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去年的樹說課稿一等獎 去年的樹說課稿板書設(shè)計篇一

我今天說課的內(nèi)容為“去年的樹”,，下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、評價的設(shè)計,、教學(xué)活動的預(yù)設(shè)三個方面對本節(jié)課進(jìn)行分析和說明,。

課標(biāo)在識字與寫字方面有如下規(guī)定:“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字,。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。因此我對本課的教學(xué)有如下的的理解和設(shè)計：

《去年的樹》是人教版實驗教材小學(xué)語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事,。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找樹時,，它卻不見了。鳥兒四處尋找,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了，友誼還在,，諾言還在,，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩,，謳歌了高貴的,、令人蕩氣回腸的友誼。

本篇課文是一篇精讀課文,，在此之前,，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典,、詞典進(jìn)行查閱生字,、詞，有初步的獨立識字能力,，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)形式也基本形成,。

基于課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)情，我制定出本篇課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

1,、通過自學(xué),、小組合作學(xué)習(xí)，我會認(rèn)“伐”這1個生字;會寫“融,、剩,、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化,、剩下,、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順,、讀正確,、讀流利。

2,、我會正確,、流利、有感情地朗讀課文,，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來,，并會弄清楚課文講了一個什么故事。(重點)

3,、通過自讀,、品讀、悟讀,，使學(xué)生能把握文章的主要內(nèi)容,，說出這篇童話故事揭示的道理。

其中目標(biāo)1,、3是學(xué)習(xí)重點,，目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點。

根據(jù)我敘寫出的學(xué)習(xí)目標(biāo),，我采用的評價方式主要有形成性評價和終結(jié)性評價,，其中又包含了交流性評價,、表現(xiàn)性評價、論述性評價,，診斷性評價,。終結(jié)性評價以典型樣題評價出現(xiàn)。

針對學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采用了交流性評價和診斷性評價,，主要借助讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文,，在不會的時候，可查閱字典,、詞典,，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀,、互寫,，達(dá)到會讀準(zhǔn)字音，會正確默寫的目的),，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋),，從而達(dá)到了對目標(biāo)1的檢測。

針對目標(biāo)2和3我主要通過讓學(xué)生自讀,、對讀,、群讀，在讀的同時,，生生之間,，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握,，課文感情的建立，從而完成對目標(biāo)2和3的檢測,。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評價、論述性評價和診斷性評價,。

針對整體目標(biāo)，我主要采用了典型樣題評價,，評價樣題如上,，主要是檢測學(xué)生對目標(biāo)中生字詞的掌握情況。

四,、說教學(xué)過程:

我的教學(xué)活動的預(yù)設(shè)共分為五個環(huán)節(jié),。第一環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入。

新課標(biāo)指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上,。因為孩子都比較喜歡聽音樂,，因此我抓住這個情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長》,，借助音樂跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話題，把本節(jié)課帶進(jìn)--個寬松和諧的氛圍當(dāng)中,，再揭示本節(jié)課的題目,，問同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。

第二環(huán)節(jié):初讀課文,，整體感知

主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文,，在初讀的基礎(chǔ)上，能夠簡單地概括出本文重要內(nèi)容,，對本文的內(nèi)容有個大致的了解,，為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文,，學(xué)生對這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認(rèn)識,，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度的不同,，學(xué)生肯定對課文中的某些語句,、感情理解得還不是很到位，這就需要進(jìn)入第三個環(huán)節(jié):研讀對話,，體會小鳥的真情：

首先出示課件范讀課文,，請同學(xué)們認(rèn)真地聽。并找出文中的四組對話,，通過生生之間朗讀對話,，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì),。

帶著對四組對話時學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié):升華情緒,，體會朋友之間的真情。這個環(huán)節(jié)集大家的智慧,，從理解重點句子入手,，讓同學(xué)們各抒己見，自由地表達(dá)自己的觀點,，再次體會鳥兒與大樹的真情,，從而把話題引到環(huán)保、奉獻(xiàn)等多元化,、個性化的話體上,，給學(xué)生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀--說--寫,，一環(huán)緊扣一環(huán),，讓同學(xué)們在自主而又愉悅的環(huán)境中達(dá)到了對難點的突破、重點的強(qiáng)調(diào)。

學(xué)生們究競掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個環(huán)節(jié),，當(dāng)堂檢測,，總結(jié)反饋。通過樣題的檢測,，可以了解到學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況,，便于及時反饋，同時還為自己下一節(jié)課的設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ),。

總之,，在本節(jié)課的設(shè)計中，我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo),、評價設(shè)計,、學(xué)習(xí)活動三位一體，共同促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成,，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中,。

當(dāng)然，我們的課堂是動態(tài)的,，是富有生命力的,，自己在本節(jié)課的設(shè)計中一定還存在很多的不足，敬請評委老師多提寶貴指導(dǎo)意見,。

去年的樹說課稿一等獎 去年的樹說課稿板書設(shè)計篇二

《去年的樹》這篇童話故事,用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)了樹的請求——回來還要唱歌給它聽,。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。本文語言樸實,旨在教育學(xué)生要信守承諾,珍惜友情,。

1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹,、樹根、門和小女孩四個對話,。(知識目標(biāo))

2.進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀能力,學(xué)會多元交流,多向?qū)υ挕?能力目標(biāo))

3.體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。(情感目標(biāo))

教學(xué)重點:通過入情入境地研讀文中的角色對話,體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心情。

教學(xué)難點:感受鳥兒對樹的真摯友誼,懂得友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上,。

1,、以讀為本，讀中理解,。

“讀”是學(xué)生課堂語言實踐的主要活動形式,，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,，在語文教學(xué)過程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo),。本文語言淺顯易懂,，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀,，加深對課文的理解,。

2、說寫結(jié)合,，提高能力,。

對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的能力,，還要有一定的思維,、表達(dá)能力。所以,，在理解課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,，跟文中人物聊聊天,，并試著寫下來。于是,，把讀,、想、說,、寫等有機(jī)地結(jié)合起來,。

四、說過程

1,、品讀開頭,，進(jìn)入文本。我重點指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌。樹呢,，天天聽著鳥兒唱,。”,，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“天天”體會,。

2、品讀對話，體會感情,。在這個環(huán)節(jié),，我采用了自讀感悟、角色對話,、演讀體驗的教學(xué)方法,。

3、品讀結(jié)尾,，多元感悟,。在這個環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境,、拓展想象的教學(xué)方法,，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,。接著,，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，就飛走了?！钡漠嬅?。

4.總結(jié)全文，拓展延伸,。

5作業(yè)布置,。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒說的話。

去年的樹說課稿一等獎 去年的樹說課稿板書設(shè)計篇三

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，本單元是“中外童話”專題,，選取了不同作家，不同風(fēng)格的4篇童話,， 本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨,，小鳥要到南方過冬,，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒钱?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒在樹根,、大門和小姑娘的指引下四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火,，唱起了去年的歌,。

這篇童話語言樸素平淡、情節(jié)簡潔明快——用四次對話構(gòu)成故事情節(jié),，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文,，主要是用來讀的,、想像的、練筆的,。在教學(xué)中學(xué)生理解童話的內(nèi)容并不難,但是童話所蘊(yùn)含的深刻道理,童話所展現(xiàn)的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學(xué)生理解的難點,。基于此,。我把本課的教學(xué)重點,、難點歸納如下：

全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

基于教材的分析,，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)難點：讀悟文中的四組對話,，體會小鳥的心理。

教學(xué)重點：通過朗讀,，體會小鳥和樹之間的情誼,。

1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文,，品味重點詞句,，會入情入境地演讀課文。

2,、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流,、多向?qū)υ挕?/p>

3、情感,、態(tài)度,、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴,。

我采用了自讀感悟,、合作交流的學(xué)習(xí)方式，重點是促進(jìn)師生,、自我,、生本三種對話方式的生成,。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情,。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式,，在練習(xí)的基礎(chǔ)上分角色朗讀，學(xué)生間互相評價,，進(jìn)而讓學(xué)生體會小鳥的心情,。把課文最后3個自然段作為學(xué)生重點感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情景,，與小鳥的情感一致,。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本三者之間對話的過程”,。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品,、悟,、議、辯,、入,。在本課的教學(xué)中用到的是：讀、入,。

讀：自由讀,、找朋友讀、演讀等多種方法,，真正做到以讀激情,。

入：一種體驗式的學(xué)習(xí)方式，我會讓學(xué)生兩次研讀課文,，想象自己就是那只小鳥了,，體驗小鳥的心情。

根據(jù)以上分析,，我把教學(xué)過程分為以下三步：

課文情節(jié)生動有趣,，為兒童所喜愛。學(xué)生們想像力極其豐富,，常常將自己想象成故事中的人物,，與之同喜憂，共哀樂,。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點,，教師可以憑借角色效應(yīng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色,，引導(dǎo)他們想像,、體會人物的心理,、情感。

（一）,、著力朗讀,，體會童話的語言特點。

《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景,。要指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒和樹的友誼,，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難舍難分,。這時我會先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友,，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著這樣的體驗朗讀,。朗讀時，學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀,，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼,；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心,。

再如,，指導(dǎo)朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時,，因故事中的角色不同,，童話的語言表達(dá)不同，朗讀時語氣和語調(diào)也不同,，如樹根的話要讀出同情,，小女孩的話要讀出稚嫩等等。

通過這樣的朗讀指導(dǎo),，不但能讓學(xué)生讀好課文,，還培養(yǎng)了他們對朗讀的熱情、興趣,、提高了他們的語感能力,。讓學(xué)生在朗讀中體會到作者語言表達(dá)的樸實、精練,、生動以及與人物個性的相符,，品味童話語言的獨特性。

（二）,、品味想像,，走進(jìn)童話的神奇意境。

在第一次閱讀的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生再次研讀課文,，想象童話展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境,。

讀第一部分時，讓學(xué)生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光,，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆,。作者描寫鳥兒和樹根、大門,、小姑娘的三次對話,，是為了表現(xiàn)鳥兒尋找樹的過程。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像,，小鳥在途中可能遇到什么困難,？學(xué)生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等,，同時引導(dǎo)學(xué)生想像小鳥一次次找不到好朋友,，一次次為好朋友擔(dān)心的心情，這些想象讓學(xué)生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠,。然后分角色朗讀這三次對話,，學(xué)生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急,，一次比一次憂傷,。課文最后一部分，鳥兒和燈火告別的情景,，引導(dǎo)學(xué)生第三次想像,，鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么?又會說些什么?讓想像將學(xué)生帶到一個獨特的場景中去,，學(xué)生仿佛身臨其境,，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴,。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境,，而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。

（三）,、展現(xiàn)個性,，理解童話的深刻道理。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,，不同的學(xué)生對文本有著不同的解讀,。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨特體驗,，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受和理解,。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意,，都是可以的,。

在前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生會有很多自己的感受，在這里我會鼓勵學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話的感受說出來跟同學(xué)交流,。學(xué)生有的會說：“不要亂砍樹木,，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度,。最后,，老師也可以把自己的感受說給學(xué)生聽，恰當(dāng)?shù)匾宰约旱乃枷胍I(lǐng)學(xué)生的情感,。

（四）課后作業(yè),。

布置學(xué)生課后制作一張小卡片，把自己學(xué)完這篇童話的感受寫下來,，也可以對童話進(jìn)行擴(kuò)寫把文中略去的心理描寫,，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來后與同學(xué)交流,。

這節(jié)課,，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊,，層層遞升。因為語文教學(xué)離不開讀,，體會課文用語的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀,，體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀,。教學(xué)方法簡便,，簡便卻不失高效。

(略)

去年的樹說課稿一等獎 去年的樹說課稿板書設(shè)計篇四

《去年的樹》這篇童話故事,，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時,，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——回來還要唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。本文語言樸實，旨在教育學(xué)生要信守承諾,，珍惜友情,。

1、能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹,、樹根,、門和小女孩四個對話。（知識目標(biāo)）

2,、進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀本事,，學(xué)會多元交流，多向?qū)υ?。（本事目?biāo)）

3,、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。（情感目標(biāo)）

教學(xué)重點：經(jīng)過入情入境地研讀文中的主角對話,，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境。

教學(xué)難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼,，懂得友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上,。

1、以讀為本,，讀中理解,。

“讀”是學(xué)生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文資料的重要手段,。所以,，在語文教學(xué)過程中，必須要重視“讀”的訓(xùn)練,，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維,、培養(yǎng)本事的教學(xué)目標(biāo),。本文語言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文資料,，然后再分主角朗讀,，加深對課文的理解。

2、說寫結(jié)合,，提高本事,。

對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的本事,，還要有必須的思維,、表達(dá)本事。所以,，在理解課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛晕覍W(xué)文所悟,，跟文中人物聊聊天,，并試著寫下來。于是,，把讀,、想、說,、寫等有機(jī)地結(jié)合起來,。

1、品讀開頭,，進(jìn)入文本,。我重點指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，天天聽著鳥兒唱,。”,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過抓住“天天”體會,。

2、品讀對話,，體會感情,。在這個環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟,、主角對話,、演讀體驗的教學(xué)方法。

3,、品讀結(jié)尾,，多元感悟。在這個環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境,、拓展想象的教學(xué)方法,，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,。之后,，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，就飛走了?！钡漠嬅?。

4、總結(jié)全文,，拓展延伸,。

5、作業(yè)布置,。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒說的話,。

去年的樹說課稿一等獎 去年的樹說課稿板書設(shè)計篇五

童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室里,；在媽媽的懷抱里,，那一個個神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長大。在童話的王國里,，孩子們在不斷地感受著“真,、善、美”,；在現(xiàn)實的社會中,，人民的和諧相處、誠實守信,，讓孩子們在實際的生活中不斷地感受到只有和諧相處,、信守諾言、珍愛友情,，才能讓我們的社會真正變成“真,、善、美”的世界,。怎么樣讓孩子們把童話與現(xiàn)實相結(jié)合,，真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦,，是我教學(xué)《去年的樹》的教學(xué)目的,。

《去年的樹》是人教版九年義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇精讀課文,。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,。冬天即將來臨,，鳥兒要飛回南方時鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽,?？墒堑诙甑拇禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的好朋友樹時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹作做成的火柴點燃的燈火,，于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.小鳥的執(zhí)著追尋、對諾言的尊重,、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動：這是一只多么重情重義的小鳥,！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情,，就是本課的重中之重,。因為人類社會無論發(fā)展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的,，所以,，我把本課的重、難點放在領(lǐng)悟小鳥的四次對話,，感悟“信守諾言,，珍愛友情”。

在本次的教學(xué)過程中,，我貫穿了兩種教學(xué)方法：

1,、品析重點詞句，感悟文章主題,。

《課標(biāo)》指出：語文教學(xué)要注重對學(xué)生字,、詞、句,、段的聽說讀寫基本功的訓(xùn)練，也應(yīng)該發(fā)揮其對學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用,。在講授這節(jié)課時,，我將抓住文章中幾處重點詞句進(jìn)行分析、品味,，讓學(xué)生在詞句的變化中,，感受人物的心理變化。

2、運用朗讀方法,，感悟人物的心理變化,。

本冊《語文園地一》中，引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時,，邊讀邊想象畫面,，頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學(xué)小鳥的四次對話時,，我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫面,，讀文章”的朗讀方法，讓學(xué)生想象畫面,，感悟人物的心理變化,。

結(jié)合本節(jié)課，我打算這樣安排教學(xué)流程：

“朋友“是讓人感到親切,、幸福,、溫馨的字眼。由于我將會借班做課,，會和學(xué)生比較生疏,，所以我準(zhǔn)備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰,？為什么會成為好朋友,？”的這話題。在不斷地交流中,，舒緩學(xué)生緊張的心情,。師生之間建立融洽的感情，為下一個環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ),，做好鋪墊,。接著，我順勢引導(dǎo)學(xué)生走入課文：“上節(jié)課,，我們初讀了《去年的樹》,，在這篇童話中，也有一對形影不離的好朋友,，它們是誰,？”我估計孩子們會大聲地喊出“樹和鳥兒”。同時,，我會拿出事先準(zhǔn)備好的板畫“茂盛,、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上,。請孩子們跟隨這對好朋友,，一起去感受他們之間那動人的故事,。相機(jī)板書課題：去年的樹。

在教學(xué)第一段時,，我著重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友,？”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段。隨后,，播放小鳥為大樹唱歌的動畫來渲染氣氛,，讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂,。同時,，讓學(xué)生想象：小鳥會給大樹唱什么歌？孩子是可愛的,、天真的,、活潑的，我估計孩子們會說：“找朋友,、小燕子”等,，結(jié)合本課的主題，讓學(xué)生一起唱“找朋友”,。在動畫的渲染下,，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無比,，我順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱,，大樹搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中,，多溫馨和諧的一幕?。∽屛覀儙е@種幸福的感覺再讀讀第一段,?！贝藭r的孩子是幸福的、面帶笑容的,，和小鳥,、大樹一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉(zhuǎn),，用低沉的,、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時光總是過得很快！轉(zhuǎn)眼間,，冬天要來臨了,，鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前,，這對好朋友都會說些什么,？”引出第一次對話，我準(zhǔn)備找一對好朋友讀對話,，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時的情感,。

“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,。”學(xué)生個體不同,，思維和感受也就不同,，所以我準(zhǔn)備讓其他學(xué)生對其朗讀者進(jìn)行評價，把自己的感受說出來,。在評價時,，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時，請評價者對其對話進(jìn)行朗讀,，通過不同的理解和評價,，讓學(xué)生感受樹對鳥兒的依依不舍，鳥兒對樹回答的堅定,。

本課在小鳥尋找樹朋友時,，有三次對話，我創(chuàng)設(shè)情境：小鳥和樹是這樣的難舍難分,，它們約定明年春天再相見,。那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎,？來做本環(huán)節(jié)的引線,。出示小鳥最后給燈火唱歌的句子，讓學(xué)生通過和鳥兒臨別的話進(jìn)行對比,，提出疑問,，中國有句古話：“讀書貴有疑！”學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問,，才會促使他們?nèi)ニ伎?，最后獲得啟迪，我估計有學(xué)生會提出：為什么要給燈火唱歌,？等,。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并進(jìn)行概括,?？赡軐W(xué)生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來,。這就又前進(jìn)了一步,。通過學(xué)生自疑,、自讀、自答,，引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話,。這三次對話，我準(zhǔn)備采用“幫,、扶,、放”的'形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

幫：第一次對話,，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí),，幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對話的方法。出示第一次對話,，讓學(xué)生自讀對話,。語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、日積月累的過程,。在本冊書《語文園地一》中,，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面,。在朗讀時,，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景,。這時,，我引導(dǎo)學(xué)生：“人物的心情是由人物的語言、動作,、神態(tài)表現(xiàn)出來的,。通過鳥兒和樹根的對話，你感受到他們是怎樣的心情,？”《課標(biāo)》指出：充分尊重學(xué)生的體驗和感受,，提供足夠的時間和空間，讓學(xué)生張揚個性,，激發(fā)創(chuàng)造潛能,。讓學(xué)生說出自己的感受，我設(shè)想著如有學(xué)生說到小鳥感到很驚訝,，就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來,，并適時的表揚學(xué)生。隨后,，讓同桌讀對話,，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、著急,，樹根的難過,。

歌德曾說過：“幻想是詩人的翅膀，假設(shè)是科學(xué)家的天梯,?！毙W(xué)生的年齡特點決定我們應(yīng)該多鼓勵他們大膽去想象。在此,，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境：“鳥兒向山谷里飛去，從森林到山谷,，漫長的路途中,，它都遇到什么困難？”讓學(xué)生對困難進(jìn)行大膽地想象,，想象的困難越多,，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。然后,，出示鳥兒臨別時的話,，讓學(xué)生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神,。

扶：下面的教學(xué)中,，我準(zhǔn)備“扶”著學(xué)生運用小組合作為主，以上一環(huán)節(jié)“想象畫面,，讀文章”的方法為輔,，進(jìn)行第二次對話的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得,，而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后,，在各小組把交流的結(jié)果進(jìn)行匯報,。接著，讓學(xué)生對小鳥從山谷到村子的路途中,，遇到的困難進(jìn)行想象,。最后，再次出示鳥兒臨別時的話,，更進(jìn)一步體會它的誠信,。

放：第三次對話，我準(zhǔn)備運用“放”的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生自讀,、自悟，說感受,。然后對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進(jìn)行比較,，讓學(xué)生感悟并說出小鳥在詢問時,，一次比一次擔(dān)心、急切,、傷心,，此時，板書：問問問,。一個比一個問大,，讓學(xué)生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最后變成了火柴點燃的燈火,，板書：貼板畫燈火,。

本冊第三組的導(dǎo)語中提到：走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容,，品味童話的語言,，體會童話的特點。在教學(xué)過程中,，我預(yù)設(shè)著把語言方面的訓(xùn)練落到實處,。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時，我出示兩個帶“看”的句子,，讓學(xué)生感受小鳥不同的心情,，然后提問：第一次“看”燈火，它想些什么,？它似乎在說些什么,？孩子們通過想象，估計會說：“我來了,，我來給你唱歌了,；我終于找到你了，等等,。我接著孩子們的話說：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽,。”教室里又唱起了“找朋友”,，但此時的“找朋友”非彼時的“找朋友”,，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌,，鳥兒又“看”了看燈火,，它又會想些什么？這個環(huán)節(jié),，我緊緊抓住兩個“看”字,，作為語言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點。通過品讀、想象,、感悟,，訓(xùn)練學(xué)生的語言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活,，從中獲得豐富的體驗,，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感熏陶,。

總結(jié)是升華文章情感的佳徑,，達(dá)到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴,。此環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生暢所欲言，說說：你覺得它是一只什么樣的小鳥,？因為有了上一個環(huán)節(jié)的鋪墊，我想在本環(huán)節(jié),，學(xué)生會各抒己見,，把自己的感受說出來，張揚學(xué)生的個性,，達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。隨機(jī)板書：信守諾言珍愛友情

語文學(xué)習(xí)就是一個“聽、說,、讀,、寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己對友誼,、諾言的看法寫下來,，再在后面寫上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意,，讓他們自由自在地寫,，豐富多彩得表達(dá)。接著,，我在舒緩的音樂聲中,，在美麗鮮花背景中，出示一些關(guān)于誠信,、友情的名言,。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啟迪,，情感也會得到升華,。此時，我的課已告終結(jié)，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始,，我想隨著時間的推移,，孩子們對“信守諾言，珍愛友情”的認(rèn)識,，將會越來越深刻,，正所謂“課已終，而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”,。

去年的樹說課稿一等獎 去年的樹說課稿板書設(shè)計篇六

尊敬的各位老師,，同學(xué)大家好！

今天我說課內(nèi)容是《去年的樹》,，具體程序如下：

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求—————回來再唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過小鳥和樹,，樹根，大門,，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題,，但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信,，奉獻(xiàn),，環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"厚度"不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋,，對諾言的尊重,，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊,！所以我以誠信（友情）主題的體會為主,，以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程,。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文,，品味重點詞句,。會入情入境地演讀課文。

2,、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流,，多向?qū)υ挕W(xué)會把課文讀薄,，讀厚的方法,。

3、情感,，態(tài)度,，價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

教學(xué)重點：對"信守諾言,，珍惜朋友間的情誼"有所感染

教學(xué)難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理,。

我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白,。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞,?！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是"工具性統(tǒng)一",，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上,。

《新課標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生,，文本三者之間對話的過程",。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀，品,，悟,，議，辯,，入,。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是：讀，入,。

讀：自由讀,，找朋友讀,，演讀等多種方法，真正做到以讀激情,。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛,，擔(dān)心的心情去讀,。

入：一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了,，體驗小鳥的心情,。

努力構(gòu)建生命的，詩意的課堂,，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體,，更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,，伙伴,，是組織者，引導(dǎo)者,，是平等中的首席,。

因為"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生,，文本三者之間對話的過程",，所以我采用了自讀感悟，自主探究,，合作交流,，實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點是促進(jìn)師生,，自我,，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話,。會采用自由讀和演讀的方式,，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式,。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情,。把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落,，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,，與小鳥的情感一致,。

教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境,，把激勵的語言,，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能,。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計了媒體激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文,，多元對話——演讀課文,，傾心對話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話——拓展延伸,，多向?qū)υ挕貧w課題,，升華理解的教學(xué)思路。

我重點說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點的過程,。

（三）,、演讀課文，傾心對話

1,，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，從"好朋友"入手,，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句,。重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,，指名讀,，男女生讀，抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚,。

2,，自主學(xué)習(xí)三組對話,。

請學(xué)生找出小鳥問的三句話,，

1）"站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢"

2）"門先生,，我的好朋友——樹在哪兒,，您知道嗎"

3）"小姑娘，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎"

從這三句話里,，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀,，體會體會小鳥的心情,。

任選一句自由練,，指名讀。

3,、角色體驗,，體驗感知。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了,。請練表演小鳥的同學(xué)上來,。"你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,，想讓誰做你的配角跟你對話,，你就可以在誰的跟前停下來。"學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥,，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友,，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話,。"

于是教師采訪"小鳥",。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹,，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的）,，通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文,，文我一體,，文中有我，我中有文,，做換位體驗,，這是一種零距離的接觸。

（四）,、引導(dǎo)想象,，補(bǔ)充對話

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后,，學(xué)生質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",，使學(xué)生真正進(jìn)入課文,，與此同時我會問"小鳥們"想對大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后,，將守信這個主題滲透到課堂中,。

（五）、拓展練習(xí),，交流升華

這時,，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡,。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了,。友情卡之后是說話練習(xí),，想對誰說就說誰，包括小鳥,，大樹,，伐木工人，小女孩也可以是作者,。這樣的設(shè)計,，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極,，健康的情感,，實現(xiàn)了語文工具性結(jié)合。

去年的樹

好朋友

鳥兒——————大樹

依依不舍

歷盡千辛

遵守諾言

板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),，這樣的設(shè)計既增強(qiáng)了直觀性,，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性,，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇,。