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《黃山奇石》教學反思與評價篇一

知識與技能：

(1)復習生字詞和第一自然段的內容;

(2)看懂圖意,，能抓住“奇”字欣賞奇石的特點,。

(3)理解課文內容，知道黃山有哪些著名的奇石,，它們都是什么樣的,。

過程與方法：

(1)有感情地朗讀課文，有能力的當堂熟讀背誦自己喜歡的段落,。

(2)通過觀察圖畫和理解語言文字,，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

情感態(tài)度與價值觀：

通過看圖,、學文,，運用講、讀,、寫,、畫等形式體會黃山石的奇特，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛,。

《黃山奇石》形象生動的語言文字,，極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn),。但據調查，很多學生沒有到過黃山,，沒見過黃山那種變化多端,，形態(tài)各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗,。又結合二年級的學生能獨立閱讀一定數目的篇章,，能根據學習的要求進行品詞，品句,，有初步的閱讀理解能力,。所以，本課時的重點是對學生創(chuàng)造性思維的能力培養(yǎng),。

本課根據上述目標和學生的情況選擇和采用了如下策略:

(1)自主學習策略

自主學習策略的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性,，積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用,，其著眼點是如何幫助學生“學”,。

(2)創(chuàng)新學習策略

創(chuàng)新學習的課堂教學，打破了教師教學用書和學生教材的局限,。從單一的,，一刀切的“封閉式”教學轉變到了多層次，多樣化的“開放式”的教學,，把課堂教學的內容與現(xiàn)實生活,，當代科技相結合，把現(xiàn)代化的教學手段引入課堂,。

1,，新的課程標準中明確指出：“閱讀是學生收集和處理信息，認識世界,，發(fā)展思維,，獲得審美體驗的重要途徑?！?/p>

結合基礎教育跨越式發(fā)展教育理論,，就本課而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在,，為了使學生在學習中真切感受到千姿百態(tài)的黃山石,，教學中充分利用現(xiàn)代多媒體技術，通過大量文本的閱讀及表象素材的感悟,，拓展本課語文學習內容,，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，主動學習和思考,，獨立判斷,，養(yǎng)成主動性地,，創(chuàng)造性地探究問題，解決問題的態(tài)度,。

2,，對語文來說,，要最終落實到“讀”和“寫”,。多媒體環(huán)境下的學習，為學生提供了豐富的跨越式資源,，這些資源內容豐富,，而且與課文的主題，教學目標有關,，深具實效性和科學性,。這樣的學習內容，不僅激發(fā)了學生自主閱讀的興趣,，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，使學生掌握的知識面大大增加，而且還為學生的打寫創(chuàng)作積淀了創(chuàng)作的源泉,，讓學生在本節(jié)課的學習中,，感悟語文，欣賞語文,，最后還生成了屬于自己的語文學習成果,。這也充分體現(xiàn)了跨越式教學試驗中“以生為本”的教學指導思想，尊重學生的自主權,。

教學圖片;flash課件,。

一、觀看錄像,，揭示“奇”

師：(播放介紹黃山風景錄像片斷,。)聞名中外的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部，那里景色秀麗神奇,，尤其是那些怪石,，吸引了無數中外游客。今天我們來學習課文:黃山奇石(點出課題),。

二,、初讀課文，感受“奇”

1,、誰來讀讀課題,，你覺得“奇”是什么意思?

帶著你們對“奇”的理解，一齊把題目讀一遍,。

2,、課文介紹了哪些奇石?具體寫了哪塊奇石的樣子?請同學們自由輕聲讀課文,，標出這些奇石，在具體介紹的石名旁打記號,，讀好后小組交流一下,。

課文介紹了黃山上的“猴子觀海、仙人指路,、仙桃石,、金雞叫天都、天狗望月,、獅子搶球,、仙女彈琴”這些奇石。

具體介紹的石頭是“猴子觀海,、仙人指路,、仙桃石、金雞叫天都”,。

師：(課件依次點擊石名,，指名一學生讀這些奇石)

三、品讀探”奇”

1,、課文介紹了很多奇石,，先讓我們來看看第一塊奇石“猴子觀海”(點出“猴子觀?！眻D),，哪塊石頭像猴子?(指名學生上臺指出)同學們看圖,，你覺得猴子在干什么?

2,、課文是怎樣寫這塊石頭的呢?(學生找出相關句子，讀讀,，教師點出課件出示句子：在一座陡峭的山峰上……這就是有趣的“猴子觀?！?)課文這幾句話,，寫得怎么樣?小組討論一下。

3,、“猴子觀?！庇腥ぃ跋扇酥嘎贰币埠苡腥?。

(點擊課件,，播放”仙人指路”圖及相關文字：遠遠望去，它真像一位仙人站在高高的山峰上,，伸出手臂指向前方,。)

自由讀這幾句話，誰來學做一下這塊石頭的樣子。

4,、同學們假如你在黃山游玩,，山路一轉，突然看到遠處高高的山峰上有一塊這樣的石頭,，你會覺得怎樣?

5,、謝謝各位小仙人。在黃山,，陡峭的山峰上有一塊酷似猴子觀海的石頭,，高高的山峰上有一位仙人在指路。這一切是多么的有趣!讓我們一起美美地把這一段話讀一讀,。

四,、觀圖聯(lián)想,，寫“奇”

1,、作者經過觀察，抓住黃山石的樣子,，展開合理的想象,，通過打比方，把靜止的石頭寫活了,，寫具體了,。(點擊課件，播放“仙桃石”,、”金雞叫天都”圖片)下面我運用這種方法,，選擇大屏幕上的其中一塊石頭，抓住它的樣子,，寫幾句話,。

2、課文是怎樣寫這兩塊石頭的呢?請你們閉上眼睛,。(師配樂朗讀課文第3段)你們的眼前仿佛出現(xiàn)了什么?

五,、讀畫誦說，贊“奇”

1,、能讓你們產生如此豐富想象的是作者筆下的“仙桃石”和“金雞叫天都”,，可見黃山奇石是多么不同尋常，多么神奇,。來讓我們一起認認真真讀這段話,，如果你朗讀比較好，就用感情朗讀,，讀出它們的神奇;

如果你畫畫比較好,，就用簡筆畫畫出它們的神奇;

如果你記性比較好，就用書上的句子加上你自己的話說出它們的神奇。

2,、看了,，聽了你們表現(xiàn)，讓我們真真切切地理解了黃山奇石的奇特之處,。

(五)課堂總結,。

同學們，誰愿意把自己這節(jié)課的收獲與大家分享一下?

(六)布置作業(yè),。

請同學們放學回家以后,，查找一下有關黃山奇石的資料，為自己設計一條游覽黃山的導游圖,。

教學評價設計

在這節(jié)課中總體思路要做到：目標具體,，教學環(huán)節(jié)清晰，學生主體性與主動性充分發(fā)揮,。讓學生通過學習,，在知識，技能,，情感等方面都的得到較好的提高和發(fā)展,。

在這節(jié)課的教學中，要處處能體現(xiàn)出老師為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力,，培養(yǎng)學生自主,，探究性學習的能力而進行的教學設計。

另外,，在教學過程方面要充分體現(xiàn)開放性,，自主性，實踐性和探究性的特點,。通過學生閱讀資料,，發(fā)現(xiàn)問題，主動學習和思考,，獨立判斷,，養(yǎng)成主動性地，創(chuàng)造性地探究問題,，解決問題的態(tài)度,，在學生感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。

《黃山奇石》是人教版第四冊的內容,，作為小學低年級的學生,，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富,、思維活躍,，容易接受新知識,，表現(xiàn)欲望較強，喜歡展示自己,。在新課程理念的指導下,，已經能夠自主學習，能夠與他人合作學習,。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受,，語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段,，對課文理解有一定難度,。基于以上情況,，我對本課的教學做了以下反思：

一,、flash課件的使用恰當有效，激發(fā)了學生的學習興趣,。

我根據課文內容,，在情景導入、奇石探究,、課文朗讀等方面適時使用了flash課件,，效果較好,。如在欣賞完文中的第二,、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了flash課件,，再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石,。通過這一視聽結合的課件手段就能有效地營造出聲畫并茂的課堂情境，不僅能調動學生的學習積極性,，使學生調整好準備上課聽講的愉悅的情緒背景,，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學生的思維迅速定向于授課內容上,。另外調動了學生濃厚的學習興趣,，讓學生帶著想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導下,，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”,、“猴子觀海、仙人指路,、金雞叫天都”等,，產生了對黃山 “奇石” 的興趣和強烈的探究欲望，使學生產生深入學習課文內容的熱情,，課堂氣氛活躍,，學生的學習熱情高漲。

二、經過課件引導和學生的互動探究,，對基礎性知識點的掌握有效,。

由于本課出現(xiàn)的“我會認”的生字較多。對學生的掌握來說有一定的難度,。所以在教學中,，我結合課件輔助教學，把這些字在學生識記的基礎上帶入課文中學習,，把識字和文本情景結合起來,，培養(yǎng)學生的語文理解能力。對于要求“我會寫”的生字,，我通過課件展示書寫順序,，并在黑板上示范書寫和同學演板，幫助學生獲得正確規(guī)范的書寫方式,，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣,。在閱讀過程中，我充分尊重學生的情感體驗,，讓學生按照自己喜歡的方法研讀課文,，理解詞義，讀懂句子,。并且通過多媒體如如課件的示范朗讀等調動學的各種感官投入學習,。在品讀中讓學生深刻體會黃山奇石的奇妙之處，既突破了教學的重點,，又能使學生主動地獲取知識,，提高了課堂教學效率。

三,、要適當的進行課堂氣氛的調控,，才能實現(xiàn)課堂效益的最大化。

在本課的教學中,，我通過圖片展示,、音頻朗讀示范、字詞書寫練習等比較全面的完成了各項教學目標,。在最后一個環(huán)節(jié),，我為了發(fā)散學生的思維，對課文內容進行了拓展延伸處理,，讓學生根據自己的收獲與理解,，結合文本內容選自己喜歡的方法把課文內容或讀一讀，熟記課文;或畫一畫,，加深理解;或寫一寫,，進行小練筆等,，多方面調動學生的積極性，讓學生在讀寫練中有收獲,、有發(fā)展,。可當多數同學在興趣盎然的陶醉在自己的學習過程中時,，有位同學在讀“山峰上的幾塊巨石,，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子,，對著天都峰不住的啼叫……”這一句的末尾時,，故意捂著嘴巴小聲“喔喔喔”地叫著，還對其他的同學扮著做鬼臉,。多數同學都被他逗的無法安心學習,，他卻還在那里暗自得意。面對這種情況,，我及時進行了制止,，讓他和同學們對他所做公雞鳴叫的樣子和聲音與課文中“雄雞”鳴叫的內容進行對比和再次表演，加深了學生對課文內容的理解,，也較好的化解了一次課堂意外事故,。在這件事中我感到課堂中適當的課堂氣氛調控是必要和必須的。但要把握好時機,，控制好教學節(jié)奏,，化教學意外事故為課堂生成性資源，在贊賞,、鼓勵與探究的氣氛中實現(xiàn)課堂教學效益的最大化,。

《黃山奇石》教學反思與評價篇二

《黃山奇石》課文圍繞黃山石的“奇”，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等景觀。根據本文的特點及訓練的要求,，在突出主體性和體現(xiàn)文本資源的可拓展性方面,，我們不僅要讓學生認識石“奇”，還要讓學生感悟 石“趣”,。因此,，我們可以按照“知─說─悟”的主線，引導學生對課文進行體會,、感悟,。啟迪學生的觀察能力、想像能力,，陶治學生的情趣,，自主,、多元地訓練學生的語文素養(yǎng)。

１,、布置學生收集有關黃山的圖片資料或文字資料,。

２、自讀課文及相關內容：

要求借助工具書,，把課文讀準確,，讀通順，并文圖結合,，分別在書中畫出“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡取?/p>

借助媒體（圖片,、多媒體影音）或以故事的形式導入新課,，引導學生觀察課文的特點(圖文結合)，提示學習“看圖學文”的方法,。

１,、知“石”：

⑴ 以小組為單位相互交流課外收集的有關黃山石的資料，邊出示邊講解,，將自己收集的奇石的種類及成因介紹給大家,。

⑵ 出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風光的資料，針對學生的興趣,，教師可讓學生在班上進行交流,。

⑶ 自主讀課文，歸納一下書中主要介紹了哪幾種“奇石”,。圖文結合,，邊讀邊悟、邊悟邊讀,，對感興趣的內容,，不僅要讀熟，而且要求能背誦,。在積累中感悟表達的準確性,，潛移默化地訓練學生的觀察能力。

２,、說“石”:

⑴ 讀課文,，對照插圖，分別說說“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀?！薄敖痣u叫天都”等奇石的樣子,，引導學生既要說出石“形”，又要說出石“神”,。

⑵ 讀課文,，充分發(fā)揮自己的想像力,，分別說說“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石。這幾處奇石,，教材僅提及而已,，因此，要鼓勵學生大膽想像,。

⑶ 對學生課外收集的其他奇石的樣子進行表述,，充實觀察、表達的內容,，增強學生課外學習的興趣,，訓練學生掌握課內外相結合的學習方法。

３,、悟“石”:

⑴ 以學習小組為單位,，分別想像一下：

“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等這些石頭的來歷,，可以以神話,、童話故事的形式進行表現(xiàn)。比一比,，看誰說得形象,、生動、情節(jié)完整,。

⑵ 在廣泛想像的基礎上,，選擇一塊奇石，就自己所想像的來歷講給父母聽一聽,，然后寫下來,。

⑶ 在自讀、自悟及創(chuàng)造性想像的基礎上,，感悟大自然的神韻,，陶治學生的情趣。

整理性閱讀,，是指在網絡資源,、自讀自悟、廣泛交流的基礎上回歸于文本：

１,、有感情的朗讀課文。

（自讀,、齊讀,、小組讀均可。）

２,、通過學習,，你有何收獲（知識能力,、情感方法、特殊感受等）,，有何疑問,。

本拓展性練習，主要是走出教材,，適當增加閱讀量,，訓練學生的語文能力。其練習的資料既可以是《自讀課本》上的內容,，也可以是其他兒童讀物上的有關寫景狀物,、有益于培養(yǎng)學生觀察能力、想像能力的短文,。從來源的渠道上講,，既可以是教師收集的，也可以是布置學生自己收集,。在拓展的要求上,，盡量體現(xiàn)理解的層次性和多元化。

《黃山奇石》教學反思與評價篇三

本文描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點,，表現(xiàn)了它們的奇妙,。課文的特點體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，為了接近素質目標,，我在教學中首先注重了學生讀文,，感受原文精神。課文采用的是先概括后具體的方法來介紹黃山的奇石,，語言優(yōu)美,，用詞精湛，我從以下幾方面進行的,。

新課標指出：閱讀教學要注生學生對文本獨特的體驗,。于是我就讓學生看著石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇,，學生的朗讀水到渠成,，真真切切。如：第四自然段,，領讀,，填讀，設懸讀,，（邊問邊讀）抓住重點句,，如：“仙人指路就更有趣了！遠遠望去,，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上,，伸著手臂指向前方,。（作者用比喻的手法及三個動詞，“站”“伸”“指”把“仙人指路”這塊石頭描述得栩栩如生,。）填讀：“仙人指路”像_____________……用同樣的方法自學3——5自然段“仙桃石”好像——,；“猴子觀海”就像————,；“仙人指路”真像————,；“金雞叫天都”就像—————。

讓學生選擇自己喜歡的石頭,，去讀,，去想。探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)學習,，在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中,，學生個體主動地發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角,，通過不同的思維方式探究問題的解決方法,，它最終表現(xiàn)為學生獨立地，創(chuàng)造性地解決問題的權利追求個性化,，人性化,，盡可能使教師的“指令性”為學生的“選擇性”激發(fā)學生自主喜歡的內容，多讀讀,，然后根據學生的愛好,，喜歡怎么讀，鼓勵學生將自己的學習成果向同桌匯報,。在朗讀過程中,，我還利用了適當演示動作幫助學生理解詞意，文意,，這種方式,，學生興趣濃厚，產生了很好的學習效果,。

在處理中,，把學習的主動權交給學生，讓學生有足夠的時間來自主學習,，通過讀把自己的見解表達出來,，讓學生更好的理解課文內容。

我認為還是讓學生體會理解,，從而進入課文意境,，這是我今天教學本課要反思的問題，也是我應該在語文教學中的認識與認真思考的問題,，光多讀,，讀不出思想精神，教學效果也是困惑的,，只有不斷的摸索,，才能得到求實，求真,。

《黃山奇石》教學反思與評價篇四

語文課堂上,，瑯瑯的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會,，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感,，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以,，教師在課堂中的示范是非常必要的,。由于學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習,。所以,，造成了班級中學生朗讀水平下降。

相當多的學生能讀通順,，但讀不出感情,，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮,，學生是否能理解感悟,，不做具體的引導，點撥,，也是徒勞,。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學手段，如：讓學生們自己表演一下,，文中出現(xiàn)的景觀,。使文中的客觀文字，變的豐富真實,，同時,，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設情境,，引導學生想象畫面,，讓學生對“景”了然于心。否則,，很難達到好的學習效果,。

由于本課出現(xiàn)的“我會認”的生字較多。對學生的掌握來說有一定的難度。所以在教學中,，所花的時間也相應的加長,。當把這些我會認的字記熟后，在帶入課文中就好學多了,，而對于要求“我會寫”的生字,，還是用來示范寫。請同學演板,，共同觀察,，糾錯而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫字教學中,，突出相同結構的字的這個重點,。發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣,。

當然,，世上本無完好無缺的課，比如,，學生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹,。對打比方的句式也不夠了解，時間關系,，課后的生字學習批改指導未完成,，但只要每堂課學生都有收獲，那就是一堂成功的課,。

《黃山奇石》教學反思與評價篇五

《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇,，又有具體形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀?！钡?種奇石,。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)！對我們的學生來講,，根本沒人到過黃山,，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石,，大多數學生缺少對黃山的直接經驗,，我在教學中，充分利用學生已有知識和生活經驗,，借助電化教學手段,，聲情并茂，生動形象地強化學生感知,，努力學懂這篇課文,。針對模塊六的教學設計我做了認真分析,，對本設計比較滿意的地方：

在教學本課時充分運用了電教媒體，幫助學生真實,、生動,、形象地感知課文內容。更準確,、更直觀,。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用。黃山風景真實地出現(xiàn)在學生眼前,。學生有種身臨其境的感覺。很好的調動了學生的學習興趣,。

我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設想像思維的情境,，引導學生掌握想象思維的方法，在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上,，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢,？學生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”體形巨大,，而且又落在山頂,，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字,，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇,。在此基礎上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣,，自然會收到好的效果,。

在教學本課時，我努力設計問題有一定的分量,，達到一石激起千層浪的效果,，讓學生廣泛交流，例如：給奇石起名字,、通過寫法遷移讓學生按描寫四種奇石的方法,，描述“天狗望月”這塊奇石的樣子。還有“獅子搶球”等等,。學生組織語言的過程中,，訓練了思維過程，真正把語文課上成語言文字訓練課,。

新課標中的三維目標中,，對學生情感價值觀的培養(yǎng)是很重要的這也是語文教學的一項重要任務?！饵S山奇石》這篇課文,，正是對學生進行愛國教育的優(yōu)秀篇章,。通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇,，尤其是奇石更有趣,，激發(fā)了學生們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河,。為了達到教學目標,，教學時充分運用了電教媒體，使學生真實,、生動,、形象地感知課文內容。更準確,、更直觀,。同時對文章重點詞語理解有重要作用。在拓展中,，利用網絡優(yōu)勢,，打開學生的思維，給學生提供更廣泛的資料,，讓學生在進一步的品味與欣賞中,，受到心靈的震撼，感情的升華,。雖然在本設計中有很多優(yōu)點,，但仍然還存在一定的不足之處。比如：在每一個環(huán)節(jié)中,，無論在表面還是內涵上都能結合的更加緊密,，步步為營，水到渠成,，我想效果會更好,。這也是我一直努力和探索的問題。再比如：小結中,，在學生的充分感受基礎之上,，讓學生結合自己的實際談談本課的收獲，我想一定比我的總結和鼓勵會更有震撼力,?？傊挥胁粩嗟拿?，才能得到求實,，求真。

《黃山奇石》教學反思與評價篇六

《黃山奇石》這篇課文是我在小學時期學過的印象最深的課文,。這一課是人教版小學語文教材二年級上冊第一單元的第二篇課文,，第一單元的主題是美麗大自然,，本課緊扣這一主題，圖文并茂地展示了聞名中外的黃山風景區(qū)秀麗神奇的自然風景,，其中無數惟妙惟肖,、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學的重點,。而在教學中對學生進行熱愛祖國大好河山的教育是語文課程的重要特點之一,，作者在字里行間也蘊含著對黃山奇趣的巖石和秀麗的景色的贊美，讓學生體會對黃山奇石的贊嘆則成為本課的教學難點,。在本次組級展示課中,，我就選擇了這篇課文的第二課時作為我的亮相第一課，但課堂效果卻與預設相差甚遠,。

為了上好這第一次展示課,，我慎重設計了本節(jié)課的教學目標：1、因本課生字較多,，要求做到正確、流利,、有感情地朗讀課文,；2、培養(yǎng)學生的觀察力與想象力,，激發(fā)學生的好奇心與求知欲,，引導學生自主學習、探究學習,；3,、感受黃山奇石的奇、趣,，體會對黃山奇石的贊嘆,。課后我認為我并沒能做好一個引導者的角色，教學目標沒能很好地實現(xiàn),。

為了激發(fā)學生的學習積極性,，在導入環(huán)節(jié)我以導游的身份創(chuàng)設情境，配以圖片引領學生“進入”黃山觀賞神奇的景色,。設計了旅途中遇到障礙,，需要靠集體的力量清除“生字石頭”才能繼續(xù)游覽這一環(huán)節(jié)，然而令我萬萬沒有想到的是,，從這第一環(huán)節(jié)就出了重大事故,，多名學生出現(xiàn)不認識生字的情況，于是我只能慌亂地結束了這一環(huán)節(jié),。在初步感知環(huán)節(jié)中,，我讓學生自由朗讀課文,，回顧課文內容，不知怎么讀著讀著變成了齊讀,，聲音又小,，造成一種非常沒有精神的感覺。在精講部分,，我采取看圖學文的方法,，導學第二自然段，分看,、找,、議、讀四步,，輔以動作朗讀,，讓學生體會黃山石的奇；再扶學第三自然段,，鞏固四步學習方法,，最后讓學生用這一方法自學第4自然段，相機進行輔導,。課堂第四環(huán)節(jié)為練習鞏固,，我結合課后練習讓學生模仿作者的描寫方法，說一說“天狗望月”是什么樣子的,，以訓練學生的表達能力和想象力,。最后一環(huán)節(jié)為書寫指導環(huán)節(jié)，因時間浪費過多,，也只能是匆匆?guī)н^,。

這次展示課，失敗的地方太多,，卻正如有經驗的教師所言,，這將成為我不可多得的經驗財富，現(xiàn)總結如下：

1,、課前準備沒有做好,。我選擇的是第二課時來教學，但是由于記錯展示課時間,，導致第一課時基本沒有講,，繼而造成學生在復習生字的環(huán)節(jié)沒能有個好的開始，這樣一來也打擊了孩子們的信心,，致使之后的課堂格外沉悶,，舉手回答問題的學生更是寥寥無幾。這給我敲響了一個大大的警鐘,，作為班主任一定要做好自己該做的每件事,，才能給學生起一個好的帶頭作用,，如果老師萬事都得過且過、迷迷糊糊,，那自己的學生也一定無法

得到更好地成長,；

2、對自己的學生還不夠了解,。我對班里學生的評價為聰明有余,，但過于活潑，在平時的課上,，班級氣氛總是過于熱烈,，我沒有預料到學生在面對其他教師聽課時會表現(xiàn)得那么緊張，沒能更好地去安撫學生,，反而為了讓課堂能夠有序進行,，課前故意作出嚴肅表情來整頓紀律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的,，用自己的真心去關愛每一個學生,，盡快了解每一個學生的性格，多拿出一點耐心來,，多多換位思考,，才能帶好整個班

級。

3,、教具準備得不到位。因沒有多媒體教學設備,，所以我從網上下載了一些圖片,，用a4紙彩印出來，但是圖片的清晰度不夠高,，且較小,，后排的學生根本看不清楚，造成教學無法進行,。凡事預則立,，不預則廢，這就需要自己多多下功夫去搜集教學資源,，提前思考需注意的問題,，做好準備應對的策略。

4,、時間分配不合理,。課上精講環(huán)節(jié)的后半部分進行得很倉促，一方面時間不夠,，另一方面學生參與度不夠,，學習積極性不高,，不但想講的沒能講到，且留給學生朗讀和練習的時間也不夠,，沒能做到保證學生的主體性,。盡量精簡教師用語，言簡意賅,，盡可能的去引導學生,，這都需要我在實際教學中不斷加強鍛煉。

5,、提問方式不合理,。我的問題設置，包括教師用語,，都不夠生動有趣,，甚至于學生理解不了問題的指向，造成教學方向有些偏離,，更多的是使學生無法參與到教學過程中來,，教學目標無法實現(xiàn)。同時,，我的教學機智不夠,，面對教學過程的多個突發(fā)狀況不但沒能提前預想到，而且應對不足,，沒能及時調整教學方式,，還需多多向其他教師學習，積累經驗教訓,。

總的來說,，這次巨大的失誤，是我沒能站在學生的立場去考慮問題,，學生對學過的知識落實不好,，沒能積極參與課堂教學，首先是充分暴露出教師的不足,，講解不夠透徹,，不夠符合孩子的年齡特點，加之沒能反復練習,、反復強調,，這是我的失職。因而很感謝我的學生能夠盡力配合我的教學,，我將會盡最大努力不斷改正自己的缺點,，不斷完善教學，以彌補對孩子們的愧疚和歉意，愿亡羊而補牢,，未為遲也,。

《黃山奇石》教學反思與評價篇七

《黃山奇石》這篇課文是小學語文第二冊中的文章，通過學習黃山奇石,，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇,，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學生們對祖國黃山的喜愛,。同時也更加熱愛偉大祖國的山河,。

為了達到教學目標，我在教學本課時充分運用了電教媒體,，使學生真實,、生動、形象地感知課文內容,。更準確,、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用,。黃山風景真實地出現(xiàn)在學生眼前,，學生有種身臨其境的感覺。在教學中我還充分利用掛圖,，布置在版書里,，例如：仙桃石的掛圖對應著版書文字“仙桃石”使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面,。生動,、活潑教學效果較好。根據文章的特點,，我采用了許多教學策略：

在欣賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧螅乙龑W生想象：“幾千年來,，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢,？”此問猶如一石激起千重浪,，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事,，有的大膽猜想,，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解,，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣,。

在本課的最后，我出示了一些沒有名字的奇石,，要學生根據他們的外形特征,，給這些石頭取名字,。學生對此也表現(xiàn)出了極大的興趣，他們積極開動腦筋,，賦予奇石們以各種有趣的名字,，在這樣輕松的氛圍中，他們的個性得以舒展,，靈感得以釋放,，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。

在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上,，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢,？學生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”體形巨大,，而且又落在山頂,，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字,，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇,。

《黃山奇石》教學反思與評價篇八

《黃山奇石》這篇課文，通過對黃山奇石的學習,，使同學了解祖國的黃山風景秀麗神奇,，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了同學們對祖國黃山的喜愛,。同時也更加熱愛偉大祖國的山河,。為了達到教學目標，我在教學本課時充沛運用了圖片,，使同學真實,、生動、形象地感知課文內容,。更準確,、更直觀。同時對文章中的重點詞語有協(xié)助同學理解的重要作用,。黃山風景真實地出現(xiàn)在同學眼前,。同學有種身臨其境的感覺。在教學中我還充沛利用掛圖,，安排在版書里,，例如：仙桃石的掛圖對應著版書文字仙桃石使同學直觀、生動地感知文字與文字所表示出的畫面,。生動,、活潑教學效果較好。根據文章的特點，我采用了許多教學戰(zhàn)略

在同學初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上,，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢,？同學只要多讀幾遍課文，再深入考慮便會發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”體形巨大,，而且又落在山頂,，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字,，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇,。

在欣賞了“猴子觀海”的畫面后,，我引導同學想象：“幾千年來,，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢,？”此問猶如一石激起千重浪,，同學的思維一下子活躍起來，他們有的編故事,，有的大膽猜測,，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自身獨特的見解,，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣,。

在本課的最后，我出示了一些沒有名字的奇石,，要同學根據他們的外形特征,，給這些石頭取名字。同學對此也表示出了極大的興趣,，他們積極開動腦筋,，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中,，他們的個性得以舒展,，靈感得以釋

《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇,，景色之秀麗,，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰,，意境優(yōu)美，想象豐富,，情趣橫生,，給人以美的享受和熏陶。我在教學時播放了黃山"四絕"的幾個鏡頭，使同學感受到了黃山奇石所具有的獨特的美,，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因,，同時也使發(fā)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索,。因此,，假如教師在教學中再創(chuàng)設好一定的活動情境，就會使課堂教學處于和諧,、融洽,、興趣盎然的氣氛中。

探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)的學習,。在教師精心設計的發(fā)明性問題情境中,，同學個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角,，通過不同的思維方式探求問題的解決方法,。它最終表示為同學獨立地、發(fā)明性地解決問題的權利,，追求人性化,、個性化，盡可能變教師的“指令性”為同學的“選擇性”,，激發(fā)同學自主探究的興趣,。

在這節(jié)課上，我首先讓同學自主選擇探究內容,，選擇自身最喜歡的奇石研讀,，然后根據同學的喜好，如有的同學喜歡朗讀,，有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思,，等等。鼓勵同學根據自身的興趣喜好進行學習,，選擇自身喜歡的方式匯報自身的學習效果,。在這節(jié)課中，同學用感情朗讀,、畫,、抓重點詞、動作扮演等形式來表達自身對課文的理解,，他們的興趣很濃,，發(fā)生的效果也非常好。

我在課上首先讓同學范讀,，然后用“誰能比他讀得好”引起同學比一比的興趣,，激發(fā)讀的動力,，我還用配樂讀以和齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染同學,，以悅耳的聲音打動同學,，以動人的感情激勵同學，使他們躍躍欲試,，急于參與,，急于體驗，急于模仿,，達到了我讓同學“想讀”的目的,。

在教學中，老師應當給同學充分的時間去考慮,、進行交流討論以和表達自身的意見,，把學習的主動權交給同學。在這節(jié)課上我就是這么做的,，同學有了足夠的時間來進行自主學習,，小組交流學習以和把自身獨到的意見、理解在全體同學面前表達出來,，讓同學能更好的理解文章的內容,，也能讓每一位同學能感受到勝利的喜悅，對同學以后的學習有很大的激勵,。雖然這節(jié)課我晚了幾分鐘下課,，但看到同學在課堂上能有所收獲，我覺得很值得,。

通過本節(jié)課的教學,，我更加深深地體會到：要讓同學重感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給同學,，讓他們自由地去想象,。不要把同學的思維圈在一個固定的范圍里。相信同學,，講同學不懂的,，教同學困惑的，但要尊重,、珍視同學獨特的感受,、體驗和理解?？蓜e小瞧了這些小朋友,！我們應該把更多的機會，更多的考慮留給小朋友,。假如我們給小朋友們一根杠桿,，說不定他們真的能撬起地球,！