無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小鹿的玫瑰花課件篇一

大家下午好,！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第一單元的《小鹿的玫瑰花》,。下面我將從教材分析,、教法學(xué)法、教學(xué)過程,、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明,。

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事，在這則故事里,，它傳遞出“能夠?yàn)樗藥砜鞓?，自己也快樂的思想”。這篇童話從表層上來看,，文章緊扣人物的心理發(fā)展過程,，從憧憬到失望,，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味,，故事的深層,，希望孩子能明白“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理,。這又體現(xiàn)了本冊(cè)教材在編寫上的各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,，為后面學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地二中的讀讀背背的諺語(yǔ)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”作一個(gè)鋪墊,，引導(dǎo)學(xué)生通過童話故事,，理解中國(guó)文化的精髓。

二年級(jí)下期是小學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)過渡的重要時(shí)期,。學(xué)生在經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)后,，在識(shí)字量、自學(xué)能力,、討論思考方面都有了一定的基礎(chǔ),，因此在學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生把課文讀通順,、讀正確難度并不大,，我主要引導(dǎo)學(xué)生從理解“白栽”入手,探究小鹿的玫瑰花“沒有白栽”的原因。

依據(jù)教材特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,，我確定的如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字,，有積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣,。

過程與方法目標(biāo)：分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)課文內(nèi)容的理解,，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂,。

教學(xué)重點(diǎn)：是要把課文讀通,，讀懂，通過學(xué)習(xí)課文明白“贈(zèng)人玫瑰,，手有余香”的道理,。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因。

在本課的教學(xué)中我將采用靈活多樣的讀法以及創(chuàng)設(shè)充滿自主的課堂氛圍,，引導(dǎo)學(xué)生理解課文,，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)的.教學(xué)方法,，注重看,、聽,、說、讀,、寫,、練的教學(xué)思想，使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,。

在本課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生將在老師的主導(dǎo)下以“朗讀感悟”的學(xué)習(xí)方法為主，以“角色體驗(yàn),、自主發(fā)現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)”等方法為輔來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),。

遵循二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，本課將分兩課時(shí)完成,。第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞,，初讀課文。下面我就詳細(xì)說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)

計(jì),。我將整個(gè)教學(xué)過程分為四個(gè)部分：

上課前,，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當(dāng)作“獎(jiǎng)品”要送給最聰明的小朋友,。這樣把孩子置身于一定的情景中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)大大提高。接著我通過小鹿和玫瑰花的故事激趣導(dǎo)入：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰,，他常常去松土,、澆水，可是到了玫瑰開花的時(shí)候,，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花,，這是怎么回事呢？你們想知道嗎,？答案就在我們今天學(xué)習(xí)的課文里,。（板書課題《小鹿的玫瑰花》）這樣來激發(fā)學(xué)生讀文探究的欲望。

“小朋友們,，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的生字寶寶還想和你們見見面呢,！請(qǐng)看，它們帶著朋友來了,，認(rèn)識(shí)嗎,？”通過簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ),，讓學(xué)生隨著多媒體課件復(fù) 習(xí)生字詞,。因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量大，學(xué)生有意記憶弱，學(xué)習(xí)過的生字要通過多次再現(xiàn),，才能鞏固。

我把本課要復(fù)習(xí)的詞語(yǔ)分成了兩部分：第一部分是需要認(rèn)讀的詞語(yǔ),，在這一部分詞的教學(xué)中我主要是采用指名讀,，開火車讀的方法等。這里要提醒學(xué)生兩個(gè)詞的讀音：一是“玫 瑰”的“瑰”在這里要讀輕聲,，二是“花骨朵”的“骨”是多音字,，這里讀一聲。而且“花骨朵”學(xué)生不好理解,，我利用了課件,，出示“花骨朵”的圖片，這樣使教 學(xué)內(nèi)容變得直觀形象,，容易被學(xué)生接受,，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來是另一部分生字詞的教學(xué)：漸漸地,、靜靜地,、惋惜地。這幾個(gè)是課文后“我會(huì)讀”中的詞要求學(xué)生會(huì)理解會(huì)運(yùn)用,。我采用在句中學(xué)詞語(yǔ)的方法用多媒體將課文中的句子打出來,，讓孩子在讀了句子后說說自己對(duì)這些詞的理解。在這些詞中,，有一個(gè)詞是非常重要的,，這就是——惋惜。我會(huì)以此為突破口,，讓孩子說說惋惜的意思,，再用惋惜的語(yǔ)氣讀一讀 鹿弟弟說的一句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著,?！?文中還有一句鹿弟弟說的話，你能找出來嗎,？順勢(shì)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)

先引導(dǎo)孩子通讀全文,，把鹿弟弟說的另一句話用筆劃下來。接下來,，我要對(duì)比弟弟說的這兩句話,，一句是惋惜地說。一句是高興地說,，我會(huì)讓學(xué)生說說讀完這兩句話后,，你有什么想說的想問的嗎？主要是想讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，置疑：為什么一下子惋惜地說玫瑰白栽了,，一下子又高興地說玫瑰沒有白栽,？在這兩句話中“白栽”和“沒有白栽”是本課的重難點(diǎn)，我會(huì)以此為誘導(dǎo),，讓孩子再讀課文,，到文中去找到底玫瑰花有沒有白栽。讓孩子帶著問題采用自己喜歡的方式朗讀課文,。

接著,，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么弟弟要惋惜地說玫瑰花白栽了？在指名讀了一到四自然段后,，我就會(huì)問：小鹿喜歡玫瑰花嗎,？你是怎么知道的？讓學(xué)生在文中找到答案：1.小鹿常常去松土,、澆水,。2.他還和弟弟一起數(shù)花骨朵。證明他非常想看到玫瑰開花,。這時(shí)我說同學(xué)們請(qǐng)想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會(huì)怎么做呢,？孩子可能會(huì)說：小鹿會(huì)高興得跳起來,。小鹿會(huì)抱著花兒親。小鹿會(huì)跑著去請(qǐng)好朋友來看他的玫瑰花等等,。這樣來引發(fā)學(xué)生豐富的想象,，讓孩子們更深刻地體會(huì)到小鹿對(duì)玫瑰花的憧憬。然后讀第三自然段,，這一段寫小鹿的腳跌傷了,，沒有看到玫瑰花開，由憧憬轉(zhuǎn)入失望,。在這里我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“換詞讀”的場(chǎng)景,，讓學(xué)生將文中的“小鹿”“他” 換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文,。雖然只是幾個(gè)詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)換,，孩子們卻經(jīng)歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗(yàn),。從中,，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息,，體驗(yàn)了小鹿的難過,，文字與情感自然相生。學(xué)生也通過切身體驗(yàn)得出結(jié)論：說玫瑰花白栽了是因?yàn)樾÷箾]有看到玫瑰花開,。

后面一部分的課程重點(diǎn)就是討論玫瑰花為什么沒有白栽,?！懊倒寤ㄕ娴陌自粤藛幔俊币龑?dǎo)孩子默讀五到八自然段,。讓孩子說說從黃鶯和微風(fēng)的話中你知道了什么,？小鹿知道了什么？在讀的過程中理解黃鶯的話,，小鹿的玫瑰花讓黃鶯感到很快樂有了唱歌的興趣,。在讀微風(fēng)的話時(shí)，我會(huì)穿插一個(gè)想象環(huán)節(jié),，讓孩子想象聞到了花香后的小伙伴會(huì)怎么說,，讓學(xué)生體會(huì)微風(fēng)的快樂和自豪。這樣自由讀,、分角色讀,，多種方式讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂，讀出小鹿發(fā)自內(nèi)心的快樂,。

接著我抓住了黃鶯和微風(fēng)的話進(jìn)一步拓展文本,，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會(huì)說些什么,？”運(yùn)用“移情”策略,，引導(dǎo)想象，使孩子們?cè)诔浞值慕巧w驗(yàn) 中受到情感熏陶,。當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)言說出各種小動(dòng)物之后,，我用多媒體課件出示 ： （ ）來了，它說：“（ ）”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特心理感受,，開展開放型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處,，情感體驗(yàn)達(dá)到高峰,，順承這份情感，利用鹿弟弟的話進(jìn)行總結(jié)升華,，品讀育德,。

看來小鹿的玫瑰花沒有白栽，它的玫瑰花給大家?guī)砹丝鞓?，不僅別人快樂,，自己也快樂。這就叫做“贈(zèng)人玫瑰,，手有余香”,。利用這一名言，告訴孩子我們要用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂，這樣,，自己也就能得到

小鹿的玫瑰花課件篇二

研修期間,，有幸觀看東營(yíng)市勝利二十三中的楊亞紅教師的《小鹿的玫瑰花》一課，既被課文中小鹿帶給他人的快樂所感染,，又被本堂課的師生所感動(dòng),。課堂上的師生如同課文中的小鹿，給我?guī)砹私k麗多彩的玫瑰花,。

《小鹿的玫瑰花》主要講述了一個(gè)發(fā)人深省的小故事,。小鹿在門前栽了自己最喜歡的玫瑰花，每天辛勤的施肥澆水,，欣喜地看到了開放的花骨朵,。就在這時(shí)，小鹿卻意外受傷了,，等到他傷好以后,，早已不見了玫瑰花。正當(dāng)失望之時(shí),，黃鶯,、微風(fēng)、蝴蝶都來了,，紛紛告訴小鹿,，玫瑰花給他們帶來的快樂，并感謝小鹿,，小鹿轉(zhuǎn)悲為喜。

小鹿的玫瑰花帶給其他小動(dòng)物們無盡的快樂,，楊老師的這堂課就像一個(gè)大花籃,，送給我五顏六色的玫瑰花，指引著我的教學(xué)方向,。

同學(xué)們,，感謝你們送給我“白色的玫瑰花”。在本堂課中,，學(xué)生的表現(xiàn)給我強(qiáng)烈的震撼,。上課時(shí)，學(xué)生們整齊快速的站立兩旁,，用響亮的聲音向老師問好,；讀書時(shí)，他們端正坐姿,，捧起書本,，如饑似渴的朗讀；完成任務(wù)時(shí)，他們放好小手,，再次做好,；回答問題時(shí)，他們把手高高舉起,，用堅(jiān)毅的眼神告訴老師他們的的渴望,。孩子們瑯瑯的讀書聲，敏銳的頭腦,，快速的反應(yīng),，認(rèn)真的態(tài)度都深深印在我的心里。他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的良好習(xí)慣,，不是一朝一夕得來的,，是日積月累的結(jié)果。這些良好習(xí)慣就像純潔的白玫瑰,，在我的心頭開放,。

楊老師，感謝你送給我的“紅色玫瑰花”,。楊老師站在講臺(tái)上,，猶如一個(gè)天使，給孩子們播灑著快樂,。她說話輕柔,，面帶微笑，用不同的肢體語(yǔ)言展示她獨(dú)特的氣質(zhì),，完全符合二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和喜好,。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)比較完美，字詞識(shí)記----課文理解----分角色朗讀課文----拓展訓(xùn)練,，教學(xué)環(huán)節(jié)由簡(jiǎn)到難,，層層深入，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)這個(gè)趣味故事,。在課堂授課中,，學(xué)生的聽說讀寫能力都有所提高。她的很獨(dú)特,。在課文理解過程中,，通過關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生感悟感情，結(jié)合具體語(yǔ)境講解詞語(yǔ),、句子以及省略號(hào)的作用,，將知識(shí)性與趣味性結(jié)合，寓教于樂,。分角色朗讀讓課堂氛圍達(dá)到一個(gè)新的高潮,，拓展訓(xùn)練鍛煉了孩子的思維能力和口語(yǔ)交際能力??楊老師的課堂仿佛絢麗多彩的紅玫瑰,，給孩子溫暖，照亮我的教學(xué)方向,。

綜上所述,，本堂課猶如一個(gè)大花園，教師和學(xué)生給予我難以計(jì)數(shù)的五顏六色的“玫瑰花”,，這些花香沁人心脾,，讓我受益終生。

小鹿的玫瑰花課件篇三

楊云紅：聽了王紅老師執(zhí)教的人教課標(biāo)版二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》一課后,，她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì),，給我們留下了很深的印象。下面大家就聽課后的點(diǎn)滴感受做一評(píng)價(jià)和交流：

王紅：《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事.故事傳遞出"能夠給別人快樂,，自己也快樂"的樸素哲理,。 我在本文的教學(xué)中,以讀為主，讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程,。從讀的內(nèi)容看,，有全文朗讀，自然段細(xì)讀,，句子精讀,。從讀的形式來看，有小組讀,，個(gè)別讀,，輕聲讀等，學(xué)生一直處于朗讀的興奮之中,。

楊云紅：鹿弟弟的兩句話是本篇文章的文眼,，也是理解文本的難點(diǎn)，學(xué)生在初讀質(zhì)疑中就提出＂為什么鹿弟弟說：你的玫瑰白栽了,，可后來又說你的玫瑰沒有白栽呢,？＂于是，在教學(xué)中以＂白栽＂這個(gè)詞入手,，理解含義，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鹿沒有看到自己辛苦栽種的玫瑰的惋惜心情,。

： 1,、找到文章的題眼，牽一發(fā)而動(dòng)全身,。

2,、適當(dāng)?shù)南胂蠛屯卣箒砑せ顚W(xué)生。 不足的地方是：

“為什么沒有白栽,？”這個(gè)問題的置前提出失當(dāng),，學(xué)生很快通過讀課文得出了答案,。就“惋惜”一詞的討論，才帶出了對(duì)文本的研讀,。以及后來的想象和拓展,，學(xué)習(xí)氛圍才逐漸活了起來。

門巧紅：教學(xué)中,，王紅老師抓住一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句,，如："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著,?！焙?看來，你的玫瑰沒有白栽,?！睂W(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑,，隨著思考的加深,，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成,。

邱宏：老師還非常重視讀的訓(xùn)練,，將讀貫穿于教學(xué)始終。自由讀,、分組讀,、指名讀、賽讀……環(huán)環(huán)緊扣,，層層遞升,，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次,，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué),，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順,、流利,，讀得比較平淡到讀出感情”。

全秀艷：王老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主導(dǎo),，以境導(dǎo)情,，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色,，入境人情,，與文本的主人公同悲、同喜,、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn),，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來,，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),，又在情感上受到了熏陶和感染,。

蘇蕾: 我覺得王老師在感悟小鹿“惋惜”的心情時(shí)，略顯急躁,?？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约菏裁磿r(shí)候有過惋惜的心情,，帶著生活體驗(yàn)去讀去理解,，相信會(huì)有水到渠成的效果。

于麗敏：王老師以“讀”為主,，以“想”入情,，以“情”帶讀，嘗試著讓語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)和諧共振,，收到了較好的效果,。

于紅：王老師的這節(jié)課給我很大的啟發(fā)，讓我學(xué)到了很多東西,?？赡苡捎跁r(shí)間關(guān)系，在分角色朗讀方面,，指導(dǎo)的深度還不夠,，如果能指導(dǎo)得更加具體、深刻,，讓學(xué)生有更深的情感體驗(yàn),，那就更完美了。

《小鹿的玫瑰花》評(píng)課記錄

金州區(qū)吳家小學(xué)

語(yǔ)文組