在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

課文慈母情深教學(xué)反思篇一

在教學(xué)本課的時候為了激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣,，我采用回顧導(dǎo)入誘發(fā)興趣方法：同學(xué)們,，母愛是怎樣的呢？今天我們要學(xué)習(xí)課文《慈母情深》,，讓我們深深地感受一番母愛,。通過這樣的談話導(dǎo)入，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生很快進入了讀書狀態(tài),。

新課程實驗中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對話，通過對話,，讓每一位學(xué)生的`個性得到充分的張揚,，讓他們享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量,，豐富學(xué)生的情感積累,，讓學(xué)生走進了文本，讓文本進入學(xué)生心里,，從而進行直接的語言交流,、情感交流，讓閱讀教學(xué)變成了一個雙向的對話交互過程,。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ),，提倡自主合作、探究,、教師適宜輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,。在學(xué)生正確把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了這樣的問題：本課是怎樣表達慈母情深的,？學(xué)生充分閱讀,、相互合作、找出了很多答案,。例如,，人物的外貌、語言,、動作和神態(tài)的描寫,，接著讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子和段落，有感情地朗讀,，感悟課文的內(nèi)涵,，用自己的話說出所表達的思想，調(diào)動了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,，從而也完成了教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)生明白人物的外貌,、動作,、語言以及神態(tài)的描寫，對刻畫人物的作用,，對表達中心思想的作用的基礎(chǔ)上,，聯(lián)系實際讓學(xué)生訓(xùn)練。課堂上,，充分挖掘文本的情感因素,，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時體會表達的精妙以及語言的內(nèi)在情感,，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，寫出自己母親對愛的表達方式,。學(xué)生的作文感情真實,，樸實的語句中透出對母親偉大、無私的愛的贊揚,。從而也完成了三維目標(biāo),，教育了學(xué)生：作為子女永遠(yuǎn)也報答不了母親的愛，正如唐代詩人寫的“誰言寸草心,，報得三春暉,?！?/p>

通過這篇課文的教學(xué)，我深深地感受到,；語文課堂上學(xué)生動口又動手,，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，寫作能力,，促進學(xué)生綜合能力的提高,。同時，還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，學(xué)習(xí)的主動性,，既強化綜合訓(xùn)練，又促進學(xué)生讀,、寫,、思的有機結(jié)合。

課文慈母情深教學(xué)反思篇二

《慈母情深》是人教版五年級第一學(xué)期第六單元的一篇文章,，節(jié)選自著名作家梁曉聲的《母親》,。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用,，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事,，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情,。文章描寫細(xì)膩,，情感真摯，語言淺顯易懂,，隨處可見的細(xì)節(jié)描寫詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深,。

上研究課前，我一直心存憂慮——梁曉聲寫《慈母情深》的時代背景是三年自然災(zāi)害時期,，以現(xiàn)在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎,？他們能理解母親省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的良苦用心嗎,？如何把文中的那份情傳遞給學(xué)生,？如何讓“母親”的質(zhì)樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙印?反復(fù)研讀課文之后,，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

知識與能力：1,、認(rèn)識三個生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音,，理解“失魂落魄,、震耳欲聾、龜裂”等詞語,。2,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，品味作者譴詞用句方面的精妙,。

過程與方法：圍繞“課文哪些地方會讓我鼻子一酸？”這一問題,，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本,、觸摸文本、走進文本,，感受文字背后作者真情的流淌,，感受慈母的善良與慈祥。

情感態(tài)度價值觀：通過品析人物的言行,，感受母親的辛勞,，進而體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情,。

教學(xué)重點是以“我的鼻子一酸”為情感線索,，通過描寫母親的外貌、語言,、動作和神態(tài)的句子,，來體會母愛的偉大和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情,。

教學(xué)難點是創(chuàng)設(shè)情境,，通過朗讀、對話,、想象等途徑,，讓學(xué)生在品味語言、品味細(xì)節(jié)的過程中體會“情深”,，提高學(xué)生閱讀能力和語言運用能力,。為了完成以上的教學(xué)目標(biāo)，我定下了這樣的教學(xué)思路：

一,、導(dǎo)入課題,，聚焦“情深”

1.《游子吟》導(dǎo)入，為《慈母情深》蓄勢,?！队巫右鳌繁挥鳛楦桧?zāi)笎鄣那Ч沤^唱。學(xué)生齊誦《游子吟》,，交流這首詩好在哪里,？預(yù)設(shè)：寫出了母愛的偉大,，寫出了慈母情深,，慈母情深是通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出來的……揭示課題,，聚焦“情深”，引出細(xì)節(jié)描寫,。

2.板書課題,，齊讀課題。母愛是深沉的,，我引導(dǎo)學(xué)生滿懷深情地,，恭恭敬敬地讀課題。慈母的情深在何處,？課文是通過哪些細(xì)節(jié)寫出慈母情深的……

二．初讀課文,，感知“情深”

1．檢查預(yù)習(xí)效果，讀重點詞語,，相機指導(dǎo),。（失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥）

2．自由朗讀課文，尤其體現(xiàn)慈母情深的段落,，完成填空題,。

我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄）,。于是,，我來到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾）,。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱,，當(dāng)知道我想要買書時，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我,，又陷入了（忙碌）,，我的鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去,。

完成填空題,，其實是考察學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知?！氨亲右凰帷笔且环N什么感覺,？什么情況下會鼻子一酸呢？母親明明已經(jīng)將錢給了我,，一元五角,，一分沒有少，一句責(zé)怪的話也沒有,。按理說我應(yīng)感到開心才對,，但作者卻“鼻子一酸”，想哭,！為什么我會鼻子一酸,？通過對話,、交流，同學(xué)們認(rèn)識到：母親掙錢很辛苦,，工作環(huán)境惡劣,，省錢給我買書很感動……

三、研讀課文,，感悟“情深”

為什么我會鼻子一酸,？請同學(xué)們默讀課文，一邊讀,，一邊用心體會,，課文哪些地方令我鼻子一酸，請認(rèn)認(rèn)真真畫下來,，寫上批注,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程要“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累,，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。”“語文教學(xué)要抓語言,，語言教學(xué)要抓語感,，語感教學(xué)要抓誦讀。要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,，在讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣?！币虼嗽趯W(xué)生交流“工作環(huán)境惡劣”的時候,，我讓學(xué)生反復(fù)地朗讀“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！蔽野选罢鸲@”作為突破口,，“震耳欲聾”是什么意思？文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間,，你能找出來嗎,？學(xué)生快速默讀課文，尋找依據(jù),，母親一次又一次的大聲地喊,，同學(xué)們一次又一次地朗讀“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”母親工作環(huán)境的惡劣不言自明,。引導(dǎo)朗讀不是機械地簡單地重復(fù),，而是通過教師有針對性的提問，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本,、觸摸文本、走進文本,，感受文字背后作者真情的流淌,。我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，如果你生活在這樣的工作環(huán)境,，你有什么感受,？學(xué)生說難受，想離開,。我順學(xué)而導(dǎo),，可是母親能離開嗎？一天又一天,，一月又一月,，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲,，還有車間炙熱的環(huán)境與污濁的空氣,。看到這樣的環(huán)境,，我的鼻子怎么會不酸哪,？

在品讀母親神態(tài)、動作描寫時我繼續(xù)采取以讀促講,，以讀悟情,，師生與文本對話的策略?！氨持逼饋砹?，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親,。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……”這段文字很特別,，特別在哪？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我的母親”出現(xiàn)了三次,，正常情況下應(yīng)該把“我的母親”放在前面,。通過朗讀，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我的母親”放在后面更能體現(xiàn)母親的辛勞。于是,，又一次反復(fù)朗讀開始了：男生讀“背直起來了”,，女生讀“我的母親”。接著男女生交換角色讀,，老師引讀,、學(xué)生跟讀，交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講,，以讀悟情,，還渲染了課堂氣氛。我順學(xué)而導(dǎo),，繼續(xù)開發(fā)和利用課堂教學(xué)的生成資源,，增強課堂教學(xué)的鮮活力?！爸逼饋砹耸钦l的背,？母親是怎樣的背？”是瘦弱的背,，瘦骨嶙峋的背,。“在你的印象中母親是怎樣的背,？”是堅實,、挺拔的背?！澳赣H是怎樣的臉,？”蒼白的臉、爬滿皺紋的臉,?！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的臉？”是紅潤的臉,、光彩照人的臉,。“母親是怎樣的眼睛,？”是疲憊的眼睛,。“在你的印象中母親是怎樣的眼睛,？”是炯炯有神的眼睛,。“可是,，這一切的一切都消失了,，消失在七八十臺縫紉機震耳欲聾的噪聲里,，消失在生活的重?fù)?dān)下，母親拼命地掙錢是我們了我們五個孩子啊,?！痹趲熒膶υ捴校赣H外貌,、神態(tài)的變化形成了鮮明的對比,，給學(xué)生和聽課的老師留下深刻的印象。

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程。在這一對話過程中,，教師要充分、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己組織者與引導(dǎo)者的作用,，引領(lǐng)學(xué)生走進文本世界,，體驗語言文字的味道，觸摸語言文字的溫度,，感悟文本的深刻內(nèi)涵,。

在這堂研究課中“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講,，在品味語言,、品味細(xì)節(jié)中體味真情?！钡慕虒W(xué)策略隨處可見,。在品讀“母親說完，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”時,，我讓學(xué)生給立刻找近義詞,，通過換詞朗讀（母親說完,，馬上又坐了下去,，迅速又彎曲了背，轉(zhuǎn)眼又將頭俯在縫紉機板上了,，立刻又陷入了忙碌……）的方式同學(xué)們都能認(rèn)識到“四個立刻”更能體現(xiàn)母親的忙碌,，辛苦,。“母親掏衣兜,，掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數(shù)著。”“我挺高興他愛看書的,！”這些細(xì)節(jié)描寫把母親的慷慨,、母親的勞苦，母親的通情達理,、關(guān)愛子女表現(xiàn)得淋漓盡致……

四,、拓展延伸，升華“情深”,。

《慈母情深》一課的教學(xué),，也使我深切感受到作為一名語文老師，要樹立大語文觀,，要用課外拓展架起學(xué)生與文本之間的橋梁,，使學(xué)生更好地走進文本。為了幫助學(xué)生理解母親工作的忙碌,、艱辛與“一元五角錢”中蘊涵的慈母深情,，我補充了梁曉聲《母親》中的一段文字：母親是一個臨時工，父親去遙遠(yuǎn)的.大西北工作,，我們5個孩子,，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個街道小廠上班,，每月工資27元,，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子,，悄無聲息地離開家,，每天回家總在七點半左右。吃過晚飯,，往往九點來鐘了,。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲,。有時我醒夜,，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針,、一線一線地縫補,。“我就是從那一天開始體恤自己的母親的,。我也認(rèn)為,，我就是從那一天開始長大的?！?/p>

在教學(xué)過程中,，我多次深情獨白：看到這樣的情景,，我的鼻子怎么會不酸哪？為了激起學(xué)生的表達欲望,，我設(shè)計了教師深情說母親的環(huán)節(jié),。“我的母親77歲了,，我很少回家,，但每個周末我都會給母親一個電話，可她每次都會重復(fù)同樣一句話——孩子,，只要你幸福我就放心了,，別擔(dān)心我。每當(dāng)這時候我的眼里就噙滿滿了淚水,，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語里,。同學(xué)們，聽到這里,，你一定有許多話想對母親說,你可以寫語言,、動作、神態(tài),、心理活動,，也可以寫某一個感人的情節(jié)……”于是,，同學(xué)們在歌曲《月光里的媽媽》的感人旋律中開始小練筆,。短暫的幾分鐘，孩子們有的表達了對母親的懺悔,，有的表達了對母親的體恤,，有的表達了對母親的崇敬之情。薛瑤同學(xué)還運用了一組排比句（連用四個我的母親）歌頌了母愛,，李旻旻同學(xué)希望母親原諒她的不懂事,，莊楠同學(xué)第一句便是“眼淚止不住地往下流……”

研究課后，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了,，一向大大咧咧的張文靜說：“老師,，聽了你那一段話我想哭?！绷硪晃粚W(xué)生說：“老師,，我很想哭，但怕人笑我,，忍住了,。”這堂課讓我真實,、深切地體會到“創(chuàng)設(shè)情境,，以讀促講,，以讀悟情，讀悟結(jié)合,、讀寫結(jié)合”的巨大魅力,，也體驗到師生情感共鳴的美妙意境。閱讀是學(xué)生的個性化行為,，在品讀細(xì)節(jié)體悟慈母情深的過程中,，學(xué)生的思維還沒有完全打開，學(xué)生的情感還沒有完全釋放,，教師把控的還是多了一些,，很多細(xì)節(jié)還有待雕琢。

課文慈母情深教學(xué)反思篇三

《慈母情深》是義務(wù)教育人教版五年級語文上冊的一篇略讀課文,，這篇課文講了我想買一本《青年近衛(wèi)軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個簡單的情節(jié),，課文通俗易懂、不難理解,。

通過協(xié)作組的集體備課,，大家一致認(rèn)為關(guān)于本節(jié)課關(guān)于情節(jié)的概述，在教學(xué)中只需一筆帶過,，不必耗費太多的寶貴課堂時間;對于字詞,，側(cè)重于把“龜裂、攥”字重點解析一下即可,，不必濃墨重彩,。

但是我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn),，所以有必要做一一個作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹,，以便學(xué)生更好地理解和把握文本。當(dāng)然也是不必過于深挖以免沖淡文章主題,。

通過認(rèn)真研讀文本和課標(biāo),，我們把教學(xué)的重點放在了“以讀促悟”四字上，通過提出問題,，讓學(xué)生自助批劃,，讀一讀、找一找,、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面,。以此為主線，通過學(xué)生和老師的快速瀏覽,、反復(fù)朗讀,、認(rèn)真品讀、齊讀,、比較讀,、想象讀等多種方式來體會母親的偉大,、母愛的深沉，從而激發(fā)孩子們熱愛母親的強烈思想感情,。最后師生深情配樂朗讀冰心的《紙船——寄母親》,，再加之以老師的配樂深情引導(dǎo)，孩子們的內(nèi)心五味雜陳,，想對母親說一說心里話的欲望噴薄而發(fā),、一瀉千里。

這樣一堂課的設(shè)計和實踐,，我們不難發(fā)現(xiàn),，課堂主線清晰、閱讀重點鮮明,、寫作嘗試可點,，整節(jié)課教學(xué)連貫、一氣呵成;孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾,，孩子們的淚水在老師的引導(dǎo)下潸然淚下,，孩子們想對母親說說心里話的欲望一發(fā)而不可收拾;語文學(xué)科的人文性與工具性得到了完美的統(tǒng)一，學(xué)生,、老師與文本之間的對話實現(xiàn)了無縫對接,，閱讀和寫作訓(xùn)練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行。

正像錢立群老師所說：每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會!那些教學(xué)屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待;也許超越他們我們真的很難,，但只要我們心懷語文教育的美好夢想,，只要我們時時刻刻每堂課都感覺到生命在唱，學(xué)習(xí),、模仿,、尋求自我突破,，我們一直在路上!

課文慈母情深教學(xué)反思篇四

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段,。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用,，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事,，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情,。

本單元的教學(xué)重點是：學(xué)會品味作品的語言,，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”,。通過本課的教學(xué),，我有以下感受：

1、抓住重點句子,，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論,、交流,，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深,。這樣以句帶篇,，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力,、歸納能力,，又有效地突破了教學(xué)中的難點。而且,，課堂上的討論與交流,，營造了自主、合作,、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,，在交流中感受語言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人?

2,、注重以人為本,，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個性化行為”,。大膽放手,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟,，合作交流中獲得獨特的感受和體驗,，升華情感，提高閱讀能力,。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌,、語言、動作和神態(tài)的句子,，來體會平凡母親的偉大,，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情,。

3,、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景,，這對理解課文帶來了障礙,。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境,，理解課文,，更加深了對母親的崇敬。

4,、盡管補充了原著《母親》中的幾段文字,，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深,。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時反差較大,，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，學(xué)生讀的得還不夠多,，因而學(xué)生讀得還不夠生動,，投入，致使氛圍不夠,，情感不能得到提升,。

課文慈母情深教學(xué)反思篇五

我很喜歡這樣的課文，不唯美,，不矯情,，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來,，用樸素而又平實的語言,，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動,，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課,。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。

因為這是一篇略讀課文,，而我所面對的也是一群聰明的五年級學(xué)生,，基于這兩點（即課文類型及學(xué)情），所以備課時,，我牢牢記住這幾個關(guān)鍵詞：方法,、能力、情感,。我想,，教學(xué)中,，我沒必要做過多的講解,，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進一步地提高,，受到一定思想啟迪,，這就足矣。

回首這一堂課,，談?wù)勎业膫€人反思：

本課教學(xué)設(shè)計,，我始終努力堅守以學(xué)生為主體,，以情感的教學(xué)為主線，以個性的悟讀為手段,，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀,，讀出了意，讀出了情,，讀出了語文的韻味,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時間，使學(xué)生在讀中整體感知,，讀中有所感悟,。

課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀,。五年級的學(xué)生,，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們在課前進行有效地預(yù)習(xí)是必要的,。學(xué)習(xí)生字,，掃除障礙，讀熟課文,，感知大意,，尋找疑慮，設(shè)法釋疑,，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀,。讀通，讀順,，讀熟文本,，這是于永正老師說的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時,，我只需他們說說課文的大意即可,。

課中，關(guān)注自學(xué)中的讀,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨特的`感受,、體驗和理解,。”課堂中,，請學(xué)生自由地閱讀,，梳理學(xué)法，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示,，抓住重點詞句投入到自主品讀中,，學(xué)生或圈，或點,，或讀,，或畫，或?qū)?，或說……交流,，品味，個性化的見解暢所欲言,，不亦悅乎,。

對文本關(guān)鍵語段的深入理解、體會,，感受慈母情深,，我都大膽放手，讓學(xué)生在閱讀中感悟,，在感悟中閱讀,。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情,？”讓學(xué)生去讀,，去思考、去體驗感悟,；再自主學(xué)習(xí),，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中,，學(xué)生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容,，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難,，體會到了慈母情深,，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重,。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們深深地感受到母愛的慈祥,，母愛是深沉的,，母愛也是偉大的,、無私的。這種愛,，作為子女永遠(yuǎn)也報答不了,，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉,?！?/p>

課堂上最應(yīng)該注重的是讓學(xué)生掌握閱讀的方法，做到舉一反三,，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力,、學(xué)習(xí)能力。課標(biāo)指出：語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法,。讓學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué),，由被動地學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，達到“自能讀書不待教師教的境界”,。

從扣緊題眼入手,，我緊抓住“深情”兩字，用著重號強調(diào),，引起學(xué)生注意,，喚醒學(xué)生對重點詞的關(guān)注意識，旨在引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語閱讀文本,，暗示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。這樣，學(xué)生對詞語有了敏感,，就有了良好的語文意識,。

閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進行對話。在學(xué)生匯報讀書所得時,，我也不時地引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感,，如：當(dāng)學(xué)生匯報：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落,，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡”,，我相機引導(dǎo)：哪個詞語是重點,，學(xué)生說出“極其瘦弱”，于是讓他再讀,，語感一出,，體會也就到位了,。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著,。母親卻已把錢塞到我手中,，并對旁邊的那個女人大聲喊道：“我挺高興他愛看書的！”我順勢引導(dǎo)學(xué)生：用你們剛才抓重點詞語感悟的方法來說說你對這一句話的理解,。學(xué)生對“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語有了敏感,，深入體會，并從母親的語言中讀出了其蘊含的深意,。學(xué)生的智慧,，需要我們用方法這把鑰匙去開啟。葉圣陶先生說：活讀運心智,，不為書奴仆,。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了方法，在以后的閱讀實踐中,，獨立閱讀能力自然而然也就提高了,。

課前，我由一首講述母愛的小詩引入主題,。當(dāng)情到深處,，升華感情時，我播放一曲深情的《游子吟》渲染意境,，抓住“慈母”一詞,，聯(lián)系生活實際，暢談生活中慈母的形象,，此時激活了學(xué)生親近母愛的情感,，學(xué)生披情入文，形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界,。他們有的流下了感恩的淚珠,；有的拿起手中的筆寫下了對母親的祝福；又的理解了母愛的偉大,，陷入深深的反思……

不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題,，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā),。所以,，在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生抓住重點詞句的理解并讀出作者的情感后,，學(xué)生此時的情感也與文本,，與作者產(chǎn)生了共鳴。

當(dāng)然,，由于本課內(nèi)容及意境的深遠(yuǎn),，使得這一課時的時間會比較緊,，我所預(yù)設(shè)的一些環(huán)節(jié)沒能得到落實，使得本節(jié)課的交流朗讀的過程中,，對學(xué)生指導(dǎo)還不充分,，讀的遞進層次沒有得到完美的展現(xiàn)。在以后的教學(xué)中,，我將不斷反思,，不斷成長,！文章來源