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小學(xué)數(shù)學(xué)的認識和的加減法教學(xué)反思篇一

《認識周長》這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容,。它是本單元的起始課,，它是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形,、長方形,、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ),。學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象,，才能對后面的周長的計算,、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以,，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容,，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。

由于,，這是學(xué)生第一次接觸"周長"這個詞語,，所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作,、親身體驗等活動,，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上,，首先我創(chuàng)設(shè)生動,、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長"這兩個詞語；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形,，進一步直觀地感知周長,，從而使學(xué)生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長,，拓展學(xué)生對周長的感性認識,，初步認識周長的意義；最后讓學(xué)生通過量一量,、算一算,，讓學(xué)生運用周長的知識，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸,。

這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程,，為學(xué)生提供了大量的實踐活動，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗,，但其中也存在一些問題,。

首先我覺得有就一處的設(shè)計對教材內(nèi)容挖掘得太過深徹了。我一共設(shè)計了六個圖形讓學(xué)生判斷那些圖形有周長,，那些圖形沒有周長,，為什么？在學(xué)生作答后我引出只有封閉圖形才有周長,，還有兩個是不封閉的圖形,，目的在于讓學(xué)生體會感受圖形邊線具有封閉的特性，從而使他們知道在指物體表面周長的時候一定要指完整,，不能斷,。其實后來的幾個環(huán)節(jié)都是叫學(xué)生指周長，都在暗示著讓學(xué)生體會周長的這一特征,，所以前面強調(diào)邊線的首尾相接是沒有必要的,，而且效果也不太好。

其次,，是細節(jié)的處理上還有待精細化,。例如：在“試一試”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動手測量樹葉的周長時,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對測量方法的選擇很隨意,，而且整個測量過程用時比較多，細細想來是在進行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導(dǎo),。如果在測量之前加上個“你打算怎樣來測量,？”問題的探討，也許會避免上述的問題,。有學(xué)生說用繩子圍著樹葉一圈之后,，把繩子拉直，用尺子量一量就可以知道樹葉的周長是多少,，這時我卻沒有抓住機會適時給學(xué)生滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想,。又如：在實踐聯(lián)系計算圖形周長時,，我出示的是課本“想想做做”第4題，其中第一個圖形是等腰三角形,，第二個是等邊三角形,，第三個是平行四邊形。其中就體現(xiàn)了一個從一般到特殊的過渡,，有很多同學(xué)就選擇使用比較簡便的乘法來計算,，而我卻沒有抓住機會，讓他們體會文本的意圖,。如若能讓學(xué)生就圖形的實際情況來說說為什么能用乘法的話,，相信學(xué)生對于文本的理解一定會更深。

另外,，教學(xué)評價欠缺,。當學(xué)生回答后不能及時準確的進行評價，或者是當學(xué)生出現(xiàn)不同的意見時,，不能夠抓住機會及時的引導(dǎo)學(xué)生,，并進行評價，這是今后要注意和努力的地方,。

通過這次講課使我感觸很深,，我覺得一節(jié)好課它是有生命活力的，而這種生命活力來自于學(xué)生對事件或事實的感受,、體驗,，來自于對問題的敏感、好奇,，來自于豐富活躍的猜想、假設(shè),，來自于不同觀點的碰撞,、爭辯、啟迪,、認同,。而恰恰這點就是我的課堂所缺少的。通過這次講課結(jié)合年會的學(xué)習(xí)讓我真正明白,，在數(shù)學(xué)課中一個有效的數(shù)學(xué)問題,，一個有價值的數(shù)學(xué)問題，其實它就是學(xué)生思維的碰撞,，思想的升華,，數(shù)學(xué)方法的滲透。所以,，我想在我今后的教學(xué)中我會盡可能為學(xué)生提供思考,、交流,、實踐、探究的空間,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗,、感悟知識的形成過程。讓學(xué)生去感受,、體驗周圍豐富多彩的世界,，發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美,，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng),，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。

因此,，我覺得要能在文本間自由地穿梭,，挖掘出其中蘊藏著的奧秘，還要將自己領(lǐng)悟到的東西深入淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，是教師用來塑造一節(jié)好課最靈魂的東西,。

小學(xué)數(shù)學(xué)的認識和的加減法教學(xué)反思篇二

20xx年12月6日，在我區(qū)實驗小學(xué)我又聽了一節(jié)三年級的數(shù)學(xué)課《分數(shù)的認識》,，由上海明強二小的顧彩虹老師執(zhí)教,。在此之前，我們已經(jīng)聽了三節(jié)風格不同的《分數(shù)的認識》了,。此次再聽,，全沒有老生常談的感覺，倒有耳目一新,，如沐春風的感覺,，學(xué)生們也沉浸在分數(shù)的認識中，不知不覺度過了愉快的40分鐘,，還意猶未盡的樣子,。當時不禁感嘆：上海的老師真厲害啊,！下午又聽了顧老師的成長經(jīng)歷報告,，更是油然而生敬意。顧老師能有今日之功力,，絕不是靠幾場作秀的公開課,、觀摩課包裝起來的，而是由十多年的無數(shù)次的“直面問題”,、“直言不諱”逼出來的,，（這一點就值得我們好好學(xué)習(xí)了。）更是緣于她十多年來對教學(xué)研究的熱愛和探索,。

當我提起筆寫這些文字的時候,，這節(jié)課已上過好幾天了,，然而顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清晰，再次翻開聽課筆記,，仔細回味,，我有以下幾點粗淺的體會，與同仁們共享,。

蘇教版教材,，以“把一塊蛋糕平均分成2份，每份是這塊蛋糕的”為例來教學(xué),，在理解的基礎(chǔ)上進而教學(xué)其他幾分之一,，從而達到初步認識分數(shù)的教學(xué)目標，其實質(zhì)就是要強調(diào)從“平均分”中產(chǎn)生分數(shù),，并讓學(xué)生體會“把一個整體平均分成幾份,，每份就是這個整體的幾分之一”。

顧老師在課的開始,，給學(xué)生提供了大量的背景材料——一個物體或圖形被分割的種種情況,，有平均分的，有不平均分的,，有平均分成2份的,，有平均分成3份的，還有平均分成4份的,，這些圖案或圖形是混亂的無序的,。然后由學(xué)生通過比一比、理一理,、分一分,，逐步整理成有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，并讓學(xué)生嘗試用一句話來描述這類分割情形的特征,，學(xué)生逐漸剝離出“平均分”,、“平均分成2份”、“平均分成3份”,，“平均分成4份”等數(shù)學(xué)本質(zhì)來。接著顧老師就在這有結(jié)構(gòu)的`材料背景下,，展開了認識,、、,，甚至是幾分之一的教學(xué),。

我覺得顧老師的教學(xué)設(shè)計，完全符合蘇教版三年級教材對分數(shù)的釋義,，她吃透了教材,；而且,，顧老師這樣來教、,、,，極大地豐富了學(xué)生對分數(shù)的表象認識，因為學(xué)生學(xué)到的,，一開始就是一類,，學(xué)生眼里一下子可看到好幾個外表不同的本質(zhì)又相同的，這是對教材的突破,，是創(chuàng)造,。

顧老師指著“把一個物體或圖形平均分成2份”的一類圖案問：這半個、這半個,，你知道用什么數(shù)來表示嗎,？生踴躍回答：0.5，,，50%,。出來的多么自然，多么輕松??！連50%都出來了。顧老師當然要好好表揚小朋友們了,，小朋友們學(xué)習(xí)積極性當然就更高了,，接下來讓同桌說一說“這一類有什么共同特征？每一部分用哪個新的分數(shù)來表示,？”時,，當然就效果奇好了。

這一片段告訴我們：顧老師找準了學(xué)生認知的真實起點,。三年級學(xué)生在生活中,、在閱讀中一定已經(jīng)接觸過0.5、,、50%之類的數(shù)了,，而且對0.5、,、50%之類的數(shù)應(yīng)該有了朦朦朧朧的認識了,，在這里，顧老師給學(xué)生找到了一座合適的橋梁,，使學(xué)生從已知世界自然而然地滑向未知領(lǐng)域,，老師要做的事，是讓學(xué)生把模糊認識清晰化,、準確化,、數(shù)學(xué)化,，這種建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的認知活動，應(yīng)該是最高效的,，并且是愉悅的,。事實證明如此。

這節(jié)課已經(jīng)過去好幾天了,，在我腦海里越來越清晰起來的,，是顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支忙碌的斑鳩,，一會兒溜到這一組,，一會兒溜到那一組，腳步很快,，沒有聲音（個子不高,，沒穿高跟鞋）?？吹贸?，顧老師忙得很，她關(guān)注到每一小組,，每一名學(xué)生,；更看得出，顧老師的動作,，不是做給人看的,，這是她的熟練的習(xí)慣動作，她真的是從孩子發(fā)展的角度出發(fā)來上這節(jié)課的,。她腳步匆匆,，她在趕自己，沒有趕學(xué)生,。課后評議時,，顧老師告訴我們，她這節(jié)課是設(shè)有保底目標的,，40分鐘內(nèi),，她只完成了保底目標，還有教學(xué)環(huán)節(jié)還沒有來得及展開,。她的爽快真誠打動了大家,。課堂教學(xué)研究需要真功夫，需要直面問題,，需要直言不諱，顧彩虹老師給了我們最好的詮釋,。

顧老師這節(jié)課還有很多值得學(xué)習(xí)的地方,，還需我們靜靜地思考,，慢慢回味。

小學(xué)數(shù)學(xué)的認識和的加減法教學(xué)反思篇三

今天早上到上溪小學(xué)上了上個星期備課以來的分數(shù)認識這堂課,。結(jié)合上課的動態(tài),，同學(xué)的情況和后來的辯課發(fā)生了一些想法。

從整堂課過程來看,，首先是教學(xué)情景的素材,，我是采用的4個桃子、2個蘋果,、1個大餅,，在辯課的時候陳老師提到可以就用桃子一種素材，出示4個蘋果,，讓同學(xué)看看把這四個蘋果分給二人,，沒人分得多少？2個,！淘氣又把他自身的2個平果分給爸爸和媽媽,，每人分得多少？1個,！媽媽也沒有舍得吃,，她的1個蘋果平均分給爺爺和奶奶2人，每人分的多少,？從而引出分數(shù),？后面陳老師又提到在這完了之后，可以繼續(xù)使用大餅這個情景來繼續(xù)感知二分之一,！這里我就在考慮,，是否還需要這樣，情景的目的是在于引出分數(shù),！在使用大餅的目的是什么,？不再是情景，而是體會二分之一,。

前面的兩天試教我都是先體會二分之一的含義,，再來認識分數(shù)。今天上課卻改了,，先認識分數(shù)再來體會二分之一的含義,。有一點可以肯定的是就是需要把二分之一先寫出來。今天嘗試讓同學(xué)寫,，同學(xué)好像基本上都已經(jīng)接觸過了,，所以看到的基本上都是，只有個別是用圖形表示的，所以就只是展示了一下,，就馬上出現(xiàn),。依照今天的辯課的結(jié)果，就可以先到這里為止了,。接著就體會的含義,，完了之后再來認識分數(shù)與以前學(xué)習(xí)的數(shù)有什么不同？來學(xué)習(xí)分數(shù)的各局部的名稱,。并可以讓同學(xué)說幾個分數(shù),，對應(yīng)的認識一下剛才說的分數(shù)的分數(shù)的分母是什么？分子是什么,？這樣下來可能會更順,。

昨天在冥思苦想中想到了“半個”就是“2份當中的1份”這樣一句話。覺得利用這一句話就可以很好的理解二分之一,。今天賈老師的一句話讓我考慮了更多,。賈老師在讀二分之一的時候采用了這樣一種讀法：“二分”、“之一”,。這樣就把分數(shù)的含義在讀的過程中加以體會,。

以前聽課的時候常聽到整體練習(xí)和整體反饋，今天聽了賈老師的一言整體反饋,，讓我對于練習(xí)的整體反饋又有了新的認識,。

小學(xué)數(shù)學(xué)的認識和的加減法教學(xué)反思篇四

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認識一些平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認識周長的含義,，為接下來的長方形和正方形的周長計算打下基礎(chǔ),。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課上教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法,。但如何適當創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，又能恰當為教學(xué)服務(wù),，這是我們需要思考的地方。在本節(jié)課上,，我創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一學(xué)生熟悉的故事情境,。通過學(xué)生的觀察分析，發(fā)現(xiàn)比賽的要求是“繞著操場跑一圈”,。兔子在中間就穿過操場來到終點,，犯規(guī)了。而烏龜按照比賽要求,，從起點開始,，繞著操場跑了一圈，又回到起點。跑了一周,。在此基礎(chǔ)上,，板書一周。這樣的情境創(chuàng)設(shè),，直觀地讓學(xué)生理解了“一周”的含義，為理解周長的含義打下基礎(chǔ),。

新教材中,，“周長”的概念是這樣出示的“書簽一周邊線的長就是它的周長”?！耙恢堋?、“邊線”等詞對于三年級的學(xué)生來說比較難以理解。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點,，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生動手操作，從直觀到抽象,，幫助學(xué)生理解周長的含義,。首先，讓學(xué)生動手剪書簽,，提問：“你是怎樣剪的,？”引出邊線，讓學(xué)生清晰地看到書簽邊上的邊線,；其次指書簽一周的邊線,，先讓學(xué)生自己指，再老師示范指,，指名指,，讓學(xué)生理解一周邊線的意思。這時揭示：剛才我們所指一周邊線的長就是書簽的周長,；接著讓學(xué)生找一找,、摸一摸身邊物體一周的邊線，引導(dǎo)學(xué)生理解“物體表面一周邊線的長就是它的周長,?！弊詈螅柽吘€,，描出平面圖形一周的邊線,，引導(dǎo)學(xué)生由“物體表面一周邊線的長就是它的周長”類推出“多邊形各邊的長度之和就是她的周長?！睆亩晟坪蜕罨瘜χ荛L含義的認識,。

在認識周長之后，組織學(xué)生進行實踐活動，讓量一量,、算一算,，理解周長的含義。小組合作測量校名片,、五角星,、硬幣的周長。五角星的測量主要讓學(xué)生通過測量,、計算后體會到五角星的10條邊都相等,，只要量出一條邊的長，就能算出五角星的周長,。校名片是讓學(xué)生通過測量長和寬,，初步接觸長方形周長的測量和計算。而硬幣主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索曲面圖形物體的測量方法,。通過測量,，讓學(xué)生經(jīng)歷動手圍一圍、量一量的過程,。初步體會“化曲為直”的方法價值,。通過簡單的'測量和計算，引導(dǎo)學(xué)生拓展對周長含義的認識,，初步學(xué)會測量和計算周長,。尤其是硬幣的測量，通過學(xué)生的實際操作,，有助于學(xué)生直接地體會“化曲為直”,，進而領(lǐng)會測量物體某個面周長的重要方法。這樣測量計算,，可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動,，直觀、具體地感受周長概念的內(nèi)涵,，感悟周長是一周邊線的實際長度,，加深對周長含義的理解和認識。

由于長期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué),，在課堂上,，我總是不放心讓學(xué)生讓學(xué)生自己去解決問題，總是想方設(shè)法“帶”著孩子去理解題意,，“引”著孩子去學(xué)習(xí),。如在教學(xué)“下面每個圖形的周長各是多少”時，學(xué)生已經(jīng)認識了周長,，理解了周長的含義,，就可以放手讓學(xué)生自己去探索計算的方法,。而我在教學(xué)中生怕學(xué)生雖然知道了平面圖形一周邊線的長就是它的周長，但不知道多邊形各邊的長就是它的長度之和,，就是它的周長,。所以，在教學(xué)中,，忍不住又“引”著學(xué)生學(xué)：先讓學(xué)生指一指三角形的一周邊線,，再讓學(xué)生理解求三角形的周長就是求一周邊線的長，也就是求三條邊的長度之和,。這樣的“引”的確可以使思維反應(yīng)慢的學(xué)生理解和掌握計算平面圖形的方法,。但同時也限制了學(xué)生的思維禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。另外,，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長嗎？”由于時間的不足,，我沒有讓學(xué)生自主去探索,，而是直接將方法教給學(xué)生。這樣的處理,，讓學(xué)生“跟”著老師走,，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中科院放手讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識和已有經(jīng)驗,，自主探索求周長的方法：可以數(shù)一數(shù),、加一加或者移一移等等，基礎(chǔ)方法是數(shù)一數(shù),、加一加,，要求學(xué)生掌握，而移一移要求較高,，如有學(xué)生想到這種方法,，可以用課件演示，幫助學(xué)生理解,。

實踐活動時,，我選擇了三件物品讓學(xué)生去測量周長，校名片,、五角星還有硬幣,，主要讓學(xué)生體會平面圖形中由線段圍成的可以用直尺去量一量，而由曲面圍成的可以先用線圍一圍,，再量出線的長度的兩種不同的測量方法,。課后回顧了整個教學(xué)過程，因為在例題教學(xué)時已經(jīng)測量計算過三角形和四邊形的周長,，已經(jīng)知道了線段圍成的圖形可以直接量出各邊的長度,，再算出各邊的長度之和,。所以實踐活動中，校名片,、五角星的測量就顯得重復(fù)和累贅,。因此在實踐活動中，只要留下測量硬幣的周長即可,。又通過教學(xué)實際發(fā)現(xiàn),，硬幣比較小，讓學(xué)生去圍一圍,，量一量比較困難,。所以可以選擇大一點的圓形的物品讓學(xué)生去測量。比如：一整卷的膠帶紙（或者雙面膠）,。這樣有針對性的實踐活動,，讓學(xué)生由充足的時間去思考，去測量,，理解和掌握“化曲為直”的測量方法,，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

小學(xué)數(shù)學(xué)的認識和的加減法教學(xué)反思篇五

《0的認識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第三單元的最后一個知識點,。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認識和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容,。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認識了數(shù)字1-5,、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運算,，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加,、減法算式,，并能看圖說出圖意。因此,，本節(jié)課的教學(xué)的重難點是讓學(xué)生初步體會0的兩個含義,，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學(xué)會有關(guān)0的加減法,。

在教學(xué)安排上,，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義,，揭示了0的第一個含義,。其次，讓學(xué)生在尺子上找找0,，說明0表示起點的含義,，再進行0的書寫教學(xué)。最后才教學(xué)有關(guān)0的加減法,，讓學(xué)生進一步體會0表示沒有的意思,。

在教學(xué)0的書寫時,，先是描述0的形狀，然后以兒歌的形式帶動全班小朋友,，讓孩子說說“寫0要注意什么”,，然后獨立寫0，使學(xué)生逐步形成寫0的技能,。

在以前學(xué)習(xí)的.內(nèi)容來看,，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容,，減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中加減法都有涉及,。

在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個問題情境，“鳥窩里有三只小鳥,，飛走了三只還剩幾只,？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙,，合起來有多少只青蛙？”讓學(xué)生觀察畫面,，描述情景,，擺出問題，列式計算,。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問題情境之中,。

（1）對0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒有,，還可以表示起點,，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的作用,、0在溫度計上還表示分界線等等,。可以讓孩子再找一找生活中什么地方上有0,，說一說這些0表示什么,，使學(xué)生的思維有一個深度的發(fā)展，對0的含義有進一步的認識,。

親自演示這些0的加減法的規(guī)律,。這樣更能讓孩子明白其中的算理,，主動獲取學(xué)習(xí)的方法,。

（3）在教學(xué)一個數(shù)加零時和一個數(shù)減0時，可以同時出現(xiàn),，進行類比。計算出結(jié)果后再拋出問題“為什么一個數(shù)加0時和減0時得到的結(jié)果會是一樣的呢,？”這樣同時比較一方面能突出0表示什么都沒有的含義，也能使孩子多舉出生活中的實例來驗證這個規(guī)律,，從而不局限于只用0~5這些數(shù)字來列算式,。還可以滲透到100,、1000,、或者用字母,、用圖形來表示這樣的規(guī)律。既拓展孩子的思維能力,，又把將來的知識融會貫通,，體會到數(shù)學(xué)知識是一個整體,，它無處不在,，樂趣無窮,。

（4）自身的語言還有待加強,，盡量簡潔少說，感情要有起伏,，語氣要有輕重緩急,，不能一直都在一個調(diào)上，這樣讓學(xué)生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的,，哪些是重難點,。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性,，老師一個命令下達，全班的同學(xué)都要做好它,，不能強調(diào)幾次以后效果還不明顯,。

所以在以后的教學(xué)中，還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生,，老師不僅僅是把知識傳遞給學(xué)生更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計適合他們的學(xué)習(xí)方式，才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果,。

小學(xué)數(shù)學(xué)的認識和的加減法教學(xué)反思篇六

0的加減法,，主要根據(jù)0可以表示“沒有”來進行計算。教材選用學(xué)生常見的生活場景,，先讓學(xué)生看懂圖意,，理解題意，聯(lián)系實際分別理解得數(shù)是0減法和一個數(shù)加0的加法計算,。反思整個教學(xué)過程,，我覺得體現(xiàn)先例題再練習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式，學(xué)生在自主探究的過程中感受學(xué)習(xí)是快樂的,，學(xué)習(xí)是有價值的,。

（1）情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)動態(tài)真實的問題情境,，刺激學(xué)生的思維,，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待事物,，進而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境,，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢,，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活,，問題中感悟數(shù)學(xué)。

（2）評價的體現(xiàn),。學(xué)生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下,，感受挑戰(zhàn)成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識,，在寬松的課堂中張揚著個性,，解答著關(guān)于0的算式，發(fā)現(xiàn)著生活中蘊藏的數(shù)學(xué)問題,，探究著數(shù)學(xué)的奧秘，享受著數(shù)學(xué)的價值和學(xué)習(xí)的快樂,。

（3）探究的過程,。本課的教學(xué)整個教學(xué)過程學(xué)生都積極地投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，大膽猜想，敢于提出數(shù)學(xué)問題,，并能主動探究0的加減法的含義和算理,。學(xué)生在教師放手的自由課堂中，主動參與,，自主探究獲得知識,，在獲得數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生的思維能力,、情感態(tài)度等方面也得到了進步與發(fā)展,。學(xué)生經(jīng)歷著富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展——知識技能的提高,，信心和自我的肯定,。

當然，本節(jié)課存在著很多不足,。我認識到以下幾方面需要很大的提高：

如我在創(chuàng)設(shè)情景“猴媽媽分桃子”讓學(xué)生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學(xué)生不太明白時,，我應(yīng)該趕緊讓三個學(xué)生代替三只小猴這樣就更形象。

在探討“0的加減法的規(guī)律”時提問：“觀察這幾個算式,，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律,？”對于一年級的孩子確實太難了，應(yīng)該換一種方式提問,，如改為“觀察這幾個算式,，你發(fā)現(xiàn)與以前學(xué)的算式有什么不同？”可能要好得多,。

低年級教學(xué)要為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。一年級的知識很簡單，很多知識孩子在學(xué)前班已學(xué)過,，只是讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣,。教學(xué)過程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣，這方面我以后還要多學(xué)習(xí)多鉆研,。如在教學(xué)“0的加減 法”時,，應(yīng)讓孩子完整的說說題意，為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下基礎(chǔ),。

在這次課中我雖然沒有完全把自己設(shè)計的意圖完美展現(xiàn)出來,，出現(xiàn)這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學(xué)工作中揚長避短,，不斷總結(jié)自己教學(xué)得失,，使自己各方面能力一次比一次有進步，一次比一次好。