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兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇一

在教學(xué)時,，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的,，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。因此,，我創(chuàng)設(shè)兩位小朋友買玩具的情景,，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的興趣,。

交流是學(xué)生的天性,，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學(xué)時,，我讓學(xué)生先自己想一想,，然后小組交流，說說自己的口算方法,。取長補短,，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧,，在相互交流中找出適合自己的方法。

本課練習(xí)的設(shè)計緊扣重點,、難點,，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計了一系列的鞏固練習(xí),，活躍了學(xué)生的思維,，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源,，創(chuàng)造性地使用教材,。在下面的練習(xí)中，先通過對比練習(xí)題分清進位與不進位兩種情況,，提高口算正確率,，打開了學(xué)生的思維，再運用所學(xué)知識去解決一些生活實際問題,，運用數(shù)學(xué),。

不足與改進：

針對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，并結(jié)合教學(xué)時的實際教學(xué)情況,，我從以下幾個方面進行了反思：

一,、本節(jié)課我對學(xué)生回答問題時的評價不太到位，應(yīng)多給一些鼓勵性的語言,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

二、學(xué)生說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后,，說的'不到位的應(yīng)教師給予補充,，使學(xué)生掌握更多的口算方法。

三,、學(xué)生不善于利用估算來對口算結(jié)果進行檢驗,，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯誤主要在口算進位加法時，會將個位向十位的進一忘記加,，是學(xué)生出現(xiàn)的主要錯誤，如果引導(dǎo)學(xué)生將估計與精算結(jié)合起來,，將會有效地提高口算的正確率,。而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決實際問題時，重視精算,，忽略估算,。學(xué)生總是習(xí)慣以精算結(jié)果去解題。只有當(dāng)題目提出明確要求要“估一估”時,，學(xué)生才會以估算的方法去嘗試解決問題,。不難看出,，學(xué)生欠缺的是估算意識，一種能根據(jù)實際情境靈活選擇算法的能力,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇二

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”,。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)基礎(chǔ)上進行的,。掌握這部分口算,，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ),。通過實際教學(xué),，感觸頗深，反思如下：

在教學(xué)時,，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的,，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。因此,，課堂上由買玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學(xué)生興趣,，另一方面讓學(xué)生感知口算在日常生活中的重要。

交流是學(xué)生的天性,，學(xué)生總愿意把自己知道的`與別人一起分享,。根據(jù)這一特點，在課堂上我要求學(xué)生說說自己口算的過程,，充分發(fā)表自己的意見,，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

(1)44+25

①40+20=60,4+5=9,60+9=69

②先算44＋20,，再算64＋5=69

③先算44＋5,，再算49＋20=69

④先算25+40，再算65+4=69

(2)25+38

①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個位滿十要向十位進一

②先算25+30,，再算55+8=63

③25+8=33,33+30=63

允許算法多樣化,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的口算方法

多樣的練習(xí)形式,，使學(xué)生在掌握和鞏固計算技能的同時,，進一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實際問題帶來的樂趣,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇三

《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二年級下冊第七單元的第一課時,，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。

這節(jié)課的知識點比較容易掌握,，重點是要學(xué)生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。我們知道口算是一種不借助計算工具,，只依靠記憶,、思維和語言進行計算直接得出結(jié)果的計算方法和方式,。雖然口算的結(jié)果是外顯的，但口算的思維過程即是內(nèi)隱的,。也正因為口算過程的內(nèi)隱性,，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標準里也提到：“由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,，所使用的方法必然是多樣的,，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考,，提倡計算方法的多樣化,。”因此,，在這節(jié)課的設(shè)計上,，我更多的注重了對學(xué)生算法多樣化的教學(xué)。

師：你是怎樣計算23+31的,？

生1：先算20+30=50,，再算3+1=4，最后算50+4=54.,，所以23+31=54,。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54,，所以23+31=54,。

生3（按捺不住）：老師,，還可以這樣算,，先算20+31=51，再算51+3=54,，所以23+31=54,。

生4：我先算30+30=60，再算60-7=53,，最后算53+1=54,，所以23+31=54。

分析：倡導(dǎo)算法多樣化是基于原來的計算教學(xué)中“計算方法單一,、過于注重技能的發(fā)展,、忽視學(xué)生的'個性發(fā)展”等問題提出來的，主要著眼于讓學(xué)生經(jīng)歷探索運算方法的過程,，體驗算法的多樣化。因此,，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：“你是怎樣算的,？”從中鼓勵學(xué)生獨立思考，讓他們自主交流,，為自己選擇合適的算法,，這也為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑。

注重算法的多樣化,，但并不是像解決問題一樣“一題多解”,，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產(chǎn)生的一個誤區(qū),，就像上面所曾顯得學(xué)生算法,，雖然提出的方法很多，但是不難看出,，有些算法過于繁瑣,，或是思維層次由高到低，其實這與算法多樣性目的是不相符的,，因此,，在學(xué)生提出多種算法后，我又加強了學(xué)生對算法優(yōu)化的學(xué)習(xí),。

師：剛才這幾種算法中,，你喜歡用什么方法計算？

生1：我喜歡用第一種方法,。

生2：我喜歡用第二種方法,。

生3：我喜歡用第三種方法。

生4：我喜歡用第四種方法,。

師小結(jié)：我們今天主要學(xué)習(xí)用第一種和第二種方法來進行口算,，第三種方法在算理上和第二種是一樣的。現(xiàn)在我們一起回顧一下這兩種方法的計算過程,，然后用這些方法來做下面各題,。

分析：在算法多樣化的過程中，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮,，思維處于活躍的狀態(tài),。算法有多種多樣，作為教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點,，選擇合適自己的算法,。在這節(jié)課中，學(xué)生之前所說的方法較多,，可以看出,，方法2和方法3是同一類，方法4在計算思路比較麻煩,，因此我適時引導(dǎo)學(xué)生選擇運用普遍口算方法,，其實也是幫助學(xué)生優(yōu)化算法,，正是教師的有效引領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了從多樣化到優(yōu)化的過程,，學(xué)生擇善而從之,，這是“優(yōu)化”帶來的反應(yīng)，是學(xué)生“選擇”的結(jié)果,。

新課標指出要提倡算法的多樣化,，它的目的其實也就是對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的尊重，有利于培養(yǎng)學(xué)生高水平的數(shù)學(xué)思維,，有利于培養(yǎng)學(xué)生“具體地分析具體情況”的意識,。但是我認為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起，因此在這節(jié)課設(shè)計中,，我不僅讓學(xué)生體會算法的多樣化,，還要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法，在多中選優(yōu),，真正學(xué)會普遍使用的計算方法,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇四

上完這節(jié)課，感觸很多,，關(guān)于學(xué)生的,、自身的和新課程標準的，好的或者不好的,。簡單總結(jié)為以下幾個方面：

學(xué)習(xí)生活中最現(xiàn)實,、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物,、獲取知識,、追求和探索新問題、發(fā)展思維的強大內(nèi)驅(qū)力,而對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣和求知欲望,。在這節(jié)課上,，通過創(chuàng)設(shè)一個完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題,，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺,。

關(guān)于范老師提到的此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問題,，在設(shè)計課時，我也考慮到了,，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適,，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學(xué)生來說勉強奏效,，但隨著年齡的增長,、認知的增加，會漸漸對此類假設(shè)性的情境失去興趣,，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方,。

一節(jié)課達成教學(xué)目標,，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中,，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想,，也要繼承過去一些行之有效的'方法，使學(xué)生達到基本教學(xué)目標,。這節(jié)課中,，展開部分主要采用算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略,，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實際問題的意識,，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性,。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場景,，給出每個班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容,，讓學(xué)生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù),。

“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一，在教學(xué)過程中,，學(xué)生可能會有很多的想法,，所以課前我把學(xué)生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據(jù)實際情況進行補充和引導(dǎo),。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時,，由于學(xué)生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價值的方法“37+40-2”,，學(xué)生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法,，這對學(xué)生良好的思維習(xí)慣的形成有促進作用。

還有一些問題是我沒有預(yù)想到的,，如：在計算一年級兩個班,、二年級兩班的總數(shù)之后，得出此方案不可行,，我設(shè)問：那我們該怎么乘船呢,？我以為學(xué)生會重新設(shè)計方案，但一部分學(xué)生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學(xué)生能想到這種方法有點出乎意料,，我覺得提出這種方法的學(xué)生比較善于動腦思考問題,。

這節(jié)課上除了以上這些情況外，還有一些問題,，如：沒有根據(jù)學(xué)生的思維及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案,，不敢放手讓學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)、研究等,。我覺得這些與自身素質(zhì)有關(guān),，有待于今后繼續(xù)努力，不斷提高,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇五

本課內(nèi)容是在學(xué)生掌握了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，主要教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，提高學(xué)生的口算能力,。

在新課內(nèi)容之前,，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加以及進位加,。學(xué)生通過口算,、交流計算方法、比較三組口算的異同,，喚醒已有的口算經(jīng)驗,，為新知的學(xué)習(xí)做好準備。

在新知的教學(xué)上,，我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的跳繩場景,，在生活情境中使學(xué)生經(jīng)歷提出數(shù)學(xué)問題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過程。其中探究算法這一部分,，我們先研究不進位加法,，我通過組織學(xué)生小組活動，讓學(xué)生充分闡述自己的算法,，在交流中不自覺的對算法進行比較,，一方面使學(xué)生感受算法的多樣化，另一方面尋找最優(yōu)化算法,。在此基礎(chǔ)上,，組織全班交流，使學(xué)生明確不管是哪一種算法都是把2個十加在十位,，把3個一加在個位,，從而提煉出兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法：先加幾十，再加幾,。在學(xué)生有了不進位加法的計算經(jīng)驗之后,，組織學(xué)生獨立思考進位加的方法，實現(xiàn)了知識的`遷移，對學(xué)生而言,，也是一種能力的提升,。

在練習(xí)方面，我調(diào)整了書上安排的練習(xí),，將練習(xí)分為三個層次：基礎(chǔ)練習(xí),、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)?；A(chǔ)練習(xí)安排了口算以及估數(shù),，一方面提升數(shù)感，另一方面也能提高口算的熟練程度和正確率,。綜合練習(xí)安排了書本想想做做第四題，再安排了兩個變式,。一個是已知四年級男生32人,，女生4□，總?cè)藬?shù)8□,，求女生人數(shù),。另一個是已知五年級男生32人，女生4□,，總?cè)藬?shù)7□,，求女生人數(shù)。這題的設(shè)計重在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,，活用不進位加和進位加的特點,。考慮到例題的教學(xué)已經(jīng)有了提出問題,，解決問題的過程,，因此將拓展練習(xí)改為從1、2,、3,、4、5中選出四個數(shù),，組成一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法算式,，使得和最小。

回顧本課的教學(xué),，我覺得還可做如下改進,。

在教學(xué)不進位加，學(xué)生得出多種算法,，比較這些算法,，選擇最喜歡的算法時，有學(xué)生會根據(jù)前面豎式計算的經(jīng)驗，覺得先算個位,，再算十位的方法更簡便,。但這就與本課重點教學(xué)的方法不太符合，因此就要去引導(dǎo)學(xué)生體會到先算幾十,，再算幾這種方法的優(yōu)勢,。通過對這幾種方法的比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些算法的原理其實是一樣的,，不過第三種方法只要兩步就能準確算出得數(shù),，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計算的速度,，因此還是第三種方法最好,。

在練習(xí)第一題，找三道算式的聯(lián)系時,，可將問題縮小,，再讓學(xué)生討論。如在學(xué)生觀察出第二題和第三題的得數(shù)相同之后,，可問：那第一題和第二題之間有沒有聯(lián)系,？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一題的得數(shù)正好是第二題的第一個加數(shù)后，追問：哪一題才是我們今天學(xué)的新本領(lǐng),？第三題和前兩題之間有關(guān)系嗎,？通過引導(dǎo)，將問題范圍一步步縮小,，學(xué)生思考的目標更明確,，更容易得出：前兩題就是第三題的計算過程，算第三題時,，只要想前面兩道口算,。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多需要改進的地方,，今后我將繼續(xù)努力,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇六

在實施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學(xué)所追求的目標是：能正確,、迅速地口算,，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力,。而評價的標準也很簡單,，即檢驗一個學(xué)生的口算能力就是看他一分鐘時間內(nèi)能口算多少道題。學(xué)生只是機械地按照老師所傳授地方法進行口算,，老師并沒有真正讓學(xué)生嘗試用自己的方法來計算,。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學(xué)生獨立思考,、嘗試用自己的方法計算的問題。

誠然,，算法多樣化是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中最易引起爭議的焦點問題,。而算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標準》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，按照這樣的教學(xué),，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,，有利于學(xué)生進行數(shù)學(xué)交流，而且有利于因材施教,，發(fā)掘每個學(xué)生的潛能,。這樣的教學(xué)不但使得每個學(xué)生都有成功的愉悅，而且能使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué),。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》明確指出,，加強估算，鼓勵算法多樣化,。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化,。如對于計算23＋31的問題,，學(xué)生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應(yīng)當(dāng)受到鼓勵,。

教師不要急于評價各種算法,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法,。又如,，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人,，33位家長至少需要準備幾張長凳”這個問題時,，學(xué)生的思考方法可能是多樣的。有的學(xué)生借助學(xué)具,，用小棒代表長凳,，用圓片代表家長，在操作中得出至少應(yīng)準備7張長凳,，有的學(xué)生通過計算33÷5,，判斷至少應(yīng)準備7張長凳；有的學(xué)生則用乘法,，5×7＝35,，35＞33,，而5×6＝30 30＜33，因此至少要準備7張長凳,。對于這些方法,，教師都應(yīng)該加以鼓勵，并為學(xué)生提供交流的機會,，使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法,。這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而且有助于促進學(xué)生個性的發(fā)展,。同時,，教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的,？如果……怎么樣,？出現(xiàn)什么錯誤了？你認為哪個辦法更好,？……以此來引導(dǎo)學(xué)生思考并交流解決問題的方法,。

下面再以口算萬以內(nèi)數(shù)的加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對于發(fā)掘?qū)W生潛能的“神奇功效”吧,！

課件出示題目：小明拿著700元,，去買價值250元的`自行車和價值470元的mp3，小明的錢夠不夠,？

學(xué)生1：不夠,，因為470元接近500元，而500+250=750元,，所以我斷定不夠,。

學(xué)生2：不夠，因為470元接近500元,，而500+200=700元,，顯然700元整是不夠的。

學(xué)生3：不夠,，因為250元接近300元,，而300+470=770元，所以700元是不夠的,。

學(xué)生4：我看差不多,，因為470看作500來算時多加了30，所以700元也差不多,。

……

主動猜測,，多種算法。在教學(xué)口算250+470=,？時,，讓學(xué)生想辦法用已經(jīng)學(xué)過的知識和方法嘗試解決問題,。提供自主思考學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生充分思考的空間和時間,，允許并鼓勵他們有不同的想法,，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的,，甚至是錯誤的,，讓他們在相互交流、碰撞,、討論中進一步明確算理,。

下面是一個相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段：

教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準確得數(shù),。

出示算式250+470=,？讓學(xué)生小組討論怎樣口算。

全班交流總結(jié),。

學(xué)生1：因為250+400=650,，所以650+70=720

學(xué)生2：因為200+400=600，50+70=120,，所以120+600=720

學(xué)生3：因為25+47=72,，所以250+470=720

學(xué)生4：250+470=250+500-30=750-30=720

……

驗證猜想，探究算法,。任何猜想都要經(jīng)過證明,，才能確定其是否具有普遍意義。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生驗證猜想,。驗證猜想的過程,，也就是學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識探究的過程,。促使學(xué)生以一個創(chuàng)造者,、發(fā)明者的身份去探索知識，讓學(xué)生在體驗滿足感,、成功感的同時,，獲得一種科學(xué)方法的啟蒙教育。

下面是另一個相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段：

教師：你對這些方法有什么不同意見,？

學(xué)生：我認為第二種方法比較好,，因為他都是整十整百數(shù)相加。計算比較簡便,，比較容易理解,。

學(xué)生：我認為第四種比較好，它就象我們平時買東西,，先多付30元,，然后售貨員再找回來,，也就是先付250+500=750元，再減去30元,，也就是找回30元,。

學(xué)生：我認為第三種有點弊端，因為這樣做,，有時會忘記寫0,。

教師：你們提的觀點都是非常好的，這些方法也都是正確的,，在以后你認為怎樣算又快又對就怎樣算,。

在《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導(dǎo)學(xué)設(shè)計中我認為應(yīng)注意以下幾點：

新課程標準明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的,。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境進行估算,，并解釋估算的過程,。在口算時可以先加強學(xué)生的估算的練習(xí)，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，提高口算的準確性,，促進學(xué)生對口算的理解和應(yīng)用。

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法必然是多樣的,。面對算式，每個學(xué)生都有自己的各自不同的思維方式,，無論哪個學(xué)生,，凡是以自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的特點,，以自己的步調(diào)進行學(xué)習(xí),，都是有效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在自己已有知識基礎(chǔ)上的自我建構(gòu),，學(xué)生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要,，而且完全有創(chuàng)造的潛力。這樣通過一道題的有效學(xué)習(xí)比訓(xùn)練幾張口算卡來得收獲更大,。

新課程標準指出：要使學(xué)生形成評價與反思的意識,。對于學(xué)生思維成果的評價，并非是老師的專利,。因此對學(xué)生各種各樣的口算方法,，教師不要急于評價優(yōu)劣，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點,，并對各種算法進行質(zhì)疑,、剖析,。讓學(xué)生自己來評價，自己來反思,?！盀槭裁唇Y(jié)果要減去30呢？”“對××同學(xué)的算法,，你想發(fā)表什么意見,？” “還有不同意見嗎？”等等,，特別是引導(dǎo)學(xué)生對各種方法的思路進行比較,，讓學(xué)生進一步思考：同學(xué)們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同,，但有一種相同的思路,，想一想，這一基本的思路是什么,？學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn),，都是在想方設(shè)法“湊整”。如果學(xué)生原來的“湊整”是處于無意識狀態(tài),，那么,，通過對自己解決問題過程的反思，就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識,。不僅使結(jié)論得到進一步的凝練和升華,，而且有助于學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)價值觀。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇七

這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認識以及100以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，起著承上啟下的作用,。口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的延續(xù),，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。這部分內(nèi)容不僅在實際中應(yīng)用廣泛，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ),，必須切實學(xué)好,。教材以“二年級四個班的同學(xué)準備去鳥島乘船”為素材引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實在情境中提出問題,、探究算法,，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進行口算。我班學(xué)生對“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”,、“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”,、“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”的口算掌握得較好，90%的學(xué)生能正確,、快速地口算,，所以我認為這部分知識的學(xué)習(xí)對他們來說不是一個難題,，能通過自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的學(xué)生也會用想豎式的方法來進行口算,。為此我設(shè)想采用“創(chuàng)設(shè)情境,，提出問題——自主探究交流完善——多項訓(xùn)練 鞏固提高”的程序開展教學(xué)。通過教學(xué)不僅使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位的口算方法,，能正確地口算,，培養(yǎng)學(xué)生在具體的情境中提出問題的能力、在交流中培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,，并且使學(xué)生體驗運用“遷移,、轉(zhuǎn)化”的方法來解決新問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

人教版實驗教材二年級下冊第七單元92——93頁的例1及相應(yīng)的練習(xí),。

1,、引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題中自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法,，能正確地進行口算,。

2、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,、表達的能力和計算能力,。

3、在教學(xué)中滲透“遷移,、轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。

在具體的情境中探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法,，能正確地進行口算,。

掌握適合自已的口算方法，能正確地進行口算,。

課件,、卡片

口算（兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)及整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù),。隨便選幾題引導(dǎo)學(xué)生說出口算方法,。）

9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+70

64-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20

師：你們喜歡春天嗎？我們一起欣賞春天吧！春天來了,，燕子從南方飛回來了,，大地披上了綠裝，正是春游的好時間,。瞧，春苗小學(xué)二年級四個班的同學(xué)正準備乘船去鳥島玩呢！（出示課件）

師：你從圖中了解到了哪些數(shù)學(xué)信息,？

生：我知道了二（1）班23人,；二（2）班31人；二（3）班32人,；二（4）班39人,；一條船限乘68人。

師：一個班坐一條船太浪費,，他們準備每兩個班合坐一條船,，你能根據(jù)這些信息提出哪些與乘船有關(guān)的問題呢？

（生提出問題,，師相機板書）

生1：二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎,？

二（3）班和二（4）班能合乘一條船嗎？

師：這是一種乘船方案,，還有嗎,？

生2：二（1）班和二（3）班能合乘一條船嗎？

二（2）班和二（4）班能合乘一條船嗎,？

生3：二（1）班和二（4）班能合乘一條船嗎,？

二（2）和二（3）班能合乘一條船嗎？

師：我們在設(shè)計乘船方案時按順序依次考慮二（1）班和哪個班合乘,，再把剩下的兩個班合乘,，這樣比較有序，不會遺漏,。

師：怎樣才能知道每兩個班能不能合能一條船呢,？

生：先把這兩個班的人數(shù)加起來再與68比。

師：我們一起來看第一種乘船方案,。二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船嗎,？怎樣列式？

生：23+31（生說師板書）

師：你會口算嗎,？請同學(xué)們先自己思考,，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法。（學(xué)生活動,，教師了解）

師：都有自己的方法了,，誰來說說你的口算過程？（生交流師板書,，鼓勵學(xué)生展示自己與眾不同的.方法）

生1：先算20+30=50,，再算3+1=4，最后算50+4=54,。

生2：先算23+30=53,，再算53+1=54。

生3：先算31+20=51,，再算51+3=54,。

師：真是人多智慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法,，比較一下,，這么多方法有什么相通的地方？

生：都是先把其中的一個數(shù)或兩個數(shù)折分變成以前學(xué)過的算式口算

師：你們真是太了不起了,！當(dāng)遇到不會的問題時能主動想辦法把新問題變成已會解決的問題,，這就是我們數(shù)學(xué)中常用的轉(zhuǎn)化方法，希望你們多多應(yīng)用這種方法去學(xué)習(xí)更多的知識,，解決更多的問題,。

師：這些方法都可以但哪一種方法簡便一些呢？

生：第二種,，因為只用了兩步,。

師：為什么第二種和第三種只用了兩步？

生：因為只分了一個數(shù),。

師：像這樣的兩位數(shù)口算通常采用分一個數(shù)的方法來計算,。

師：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎,？

生：能,。

師：誰來口答？（生說師板書）

師：二（1）班和二（2）班能合乘,，剩下的二（3）班和二（4）班能合乘嗎,？怎樣列式？

生：32+39（板書）

師：能口算嗎,？誰來說一說你的口算方法,。

生1：先算32+30=62，再算62+9=71,。

生2：先算39+30=69,，再算69+2=71。

師：看來計算方法和上面的一樣呀,，都是先分后算,。這兩個班能合乘一條船嗎？為什么,？

生：不能,，因為超過了71人。

師：看來這種乘船方案不合適,，請同學(xué)們再看看剩下的方案可行嗎,？（生獨立在草稿本上列式解決，然后交流）

師：我們猜想了這么多乘船方案，回過頭來看一下,，你認為怎樣乘船最合理呢,？

生：二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條,。

師：其實解決這樣的搭配問題一種簡單的思考方法,，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：最少的和最多的放在一起,。二（1）班和二（4）班同乘一條,，二（2）和二（3）同乘一條最合適。今天我們一起解決了春苗小學(xué)二年級四個班去鳥島玩與乘船有關(guān)的問題,，在解決問題中你們又學(xué)會了什么新本領(lǐng),？是怎么學(xué)會的？（揭示課題）

生：我學(xué)會了口算兩位數(shù)的加法

……

師：這節(jié)課我們學(xué)會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,，并且還學(xué)會了轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法,。大家表現(xiàn)得非常不錯，他們邀請大家一起去欣賞鳥島美麗的風(fēng)光?。úシ耪n件）

1,、摘蘋果

2、連一連,。

3,、看圖提問并解答。

1,、看題直接寫得數(shù)（限時3分鐘）,。

53+36 37+54 67-15 34-26 32+46 15+65

74-16 83-68 34+56 100-79 46-24 90-45

2、填（ ）,。

17+45=( ) 48-29=( )

96-78=( ) 19+76=( )

( )+58=84 70-( )=38

( )-53=38 63-( )=26

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇八

“重視口算,，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一,，新教材又把數(shù)的計算教學(xué)與解決問題有機的結(jié)合在一起,。本節(jié)課的教學(xué)想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學(xué)生的認知水平,，創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境,，讓學(xué)生在體驗算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗解決問題策略的多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

提倡和鼓勵算法多樣化,，是數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的主要理念之一,，而解決問題策略的多樣化更是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面入手,，讓學(xué)生充分體驗方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過程中,，及時肯定,、鼓勵學(xué)生的不同想法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇適合自己的.算法,，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化,；通過對教材的再度開發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問題”中,，對“估一估,，一艘船做得下嗎,？”“大約需要幾條船,？”“兩個班坐一條船，可以怎么安排,？”這幾個問題的探討,，充分體驗解決問題策略的多樣化。

方法是多樣的,，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分,。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應(yīng)該讓學(xué)生通過對各種方法進行分析,、討論,、比較、歸納,，吸取各種方法中的精華,，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中,，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,，選擇最合理，最優(yōu)化的方案,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇九

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù),，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的,。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時,，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算,，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

在探索口算方法的過程中,，小朋友們既有獨立思考,，又有同桌討論。在互動交流時,，學(xué)生間互相引領(lǐng),，找出了不同的解決方法,。既積極參與學(xué)習(xí)活動，又大膽發(fā)表自己的意見,，取長補短,，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，然后在相互補充中得到最佳的方案,。他們的解決方法歸納起來大致有3種,。

1、 筆算法,。個位：4+5=9,；十位：40+20=60；一共：60+9=69,。

2,、 拆分法。先算：44+20=64,；再算：64+5=69,。（拆第二個加數(shù)）

或先算：40+25=65；再算：65+4=69,。（拆第一個加數(shù)）

3,、 湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69,；

或：50+30=80,80-6=74,74-5=69,；

……

學(xué)生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化,。因為在學(xué)生的心靈深處,，總有一種根深蒂固的`需要：他們總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者,。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時,，都會產(chǎn)生要證實自己實力的愿望。因此我倡導(dǎo)算法多樣化,，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間,，將自己的算法個性化地表達出來。這種個性化的算法,，與孩子的經(jīng)驗是緊密相聯(lián)的,。但是如果僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的,。試想,，一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學(xué)的算法,，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗之上,，他的思維能得到發(fā)展,、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗出發(fā)的同時,，還需思考怎樣讓經(jīng)驗得到提升,，這才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。因此在學(xué)生呈現(xiàn)了算法的多樣化后,，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行觀察,、比較，得出一個較優(yōu)的算法,，進而推廣,，這樣才能得到提升！

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思簡短篇十

我在認真研讀了教材,、教師用書和課標后,，提煉出本節(jié)課的自學(xué)重點是：探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法,，用自己喜歡的方法正確的口算,。我一直覺得自學(xué)重點的提煉不同于教學(xué)目標和重難點的概括，因為自學(xué)重點是讓學(xué)生看的,，并讓學(xué)生圍繞自學(xué)重點進行自學(xué)的,，所以一定要貼切學(xué)生的語言，讓學(xué)生明白易懂,，放在心上,，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學(xué)重點，絕不能照搬教學(xué)目標重點知識技能目標或教學(xué)重難點,。其次一定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點提出一個自學(xué)重點,，絕不能貪多求全。出示自學(xué)重點后,，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍,，重點就是鼓勵學(xué)生去探索不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進行口算,。從五個環(huán)節(jié)來看,，本節(jié)課大多數(shù)學(xué)生都能緊緊圍繞自學(xué)重點來開展自學(xué)、討論和交流的,。

“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是個人自學(xué),，只有有效的個人自學(xué)，才能進行小組討論和全班交流,，個人自學(xué)的效果直接影響著一節(jié)課的實效性,。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要掌握正確的自學(xué)方法,，我們班從一年級開始訓(xùn)練自學(xué)方法,，我概括出六個字：看,、圈、想,、做,、問、查,。在學(xué)生沒有掌握靈活的自學(xué)方法之前,，這些機械的訓(xùn)練是十分必要的。本節(jié)課我也是要求學(xué)生圍繞這六個字進行個人自學(xué),，并且強調(diào)圍繞教材39頁上面的兩個問題（①你是怎么口算的,？②比較兩題計算時，有什么相同,，有什么不同,？）進行認真思考，并把自己的想法表達出來,。在巡視的過程中,，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生口算兩道題時，使用的方法都是受到兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的思維定式影響,，個位加個位,，十位加十位。對于不同層次的學(xué)生我的要求也不同,，每組的1號一般都是成績較差些的學(xué)生,，他們能用這一種方法正確口算，對于他們來說就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了,，對于2,、3號，成績中等或偏上的學(xué)生,，我就要鼓勵他們再想出一種口算方法,，對于4號小組長也就是每組中成績優(yōu)秀的學(xué)生，我的要求更高,，鼓勵他們想出盡可能多的口算方法,。在思考第二個問題時，很多學(xué)生沒有關(guān)注計算時的相同和不同,，而是簡單的看到兩道口算題的第一個加數(shù)都是 44,。我適時給予點撥，指出比較兩道題在計算過程中的相同點和不同點,，不是讓我們比較這兩道算式題,。可是我發(fā)現(xiàn)經(jīng)我這樣的點撥后,，不少學(xué)生都不知道如何去思考,。我只看到李善宇,、羅世祺等幾個同學(xué)寫出“算法相同”，可以看出這幾個學(xué)生已經(jīng)明白了,，就是表述上不準確,，應(yīng)該是同一種口算方法的算理是相同的，對于三年級的學(xué)生很難有這樣準確的概括能力,。還有少數(shù)幾個同學(xué)跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣,，我估計是在我上課之前用曙光小學(xué)的班班通，不太熟悉,，所以就演示了一遍,，細心觀察的同學(xué)就看到了我還沒呈現(xiàn)的ppt內(nèi)容了?？v觀這一環(huán)節(jié),，每個學(xué)生都緊緊圍繞自學(xué)重點認真自學(xué)，探索口算方法,，雖然不同層次的學(xué)生收獲是不一樣的,，后進生收獲的是一種方法，成績優(yōu)異的探索到好幾種口算方法,，但是不同的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獲取新知識,，這正是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最大的魅力,。對于個人自學(xué)環(huán)節(jié),，我的任務(wù)就是不斷的巡視，關(guān)注到各個層次的學(xué)生的個人自學(xué)情況,，并進行適時點撥,，可惜我的點撥不夠明確，沒能給學(xué)生更好的指導(dǎo),。

在訓(xùn)練小組討論常規(guī)上,，雖然我已經(jīng)花費了很多精力和時間，基本能做到有序討論,，至于有效,，還需要努力。本節(jié)課在小組討論中,，我發(fā)現(xiàn)在討論口算方法時,，每組基本都有一兩位學(xué)生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長直接告訴的`,，沒有經(jīng)歷探索的過程,。全班交流我還是采取了一組同學(xué)進行集體匯報，其他小組給予補充,。我這么做目的有兩個：其一,，學(xué)生可以得到充分的鍛煉,，尤其是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和組織能力；其二,，盡量避免單生提問,，傳統(tǒng)課堂回潮，因為年輕教師對課堂的駕馭能力是有限的,，經(jīng)常為了能讓教學(xué)順利開展,，就會加強控制，一個問題接著一個問題,?？墒潜竟?jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報了,，只有陸子杰補充了第二題口算方法：44+40=84,，84-2=82.其他同學(xué)只好做了觀眾。匯報的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢,？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)筆算時的經(jīng)驗,，提出多種檢驗方法，比如再算一遍,，用減法驗算還有估算,。接著讓其他小組提問題，韋皓小組提出的問題是“哪一種方法能又快又準確的口算,？”羅世祺立即就說：“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),，沒有抓住學(xué)生在課堂上的精彩生成，就結(jié)束了全班交流,。

本節(jié)課,，我圍繞重難點設(shè)計了兩個點撥：點撥一，比較不同的口算方法,，找出相同點,？就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個或兩個加數(shù)拆分成幾十和幾,，然后轉(zhuǎn)化成兩個或三個簡單的口算題進行口算,，能進行又快又準的口算，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想,；點撥二,，我們可以用估算來檢驗口算的結(jié)果是不是正確的。通過這樣的點撥,，增強學(xué)生的估算意識,。本節(jié)課我是在全班交流后單獨進行點撥的，效果不太好。應(yīng)該在學(xué)生匯報口算方法時,，就立即進行點撥,，滲透“轉(zhuǎn)化” 數(shù)學(xué)思想，同時表揚陸子杰同學(xué)的方法,，也可以用湊數(shù)這種方法來口算,。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？”有同學(xué)補充說：“可以用估算”,，我應(yīng)該立即抓住這樣精彩的課堂生成,，追問學(xué)生“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時有什么不同,？”這樣穿插在全班交流時的點撥,，才能引起學(xué)生最大的關(guān)注，否則在交流后再來點撥,，就不夠突出,，很難引起學(xué)生的注意。

本節(jié)課“想想做做”共有七道題,，題量較大,，形式單一。所以我進行的大膽的嘗試,，形式上有所突破,，我整理了三類題目：基礎(chǔ)練習(xí)、解決實際問題,、拓展練習(xí),，前兩期是必做題，拓展練習(xí)是選做題,。內(nèi)容上我也進行了改變,，第一題是連線題，加強學(xué)生的估算意識,；第二題是先讓學(xué)生估算，再進行題組對比練習(xí),；第三題解決實際問題,，第四題拓展練習(xí)讓學(xué)生自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，還有就是在方框里填合適的數(shù),，拓展練習(xí)的題目沒有確定的答案,，鼓勵學(xué)生分散思維，尋求不同的答案,。在鞏固自學(xué)環(huán)節(jié),，少數(shù)學(xué)生能完成所有題目，也有少數(shù)學(xué)生必做題都沒有完成，大多數(shù)學(xué)生都能基本完成,。我點撥了解決實際問題,，基礎(chǔ)練習(xí)題在小組里訂正。

通過本節(jié)課的教學(xué),，讓我意識到“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂值得我去探索,，去實踐，去反思,，只有課堂教學(xué)模式的改變,，才能還課堂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)給學(xué)生,。課堂教學(xué)的精彩不是靠教師來“表演”,，而是讓學(xué)生去演繹。