末尾,，當(dāng)學(xué)生充分品讀后,，在樹葉的片片繁茂中，我說：“是的,，我們每個(gè)人都是一片美的葉子,，班集體、學(xué)校,、家鄉(xiāng),、祖國就是一棵美的大樹，就讓我們努力去做一片美的葉子吧,?！?/p>
版塊三：動(dòng)手實(shí)踐，拓展延伸
品讀完兩篇文章,，要求學(xué)生能按照課文第一部分仿寫一段話,，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生在仿寫中感受文字的美，體會(huì)文章的內(nèi)涵,。
說說自己的幾點(diǎn)感受：
今天我所向大家闡述的,，是自己和學(xué)校同事在這半個(gè)月來研究這節(jié)課，在研究信息技術(shù)如何有效地與學(xué)科整合的痛并快樂著的蟬蛻過程,。
正如開始所說,，文章語言優(yōu)美，但蘊(yùn)涵的道理對(duì)于三年級(jí)孩子來講是有一定難度的,。那么,，如何讓剛上三年級(jí)的學(xué)生從文字中去品味文章內(nèi)涵，在大家的共同學(xué)習(xí)中,，我慢慢悟出其深刻的內(nèi)涵：1,、“整合”中的“整”，有“調(diào)整”,、“重整”,、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵,。2,、“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義,。3,、通過“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，“整合”,，是為了更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的獲取,、加工和利用信息的能力。
基于這樣的認(rèn)識(shí),，反思之前的教學(xué)設(shè)計(jì),，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是教師在牽引學(xué)生，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情景中被動(dòng)學(xué)習(xí),，而不是主動(dòng)探究,。當(dāng)初的設(shè)計(jì)意圖，就是想通過運(yùn)用信息技術(shù)營造詩情的課堂氛圍,，讓學(xué)生感受文章的意韻,，感悟文章的內(nèi)涵，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力該如何將現(xiàn)代信息技術(shù)整合與優(yōu)化課堂教學(xué)相結(jié)合,。
于是，有了現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家的這節(jié)課,。
三年級(jí)語文說課稿篇六
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三年級(jí)語文說課稿篇七
今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育部編版三年級(jí)上冊第二單元第六課《秋天的`雨》,。本課是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點(diǎn)，以秋雨為線索,，將秋天眾多的景物巧妙的串起來,，帶出一個(gè)美麗、豐收,、歡樂的秋天,。使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好,，感受課文的語言美,。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨,，實(shí)際在寫秋天,。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn),，從秋天的到來寫起,，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象,，還有深秋中各種動(dòng)物,、植物準(zhǔn)備過冬的情景。
課文把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串起來,，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收,、歡樂的秋天,。因此，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1,、認(rèn)識(shí)"鑰,、匙、繽,、枚,、爭、勾,、喇,、叭、厚,、曲,、豐"等11個(gè)生字。會(huì)寫"盒,、顏,、料"等13個(gè)字,。能讀寫"顏料、淡黃,、豐收,、一曲"等詞語。
2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，讀出對(duì)秋雨的喜愛和贊美之情,，背誦課文第二自然段。
3,、喜歡秋天,，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對(duì)秋雨的喜愛。
這篇課文語言生動(dòng)優(yōu)美,，所以,，制定此教學(xué)目標(biāo)，重在使學(xué)生在讀中感受秋天的美好,。
引導(dǎo)學(xué)生通過抓具體的語言文字,，正確、流利有感情地讀好課文,。使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫,，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美,。課文使用了多種修辭手法,，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物,，或很含蓄地抒發(fā)感情,，這些被藝術(shù)化了的語言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難,。引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字感受課文中描寫的秋天美景,，體會(huì)作者對(duì)秋雨的喜愛之情是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
（一）情境創(chuàng)設(shè)法
一位教育家說過："頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把,。"我充分利用一些教育資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生能興致高漲地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,。
（二）朗讀指導(dǎo)法
有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)應(yīng)達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo),，老師必須有策略地對(duì)朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。
（三）多媒體輔助教學(xué)法
我將合理運(yùn)用多媒體,，以情景助讀,。
課文的語言生動(dòng)優(yōu)美,，非常適于朗讀,，葉圣陶先生說："美文需美讀,。"所以，我指導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟,、情境朗讀,、邊讀邊想象畫面等學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo),、訓(xùn)練為主線，通過多種形式的讀,，在讀中積累,、讀中感悟、讀中運(yùn)用,。
作為第一課時(shí),，我這樣安排：說秋天——體會(huì)秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全文——感受秋天的美景,，理解五彩繽紛（讀中體會(huì)秋雨給大地帶來的美景,，感受語言美。）
怎樣才能突破難點(diǎn),？怎樣讓學(xué)生讀好課文,？怎樣讓學(xué)生去感受，去領(lǐng)會(huì),？
從時(shí)間性來講,，已經(jīng)過時(shí)了。要是正合時(shí)節(jié)的話,，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天,，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動(dòng),。）去體驗(yàn),，去感知。有了生活的閱歷,，再來上這篇課文,，可能更容易些。由于條件的限制,，只有我自己盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境,，營造氣氛，（整個(gè)教學(xué)過程設(shè)制一個(gè)背景音樂,，以圖片去感染熏陶學(xué)生,，潛移默化地影響學(xué)生的情感,、情趣。）讓學(xué)生在富有詩意的情境中,，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感,、激情的文字，去品悟文章的語言美,，去感悟秋天的美好,。
在新舊課標(biāo)交替過程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái),，提升語言實(shí)踐能力,，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出興趣與感情,、意義與啟示,，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語言文字，從讀中去感受,。這來得很重要,。
（1）注重"積累"
讓學(xué)生從讀中積累，說中積累,，這些過程,，在我的課中這樣安排了一些內(nèi)容：如："它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱。""它把紅色給了楓樹,，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽,。"這兩句在句式上是一樣的,，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句,。安排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間,，讓學(xué)生選擇性地背一背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過程,。
講到菊花時(shí),，讓學(xué)生來補(bǔ)白，說說菊花的其他顏色,，再概括地用一個(gè)詞來說說這些顏色,，學(xué)生肯定會(huì)用上學(xué)過的詞語來說。（像今天他們就說出了"五彩繽紛""五顏六色""五光十色"）也是一個(gè)積累的過程,，同時(shí)還是對(duì)所學(xué)知識(shí)的形象再現(xiàn),。
最后讓學(xué)生把喜歡的詞語和句子找出來,，去讀讀，背背,，以便今后寫作,。這又是一個(gè)積累的過程。
之前,，我還想過放一個(gè)讓學(xué)生寫的過程,，可以讓學(xué)生仿寫一兩句話。但課文寫得那么美,，那么詩情畫意，說實(shí)在,，我們老師去寫也未必能寫好,，讓學(xué)生去寫就更難了。要去引導(dǎo)寫好,，我沒有這個(gè)把握,。
（2）以讀帶說，以說帶讀
以讀帶說,，以說帶讀去體會(huì)秋天的美好,，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的,。比如第二自然段的"五彩繽紛",，這個(gè)成語比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段,，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹,、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí),，就自然而然地知道五彩繽紛指的是什么意思了,。課文的語言很美，有些句子富有詩意,，需要好好體會(huì)品味,。如"秋天的雨，是一把鑰匙,?！亚锾斓拇箝T打開了。"先讀,，再說,，說了再讀。有了感受去讀課文,，感覺就出來了,。"秋天的雨,，有一盒五彩繽紛的顏料。""黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱。""紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽。"理解這些句子,，一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累,，二要反復(fù)朗讀品味。
課文使用了多種修辭手法,，或把秋雨人格化,，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情,。這么美的文章,，我在教學(xué)時(shí)，有一點(diǎn)感觸很深：書到用時(shí)方恨少,。教學(xué)時(shí),，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀,、去說時(shí),，我沒有更多的詞匯、更多的語句來表達(dá),?？磥碜约赫娴脑摱嘧x讀書了！
新課標(biāo)指出：在發(fā)展語言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在品讀第三自然段時(shí),，我要求學(xué)生閉上眼,，通過引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味，并讀出來,。再讓他們小組討論,，秋雨里還藏著什么香味？（課件出示）請學(xué)生當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游,，帶領(lǐng)我們參觀秋天的果園,，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，如何自由準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的想法還存在一定的問題，因此我就出示了這樣的例子（課件出示）,，為學(xué)生思維的表達(dá)作出了實(shí)例示范,，這時(shí)的學(xué)生也許會(huì)說："板栗樹上的板栗球露出了笑臉，板栗們趁此機(jī)會(huì)溜出來了"等一些句子,。此時(shí)的我會(huì)充當(dāng)學(xué)生忠實(shí)的聽眾,，引領(lǐng)學(xué)生由閱讀遷移到感受生活，思考生活,，從而發(fā)現(xiàn)生活之美,，讓學(xué)生們明白：這樣美的語言我也可以說出來。
在品讀第四自然段時(shí),，（課件）順學(xué)而導(dǎo),，以學(xué)定教，采用"創(chuàng)設(shè)情境"的方式來理解,、品味本段的語言文字,。首先告訴學(xué)生秋雨是個(gè)關(guān)心別人的好孩子，瞧,！它吹起了金色的小喇叭，它會(huì)對(duì)好朋友關(guān)心的說些什么呢,？激發(fā)學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言,。再讓孩子們當(dāng)當(dāng)森林中的廣播員，替秋雨姑娘廣播廣播,！設(shè)想有哪些動(dòng)植物聽到了,？最后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行表演，不知不覺中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的感悟和積累,，使學(xué)生在與文本的對(duì)話過程中超越文本,，享受著創(chuàng)造的快樂，同時(shí)也培養(yǎng)了他們語言的創(chuàng)新能力,。
指名朗讀第五自然段,，用以評(píng)促讀的方式讓學(xué)生讀好這段話。聯(lián)系全文內(nèi)容,，讓學(xué)生思考回答：為什么說秋天的雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌,？先在四人小組內(nèi)討論，然后集體交流,。引導(dǎo)學(xué)生拓展活動(dòng)：美麗而又豐收的秋天已經(jīng)來到了我們的身邊,，學(xué)了這篇課文后，此時(shí)同學(xué)們最想做的又是什么事,？（教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,，在課余組織指導(dǎo)學(xué)生開展觀察活動(dòng)，為語文園地的教學(xué)活動(dòng)先作鋪墊。）
這堂課的板書簡明扼要地反映了課文的主要內(nèi)容,，脈絡(luò)清楚,，豐收和快樂兩個(gè)詞語點(diǎn)明了課文的中心，深化了文章的主題,。
總之,，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我通過多種方法創(chuàng)設(shè)師生之間,、生生之間,、師生與文本之間自由、開放,、弘揚(yáng)個(gè)性的課堂氛圍,，實(shí)現(xiàn)了"三個(gè)課堂"的有機(jī)結(jié)合，努力使學(xué)生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶,，提高語文能力,，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。
三年級(jí)語文說課稿篇八
這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話,。描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi),，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水,，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化,，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上,，變成了七顆星星,。這個(gè)短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會(huì)理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡,，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來,；愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍,，普照人間,。
讀了課文，最初的認(rèn)識(shí)是愛貫穿了始終,！但總覺得認(rèn)識(shí)不夠深入,，后又細(xì)讀幾遍，頭腦中冒出了“生命”一詞,，對(duì),，這是用“生命”搭建的愛！
１,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入──提出研學(xué)思路：
一上來,，就直奔中心，扣住學(xué)生的心弦。我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：
⑴這七顆鉆石是從哪里來的,？還記得這只水罐在故事中又發(fā)生了哪些變化呢,？（出示一只水罐）
⑵真是一只神奇的水罐！到底是什么魔力使水罐發(fā)生了一次又一次的變化呢,？
這些問題,，意在激起學(xué)生的探究欲望。另外,，文中除了神奇的水罐外,，還有“水”也是至關(guān)重要的，這不是普通的水,，而是生命之水,。我用這樣的問題把學(xué)生帶入到童話中：
是呀，水是多么珍貴呀,！可是水呢,，這生命之水又在哪里呢？眼看著旱災(zāi)將毀滅一切時(shí),，一個(gè)奇跡發(fā)生了,。一天夜里，一位小姑娘竟意外地得到了滿滿一罐子清亮清亮的水,。這罐水是怎么來的呢,？請小朋友認(rèn)真讀讀課文第２自然段，邊讀邊想,，可以用筆劃劃關(guān)鍵詞句。
２,、引領(lǐng)體悟──愛是變化的力量：
對(duì)媽媽的愛,，對(duì)小動(dòng)物的愛，對(duì)陌生人的愛,，媽媽對(duì)孩子的愛……一切的愛使水罐不斷變化著,。這部分是閱讀理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),。變化是一次一次地在升級(jí),，怎樣讓學(xué)生能深入地理解語言呢？我著重引導(dǎo)學(xué)生來感悟理解“小姑娘對(duì)媽媽的愛,?！弊寣W(xué)生先讀課文，然后說說你知道了什么,？扣住“夜里”“哪兒”“喜出望外”等詞語來展開豐富的想象,，意在豐滿小姑娘在孩子心中的形象，不斷挖掘出文本中蘊(yùn)涵的濃濃情義來。
最后通過朗讀體會(huì)小姑娘對(duì)媽媽的一片孝心,，真是這份真摯的愛感動(dòng)了命運(yùn)之神,。使她擁有了這一罐清亮的水。
為讓學(xué)生更好地把握“愛心”這一主題,，可以引導(dǎo)學(xué)生比較幾個(gè)故事情節(jié)：小姑娘為母親找水,，小姑娘分水給小狗喝，母親讓水給小姑娘喝,，小姑娘把水讓給過路人,，從而得出“愛心”主題。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解水罐的最后一次變化,。首先,，最后一次變化應(yīng)是在前幾次變化的基礎(chǔ)上的，如果前面任何一次選擇有違“愛心”,，水罐里都不可能跳出七顆鉆石,，涌出清澈又新鮮的水流。為幫助理解這次變化的重要性,，可讓學(xué)生結(jié)合第一自然段來想象愛心帶來的神奇變化：地球上發(fā)生了大旱災(zāi),，大地一片荒蕪的景象，而現(xiàn)在從水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流,，人,、動(dòng)物、植物乃至大地將會(huì)……可引導(dǎo)學(xué)生想象久旱逢甘露的美好景象,，還可以讓學(xué)生想象,，如果沒有“愛心”，世界會(huì)變成什么樣,？從而幫助學(xué)生理解體會(huì)這篇童話的內(nèi)涵,。也可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合自己了解到的關(guān)于“愛心”的故事來談?wù)剱坌牡闹匾?，從而使學(xué)生受到熏陶和感染,。
３、延伸閱讀──愛是真實(shí)的奇跡：
雖然愛的內(nèi)容不同,，但愛的意義是相同的,，是愛創(chuàng)造了故事中一個(gè)又一個(gè)的奇跡。學(xué)到這兒,，學(xué)生對(duì)課文語言已經(jīng)有了很深的理解,。但僅僅是了解文中故事，明白變化的原因是“愛”,。對(duì)作者的意圖還不甚理解,。所以,，我向?qū)W生提出疑問：
⑴為什么不把鉆石留給小姑娘她們，而讓它飛上天變成了星星呢,？
（讓愛的光芒照亮世界的每個(gè)角落,，照進(jìn)每個(gè)人的心中；告訴我們,，只要心中充滿愛,，就會(huì)發(fā)生奇跡，充滿希望,；播種愛,，就會(huì)收獲愛……要像小姑娘一樣，都有一顆美好的心,。由愛而生的七顆鉆石化成北斗星,，就是告訴人們，讓愛成為你心中光明的指路星）
⑵讀完這篇感人的故事,，你想做些什么呢,？
讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談生活中感人的事，明白愛是真實(shí)的奇跡,。在我們生活中到處有愛,，到處有奇跡發(fā)生。所有這一切都在“愛心”中發(fā)展,，這樣的愛都是用生命編織的,！板書的最后，就完成一顆“紅紅的愛心”,。
三年級(jí)語文說課稿篇九
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三年級(jí)語文說課稿篇十
《家是什么》是三年級(jí)第二學(xué)期第四單元的課文,，這篇課文極富真情，筆墨不多,，卻情感真摯,，語言淺顯易懂，但耐人尋味,。我主要抓住“家是一個(gè)充滿親情的地方”這條主線，通過富翁有別墅卻沒有家,，熱拉爾雖然無家可歸,，但有女兒就有家這兩個(gè)故事揭示“家”的含義，“家”是一個(gè)充滿親情的地方,。我主要是從以下幾方面著手教學(xué)的：
這篇課文的關(guān)鍵是要讓學(xué)生走進(jìn)文本,，設(shè)身處地的感受和理解。本文的故事簡單,，但真正要讓學(xué)生懂卻比較難,。所以一開始,，我通過教師講故事，配合媒體畫面音樂,，使他們較快地進(jìn)入故事情景中,。
在課后拓展階段，我聯(lián)系了今年春運(yùn),，那場大雪給我們帶來驚喜的同時(shí),，也考驗(yàn)著中國的春運(yùn)。我們班也有許多外地的小朋友,，他們在春節(jié)回家的途中也遇到了類似的事情,，加上媒體的宣傳，許多學(xué)生是有感受,，了解的,。所以在課后拓展中，播放春節(jié)前廣州火車站人山人海的場面,，以及滯留旅客滿懷期望的眼神,，再一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。
這篇課文生字只有3個(gè),，所以在學(xué)習(xí)的過程中,，我進(jìn)行了隨機(jī)滲透。有幾個(gè)詞語也比較難理解,，本課中我采用多樣理解的方式,，使學(xué)生不知不覺中，到達(dá)對(duì)課文的認(rèn)知,。如通過出示竹籬茅舍,、高堂華屋的圖片，使學(xué)生直觀的理解這兩個(gè)詞語的意思,；通過故事講解,，引讀等理解“離散喪生，悲喜交集,，輾轉(zhuǎn)數(shù)地”,，通過提出問題理解“無家可歸”。
語文課要有語文味,，這是我們一直在強(qiáng)調(diào)的,。最有效的方法就是多讀多誦，通過學(xué)生的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解,、感悟和積累。一開始我讓學(xué)生整體感知課文,，找出文中具體描寫家是什么的句子,。再讀讀重點(diǎn)小節(jié),，劃出讓你感動(dòng)的句子，說說自己的感受到,，理解后,，再進(jìn)行反復(fù)誦讀，回到家是什么,。其實(shí)這一個(gè)句子也貫穿了我整堂語文課的教學(xué),，反復(fù)出現(xiàn)。加深感悟,。通過理解“然而”表示轉(zhuǎn)折的詞語朗讀帶有轉(zhuǎn)折及反問的句子,。同時(shí)增加了讀的形式，個(gè)別讀,，齊讀,，男女生讀，師生合作讀等多種方式,，激發(fā)學(xué)生讀的興趣,，積累語言，感悟道理,。
語文課應(yīng)該積極拓展學(xué)生的思維,，讓學(xué)生通過豐富的想象暢游在語文天地。復(fù)述是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),，父女倆再見面會(huì)說些什么，做些什么呢,？根據(jù)課文目標(biāo),，讓學(xué)生想象：將父女倆見面時(shí)的情景說具體。以及熱拉爾冒著哪些生命危險(xiǎn)尋找女兒,，感受他為了找到家不顧生命安危,。想象富翁為什么覺得自己沒有家體會(huì)他的孤獨(dú)等，抓住契機(jī),，進(jìn)行想象和說話訓(xùn)練,。
三年級(jí)語文說課稿篇十一
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三年級(jí)語文說課稿篇十二
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