我們得到了一些心得體會以后,，應(yīng)該馬上記錄下來,，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力,。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢,？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助,。

小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會篇一

在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時間里，我非常榮幸有機(jī)會聽了廣東省小學(xué)特級教師,、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座,。我受益匪淺！楊老師不僅以生動的語言、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向,，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè),、樂業(yè)、創(chuàng)新,、奉獻(xiàn)的情懷,。

楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么,，該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的,。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢,，使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解,，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。

在聽了報告后,，我深受啟發(fā),，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo),。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則,。一方面教師要因勢利導(dǎo),，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀,，思路讓學(xué)生講,，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟,，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富,。但是，學(xué)法指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,，還應(yīng)注意以下三點：第一,、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的，而不是老師生硬傳授的,。第二,、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,、創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神,，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證,。第三,、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。

“語文”就是指口頭語言和書面語言,。語文教學(xué)就是語言運用的教學(xué),。語文課程的“工具性”，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能,。語言學(xué)習(xí)得好,，運用語言的能力就強(qiáng)?？墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中,，許多教師由于認(rèn)識的偏差，出現(xiàn)了人文性過度,，工具性不足的傾向,。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練,；重內(nèi)容,，輕語言；重閱讀,，輕作文等,。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點，有目的有順序地進(jìn)行語言學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生積累詞匯，正確,、熟練地運用語言,。

楊老師聯(lián)系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊,，提高素質(zhì)修養(yǎng),。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例，還經(jīng)常實踐研究,，上課,、研討、讀書,、提高,。令我深感欽佩。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,，一片思想的天空,，進(jìn)行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平,，具有大家風(fēng)范,，沒有匠氣,，沒有俗氣，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象,。要達(dá)到這個高度,，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育,。語文教師要有“天高云淡,，笑看云卷云舒，潮起潮落,，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度,。不會因為壞境的改變，經(jīng)濟(jì)的沖擊,，地位的升降而改變,，永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個性,，業(yè)精于勤,。張揚個性，銳意改革,，創(chuàng)意教學(xué),，形成風(fēng)格。潛心靜慮,，默默努力,，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書,，內(nèi)省致遠(yuǎn),。教師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野,，深厚的教育理論功底,，博覽群書，內(nèi)省言行,，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,，在反思中成長。

聽了這個講座,，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機(jī)會聆聽專家的指點,，我們在語文教學(xué)中會更有信心；我們的語文教師要是都能在實踐中總結(jié),，反思,，提高，那么,，我們的小學(xué)語文教學(xué)將會走上一個更高的臺階,。

小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會篇二

美國教育家杜威說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,給他們一個什么樣的語文課堂,就是給了什么樣的生活,。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用,。然而,，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師統(tǒng)一的要求,，劃一的指導(dǎo),，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能,。重理解輕感悟,，重分析輕運用，費時多而收效微,，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解,。”閱讀教學(xué)有法但無定法,新課程下進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)是十分重要的,。

第一 注重語言文字的訓(xùn)練,，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師們在指導(dǎo)學(xué)生咀嚼,、推敲語言文字,，探究語言文字的美妙神奇，并沒有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生,，而是根據(jù)學(xué)生的水平、需要在調(diào)整,，教學(xué)非常真實,。她們或通過句式的變換訓(xùn)練來體會重點詞語，或運用對比法讓學(xué)生品詞品句,，體會詞句的細(xì)微差別,，學(xué)會準(zhǔn)確地運用詞句，或在想像體驗中感悟品味語言……反思我們,，為了追求把課文講透,，圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問分析和討論談話，占用了大量的教學(xué)時間,，這些瑣碎的提問和多余的分析,，取代了我們的語言文字訓(xùn)練,，影響了我們的教學(xué)成效。

第二 教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實處,。落實了學(xué)生的主體地位,，落實了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解,，看得出學(xué)生對語言品味的提高,，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo)，在讀中領(lǐng)悟了方法,。在這里,，省小語理事會理事長于老師提到：教課文，老師要少講少問,，將活動時間多留給學(xué)生,。確實，老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗的過程,，老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí),，所以我們不妨放心的將時間留給學(xué)生多讀一些，多說一些,，多議一些,，哪怕是說得不夠好不夠完整，這有什么呢?這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊,。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實處?于老師提到：首先要明確目標(biāo),，緊扣單元訓(xùn)練點，關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示,，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo),，隨時注意聽，說,，讀,，寫，思的訓(xùn)練,，關(guān)注學(xué)生要用心,。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。

第三 注重課堂細(xì)節(jié),。首先,，老師的評價語言非常真實，不做作,，充滿“語文味”,，她們充分尊重學(xué)生的獨特理解，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我解讀,，即便學(xué)生對文本的理解有偏差,，老師也不直接給與否定,，而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本，在文本中主動獲得答案,。其次,，老師沒以成人的理解表演教學(xué)，而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo),，幫助孩子們學(xué)習(xí),，語氣、語調(diào)兒童化,，讓孩子們覺得非常親切,，真正體現(xiàn)了老師與學(xué)生的平等地位。

教學(xué)中,，尊重兒童的思維方式,，語言充滿童趣，貼近兒童的心理,。再次,，注重情感的渲染。語調(diào)表情非常煽情,。另外,，注重個人形象，她們的一舉手,，一投足,，甚至是一個表情，都賞心悅目,。我想,，在我們的農(nóng)村教育中，也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教態(tài),。對于我們的學(xué)生,，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體，我們的一個撫摸,，一個握手,，一個鼓勵的眼神，對他們是一個多么大的呵護(hù)!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個學(xué)生”的理念,，并且她們已將這種理念化為了一種實際的行動。

語文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生,，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個問題上,，崔巒老師提倡“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”,，這個簡單,，是指教學(xué)內(nèi)容要簡約,，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，教學(xué)方法要簡便,，教學(xué)態(tài)度要親和,，教學(xué)語言要質(zhì)樸，教學(xué)鼓勵語言要靈活多變,，百花齊放,。同時，崔老師還提到：語文教學(xué)要依托語文教材,，落實語言訓(xùn)練,，講究誦讀感悟，豐富語言積累,，加強(qiáng)語言運用,，關(guān)注語言形式。讓我們的語文教學(xué)落到實處,，處處講究一個“實”字,。

小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會篇三

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著主體作用。在閱讀教學(xué)中,，要采取多種方法,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野,，讓學(xué)生從閱讀中體驗快樂,，增長知識，提升精神境界,，增強(qiáng)對生活的感悟能力,。

眾所周知，興趣是最好的老師,，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部動力,。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān),，而是執(zhí)著的追求。因此,，在閱讀教學(xué)中我們要充分利用各種教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗,，從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,。

例如我在教學(xué)《長城》一課時創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛前往北京，此時教室里響起隆隆的飛機(jī)聲,，我加以描述：“飛機(jī)起飛了,，飛到了殷墟，飛到了北戴河……”由遠(yuǎn)而近,，學(xué)生如身臨其境,，像真坐在飛機(jī)上一樣。隨著一聲“到了,！”同學(xué)們睜開驚奇的眼睛,，映入眼簾的是雄偉壯觀的萬里長城圖片。這時,，我打開錄音機(jī),，學(xué)生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景,，頓時感到心曠神怡,，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境，課結(jié)束了,，學(xué)生還意猶未盡,。

語文學(xué)科牽涉到社會生活的諸多方面，所以教師應(yīng)該把握時機(jī),，“因文制宜”,，將課內(nèi)知識向課外延伸，拓展知識容量,，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,。

在教學(xué)中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀與課文相關(guān)的文章,，如報刊,、雜志等，還充分利用電腦網(wǎng)絡(luò),、影視音像等,，組織學(xué)生收聽或觀看與課文相關(guān)的廣播、電視,。另外,，我還積極利用閱讀活動課，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略自然風(fēng)光,、名勝古跡,、風(fēng)俗民情、春種秋收,，了解國內(nèi)外和身邊的重要事件,，以及日常生活,，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識，獲得對自然,、社會、人生的有益啟示,。

《新大綱》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí),。

①這篇課文哪些地方寫得簡略？（種花生,、收花生）

②哪些地方寫得詳細(xì),？文章的重點是什么？（過收獲節(jié),、議花生）

③父親的話中包含了哪兩層意思,？

④花生的哪一點是最可貴的？

⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人,？桃子,、石榴、蘋果又像哪一種人,？

⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的,？

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,，積極地進(jìn)行討論,，各抒己見，合作解決問題,。在討論匯報中,，有的學(xué)生還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也會對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論,，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動,、積極,。學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,。因此,，我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣、行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)。

以上幾點只是我從教十余年來的幾點體會,，其實新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的天地?zé)o限廣闊,，作為一名語文教師要在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，教會學(xué)生閱讀,，讓閱讀伴隨孩子們的一生,。

小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會篇四

9月26日至28日，xx市小學(xué)閱讀教學(xué)觀摩研討活動在梅列區(qū)第二實驗小學(xué)舉行,，由十二縣市和兩所市直屬校選送的14節(jié)閱讀課參加本次評選活動,。

無論是久經(jīng)沙場、揮灑自如的骨干教師,，還是初出茅廬,、教風(fēng)清新的年輕老師，都能準(zhǔn)確把握教材重難點（教學(xué)目標(biāo)值得商榷）,，精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案,，立足學(xué)生閱讀本位，提高學(xué)生閱讀能力（但這似乎還不夠）,。閱讀教學(xué)中讀的形式更加豐富,，除了朗讀以外，默讀,、略讀,、瀏覽、快速讀等各種讀書形式都進(jìn)入課堂（但老師更多關(guān)注的還是朗讀指導(dǎo),，對其他幾種讀的能力只見布置,，未見指導(dǎo)）。在課前不能進(jìn)班熟悉學(xué)生的情況下,，他們大多能在課前10分鐘的交流時間里較快熟悉學(xué)情,，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，不少課堂都能體現(xiàn)出學(xué)生由“冷”到“熱”的過程,，學(xué)生剛開始不愛發(fā)言,，思路沒有打開，后來隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程,，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被不斷激發(fā),，漸漸融入課堂,，大膽發(fā)表見解，且發(fā)言,、朗讀的質(zhì)量也有明顯提高,。

一些課堂呈現(xiàn)出了從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，以課文為例子教學(xué)語文的知識和技能的意識有所增強(qiáng),。如《祖父的園子》《我最好的老師》等,，既關(guān)注了課文表達(dá)的內(nèi)容，同時也關(guān)注到其表達(dá)的形式,。人民教育出版社小學(xué)語文室孟令全老師指出：“閱讀教學(xué)中，對如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容研究得比較多,；對如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式研究得比較少,。這不能不說是閱讀教學(xué)中的一種失衡。只講內(nèi)容,，不講形式或講得極少,，是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視,?！薄罢Z言閱讀教學(xué)，如果只局限在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容上,，是不完整的教學(xué),，最多只能說完成了教學(xué)的一半。只有把理解內(nèi)容和形式有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合起來,，才能說走完了閱讀教學(xué)的全過程,。這樣的過程是由語文教學(xué)的本身特點所決定的，否則就不是語文的閱讀教學(xué),?！边@應(yīng)該成為我們當(dāng)前閱讀教學(xué)改革的一個指導(dǎo)思想和努力方向。

一是課時目標(biāo)不明,，雖然是上第一課時,，但大多數(shù)的課堂呈現(xiàn)卻是基本上囊括了第一課時和第二課時的教學(xué)內(nèi)容，比較突出的是六上《只有一個地球》的第一課時其實已經(jīng)完成了本課的教學(xué)任務(wù),，老師在結(jié)課時交代的第二課時的教學(xué)內(nèi)容“討論為什么只有一個地球,？”“我們應(yīng)該如何保護(hù)地球？”已經(jīng)脫離語文學(xué)科的本位,。大概是老師們總想在第一課時盡可能展示其引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的精彩部分,，所以才在第一課時大包大攬，但第一課時的教學(xué)有其既定的目標(biāo),，如字詞教學(xué),、初讀感知,、了解大意、理清脈絡(luò)等,，再把第二課時的大量閱讀理解擠進(jìn)來,，難免貪多嚼不爛，好幾節(jié)課都出現(xiàn)前面教學(xué)的生字在后面又出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象,，如：“引吭大叫”“凈角”“大模大樣”“瀑布”“磨坊”等,，說明讀準(zhǔn)字音這關(guān)未過。四上〈白鵝〉與三上〈風(fēng)箏〉理解課文都是三個部分內(nèi)容,，在第一課時既定教學(xué)任務(wù)這么重的情況下,，還學(xué)完了兩個部分內(nèi)容（〈白鵝〉的叫聲、步態(tài),，〈風(fēng)箏〉的做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏），只留下一個部分內(nèi)容在第二課時學(xué)習(xí)（〈白鵝〉的吃相,，〈風(fēng)箏〉的找風(fēng)箏）,，這樣是不是會頭重腳輕了？課時劃分比較恰當(dāng)?shù)氖橇稀蠢先伺c海鷗〉,，在了解大意,、理清文脈后，學(xué)習(xí)第一部分“老人愛海鷗”,，將第二部分“海鷗送老人”安排到第二課時學(xué)習(xí),，這樣第一部分就能學(xué)得比較充分些。

二是學(xué)段目標(biāo)不明,。四上〈白鵝〉用了14分鐘學(xué)習(xí)生字新詞,，有無必要？四年級學(xué)生已具有初步的獨立識字能力,，在字詞教學(xué)中老師可以更加放手一些,，這樣就不會導(dǎo)致后來學(xué)生兩次讀書時間不足，有點匆匆走過場,。又如第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,?！保谴蠖鄶?shù)老師都只關(guān)注了“體會作者的思想感情”,，而忽視了文章基本的表達(dá)方法,。

還有一點缺憾：老師自身的語文素養(yǎng)不高、語文意識不濃,、語感能力不強(qiáng),。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是大多數(shù)語文老師在課堂上不太關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá),，對于學(xué)生在回答問題或談感受時出現(xiàn)的表達(dá)不清或表達(dá)困難等問題，不能予以及時幫助和指導(dǎo),，甚至對于有明顯語病的表達(dá)也輕易放過,，如一個學(xué)生評價老師的朗讀“又大聲又響亮”，還有一個學(xué)生說“我們激烈地喊叫著：風(fēng)箏飛得再高一點”,，老師都沒有注意,。其實這些不都是最好的修改病句的范例嗎？可惜老師錯過了一個規(guī)范語言表達(dá)的機(jī)會,。學(xué)生在發(fā)表見解時,，不僅關(guān)注其思想內(nèi)容，也要關(guān)注他們的語言表達(dá)能力,，這是語文老師不同于其他學(xué)科老師的特有的教學(xué)任務(wù),，我們責(zé)無旁貸。二是個別老師自己的語言也不夠規(guī)范,，如“長長的瀑布”“這樣長的瀑布讓你想到什么”用“長長”來形容“瀑布”不妥。三是出現(xiàn)知識性的錯誤,，如老師說“讀古詩是有節(jié)奏的,，如果你喜歡哪個字，還可以把這個字讀得重一點,，拖得長一些,。”古詩誦讀的音長是由學(xué)生喜不喜歡來決定的嗎,？老師缺少相應(yīng)的專業(yè)知識,，在指導(dǎo)朗讀時很想給學(xué)生方法，卻只能在“大聲,、有感情地讀”中繞來繞去,，無法提升。四是有一個老師把“賈*凹wā”讀成了“āo”,。

本次閱讀教學(xué)不管是第一課時還是第二課時,，不管是第二學(xué)段還是第三學(xué)段，老師們都是兩招打天下,，一是提出一個問題,，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找詞句談體會，二是創(chuàng)設(shè)一些情境,，引領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地朗讀,。不是說這兩種教學(xué)手段不好，但是學(xué)生如果年復(fù)一年,，一節(jié)課接一節(jié)課都是這樣上的,，他們會不會厭倦,？另一方面，關(guān)于找詞句談體會,，學(xué)生都沒有困難,，他們都能準(zhǔn)確找到相關(guān)的語句，而且他們談的感受也似乎都受到了肯定,，如果一節(jié)課光讓學(xué)生交流他們已知已會的東西,，我們的閱讀教學(xué)還有何意義呢？如何在他們原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的提升呢,？老師的教學(xué)目標(biāo)定位在哪里呢,？有些茫然。

在提高學(xué)生閱讀水平,、提升學(xué)生語文能力方面,，我們語文老師還有沒有別的招呢？值得思考,。

小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會篇五

“讀”是對信息的輸入,，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,，是一個長期訓(xùn)練的過程,。俗話說，冰凍三尺,，非一日之寒,，水滴石穿，非一日之功,。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來,。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言,，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣,?！痹诮虒W(xué)實踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。

在朗讀的過程和方法方面,，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性,，應(yīng)適當(dāng)加點激勵。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外,，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動,，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，在實踐中運用,，在運用中提高,。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活,，去觀察,、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新,，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文,、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”,。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例,，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂,，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間,。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學(xué)生,，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“發(fā)現(xiàn)者”,。總之,，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,，在情境中閱讀,，把聽,、說、讀,、演等相機(jī)結(jié)合,，相互滲透，就會相得益彰,，再給以多種評價方式,，一定會使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),，使他們受益一生,。

通過學(xué)習(xí)我懂得了在對話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系,，才能在師生互動中形成體驗,、探究的生態(tài)氛圍，這是實施有效對話的前提條件,。因此,，在對話教學(xué)中,，教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機(jī)會,，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對話的“主角”,，絕大部分學(xué)生淪落為對話的“聽眾”。另一方面,，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異,，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進(jìn)行表揚和鼓勵,，以激發(fā)他們對話的熱情,，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展,。