作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

四年級語文《麻雀》教學(xué)反思簡短 四年級語文上冊麻雀教案與反思篇一

依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲備，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，效果比較理想,，先總結(jié)如下：

1、批文入境揭題激趣,。

在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個角色,？指生交流并相機(jī)板書：小麻雀、獵狗,、老麻雀和我,。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系,。一下子就把緊張的氣氛烘托出來,，也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得,。

2,、潛心感受體會情感。

為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句,，仍然是先掃清閱讀障礙,，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，同桌相互檢查,，盡量讀出自己的感受,。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的？小麻雀的無助,、老麻雀的無畏,、獵狗的攻擊和退縮,。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書的時間,，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況,，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如,，聚焦小麻雀時,，抓住它的樣子，為感受它在危險(xiǎn)境地的無可奈何的無助埋下伏筆,；聚焦老麻雀時,，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然,，一只老麻雀從一棵樹上飛下來,，飛到獵狗面前”。通過比較,，體會它飛下時的速度,、救孩心切時的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中,。

3,、合理想象遷移運(yùn)用。

如果是你,，會對老麻雀說些什么,？先交流，試著寫一寫,。通過交流再次去感受老麻雀的.果斷與勇敢,！生活中有沒有如此感人的一幕呢？此話題一打開,，學(xué)生的生活儲備便被激活,，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮,，很好地落實(shí)了課標(biāo)的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo),，

生活化場景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個個樂于參與,，情緒高漲,，思維有深度。

課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分,，致使孩子們的感受流于表面,，略嫌膚淺。

如果重新再上這堂課,，我會通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景,，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵,，讓教學(xué)更圓滿！

四年級語文《麻雀》教學(xué)反思簡短 四年級語文上冊麻雀教案與反思篇二

《麻雀》是第三組課文的一篇講讀課文,，學(xué)習(xí)《麻雀》一課,，著重了解作者是怎樣具體地?cái)⑹龊驼鎸?shí)地表達(dá)自己的真情實(shí)感的，進(jìn)而認(rèn)識到內(nèi)容真實(shí),、具體是寫文章的基本要求,，并激發(fā)出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護(hù)弱小是一種高尚的情操,；同時擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，自己提出問題，解答問題的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神,。

葉圣陶先生說過：活讀運(yùn)心智,，不為書奴仆。

教學(xué)該文時,，以讀為本,，牢牢抓住初、細(xì),、精,、熟四個環(huán)節(jié)，使學(xué)生從讀入手細(xì)品悟,，引發(fā)思考,。

先通過提問式談話審題激趣，導(dǎo)入新課：課文寫了哪幾樣動物,，它們之間發(fā)生了一件什么事,？這樣設(shè)置懸念，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；接著,，播放課文錄音，讓學(xué)生邊聽邊圈出課文中的生字,，并利用字典等工具書,，掌握這些生字的讀音和寫法；然后,，讓學(xué)生初讀課文,，聯(lián)系上下文理解新詞；最后,，讓學(xué)生用一兩句自己的話,，說說課文的主要內(nèi)容，即一只老麻雀在龐大的獵狗面前,，奮不顧身地保護(hù)小麻雀,，使小麻雀免受傷害的動人故事通過讀，學(xué)生對課文有了初步的感知,，并形成表象,。初讀對一些有較深含義的句子不作理解的要求。

在學(xué)生初步感知老麻雀的形象后,，再要求學(xué)生讀,，進(jìn)一步理清文章的筋骨脈絡(luò)：把詞語放到句子中，把句子放到自然段中,，把小節(jié)放到全篇中,，從整體入手，作準(zhǔn)確的理解,。在每一個自然段讀完后想一想,，這一自然段主要說的是什么大致是分幾個方面說的全文讀完后，再思考文章主要說了什么是從幾個方面說的,。通過這種細(xì)細(xì)的品讀,，學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)，并在頭腦中形成如下感知：我發(fā)現(xiàn)可憐的小麻雀獵狗威脅小麻雀老麻雀拯救小麻雀獵狗走開,。最后,，讓學(xué)生根據(jù)頭腦中形成的脈絡(luò)，簡述全文的主要內(nèi)容,，要求能突出文章的中心,。

學(xué)生僅僅理清文章的脈絡(luò)還不用算讀懂這篇課文，還要指導(dǎo)學(xué)生精讀文章的有關(guān)章節(jié),。引導(dǎo)學(xué)生體會課文怎樣把老麻雀與獵狗搏斗的經(jīng)過寫具體,，真實(shí)地表達(dá)親子、母愛是無與倫比的思想感情,。教學(xué)時,，先小結(jié)第一段并過度：一只剛出生不久的小麻雀，被烈風(fēng)吹到地上,，一只獵狗慢慢地走近,，張開大嘴，露出鋒利的牙齒,，小麻雀正面臨著生命的危險(xiǎn),，突然發(fā)生了什么事呢？老麻雀怎樣出現(xiàn)的,，怎樣跟龐大的獵狗搏斗的呢,？以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。接著,，讓學(xué)生聽課文第二段的錄音,，思考上面的問題,；再讓學(xué)生自由朗讀，按習(xí)題2（投影出示：找出課文中描寫老麻雀神態(tài),、動作的句子,，提出問題和大家一起討論。）的要求和例子,，邊讀,，邊畫，邊思,，并反復(fù)讀有關(guān)的句子,，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中廣泛收集，發(fā)現(xiàn)材料,，再通過匯報(bào)有關(guān)句子,，集體議論，解決習(xí)題2提出的問題,，讓學(xué)生掌發(fā)現(xiàn)問題的方法和解決問題的途徑,。然后分四人小組進(jìn)行讀，思,，議,，交流自己的發(fā)現(xiàn)及解決問題的方法，讓全體學(xué)生直接參與,，并進(jìn)行互相比較,，加以綜合。然后進(jìn)行匯報(bào)：通過自問自答,、互問互答的方式進(jìn)行匯報(bào)交流,，相互啟發(fā)，深入探究老麻雀保護(hù)幼兒的急切心情和敢于與敵人作殊死搏斗的無畏氣概,，進(jìn)而領(lǐng)悟親子,、母愛力量的強(qiáng)大，為學(xué)生提供一個開放的,，非形式化的主動發(fā)現(xiàn),，探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和能力,。

麻雀,，是一種多么不起眼的小動物?？烧l又會想到,，這個不起眼的小動物對自己的孩子竟蘊(yùn)藏著深深地愛！讓學(xué)生反復(fù)熟讀全文之后，分別在各自的頭腦中形成偉大的麻雀的形象,。然后,，暢談自己的感受，得到學(xué)生對麻雀內(nèi)在神韻領(lǐng)悟情況的反饋后,，再查漏補(bǔ)缺,，對癥下藥，從而讓學(xué)生真正地會讀,、讀懂，并從中得到教育,。

四年級語文《麻雀》教學(xué)反思簡短 四年級語文上冊麻雀教案與反思篇三

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手,。他以新穎的構(gòu)思,精練、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事,。文中通過對不同的角色的神態(tài),、動作的具體描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強(qiáng)大的力量”,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1.認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神,。

2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài),、動作的句子所表達(dá)的思想感情,。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”,。

在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的,。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見的表達(dá)順序——按事情的發(fā)展順序敘述,。

在學(xué)習(xí)課文過程中，不僅要學(xué)生了解敘述的順序,，還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求：根據(jù)所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內(nèi)容,。這樣做，不是把“分段”作為目的,，而是把它作為訓(xùn)練手段,，使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式,。通過“從讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力,。

學(xué)生在回答“課文寫了幾個主要角色,？它們之間是什么關(guān)系？”兩個問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事,？”自然是水到渠成了,。

2.鼓勵學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。

學(xué)習(xí)課文第一部分時,，我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”,。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什么,？”入手,，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小,，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀,，體會到了小麻雀的可憐無助。

3.巧借學(xué)生的失誤,，加深課文內(nèi)容的理解,。

課堂上，當(dāng)一個學(xué)生說：“我認(rèn)為小麻雀很調(diào)皮,，因?yàn)樗辉诔怖锖煤么睍r,，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶?，并說出理由,。通過回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù),，加深了課文內(nèi)容的理解,。

4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM(jìn)行仿寫練習(xí)，提高寫作能力,。

在學(xué)生熟讀,、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的,？”引導(dǎo)學(xué)生體會“作者是從動作,、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,，感悟?qū)懛?，進(jìn)行仿寫練習(xí)，說說小狗向主人要吃的時的動作,、神態(tài),、外形，進(jìn)一步體會應(yīng)用,，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的,。

在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：整節(jié)課，教師適時的引導(dǎo),、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生自主探究,、感悟理解,，突出了學(xué)生的主體地位；師生平等,、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧,，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松,。

仿寫一處,，學(xué)生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會好些,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先通過初讀課文,，飽含情感,，結(jié)合自己對老麻雀的認(rèn)識，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老麻雀,，（）（答案：勇敢,、令人尊敬；你真棒,，我愛你……）接著精讀（4—5自然段,，體會情感：帶著對老麻雀的敬佩之情，伴著音樂,，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段,，并畫出最使你感動的句子。然后通過對重點(diǎn)段落的教學(xué),，進(jìn)一步學(xué)習(xí),、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。最后課堂表演：《我來當(dāng)小記者》,，由學(xué)生扮演小記者,、獵狗、老麻雀,、小麻雀,、作者；小作者即興組織語言,，采訪獵狗,、老麻雀、小麻雀、作者,。