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音樂之都維也納教學(xué)目標(biāo)篇一

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出五年級學(xué)生學(xué)習(xí)詞語要“能聯(lián)系上下文和自己的積累,，推想課文中有關(guān)詞句的意思,，辨別詞語的感情色彩,，體會其表達(dá)效果?！痹谡n后練習(xí)題的引導(dǎo)下,，這節(jié)課主要抓了“搖籃”和“摻和”兩個(gè)詞語來品讀。就“摻和”這個(gè)詞語,，這堂課上的教學(xué)是這樣的：

【教師問：這里的“摻和”是什么意思,？樂聲是聽到的，花草的芬芳是聞到的,，它們似乎是不搭界的兩件事物,，怎么能混合在一起？學(xué)生根據(jù)自己的理解表達(dá),，互相補(bǔ)充,。教師再點(diǎn)撥：“有這么多相通的地方，當(dāng)然可以自然地融合在一起,。詞語用得妙,，讓人仿佛和維也納一起沉浸在音樂聲中，享受著音樂帶來的歡樂,?！薄繉W(xué)生在提示下找到了音樂與花香可以融合的幾處，比如它們都在空氣中飄蕩,，都讓人覺得非?？鞓返龋斫饬恕皳胶汀痹谖闹械囊馑迹哺惺艿搅司S也納音樂帶給人們帶來快樂,。但是,，要么不教，要教就要教透,，“摻和”這個(gè)詞語的“表達(dá)效果”是怎樣的呢,？對于這個(gè)詞語的體會可以再深入。

勾連課題“音樂之都維也納”,，維也納的魅力在于音樂,，題眼“音樂”可以在這里發(fā)揮效果。如果在學(xué)生推想出意思后,，打開維也納露天音樂會的畫面,，再播放一段施特勞斯的圓舞曲，啟發(fā)學(xué)生在音樂聲中想象花香飄來,，那種身臨其境的感覺或許能將學(xué)生帶到維也納的音樂會上,。那么，花香融于音樂,、音樂融于生活的感受會更真切,，維也納幾乎一天也離不開音樂的主題是不是也更清晰可表了。

參透編排的用意,，這是教好這篇課文中的兩個(gè)詞語的前提,，研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)則可以指導(dǎo)我的教學(xué)更加深入有效。今后,，要更好地利用好這把衡量我的教學(xué)的尺子,。

學(xué)生的能力是在不斷的嘗試中得到鍛煉的，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)同樣需要更多嘗試,。這節(jié)課上放手由小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)空較大,，學(xué)生對文本的閱讀也比較有效。在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí),，我預(yù)設(shè)了這班學(xué)生的合作能力,，設(shè)計(jì)了清晰的步驟（包括小組匯報(bào)的步驟），并預(yù)設(shè)了學(xué)生可能談及的感受,。

實(shí)際課堂呈示的也確實(shí)是過程的條理性,，盡管學(xué)生在這種方式的學(xué)習(xí)中有自己的實(shí)踐嘗試，學(xué)習(xí)反饋的質(zhì)量也還可以,，但從學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)來說還是要著力加強(qiáng)的,。尤其是學(xué)生的表達(dá)方面，要通過加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間,、組與組之間相互的溝通,，激發(fā)有質(zhì)量的交流與表達(dá),。

1.說框架圖的學(xué)生表述要更清楚、準(zhǔn)確,。比如：這段話是圍繞什么來寫的,，分別舉了哪幾個(gè)例子。學(xué)生表述的語言要求規(guī)范,，說得明白,，其他同學(xué)才能聽清楚，方便交流,。

2.說自己感受的`學(xué)生要引導(dǎo)其它同學(xué)一起關(guān)注自己的閱讀點(diǎn),。比如：請同學(xué)們關(guān)注第幾自然段的某某詞，它的意思是什么,，讓我感受到了什么,。別的同學(xué)就可以很快找到要交流的內(nèi)容

3.請其它組互動的同學(xué)有導(dǎo)向性。比如：請某某同學(xué)也來談?wù)剬@句話的理解,，或者請第幾組來說一說你們的理解,。一方面要指明發(fā)言人，另一方面要指明談話的內(nèi)容,。

另外,，組與組互動的形式也可以更豐富，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，激發(fā)更多的學(xué)習(xí)靈感,。

備課的初稿不是用的框架,，用的是課上常用的表格,，主要服務(wù)于對課文的梳理。定稿改用了框架圖,，不僅理清了課文的脈絡(luò),，理清了教與學(xué)的思路，還幫助學(xué)生輕而易舉地學(xué)會“舉例子”這個(gè)說明方法,，可謂是這節(jié)課的功臣,。課前，我以導(dǎo)讀的第二自然段為例,，打好了框架圖,，填好了內(nèi)容給了一個(gè)學(xué)生可參照的范本。再按其它課文內(nèi)容制定了三個(gè)空白的框架圖,，分別是第3自然,、第4自然段、第5,、6,、7自然段的框架圖。課上，學(xué)生便按框架圖合作學(xué)習(xí),。

現(xiàn)在想來,，既然是放手了，何不放得更暢,，既然有了可循的方法,，由著學(xué)生去讀去畫好了。盡管課前無法預(yù)知學(xué)生會畫出什么框架來,，但是可以知道的是,，只要學(xué)生弄明白了所學(xué)內(nèi)容哪句是總，哪句是分,，再畫幾個(gè)圈來做框架應(yīng)該不難的,。再說，抓住了“總-分”這個(gè)要點(diǎn),，即使學(xué)生不是畫圈,，卻畫了方框，也是一樣可以表達(dá)的,。

學(xué)生什么地方需要幫助,，什么地方不需要幫助，我應(yīng)該想得更明白,。我想,，如果給一點(diǎn)距離，學(xué)生就有跳一跳的機(jī)會,。大膽地信任學(xué)生,，該放就放，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度會更大,，創(chuàng)造性會更強(qiáng),。

另外，最后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一塊,，如何啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的規(guī)律,，簡單明了地用概括的語言說出來，我沒能想透徹,。相信方法得益于多思勤學(xué),，勉勵(lì)自己要不斷改進(jìn)，為學(xué)生發(fā)展再多一些耕耘,。

音樂之都維也納教學(xué)目標(biāo)篇二

《音樂之都維也納》是一篇散文,，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源,，表達(dá)了作者對音樂之都的贊美和向往,。課文的語言簡潔,、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰,、明快,，有詳有略，那么課堂教學(xué)中,，如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間,，學(xué)生和學(xué)生之間互動對話，如何創(chuàng)設(shè)氛圍,，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特的感受,，在教學(xué)中，我努力做到以下兩點(diǎn)：

1,、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化朗讀,。

《音樂之都維也納》這一篇課文給學(xué)生提供了優(yōu)美的語言，教師在教學(xué)中要營造良好的氛圍,，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中,，在師生對話、互動過程中,，使學(xué)生潛心會文,。每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度,、不同的背景對語言形成獨(dú)特的感受,；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法在教學(xué)中,，教師要力求鼓勵(lì)學(xué)生在各自感悟語言的基礎(chǔ)上,，用不同的朗讀處理去表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而達(dá)到個(gè)性化朗讀的目的,。

2,、課內(nèi)課外閱讀材料有機(jī)結(jié)合,。

語文課堂不僅要充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動,，使小課堂連著大世界，而且要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間,、機(jī)會,。因此，還要在課堂教學(xué)中有機(jī)地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來,，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題,，提高課堂效益。從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看,，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都,？如果沒有一定的背景材料加以補(bǔ)充,，顯然難以解決這一問題。因此,，在學(xué)習(xí)課文前搜集大量的資料,，如各音樂家的生平、業(yè)績,，維也納的公園,、劇院，城市的裝飾,，人們的生活習(xí)慣等等,。

3、本篇課文結(jié)構(gòu)清晰,，語言優(yōu)美,，是對學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練、句式練習(xí)的好材料,。在課堂教學(xué)中,，我緊緊圍繞兩個(gè)問題：為什么把維也納稱為“音樂之都”和作者是從哪些方面介紹“音樂之都”的，讓學(xué)生明白這是問題的兩個(gè)方面,，前者是從閱讀的角度提出問題,，后者是從表達(dá)的角度提出問題，讓學(xué)生理解作者的寫作思路,。課文的2,、3、4等小節(jié)的第一句都是這一小節(jié)的總起句,，可以用來直接概括節(jié)意,，同時(shí)也歸納了維也納是音樂之都的原因。全文圍繞總起句介紹內(nèi)容,，這樣的結(jié)構(gòu)清晰,，體現(xiàn)了重點(diǎn)。形式和內(nèi)容都能讓學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí),。因此我讓學(xué)生截取生活中的印象,，用文中的句式介紹熟悉的一處景，將學(xué)得的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言,，再一次在實(shí)踐中運(yùn)用,。

音樂之都維也納教學(xué)目標(biāo)篇三

《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌,，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源,，表達(dá)了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔,、優(yōu)美,，對維也納的介紹層次清晰,、明快，有詳有略,，如音樂般急緩有致,。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生喜愛音樂的情趣,，提高學(xué)生的審美意識。

如果按傳統(tǒng)的教學(xué),，教師提供材料,，學(xué)生朗讀背誦，那么學(xué)生的主體性在課堂上無法充分實(shí)現(xiàn),，因此,，在新課程的理念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)中,，如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間,，學(xué)生和學(xué)生之間互動對話，如何創(chuàng)設(shè)氛圍,，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特的感受,，乃是在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要思考的問題。

1,、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化朗讀閱讀是一種從書面符號中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過程,，具有獨(dú)立性、個(gè)體性,。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內(nèi)心的情感,，感受體驗(yàn)作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了,，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了,，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智,。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言,，教師在教學(xué)中要營造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中,，在師生對話,、互動過程中，使學(xué)生潛心會文,，感受所蘊(yùn)涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現(xiàn)形式,，就是朗讀,。而對于同一語言材料,，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度,、不同的背景對語言形成獨(dú)特的感受,；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法,。在教學(xué)中,，教師要力求鼓勵(lì)學(xué)生在各自感悟語言的基礎(chǔ)上，用不同的朗讀處理去表達(dá)自己的內(nèi)心情感,，從而達(dá)到個(gè)性化朗讀的目的,。

2、課內(nèi)課外閱讀材料有機(jī)結(jié)合新課程下,，對語文教學(xué)的改革,，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動,，使小課堂連著大世界,，而且要拓寬語文教育。但是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間,、機(jī)會主要在語文課上,。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個(gè)重點(diǎn),。因此在教學(xué)中,，課堂教學(xué)中有機(jī)地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題,，提高課堂效益的,。

從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都,？如果沒有一定的背景材料加以補(bǔ)充,，顯然難以解決這一問題，但是材料如何呈現(xiàn),，是教師直接提供,，還是讓學(xué)生自我選擇，不同的處理方式,，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,，同時(shí)反映出不同的教學(xué)觀念。

因此在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí),，我充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，考慮到課堂學(xué)習(xí)的需要，《音樂之都維也納》的教學(xué)資源分為兩個(gè)部分——創(chuàng)設(shè)情景的多媒體課件和以《音樂之都維也納》為主題的頁,。

1,、多媒體課件演示：提供大量圖片和音樂,，拉近學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離。

2,、《音樂之都維也納》主題頁,。分為五個(gè)部分。

（1）課文內(nèi)容：幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容,，理解個(gè)別詞語及維也納的地理位置,。

（2）音樂家的搖籃：提供世界著名音樂家在維也納成名的足跡。

（3）音樂的城市：提供大量的音樂雕塑圖片及文字資料,。

（4）音樂的傳統(tǒng)：提供維也納悠久的音樂歷史及演出資料,。

（5）音樂的殿堂：詳盡介紹“金色大廳”及維也納新年音樂會。

1,、多種媒體課件資源創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相近的情境,，為個(gè)性化的朗讀作保障。在教學(xué)中,，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片,，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn),，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境,，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學(xué)習(xí)情境下,，學(xué)生誦讀課文的語言文字自然有了獨(dú)特的感受,，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

2,、提供背景材料,，解決教學(xué)難點(diǎn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)超鏈接的呈現(xiàn)方式簡潔而鮮明地將有關(guān)“音樂之都維也納”呈現(xiàn)給學(xué)生，以小組學(xué)習(xí)的方式,，自由選擇感興趣的內(nèi)容,，點(diǎn)擊閱讀，然后通過討論,，幫助理解“音樂之都”這美稱的含義,，這樣的過程較好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教育理念。

1,、信息技術(shù)的應(yīng)用必須為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù),。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合的研究已經(jīng)多年，人們一直關(guān)注的是教學(xué)的效益問題,?！皩W(xué)科教學(xué)目標(biāo)為先”觀念也逐漸為開展實(shí)踐的教師認(rèn)可，但是信息技術(shù)支持如何才能真正做到有效、適用,，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思,，才能不斷明晰的,。如我在教學(xué)《音樂之都維也納》一課時(shí)就運(yùn)用了多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合,，把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容分五方面展示出來，“美”由此表現(xiàn)得淋漓盡致,，使學(xué)生有了一個(gè)感性的認(rèn)識和體會,，整堂課通過信息技術(shù)的支持，學(xué)生一目了然,，利用較少的時(shí)間,，解決了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也為激起學(xué)生喜愛音樂的情趣提供了基石,。

2,、組織的信息資源，必須與教學(xué)內(nèi)容融合,，考慮到學(xué)生認(rèn)知,、情感基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)資源多元的,，有時(shí)甚至是冗雜的,。這些資源的選擇和組織，一定要與課堂教學(xué)的內(nèi)容融合起來,，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),。值得一提的是，教師在組織信息資源時(shí),，要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感基礎(chǔ),，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行重組，只有如此,，資源才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用,。如，在教學(xué)《音樂之都維也納》一課時(shí),，為了能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識,，我制作了專題站，讓學(xué)生根據(jù)課文教學(xué)要求主動在網(wǎng)上查詢有關(guān)維也納的資料,。他們有的查看介紹維也納的圖片,，有的查看介紹維也納的文本，有的同學(xué)則欣賞維也納的音樂,。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生相互傳閱資料,，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建,，并與課文內(nèi)容相結(jié)合,，達(dá)到有目的的構(gòu)建知識。

3,、信息技術(shù)的整合必須與素質(zhì)教育要求結(jié)合起來,，與人文精神結(jié)合起來。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)介入后,，形成的新型學(xué)習(xí)環(huán)境使教師不得不釋放教學(xué)民主,，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主體，教師必須從素質(zhì)教育的要求出發(fā),，改變教學(xué)方式,，將探索性學(xué)習(xí)方式融入到課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí),，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),。在教學(xué)《音樂之都維也納》一課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供有關(guān)維也納圖文音像并茂的,、豐富多彩的感性資料,，其信息量之大，超乎學(xué)生想象,，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。課堂上，學(xué)生激烈的討論,、聲情并茂的朗讀,，可以看出他們的情感處于極其興奮狀態(tài)。課后學(xué)生們反映,，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了,，有上網(wǎng)、討論,、交流和合作學(xué)習(xí),，教師經(jīng)常鼓勵(lì)我們，比以前和藹可親了,?？梢娪眯路椒ń虒W(xué)拉近了教師與學(xué)生的距離，拉近了學(xué)生與社會生活的距離,，合作交流,、探索學(xué)習(xí)成為主要的教學(xué)形式完全改變了以往分析課文的固定程式，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給了學(xué)生,。