在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

另外,，本單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)還注重積累語言詞匯,，要進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。由積景到說話到文字表達(dá),。

上周,，我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥》,，在學(xué)生較全面理解文章道理的基礎(chǔ)上,，有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：

一學(xué)生說：我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,，不能像這只雁一樣,，只因?yàn)楸患鋫^,，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案?，受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥,，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?——這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容,。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見而鼓掌。

許是受到了我的鼓勵(lì),，接著另一學(xué)生站起來說：我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x,。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,，但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦,，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,，摔落在地上,。咱們第二單元?jiǎng)倓倢W(xué)過,，要保護(hù)大自然,，愛護(hù)小動(dòng)物,，鳥是人類的朋友,，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了,?！@位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,，居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征,。同樣,，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的,。此話一出,，班上很多學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，和本文的主旨相距甚遠(yuǎn),。我聽了，連連點(diǎn)頭,，本來擔(dān)心他們?cè)谒季S撞擊中拋錨太遠(yuǎn),，沒想到,，多數(shù)學(xué)生還是非常冷靜地回歸主題的,。這讓我對(duì)眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。

靜下來之后,，我做一小結(jié)：肯定了這位女生能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理的思維和勇氣,，又闡明了教材選編本文的主旨意圖，以及如何全面地看待問題,。雖然費(fèi)時(shí)不少,，但還是值得的,，至少,，我看到了學(xué)生們?cè)陂喿x當(dāng)中，在相互交流感受當(dāng)中,，閃現(xiàn)出的可貴的思維火花,。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《驚弓之鳥》是一則成語故事,，講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后,，只拉一下弓弦,，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)的,，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語氣,。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞,，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑,，再到“大吃一驚”的情緒變化,，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定,、胸有成竹,。讓學(xué)生練習(xí)帶著語氣自讀后,，再進(jìn)行分角色朗讀,。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會(huì)人物的思想感情,。懂得只有善于觀察,、善于分析,，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,。

1,、以詞為線,。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主線,，展開教學(xué),，先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞,，依次提出這三個(gè)詞,，先理解這個(gè)詞的意思,，再聯(lián)系上下文讀懂課文,，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因,，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索,。

2,、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞,。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解,，在整體感知時(shí),，學(xué)生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事,，老師順勢(shì)說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥,，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學(xué)到課文最后一段時(shí),，分析這只鳥為什么聽到弦響就會(huì)掉下的原因,， “能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解,。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較,，體會(huì)這個(gè)詞語想不到的程度更深一些,?！氨瘧K”采用查字典的方法理解,。“不敢相信”采用聯(lián)系上下文的方法理解,。在詞語的理解中加深了對(duì)文本的感悟,，有效地指導(dǎo)了朗讀,。

句段訓(xùn)練結(jié)合,，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性,。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn),。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢？我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話,，標(biāo)出本段有幾句話,，對(duì)這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解,，再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思,，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來,。

（1）練習(xí)用因?yàn)椤浴f句子，理清文中的因果關(guān)系,。

（2）了解驚弓之鳥的比喻意義,。

（3）知道更羸為什么只拉弦,，大雁就掉下的原因,。

（4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個(gè)訓(xùn)練過程中,，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo),。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性,，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀,，學(xué)生一定能有所獲,。

（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠,，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動(dòng)起來,，課堂顯得有些沉悶,，發(fā)言學(xué)生白面不寬,。

（2）讀的還不夠落實(shí),。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀,、齊讀了一下,，有些語語氣沒有讀出來,，教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo),。教學(xué)中,，我們沒有真正落實(shí)課堂民主,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們充分享受主動(dòng)思考,、自由傾聽,、相互評(píng)價(jià)的權(quán)利,。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的課堂所采用,。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中,，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評(píng)價(jià),。，不斷比較學(xué)習(xí)過程中的自我變化,，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,。 針對(duì)這些問題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓課堂實(shí)而活,。對(duì)于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下些功夫,，特別是學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《驚弓之鳥》是一則成語故事,，講的是古時(shí)候魏國(guó)有名的射手更羸不用箭,，只用拉弓,，便使天上的一只大雁掉下來的故事。從中反映更羸善于觀察,，善于思考,，并能根據(jù)所聞所見作出正確分析。

本課教學(xué)中,，我認(rèn)為有幾點(diǎn)做得較好。

(1)對(duì)課文中詞語的理解,。比如：出示句子“一只大雁從遠(yuǎn)處飛來,，邊飛邊鳴?！蔽覇柡⒆觽儼选傍Q”換成“叫”好不好?為什么?從而讓孩子體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性,。在理解大雁“直往上飛”和“直掉下來”中兩個(gè)“直”的不同意思時(shí),，采用畫圖的方式直觀地體現(xiàn)一字多義的妙處。

(2)重點(diǎn)段落的分析和句子的訓(xùn)練,。課文最后一段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),。我先讓學(xué)生自讀這段話,，然后標(biāo)出本段有幾句話,，對(duì)這幾句話有初步的了解,，再讓學(xué)生一句一句地讀懂每句話的意思,，從而知道更羸為什么只用拉弦，大雁就掉下來的原因,，更知道更羸有這么大本事的原因。在這過程中,，練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f句子,，理解文中的因果關(guān)系,。

上完這節(jié)課,，我發(fā)現(xiàn)也有不足,。

首先,，課堂的節(jié)奏沒把握好,，講到驚弓之鳥的喻義時(shí)就下課了,，花在重點(diǎn)段落的時(shí)間太多,，讓學(xué)生反復(fù)地用“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤眮碚f句子,，反而把課文的新知識(shí)點(diǎn)因果倒裝的形式模糊了,。

其次,，課文朗讀還不夠，很多地方只讓個(gè)別學(xué)生讀,，有些地方語氣沒有讀出來。今后,，對(duì)于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下工夫,，用多種朗讀形式,，如：分小組讀,，分男女生讀,，全班讀……讓更多的學(xué)生參與朗讀,。特別是讓學(xué)生進(jìn)入課文情境帶感情地朗讀,。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《驚弓之鳥》這篇文章，是通過更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察,、勤于思考,，在觀察思考事物時(shí)要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷,。我補(bǔ)充的閱讀材料是《獅子和山羊》,、《雞學(xué)游泳》、《會(huì)搖尾巴的狼》,。在上課前,，我也沒弄清楚，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián),，在講的時(shí)候,，我覺得,，這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢,？在課前我也沒有想好一條主線來引導(dǎo)。

課堂上,，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大,，課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃,，我上完課之后,，覺得是老師沒有起到很好的引導(dǎo)作用,，老師都是迷迷糊糊地上課，學(xué)生不會(huì)好到哪里去！

在主題教學(xué)的過程中,，我發(fā)現(xiàn),，還是需要這方面專家的指引，自身素養(yǎng)不高在實(shí)施的過程中遇到一些困難會(huì)不知所措,！我們沒有主題閱讀配套的叢書,，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套，在教學(xué)的過程中,，就會(huì)脫離主題的軌道,。在課堂上設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一定要準(zhǔn)確找到切入點(diǎn),，點(diǎn)沒找準(zhǔn),，課堂就會(huì)凌亂，目標(biāo)不明確,，課堂上的教學(xué)只會(huì)是帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已,。這些文章對(duì)學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用，只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了,！

我認(rèn)為,，主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式，可是,，對(duì)于剛剛嘗試的我來說,，還是有些現(xiàn)實(shí)的問題。備課這么抓一個(gè)單元的主題,，在每節(jié)課上怎么去突破主題,，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，怎么把學(xué)到的遷移過來,，這都是我要去攻破的難題,！

路在腳下！

天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語,！

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《驚弓之鳥》是人教版教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文,。是一篇成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,，他觀察了天上飛的一只大雁后,，斷定不用放箭，只拉一下弓,，就可使大雁掉下來,。原來這是一只受過箭傷,、孤單失群的雁,，一聽到弦響就嚇得振翅上竄，以至箭傷復(fù)發(fā),，從天上掉下來了,?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇后,，遇到點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)就驚恐不安,。

為了準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，我們緊扣課標(biāo),，認(rèn)真研讀教材,，尤其是注重研讀學(xué)生。

研讀教材的途徑主要通過教材單元提示,、課后的練習(xí)題以及這篇文章的題材,。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的，我們要通過這篇課文使學(xué)生學(xué)習(xí)一種思維的方式方法,。這篇課文的課后練習(xí)有兩個(gè)要求,，第一道題是分角色朗讀課文；第二道題是討論更羸看到大雁后,，做出了怎樣的判斷,？這個(gè)判斷是怎樣一步一步做出來的？課后的練習(xí)提示我們教學(xué)的重點(diǎn)在于感受文中人物形象,，特別是更羸這個(gè)人物,，感受、學(xué)習(xí)更羸遇見問題結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察,、分析的縝密思維方式,。

更羸進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的依據(jù)在課文的最后一個(gè)自然段。讀懂最后一段詞句,，對(duì)我們解密更羸的思維過程起到?jīng)Q定作用,。這也正是課標(biāo)對(duì)于第二學(xué)段的閱讀要求，即側(cè)重考察學(xué)生通過重要詞句幫助理解文章,，體會(huì)其表情達(dá)意的作用,。所以，在教學(xué)策略上就設(shè)計(jì)了對(duì)最后一段詞句的品讀,、概括,，尋找句與句之間的邏輯關(guān)系，明了更羸的觀察敏銳,，經(jīng)驗(yàn)豐富和分析清晰,，判斷準(zhǔn)確。

這篇文章的題材是個(gè)成語故事,，在教學(xué)過程中不僅使學(xué)生感受人物形象,，學(xué)習(xí)這種思維方式，感受人物的智慧，還要知道成語的含義,，并能嘗試使用,。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)方式上要求“激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)”。關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù),。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

上小學(xué)語文第八冊(cè)《驚弓之鳥》一開始,，在請(qǐng)同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓,，就把天上飛的大雁射了下來,，你佩服不佩服更羸？”

這個(gè)問題,，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了,。大家開始默默地讀起自己的書來了。

經(jīng)過約五分鐘左右,，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。

有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察,，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢,，叫的聲音也很悲慘?！?/p>

有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的狀況,，經(jīng)過嚴(yán)密的推測(cè)，最終明白這不但是一只受過箭傷,，傷口還沒愈合的大雁,，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁,?！边€有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響,，心里定會(huì)十分地害怕,，定會(huì)拼命地往高處飛。這樣一用力,，傷口就拉開了,，便從高空中掉了下來?！闭n上到這個(gè)份上,，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后,，我順勢(shì)地回到了剛才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸,？”經(jīng)過一段時(shí)間的沉默后,，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的潛力,。我平時(shí)就缺少這種觀察潛力，對(duì)一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西,，所以寫文章時(shí),，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí),?！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測(cè),。如果是我,，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過箭傷,，孤單失群,。”有的說：“我佩服更羸,，佩服他的謙虛與實(shí)事求是,。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大,，是因?yàn)槲颐靼?，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起,?！薄?/p>

盡管下課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們好像并沒有聽到,，依然沉浸在一片愉悅之中……

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

這篇課文是一個(gè)成語故事,，主要講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭,，只拉一下弓,，就使大雁掉了下來，原來這是一只受過箭傷,、孤單失群的大雁,，一聽到弦響就嚇得從天上掉了下來。這則成語故事語言生動(dòng),、形象鮮明,，全文以更羸和魏王的對(duì)話為主，按照先果后因的順序展開敘述,，從更羸提出不用箭,，只拉弓就能使大雁掉下來,，至虛發(fā)雁落，最后分析推斷其中的原因,，形成了一篇很有說服力的推理文章,。本文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話,，使學(xué)生理解,、體驗(yàn)更羸觀察、分析,、推理,、判斷的思維過程。通過學(xué)習(xí),，不僅讓學(xué)生理解《驚弓之鳥》在故事中的含義,，即：被弓箭驚嚇過的大雁，而且讓學(xué)生理解其比喻意義,，即：比喻受過驚嚇后,，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了，從而引導(dǎo)學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中遇事要鎮(zhèn)定,，不能慌亂,，否則會(huì)使事情變得越來越嚴(yán)重。這則成語故事還告訴我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察,、勤于思考,，能夠?qū)⒆约嚎吹降摹⒙牭降暮妥约旱膶?shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考,。學(xué)習(xí)本課,，一方面要讓學(xué)生學(xué)到本課中涉及到的知識(shí)；另一方面,，告訴他們?cè)诿鎸?duì)生活中出現(xiàn)的事情時(shí),，應(yīng)該以怎樣的心態(tài)，用怎樣的方法去處理事情,。

由于是第一次教語文課,，經(jīng)驗(yàn)等各方面嚴(yán)重匱乏，所以在本次教學(xué)過程中,，出現(xiàn)了很多問題：

1,、缺乏對(duì)時(shí)間的準(zhǔn)確把握，沒有合理分配時(shí)間,。學(xué)習(xí)生字詞部分占用了過多的時(shí)間,，其實(shí)部分生字詞學(xué)生已經(jīng)掌握，不必重復(fù)強(qiáng)調(diào),，只重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生不熟或不會(huì)的字詞即可,。但是課堂上對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí),，平鋪展開學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在不必要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞上花費(fèi)了大量的時(shí)間,。另外,，也沒有學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備的多音字部分。由于對(duì)生字詞部分的學(xué)習(xí)占用了大部分課堂時(shí)間,，致使對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成,，尤其是最后一自然段更羸的話，應(yīng)該是重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分,，卻匆匆而過。

2,、授課時(shí),，整體思路不清晰，平鋪直敘,，沒有突出重點(diǎn)內(nèi)容,，忽視通過聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點(diǎn)詞語,，但很多有助于學(xué)生理解文章的詞抓得不夠深,。例如第二自然段中：一只大雁從遠(yuǎn)方慢慢地飛來，邊飛邊鳴,。其中“慢慢”,、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分,，致使講課過程中進(jìn)程有點(diǎn)亂,，而且本來需要講的很多內(nèi)容沒有講解，如第二自然段中更羸說的話中“只要——————就——————”本來要找同學(xué)造句,，加深理解,，以更好的把握更羸說這句話時(shí)“肯定”的語氣，但是并沒有在課堂上實(shí)現(xiàn),。

3,、在教學(xué)過程中，雖有師生交流,，但交流“頻繁”,，我在課堂上提出的問題過多，且部分缺乏針對(duì)性,。如課堂上頻繁出現(xiàn)“好不好,？”“是嗎？”“對(duì)嗎,？”等毫無用處的問題,，不僅不能激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣,，反而是他們產(chǎn)生聽覺疲勞，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行,。另外,，在師生交流中，忽視平等對(duì)話,，沒有真正做到“以學(xué)生為中心”,，可能是第一次走上講臺(tái)的原因，怕課堂失控,，所以我只按照自己課前的準(zhǔn)備,，一個(gè)問題接著一個(gè)問題拉著學(xué)生走，模式死板,、不靈活,，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。以上種種原因,，便造成講課內(nèi)容多,，但重點(diǎn)不突出的問題。

4,、在課堂上,，部分教學(xué)用語和動(dòng)作不太恰當(dāng)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏,，教學(xué)用語過于口語化,，不適合出現(xiàn)在課堂上。動(dòng)作方面,，應(yīng)注意禮貌,，尊重學(xué)生。如讓同學(xué)起來回答問題,，應(yīng)該說“請(qǐng)某某某回答”等,，而不應(yīng)該直接用手指著學(xué)生示意其站起來。

雖然在本節(jié)課中出現(xiàn)了各種各樣的問題,，但有部分細(xì)節(jié)還是可圈可點(diǎn)的,，如在學(xué)習(xí)第四、五自然段中,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，使他們能夠?qū)W習(xí)更羸在面對(duì)別人的懷疑時(shí)，不應(yīng)該生氣憤怒,，應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)來驗(yàn)證自己的話,，以使別人信服。還有能夠準(zhǔn)確把握魏王態(tài)度的變化：由懷疑→大吃一驚→更加奇怪,。

通過本節(jié)課,，我也有很多收獲,，特別是在老師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，要注意拉近師生之間的距離,，老師一定要在抓住主旨的前提下,，引導(dǎo)同學(xué)積極思考問題，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí),，而不是被動(dòng)接受,。這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)技能以及素質(zhì)的嚴(yán)格考驗(yàn)，所以我會(huì)努力慢慢將課堂中出現(xiàn)的種種問題解決,，培養(yǎng)自己作為一名教師的自身素質(zhì),！

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

今天實(shí)習(xí)生鄒玖菊?qǐng)?zhí)教了第三單元《驚弓之鳥》一課，教態(tài)大方,，教學(xué)過程流暢,，學(xué)生配合默契，能較機(jī)智的處理課堂突發(fā)事件,，評(píng)價(jià)有針對(duì)性,，較好的完成了教學(xué)任務(wù),。下面就具體來談一談,。

本課的生字不僅多，而且筆畫多,，鄒老師能夠讓學(xué)生結(jié)合字形,、字音方面談發(fā)現(xiàn)，提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫,，學(xué)生都觀察的很細(xì)致,，說得很具體，為寫好這些字埋下了伏筆,。在教師范寫環(huán)節(jié),，運(yùn)用了學(xué)生范寫，談評(píng)價(jià),，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真看的習(xí)慣,。

在教學(xué)中，鄒老師以“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生深思探究,，為什么說更羸是射箭能手？抓住第九段,，進(jìn)一步引導(dǎo)分析更羸說的話,，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。這段話總共有四句：第一句說的是他看到和聽到的情況,?？吹降氖签ぉぁ八w得慢”,；聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷,，傷口沒有愈合,，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,，孤單失群,，得不到幫助”，這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句式有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因,。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得,。第三、四句是他進(jìn)一步的分析,、推理和最終得出的結(jié)論,。最后通過簡(jiǎn)潔的板書，進(jìn)行引導(dǎo),，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn),，突破難點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)也始終以“讀”為本,，運(yùn)用多種形式的朗讀方式,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寓意。特別在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí),，鄒老師緊緊抓住魏王的語氣,，由不信到“大吃一驚”的情緒變化，讓學(xué)生帶著語氣自讀后,，再進(jìn)行男女生分讀,、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀,。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過,，還深入體會(huì)人物的思想感情，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭,，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事,，也更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力,。

不足之處：

1,、課時(shí)內(nèi)容安排要合理，環(huán)節(jié)用時(shí)要突出重點(diǎn),。第一課時(shí)的容量少,，導(dǎo)致講完之后，還有很多時(shí)間。

2,、朗讀指導(dǎo)有效但學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句的過程有些顛倒,。先學(xué)生讀悟，再抓關(guān)鍵詞體會(huì),，最后指導(dǎo)朗讀,。

3、學(xué)生寫字時(shí),，老師要有效的巡視,，多加指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫規(guī)范,。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

執(zhí)教完《驚弓之鳥》這堂課之后,，我思忖良多。現(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下：

一,、在本堂課的教學(xué)中,，我以詞為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語,。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞語為主線進(jìn)行教學(xué),。我先讓學(xué)生找到這個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞,，先理解這三個(gè)詞的意思,，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因,，讓整個(gè)教學(xué)有了一條清晰的主線,。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中采用多種形式來品詞,?！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義，能夠分前后兩部分來理解,。在整體感知時(shí),，我們能夠說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢(shì)說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”,。在學(xué)到課文最后一段時(shí),，再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。

我還注重句段結(jié)合,，培養(yǎng)學(xué)生的理解潛力,。我將第八自然段作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示,，再標(biāo)出本段有幾句話,，對(duì)它們有初步的了解之后，再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們，最后串聯(lián)起來說說本段的意思,。

二,、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語文學(xué)科注重對(duì)孩子們聽,、說,、讀、寫,、潛力的訓(xùn)練,，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對(duì)話,，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話便顯得尤為重要,。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞,，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑,，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定,、胸有成竹,。讓學(xué)生帶著語氣自讀后，再進(jìn)行分主角朗讀,。透過朗讀,，不僅僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過，還深入體會(huì)了人物的思想感情,。

三,、課堂中仍存在一些不足：首先是語氣語調(diào)沒有感情的起伏變化，沒有吸引學(xué)生的注意力;其次,，情境創(chuàng)設(shè)不夠,，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性沒有被成分調(diào)動(dòng)起來,，課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位,。課文中的很多地方只是讓個(gè)別學(xué)生讀了，或者齊讀了,，有些語氣沒有讀出來,，作為教師，引導(dǎo)的不夠,。

針對(duì)這些問題,，我會(huì)不斷改善自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單,，突出特點(diǎn)是對(duì)話較多,。

我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定為：

1,、正確,、流利、有感情朗讀課文,，抓住關(guān)鍵詞句,，理解課文內(nèi)容。

2,、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),，懂得只有善于觀察、善于分析,、才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析理的方法。

在實(shí)施的過程中,，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊來完成教學(xué)目標(biāo),。

第一個(gè)板塊：首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來的,？接著通過找關(guān)鍵句段,、讀關(guān)鍵句段解決問題。最后,，讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題,。

第二個(gè)板塊：分角色朗讀。通過讓學(xué)生議議：如何把對(duì)話讀好,，指導(dǎo)學(xué)生看提示語,、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語來朗讀,；緊接著讓學(xué)生同桌對(duì)練,、指名讀,、師生對(duì)讀,、評(píng)議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。

第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說完,，魏王有會(huì)如何說呢,？引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進(jìn)一步體會(huì)更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn)。

第四個(gè)板塊：談收獲,，深化認(rèn)識(shí),，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。

反觀整個(gè)教學(xué)過程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：

一,、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹須w納中心問題的答案,。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)原因,。這樣,，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會(huì)組織語言來解決中心問題。

二,、讓學(xué)生自己談如何讀好對(duì)話,，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導(dǎo),。

三,、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會(huì)怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了對(duì)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí),，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,，讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

但在實(shí)施過程中,，也存在不少問題：

一、沒有注意課堂上的生成資源,。在第一個(gè)板塊中,，有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了；而我當(dāng)時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù),，并不想節(jié)外生枝,，因此，并未對(duì)學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲,。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對(duì)文本的解讀,，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對(duì)比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話,。

二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,，雖然有學(xué)法的指導(dǎo),，但未真正落實(shí)到位。如：看提示語讀,，并未明確告訴學(xué)生提示語的作用,；在抓重點(diǎn)詞語來朗讀時(shí)，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請(qǐng)讓我試一下”,，備課欠深入細(xì)致,。對(duì)話內(nèi)容不難理解,，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸并不取箭,，他左手拿弓,，右手拉弦，只聽嘣的一聲響,，那只大雁只往上飛,，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來,?！边@段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長(zhǎng),；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群,，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀,，先把句子讀流暢,，才能讀出味道來。

三,、隨文小練筆時(shí),，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)更羸的看法，小結(jié)一下再讓學(xué)生寫,，這樣學(xué)生更有方向,，更能加深認(rèn)識(shí)。另一個(gè)就是在寫完話后,，學(xué)生表現(xiàn)挺好,，特別是對(duì)于引號(hào)運(yùn)用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書上寫,，沒有指名上臺(tái)寫,。如果讓學(xué)生上臺(tái)來板演，我想一個(gè)能讓還沒有掌握對(duì)話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握,，加深印象,，另一個(gè)也是對(duì)學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂趣,。一件事,，不同的處理方法就會(huì)有不同的效果，看來,，教學(xué)方法的選擇是非常重要的,。