每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思中班篇一

1.教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出,。本課確定了以理解詞句和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),，符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求，目標(biāo)明確具體,，有內(nèi)容理解,，有思想認(rèn)識，有能力訓(xùn)練,。體現(xiàn)文道結(jié)合,，講練結(jié)合。

2.以讀促講,，注重朗讀能力的培養(yǎng),。根據(jù)本課教材以對話為主，語言生動活潑,，富有童趣的特點(diǎn),，在教學(xué)狐貍第一次說話時(shí)采用比較句子的形式，通過反復(fù)朗讀,，品味語言文字的生動形象傳神,。然后舉一反三讀好第二、三次對話,，既理解了課文內(nèi)容,，體驗(yàn)了情感，又使學(xué)生的朗讀能力得到提高,，加強(qiáng)了對語言的感受力,。

3.精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教法靈活創(chuàng)新,。教學(xué)第一自然段,，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處,，讓學(xué)生動手操作,，動口表達(dá)；第二自然段從“找”字入手,，通過比較辨析詞語,，悟出肉的來之不易，為領(lǐng)悟寓意打下基礎(chǔ),；第三自然段讓學(xué)生動筆添畫,，準(zhǔn)確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容,，并進(jìn)行說話訓(xùn)練,，在理解中融人思維和表達(dá)的訓(xùn)練。

4.充分激趣,，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識,。根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用多種激趣手段輔助教學(xué),，如貼圖入境,，添畫理解，表情朗讀,，頭飾表演等,，大面積調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性,。

由于計(jì)算機(jī)水平有限,，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂,，學(xué)生理解就更深刻了,。教學(xué)手段不豐富，未能達(dá)到最好的效果,。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思中班篇二

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ),?！蔽易鳛橐幻Z文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),、主動探究的精神,，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

在語文教學(xué)中,，教師,、學(xué)生都是主體。教師是教的主體,，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,、引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)的主體,，在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，去思考,，去實(shí)踐。這就要求教師不但課前要對教材、學(xué)生作深入研究,，更要善于在課堂上捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn),，讓學(xué)生積極思考，參與語言實(shí)踐,。這里,，教師緊抓烏鴉的想法，點(diǎn)撥,，引導(dǎo),，讓學(xué)生思，讓學(xué)生答,。從而,，一石激起千層浪，引導(dǎo)他們打開想象的閘門,，他們便妙語連珠,，令人拍案叫絕！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”因此,，以讀為主是本課教學(xué)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn),。對于狐貍向?yàn)貘f的三次親切問候，我采取自由讀,、男女生分角色讀,、小組讀、整體讀等多種形式,，讓學(xué)生在讀中整體感知,，在讀中體會，同時(shí)受到情感的熏陶,。

語文課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng),，而應(yīng)充滿鮮活的生命力，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體,，有自己的思考,、自己的知識底子、自己的生活積累,，課堂上的師生互動,、生生互動，會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,、靈活性,。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：請學(xué)生談?wù)剬偟目捶ǎ坑腥擞X得狐貍很“聰明”,，他用自己的話語打動烏鴉,，讓烏鴉開口。有人覺得狐貍很狡猾,，它為了騙到烏鴉嘴里的肉,，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心誠意的贊揚(yáng),，而是在欺騙烏鴉,。有人覺得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下,，察言觀色,，一次次改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口,。對于學(xué)生自己獨(dú)特的看法,，老師首先給予肯定，但同時(shí)也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物,，而不是靠欺騙,。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的,，我們堅(jiān)決不能學(xué)習(xí),。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思中班篇三

《烏鴉和狐貍》是一篇童話故事，童話故事很適宜低年級兒童閱讀,，他們充滿好奇,、充滿幻想、充滿童趣,。以下是我對本課案例設(shè)計(jì)的一些教學(xué)反思：

在設(shè)計(jì)本教學(xué)案例時(shí),，我能夠樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生去看、去想,、去說,、去做引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我,。

本教學(xué)案例,，我注重讓學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)情景，深入理解角色思想,，體會不同的情感;續(xù)編故事,，放飛學(xué)生的思想,，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,，盡顯風(fēng)采,。

以讀為主是本教學(xué)案例所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀”為主線,，在教學(xué)中采取多種形式的讀,，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會,，在讀中思考,，并在小組交流、師生互動,、合作學(xué)習(xí)中動口,、動腦、動情地去學(xué)習(xí)朗讀,、默讀,，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時(shí)受到情感的熏陶,。

在本課的教學(xué)過程中,，我也注重了小組學(xué)習(xí)，但往往會出現(xiàn)形式化,，收效率不能達(dá)到優(yōu)良,。比如有個(gè)別小組在交流過程中，只把自己所劃的句子讀一讀,，簡單地說一說這是一只怎樣的狐貍(烏鴉)就算完成任務(wù)了,，缺乏深入的交流。如何讓學(xué)生都參與到其中,讓每個(gè)人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生. 我以后在教學(xué)中還需進(jìn)一步研究,。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思中班篇四

教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文道理時(shí),，常會遇到這樣的問題：有的孩子會認(rèn)為狐貍很聰明，要向狐貍學(xué)習(xí),。我們不能否認(rèn),，課文中的狐貍是聰明的，但是這種回答明顯偏離了文章的價(jià)值取向,，有的教師不但不能適時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo),甚至用這樣的語言來評價(jià)孩子的回答：“哦,，這位小朋友有自己獨(dú)特的見解?！睂?shí)在不值得提倡,。那么如果遇到這樣的問題該怎么辦呢？是否可以聯(lián)系上下文來解決這個(gè)問題,，讓孩子讀文,，明確烏鴉的肉是給誰吃的,？如果小烏鴉吃不到肉會怎樣？從而激起孩子對小烏鴉的同情憐愛,，對狐貍這種不道德做法的激憤,。

由一則小練筆想到的……

前不久，筆者聽了一節(jié)公開課《狐貍和烏鴉》,。整堂課中,，授課教師通過讀、議,、演等多種的形式,，讓學(xué)生一直處于對狐貍的譴責(zé)，乃至憎恨的氛圍之中,，尤其是課尾處設(shè)計(jì)的小練筆,，用其他老師的話說簡直是“點(diǎn)睛之筆”，而筆者卻有不同的思考與感受,。

教者在課尾處創(chuàng)設(shè)了狐貍與烏鴉再次相遇的情境,，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，描述出他們再次相遇時(shí)又會是一番怎樣的情景,。教者企圖通過這樣的方式幫助學(xué)生更深入地理解課文,，但學(xué)生的回答卻讓筆者的心為之一顫，直至有一種隱隱的痛,。學(xué)生給狐貍設(shè)計(jì)了這幾種下場：要么被肉中隱藏的鋼針戳死,，要么被碎玻璃渣劃破血管而死，要么吃了被烏鴉下了毒的肉毒死……多么惡毒的主意,，多么殘忍的手段,，比這更可怕的，授課的老師竟然還對學(xué)生的回答大加贊賞,，“真聰明,，你想的方法真巧妙！”等等如此的評價(jià)不絕于耳,。課后,，筆者有心翻看了全班的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)竟沒有一個(gè)學(xué)生為狐貍設(shè)計(jì)一個(gè)不死的結(jié)局,。

現(xiàn)如今,，想上好語文課確實(shí)很難，因?yàn)槟切┛吹靡姷恼Z文好教,，而我們普通教師卻被逼著去尋找那看不見的語文而教,。《狐貍與烏鴉》中，看得見的是那狡猾的狐貍,，的確是它用奉承話騙取了烏鴉嘴里的肉,，可文章揭示的可是“愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙”的道理。當(dāng)明白了這些,，你還會去譴責(zé)那狐貍嗎,？你還會引導(dǎo)學(xué)生如此蠻干嗎？

對于弱者不加分辨的同情,，是對人文關(guān)懷的真正踐踏,，我們不要怪那《狼和小羊》中的狼，也不要怪本文中的狐貍,，為什么狐貍就難免一死，為什么小羊就永遠(yuǎn)死不了呢,？當(dāng)我們背離了文本所倡導(dǎo)的價(jià)值理念,，那我們給予弱者的同情豈不蒼白，那我們所理解的如此“人文關(guān)懷”豈不恐怖,？

語文教學(xué)好比是播種,，播什么種，就長什么苗,，開什么花,，結(jié)什么果。這就意味著我們要為學(xué)生的終身發(fā)展而教,，這更意味著我們語文教學(xué)的任務(wù)不再是僅僅帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略那些浮在文本表面的華美辭藻,，而要穿過文字去尋覓作者在文本中所寄予的思想感情，讓文本所散發(fā)的“溫度”去溫暖人心,。撇開表面的好壞美丑,，那需要我們的勇氣；看清作者的真實(shí)本意,，那更需要我們的智慧,，可這些又是常人看不見的。這則隨筆真是發(fā)人深省,，學(xué)生人生觀價(jià)值觀的發(fā)展是否沿著正軌前進(jìn),，教師的引導(dǎo)起著多么重要的作用啊，語文真的不能隨意的教??！

本課的寓意是揭示：愛聽奉承話容易上當(dāng)，課文對狐貍的話寫的很多,，對烏鴉的筆墨用之很少,，也許正因?yàn)槿绱耍覀儼迅嗟臅r(shí)間用來體會朗讀感悟狐貍的話,，抓住狐貍的狡猾不丟,，讓學(xué)生不自覺的去痛恨狐貍的虛偽狡詐,，去鄙視狐貍，卻忘了去思考,，烏鴉丟了肉怪誰呢,？，是它喜歡聽好話,，喜歡聽奉承話才會放松了警惕而上當(dāng)?。∵@也就是我開始在前面就提到的,，我們要認(rèn)清編者的意圖,，否則會誤導(dǎo)學(xué)生啊,！

語文離不開思考,，我們的語文教學(xué)必須立足本位,，本位是什么,？尊重作者的寫作意圖，尊重編者的編寫意圖,，然后再思考自己的教學(xué)意圖,，千萬不能因張揚(yáng)自己的教學(xué)特色而錯(cuò)誤地解讀文本，更不能以發(fā)揮學(xué)生的自主為由而錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生,。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思中班篇五

這個(gè)教學(xué)案例使我反思一個(gè)問題：在新課程下,，要求尊重學(xué)生的主體思維，鼓勵(lì)學(xué)生的想法多樣化,。但由于小學(xué)生正處于世界觀,、道德觀、價(jià)值觀的發(fā)展,、形成階段,，還不成熟,。有時(shí)候?qū)W生的想法可能會偏離正確的道德觀,、價(jià)值觀的軌道，這就需要我們教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo),。這就給教師的教學(xué)在增添互動的,、生成的精彩的同時(shí)也增加了把握的難度。我們在傾心于學(xué)生多元化,、多角度思維表現(xiàn)的同時(shí)，不能忽視了對學(xué)生道德觀,、價(jià)值觀的正確引導(dǎo),。要發(fā)揮好教師評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向的雙重作用

這是一節(jié)語文課，課文是《狐貍與烏鴉》,。課上得很順利,，學(xué)生的積極性比較高?？煜抡n的時(shí)候，教師問：“同學(xué)們,，你們認(rèn)為這是一只什么樣的狐貍呀,？你喜歡它嗎？”

這時(shí),，一名小男生站起來說：“老師，我不同意他們的說法,。我覺得,，這是只聰明的狐貍。你看,，它多有辦法啊,，原來在烏鴉嘴里的肉最后讓它得到了，它真會想辦法,，真有主意,。這只狐貍多聰明啊。我喜歡這只狐貍,。”

這名學(xué)生的話讓我心里一震,，看教師怎么處理,。授課教師稍楞了一下，高興地說：“好,，你說得跟大家不一樣,，很有道理，說得真好,，真好,。”課后，我和授課教師談起了這節(jié)課,，他說：“我覺得這個(gè)學(xué)生說得很好,，從另一個(gè)角度說，這只狐貍是挺聰明的,?！?/p>

我反駁道：“我不同意。因?yàn)檫@里有一個(gè)道德觀的問題,。這名同學(xué)能說出不同的想法,，說明他認(rèn)真思考了，這一點(diǎn)應(yīng)該表揚(yáng),、鼓勵(lì),。但是我們還要引導(dǎo)他去想一想這只狐貍是怎樣得到這塊肉的，這塊肉是誰辛苦找來的,？這只狐貍是在騙取別人的勞動果實(shí),，是想不勞而獲。它的聰明沒用在正地方,，這不是真正的聰明,。”

這個(gè)教學(xué)案例使我反思一個(gè)問題：在新課程下,，要求尊重學(xué)生的主體思維,，鼓勵(lì)學(xué)生的想法多樣化。但由于小學(xué)生正處于世界觀,、道德觀,、價(jià)值觀的發(fā)展、形成階段,，還不成熟,。有時(shí)候?qū)W生的想法可能會偏離正確的道德觀、價(jià)值觀的軌道,，這就需要我們教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo),。這就給教師的教學(xué)在增添互動的、生成的精彩的同時(shí)也增加了把握的難度,。我們在傾心于學(xué)生多元化,、多角度思維表現(xiàn)的同時(shí)，不能忽視了對學(xué)生道德觀,、價(jià)值觀的正確引導(dǎo),。要發(fā)揮好教師評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向的雙重作用。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思中班篇六

《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇講讀課文,。這是一則寓言,，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事,。說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。課文分6個(gè)自然段,，第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,，饞得直流口水。第二至第五自然段具體講狐貍是如何一次一次地奉承烏鴉,，使烏鴉一步一步地失去警惕,，最后受騙上當(dāng)?shù)摹５诹匀欢?，講狐貍騙到肉后跑掉了,。

教學(xué)本課，除了要讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會10個(gè)生字及新詞外,，重點(diǎn)是以找準(zhǔn)并突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為指導(dǎo)思想,，用擴(kuò)大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率,，抓重點(diǎn)詞句和朗讀訓(xùn)練的方法,，達(dá)到強(qiáng)化語言和思維訓(xùn)練的目的，使學(xué)生不但能理解課文內(nèi)容,，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览?。上完這一課后，反思我的教學(xué),，我做到了以下幾點(diǎn)：

加大課堂教學(xué)容量,，就必須突出教材的重點(diǎn)。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長,，共有6個(gè)自然段，而且這篇課文故事性比較強(qiáng),，如果不抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，采用“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句,，提一些瑣碎的,、缺少思維價(jià)值的問題，既浪費(fèi)了寶貴的訓(xùn)練時(shí)間,，又使學(xué)生失去了發(fā)展思維,、鍛煉思維，從閱讀當(dāng)中來學(xué)習(xí)閱讀的方法,、提高閱讀能力的機(jī)會,。

那么，如何摒棄故事情節(jié)平推式的提問講解呢?那就必須突出本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),，針對低年級閱讀教學(xué)特點(diǎn),，強(qiáng)化詞句訓(xùn)練,，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并在理解的過程中受到文字訓(xùn)練,。

《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當(dāng)受騙的原因和經(jīng)過,，在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞和句子，讓學(xué)生深入理解,。

如：第2自然段,，狐貍第一次對烏鴉說的話，“他眼珠一轉(zhuǎn),，對烏鴉說：‘您好,，親愛的烏鴉?！笔呛傃b出一副笑臉,，向?yàn)貘f表示問候，在這句話中,，“您”,、“親愛的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義,，我又設(shè)計(jì)了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn),，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’,?！庇眯『诎鍖⑦@句話寫出來，讓學(xué)生讀讀,，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較,，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱,，實(shí)際上是想騙到那片肉,。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn),，教學(xué)就有深度,，學(xué)生學(xué)會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認(rèn)識也必然深刻,。

在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學(xué)中,，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀,、熟讀,，把對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中：

第一步，初讀課文時(shí),，讓學(xué)生借助漢語拼音自己反復(fù)讀,，并要讀準(zhǔn)生字的音,，讀通句子，大體了解課文內(nèi)容即可,，而不要求一上來就讓學(xué)生讀出感情,。

第二步，在理解課文內(nèi)容時(shí),，要通過讀,，理解詞句的意思。如：文章的第4自然段,，寫狐貍對烏鴉極力吹捧,、奉承。我先讓學(xué)生讀讀狐貍說的話,，問學(xué)生：“狐貍共說了幾句話?”再讀第一句話,，問：“第一句話是什么意思?”“這句話還可以怎么說?”然后讓學(xué)生讀讀第二句話，理解意思后再讓學(xué)生讀,。接著問：“烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰聽過烏鴉的叫聲,，請站起來學(xué)一學(xué)?”通過讀、思,、議,，讓學(xué)生認(rèn)識到烏鴉的羽毛不漂亮，叫聲不好聽,，這是狐貍對烏鴉說的好聽的話,，奉承的話，目的是想讓烏鴉張開嘴,，把肉騙到手;對狐貍說的第三句話也是先讀,，理解，再讀,?？傊瑢φ麄€(gè)這段話的理解,，就是先讀讀，再理解意思,，在理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生有感情地讀,。

第三步，在總結(jié)全文時(shí),，也要朗讀,。要讀全文，通過讀全文,，讓學(xué)生整體地理解整篇課文的內(nèi)容,。這樣體現(xiàn)了閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的教學(xué)原則,，而且恰當(dāng)?shù)鼗刈x，有利于學(xué)生對課文的深刻領(lǐng)會,。我認(rèn)為這樣教,，才是扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，才能使學(xué)生入情入境,，才能使學(xué)生受到真正的語言文字訓(xùn)練,，并在訓(xùn)練中學(xué)會讀書的方法，提高自讀能力,，特別是培養(yǎng)其自學(xué)能力,。

另外，這篇課文是則寓言,，采用的是擬人化的寫法,，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力,。

例如：通過對狐貍的語言分析,，可以看出狐貍心里的想法：想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉;通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話,，虛榮心強(qiáng),。所以，我多次設(shè)計(jì)了“狐貍,、烏鴉是怎么想的”這一問題,，引導(dǎo)學(xué)生尋找想象思維的訓(xùn)練點(diǎn)。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,，饞得直流口水,，心里會怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子，會怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮,，唱歌動聽,，它是怎么想的?”等，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說,。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué),，強(qiáng)化了讀的訓(xùn)練。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性,。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象,，大膽說話的方法，使學(xué)生人人參與,，使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練,。課后，我又讓學(xué)生發(fā)揮想象,，以“肉被騙走以后”為題編一個(gè)小故事,，這樣,，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對課文由不會到會,，由不能到能的過程,，因此就達(dá)到了發(fā)展語言與智力，培養(yǎng)思維能力,、想象能力的教學(xué)目標(biāo),。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思中班篇七

反思《烏鴉和狐貍》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我感覺有成功也有不足之處,。反思本節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面做得比較好，總結(jié)出來,，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn),。

教學(xué)伊始通過播放課件講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，再通過畫簡筆畫等手段回顧故事中所講的內(nèi)容,，使學(xué)生愉快地展開本節(jié)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生樂學(xué),、愛學(xué),，學(xué)習(xí)氣氛活躍。

在學(xué)習(xí)“狐貍是怎樣施計(jì)把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”這一問題時(shí),，我大膽地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：可以抓住重點(diǎn)字,、詞、句子來說一說,，議一議;喜歡朗讀的同學(xué),，還可以盡情地讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋的同時(shí),，再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥,，使這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)得以充分的完成。最后得出：狐貍不用向?yàn)貘f要,，也不用搶,，而是通過親近、討好和吹捧,，把烏鴉嘴里的肉騙到手,，說明狐貍狡猾，愛吸奉承話的烏鴉上當(dāng)了,。

教學(xué)中反復(fù)朗讀，指導(dǎo)語氣,，在朗程中培養(yǎng)學(xué)生語感,，提高學(xué)生的朗讀技巧,、評價(jià)方法。如在指導(dǎo)讀狐貍的話時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來讀,，可以用假惺惺的,、狡猾的、哄騙,、奉承的語氣來讀;也可以用給重點(diǎn)字,、重點(diǎn)詞語加重音的方法來讀?？傊龑?dǎo)學(xué)生朗讀不是千篇一律的,，朗讀要讀出自己的感覺。

下面你來扮演節(jié)目主持人：下面同學(xué)要扮演烏鴉和狐貍,。你來采訪下面的烏鴉或是狐貍這時(shí)怎么想的,。頓時(shí)，學(xué)生的體現(xiàn)欲望被激發(fā)出來,，學(xué)生的熱情普遍高漲,，想象力非常豐富。

總之,，本節(jié)課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”,，精心設(shè)計(jì)。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，學(xué)生不但學(xué)到了知識,，其自主學(xué)習(xí)能力、朗讀能力,、想象能力,、表達(dá)能力、交流合作技巧都得到了發(fā)展,。

但在本節(jié)教學(xué)中,，也存在許多不足之處，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)拉得長,，后面“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯示倉促,。也就是說今后課堂上要注意正確、機(jī)智的引導(dǎo)與合理的安排,。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思中班篇八

1,、啟發(fā)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因,。

2,、引導(dǎo)幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展，并用生動、連貫的語言續(xù)編故事內(nèi)容;

3,、培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活,，遇事能想辦法自己解決問題的能力。

多媒體課件

一,、引出故事：

1,、教師做狐貍的模仿動作，請幼兒猜一猜：這是誰?是一只怎樣的動物?

2,、提問：烏鴉是一只怎樣的動物?它有什么缺點(diǎn)?

二,、學(xué)習(xí)故事：(邊看多媒體故事邊提問)

1、欣賞第一,、第二段故事后,，提問：

狐貍看見了一片肉會怎樣?會打什么壞主意呢?

2、欣賞第三段故事后提問：

(1)狐貍是怎么騙烏鴉的?(請模仿狐貍的語氣回答)

(2)聽了狐貍的贊揚(yáng),，烏鴉會怎樣呢?

3,、欣賞第四段故事后，提問：

烏鴉為什么會上當(dāng)呢?

三,、看動畫,，完整欣賞故事內(nèi)容

師：你們知道烏鴉為什么會上當(dāng)?狐貍又為什么能騙到肉?

教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒理解故事寓意,。

四,、續(xù)編故事：

鼓勵(lì)幼兒從多種角度續(xù)編故事

(1)講道理或求情

(2)想辦法再騙回來

(3)采用戰(zhàn)斗的方法奪回來。

狐貍和烏鴉是一篇生動活潑的寓言故事,。兩個(gè)小動物各自有各自鮮明的個(gè)性,。通過他們兩個(gè)動物之間的三次對話，揭示了一個(gè)不能輕信別人的好話的道理,。如何讓孩子們理解這三次對話,，從而把握寓意呢?首先，我自己認(rèn)真理解這個(gè)非常有趣的童話故事,，了解到幼兒喜歡看動畫片這一興趣特點(diǎn),，把整個(gè)故事制成了集聲像動畫于一體的課件，師幼在講授,、問答,、討論中加強(qiáng)互動和聯(lián)系的活動方法。然后,，根據(jù)該教學(xué)活動的目標(biāo)來進(jìn)行本次教學(xué)活動,。活動中教師設(shè)置的問題太多,，幼兒漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣,，因此活動的目標(biāo)并未真正達(dá)成。

大班寓言故事：狐貍和烏鴉(二研)

1、引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)涵,，懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因,。

2、引導(dǎo)幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展,，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力,。

3,、培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力,。

多媒體課件

一,、導(dǎo)入部分

師：在大森林里,，住著一對鄰居,，是誰呢?看!

(出示烏鴉,、狐貍的圖片及文字)你覺得狐貍是一只怎樣的動物?那么烏鴉又是一只怎樣的動物呢?和狐貍比,，是更狡猾呢?

二,、分段欣賞故事

1、欣賞第一、第二段故事后,，提問：

那小朋友們也來學(xué)一學(xué)烏鴉找到肉高興的樣子好嗎?小朋友,，你們猜一猜,，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢?”他會怎么做呢?

2,、欣賞第三段故事后,，提問：

狐貍是怎么說的?大家一起來學(xué)一學(xué)狐貍吧!小朋友們，狐貍第三次是怎么說的啊?我們來比比看誰說得最好?

3、講述第四段故事后,，提問：

小朋友們，為什么狐貍說的話一次比一次動聽?小朋友們都知道烏鴉的聲音并不好聽，那為什么狐貍說他的聲音好聽,，還想聽它唱歌,，是真的想聽它唱歌嗎?

三,、引導(dǎo)幼兒暢想故事的結(jié)局

鴉聽了狐貍的奉誠話，心里一得意,，剛一張嘴唱歌,，嘴里的肉就掉下來了,，結(jié)果會怎么樣呢?

四,、看動畫，完整欣賞故事內(nèi)容

教師小結(jié),，引導(dǎo)幼兒理解故事寓意,。

五、續(xù)編故事內(nèi)容

活動導(dǎo)入時(shí),，我充分運(yùn)用多媒體,，出示狐貍的圖片,，很快調(diào)動了幼兒探究故事內(nèi)容的欲望，激起了幼兒的興趣,。在教學(xué)活動中,，我用形象的兒童化語言,，逼真的動作，把幼兒帶入了故事的情境中,，使幼兒充滿了學(xué)習(xí)的樂趣,，他們不由得跟著我一起說起來、演起來,。在形象的表演中使幼兒受到啟發(fā)和教育,，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體,。另外,，在本次教學(xué)活動討論環(huán)節(jié)中，我很自然的從知識目標(biāo)過渡到情感目標(biāo)和能力目標(biāo),。幼兒大膽發(fā)言,，氣氛熱烈。但是教師的語言還不夠精煉,，特別是在講述故事寓意時(shí),，教師教代的不明確，教師應(yīng)先組織好語言,。

大班寓言故事：狐貍和烏鴉(三研)

4,、引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因,。

5,、引導(dǎo)幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)展幼兒想象力,、創(chuàng)造力及大膽表述的能力,。

6、培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活,，遇事能想辦法自己解決問題的能力,。

多媒體課件

一、導(dǎo)入部分

師：在大森林里,，住著一對鄰居,，是誰呢?看!

(出示烏鴉,、狐貍的圖片及文字)你覺得狐貍是一只怎樣的動物?

那么烏鴉又是一只怎樣的動物呢?和狐貍比，是更狡猾呢?

二,、分段欣賞故事

1,、欣賞第一段故事

師：烏鴉為什么這么開心?

狐貍看見烏鴉嘴里的肉，饞得口水都快流下來了,，它心里會想些什么呢?那它會怎么做呢?

2,、欣賞第二段故事。

狐貍是怎么做的?它對烏鴉說了什么?

狐貍騙了幾次都沒成功,，它會放棄嗎?它會想什么更好聽的話來騙烏鴉呢?

3,、欣賞最后一段故事

狐貍這次騙到肉沒有?它是怎么做的?

三、猜測故事結(jié)尾

烏鴉聽了狐貍的話,，心里一得意,，唱起歌來，嘴里的肉掉了下來,，結(jié)果會怎么樣?

師：你們知道烏鴉為什么會上當(dāng)?狐貍又為什么能騙到肉?

教師小結(jié),，引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。

四,、看動畫,，完整欣賞故事內(nèi)容

五、續(xù)編故事內(nèi)容

總結(jié)前兩次的經(jīng)驗(yàn),，這次的活動準(zhǔn)備的更加充分,。借助多媒體直觀形象的特點(diǎn)，突破幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。孩子的學(xué)習(xí)欲望較高，都愿意邊聽故事邊看動畫片,，沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍之中,。同時(shí)我還通過讓幼兒學(xué)說動物對話，學(xué)做動作來理解故事寓意,，孩子們都能主動去學(xué)說對白,，學(xué)做動作。但是教師小結(jié)寓意這一活動最好放在欣賞完動畫之后,，這樣更有利于幼兒的理解與小結(jié),。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思中班篇九

在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué),，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考,，在積極合作中有所感悟，在主動探究中有所創(chuàng)新,，教學(xué)效果明顯,。具體做法是：

1,、讀題，自主質(zhì)疑,。齊讀課題后,，啟發(fā)學(xué)生思考：從課題上看，你想了解什么?學(xué)生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么?怎么發(fā)生的?發(fā)生的結(jié)果是怎樣的?通過質(zhì)疑,，激活了學(xué)生的思維,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2,、初讀,，理清條理。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思考：⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢?⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的?⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)?通過啟發(fā)誘導(dǎo),，學(xué)生不僅把握了課文思路,，理清了課文條理，也為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ),。

《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸,，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會和感悟,。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”新理念，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1,、抓“人物”,，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物”,，組織學(xué)生展開討論：(1)狐貍騙肉的動機(jī)、騙肉的過程,、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的?(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的?(3)從這個(gè)故事中,，你有什么啟發(fā)?在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生分組評說,，各抒己見,。同時(shí)，引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對知識的掌握，更要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),，正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價(jià)值取向,，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！?/p>

2,、抓對話，談感悟,。在把握“人物”特點(diǎn)的基礎(chǔ)是,，我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,，細(xì)細(xì)品味,，讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂、語氣,、內(nèi)容等方面相互交流,，深入探討，再分角色朗讀,，在比較中品讀,，在品讀中有所感悟，形成見解,。這樣,，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動了學(xué)生情感的參與,，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化,。

愛因斯坦說過，“想像比知識更重要,。知識是有限制,，而想象是無限的?！薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻,，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中,，我針對學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受,，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,，大膽想象,，有理有據(jù)地延伸課文。為此,，我精心設(shè)計(jì)了兩道口語訓(xùn)練題：《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》,，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展，多側(cè)面地認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認(rèn)識到“愛聽奉承話容易上當(dāng)”等方面去續(xù)說;有的結(jié)論為誠信之道,，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說等等,。這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空,，又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展,。

總之，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)課文,，體現(xiàn)了“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課,，我正是通過以上的實(shí)踐活動讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn),，自我探索，自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過程,，真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識,、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展,，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),。

篇4：烏鴉和狐貍教學(xué)反思

估計(jì)這篇課文的年紀(jì)應(yīng)該比我大得多，因?yàn)槲倚〉臅r(shí)候就學(xué)過這篇課文,，如今身份不一樣了,，再次看到這篇課文真的有一種親切的感覺,。這篇課文內(nèi)容非常的簡單,，學(xué)生理解起來也絲毫不費(fèi)力，所以,，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了朗讀上,。

其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作。朗讀起來,，自然流利了很多,。唯一的問題在于學(xué)生對于課文人物的語氣把握與我預(yù)想的有一定的差距。主要表現(xiàn)為,，對于狐貍的狡猾,，學(xué)生讀起來總是奶聲奶氣的，我聽不出來狡猾來,，反而覺得有點(diǎn)無辜的樣子,。這當(dāng)然與學(xué)生的年紀(jì)和對于課文的理解，平時(shí)的練習(xí)密不可分,。我在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn),，男學(xué)生喜歡讀烏鴉，因?yàn)闉貘f只有一句臺詞?女學(xué)生喜歡讀狐貍和旁白，莫非是句子比較多的緣故?其中,，我試著對男女生的進(jìn)行角色調(diào)換,，雖然感覺不錯(cuò)，但是似乎還是女生讀得好一點(diǎn),。于是,，我靈機(jī)一動設(shè)計(jì)了一個(gè)男女比讀的環(huán)節(jié)，把小家伙們的積極性一下子都調(diào)動起來了,。如此一來,，課堂氣氛一下子又達(dá)到了一個(gè)小小的高潮。

在分析課文的時(shí)候,，學(xué)生對于狐貍這個(gè)形象,，有兩種看法：一種是非常的狡猾。這種觀點(diǎn)符合大綱的說法,。一種是很聰明,。雖然這種想法的孩子不多只有兩三個(gè)?？墒?，讓我覺得很意外。這在我們小的時(shí)候似乎不能算是對的,，可是現(xiàn)在想來我覺得孩子說的也沒有錯(cuò)啊,。狐貍要是不聰明怎么能騙得了烏鴉和他嘴里的肉呢!所以以上兩種觀點(diǎn)我都算是對的。當(dāng)然,，前提是萬一在考試的時(shí)候還是首選第一種答案,。希望孩子真的能懂……

縱觀本節(jié)課，有幾個(gè)孩子表現(xiàn)比較突出：車德鑫,、張茹淇,。這兩個(gè)孩子平時(shí)不是很愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)或是讀課文。但是這節(jié)課這兩個(gè)孩子不但積極主動舉手讀課文,，還能回答比較有難度的問題,。看來,，生動的課堂是改變孩子的最有效手段,。這值得我以后借鑒運(yùn)用。