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最新人教版桃花源記教學設計(十篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-18 07:55:55
最新人教版桃花源記教學設計(十篇)
時間:2023-03-18 07:55:55     小編:zdfb

在日常學習,、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,,大家一起來看看吧。

人教版桃花源記教學設計篇一

知識與能力目標:

1,、了解有關(guān)陶淵明的文學常識,。

2、準確,、流利地朗讀,、背誦、翻譯課文,。

3,、掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象和本文出現(xiàn)的成語。

4,、理清文章的敘事線索,,理解課文內(nèi)容。

過程與方法目標:

1,、在誦讀的基礎上,,落實字詞,疏通文章,,熟知課文內(nèi)容,。

2、通過討論,、交流,,辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。

情感,、態(tài)度與價值觀目標:

認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,、追求理想社會的思想感情。

1,、熟練朗讀課文,,并能準確地背誦、默寫全文,。

2,、準確地翻譯全文,并積累常用文言詞語的用法,,特別是出自本文的幾個成語如:世外桃源,、落英繽紛、豁然開朗,、怡然自樂,、無人問津等,以及本文出現(xiàn)的幾個古今異義詞如:交通,、妻子,、絕境,、鮮美、無論等,。

1,、感受桃花源的美境,理解文中作者所表達的美好理想,。

2,、理解作者寄托的思想感情,并正確評價作者筆下的社會理想,。

第一課時安排

一,、檢查預習導入新課:

聽說過“世外桃源”這個成語吧?我們只是大體知道那是形容美好的地方,,這個成語是怎么來的,?“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景?美在什么地方,?為什么長久以來一直令我們向往,?這節(jié)課我們一起來學習晉代陶淵明寫的《桃花源記》,來一一揭開這些謎題,,并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會理想,,我們該如何看待這種理想。

二,、明確學習目標:

1,、熟讀背誦、默寫全文,。

2,、準確地翻譯全文,并積累常用文言詞語的用法感受桃花源的美境,,

3,、理解文中作者所表達的美好理想。

三,、自主學習合作探究:

第一步:初讀課文,,朗讀指導。完成教學目標中的“正確,、流利地朗讀課文”,。

1、教師進行學法建議(1,、讀準每一個字音,;2、注意正確斷句;3,、盡量讀出感情,。)

2、學生初讀課文,,邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音,、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結(jié)合注釋,、工具書或者查資料書去自行解決。

3,、讀給同桌聽或在小組內(nèi)交流,,互相指證。

4,、隨機抽查學生朗讀,,以檢查對目標的完成情況,全班同學當評委,,從字音,、斷句和是否讀出感情等方面進行評價。

第二步:再讀課文,,疏通文意,,整體感知。完成教學目標中的“準確地翻譯全文,,并積累常用文言詞語的用法”,。

1、教師進行學法建議(1,、字詞句一一落實,,盡量做到對譯;2,、盡量翻譯出原文的語言風格,。)

2、學生自讀,,結(jié)合書下注釋,、工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯高山

人教版桃花源記教學設計篇二

1、朗讀,、背誦課文,。

2、理解積累一些文言實詞,。

3,、認識作者通過描寫“世外桃源"所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,追求理想社會的思想感情。

(1)朗讀,、背誦文言文,。

(2)理解積累一些文言實詞。

(3)把握文章的敘事線索,。

理解文章故事曲折回環(huán),,懸念迭起,引人入勝的寫法,。

二課時

一,、導語:

我國東晉末年,封建國家分裂,,政權(quán)交替,,戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐敗,,對外一味投降,,安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團內(nèi)部互相傾軋,,軍閥連年混戰(zhàn),,賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨,。

元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆:

興,,百姓苦;

亡,,百姓苦,!

可以說,和平,,是每一個民族共同的向往,。有一個成語就是這一社會理想的集中體現(xiàn),它就是——世外桃源,!

這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》,。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍,,安樂而美好的地方,。今天,我們就來學習這篇文章

二,、作者簡介:

陶淵明:名潛,,字元亮,東晉偉大詩人,。生于東晉末朝,,出身于沒落的地主官僚家庭,。他少時頗有壯志,博學能文,,任性不羈,。當時社會動亂不安,他有志不得展,。做過小官,,由于不滿官場的丑惡,棄官回鄉(xiāng),,這時他四十一歲,,從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤,、饑寒,、勞累、贏疾一起折磨著他,,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生,。

他所作的詩文,,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光,,抒發(fā)他熱愛田園生活,、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命,、消極適世的因素,。在形式上一反當時華而不實的文風,明朗清新,,質(zhì)樸自然,,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,,簡潔含蓄而富有韻味,,對后代作家有較大的影響。

本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),,其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了,。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實,,同時由于他和農(nóng)民接近,,理解他們追求理想社會的愿望,所以寫了這篇記和詩,。

三,、檢查預習情況

讀準下列加點字的音:

豁然開朗(hu)屋舍儼然(yn)阡陌交通(qinm)

黃發(fā)垂髫(tio)便要還家(yo)

劉子驥(j)詣太守(y)

四、課文分析

1、朗讀課文,。(或聽老師范讀,,聽課文錄音后齊讀課文)

2、同學齊讀課文,。

3,、利用工具書及課后注釋,筆譯全文

五,、小結(jié)

(1),、古今異義詞:

鮮美古義:鮮艷美麗芳草鮮美

今義:(味道)新鮮

交通古義:交錯相通阡陌交通

今義:交通運輸

妻子古義:妻子兒女率妻子邑人來此絕境

今義:指男方的配偶,老婆

絕境古義:與世隔絕的地方來此絕境

今義:沒有出路的地方

無論古義:不要說,,更不必說無論魏晉

今義,;不管(連詞)

緣古義:沿緣溪行

今義:緣故,緣分

延古義:請余人各復延至其家

今義:延長,、延伸

津古義:渡口這里問津指探訪,。后遂無問津者

今義:口液

(2)。一詞多義

舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志

房子屋舍儼然不久尋病終

志:做標記處處志之向:以前尋向所志

標記尋向所志對著眈眈相向

(3),。判斷句

南陽劉子驥,,高尚士也。

南陽的劉子驥是一個品德高尚的人,。

六,、作業(yè):

1、熟讀課文

2,、課后練習

一,、回顧前堂,朗讀課文

二,、課文分析

1,、給課文分段,歸納段意,。

按漁人行蹤分三部分

第一部分(第1節(jié)):寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過,。

第二部分(第2~3節(jié)):寫漁人進入桃花源,在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過,。

第三部分(第4~5節(jié))寫漁人離開桃源后,,太守派人先后探訪桃源未果的情形。

2,、質(zhì)疑解難:

①,。漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?討論并歸納:緣溪行,,忘路之遠近,,忽逢桃花林,。復前行,欲窮其林,。

林盡水源,,便得一山,山有小口,,仿佛若有光,。便舍船,從口人,。初極狹,,才通人。復行數(shù)十步,,豁然開朗,。

②、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的,?

討論并歸納:夾岸數(shù)百步,,中無雜樹,芳草鮮美,,落英繽紛,。

③、作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的,?

討論并歸納:土地平曠,屋舍產(chǎn)然,,有良田美池桑竹之屬,。阡陌交通,雞犬相聞,。

④,、作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?

討論并歸納:便要還家,,設酒殺雞作食,。村中聞有此人,咸來問訊,。余人各復延

至其家,,皆出酒食。

⑤,、桃源人見漁人為什么“乃大驚”,?

討論并歸納:寫出桃源人對陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的久遠,。

⑥,、漁人—一為具言所聞,,桃源人為什么“皆嘆惋”?

討論并歸納:為桃源外的世界如此動亂,,黑暗而嘆惋,,為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

⑦,。此中人語云,,不足為外人道也的原因是什么?討論并歸納:不希望外人來打擾這里的生活,。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆,。

⑧。漁人出桃源時,,“處處志之”,,為什么再往時,“尋向所志,,遂迷,,不復得路”?

討論并歸納:作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無,、似真而幻的所在,。暗示桃源是虛構(gòu)的。

⑨,、為什么說桃花源是當時的理想社會,?我們今天應當怎么評價?

討論并歸納:作者虛構(gòu)的世外桃源,,是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的,。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,,資源豐富,,風俗淳樸;這里沒有壓迫,,沒有戰(zhàn)亂,,社會平等,和平安寧,,確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界,。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的,,因而它只是一種空想,。

三、總結(jié)結(jié)構(gòu),,思考文章主題全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索,,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,,都貫串起來了,。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界,,寄托了自己的政治理想,,反映了廣大人民的意愿。(中心思想)

四,、作業(yè)

1,、課后練習。

2,、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計,。

發(fā)現(xiàn)桃花源:夾岸數(shù)百步,中無雜樹,,芳草鮮美,,落英繽紛(景色優(yōu)美)

進入桃花源:所見:土地平曠、屋舍嚴然,、良田美池,、阡陌交通、雞犬相聞(環(huán)境良好)怡然自樂(生活安定)

所聞:避秦時亂,,來此絕境(與世隔絕之久)

所歷:便要還家,,設酒殺雞作食(民風淳樸)

離開桃花源尋向所志,遂迷,,不復得路無問津者

欣然規(guī)往,,未果,尋病終似有而無

理想社會

人教版桃花源記教學設計篇三

1,、知識與技能

(1)掌握“妻子”,、“交通”,、“無論”,、“鮮美”、“絕境”等古今詞義的變化,。

(2)認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,,追求理想社會的思想感情。

2,、過程與方法

(1)培養(yǎng)學生通過多種誦讀形式,,個性化解讀文本,把握文章內(nèi)容的能力,。

(2)在誦讀的基礎上,,培養(yǎng)學生品味賞析文章語言,,同時將個人審美情感融入其中,充分展開想象,,進行文學再創(chuàng)作,。

3、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生研讀文章的能力,,走進陶淵明的精神世界,,同時形成自我的情感體驗——追求屬于自己理想的精神世界。

掌握課文中古今異義詞和一詞多義的用法,,把握課文的思想內(nèi)容,。

體會作者的思想感情,品析文章,。

(1)自主探究式學習,。

(2)品讀法。

多媒體,,投影儀,,相關(guān)課件。

一,、導入課文

東晉著名田園詩人陶淵明所寫的《桃花源記》,,是他的五言古詩《桃花源詩》前邊的一篇小記,相當于詩的序言,。這篇記卻因為它的故事性強,,情景動人,真實感強而勝過《桃花源詩》,,成為膾炙人口的名篇,。今天,我?guī)ьI大家一同走進陶淵明的世外桃源,。

二,、朗誦欣賞

邊聽讀邊欣賞相關(guān)畫面邊想象,讓學生的情感融入其中,,有個親身體驗,。(指導:注意朗讀節(jié)奏和朗讀情感的變化)

三、知識積累

1,、指出下邊詞語古今意義的不同,。

古義:交錯相通古義:更不用說。

交通無論

今義:運輸事業(yè)的總稱今義:關(guān)聯(lián)詞語,。

古義:妻子兒女古義:不值得,。

妻子不足

今義:男子的配偶;今義:欠缺,、不夠,。

古義:與世隔絕的地方,;古義:鮮艷美麗。

絕境鮮美,。

今義:沒有出路的境地,;今義:食物味道好。

2,、掌握以下一詞多義

便船:舍棄動詞不足為外人道也:向,、對介詞。

舍為

屋舍儼然:房屋名詞,;捕魚為業(yè):作為,,動詞。

處處志之:做標記,,動詞,;尋病終:不久。

志尋

尋向所志:做的標記,,名詞,;尋向所志:尋找。

四,、梳理情節(jié),、整體探究

1、根據(jù)課文大意,,梳理文章情節(jié),。

分組討論,明確:第一部分(開頭——“欲窮其林”)開端,,寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林,。第二部分(“林盡水源”——“不足為外人道也”)發(fā)展,寫漁人進入桃花源的見聞和經(jīng)歷(或漁人訪問桃花源),。第三部分(“既出”——“不復得路”)結(jié)局,,寫漁人離開桃花源。第四部分(“南陽劉子驥”——結(jié)尾)尾聲,,寫他人又尋桃花源,,后來無人問津。

2,、根據(jù)情節(jié)的概括,,梳理本文線索

本文線索:漁人進出桃花源,。

1,、你能用最簡潔的詞語概括桃花源在你心中的整體印象嗎?

明確:美,、樂,、奇,。

想象桃源之美。

(1)找出描寫桃源外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的句子,,朗讀并背誦,。

(2)桃源風景真是美不勝收,。你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?請你任選一個景點用下面的句式描繪一下,,句式:這里的……美,,你看(聽)……

甲生:這里的桃林美,。你看,,長達二三里,,中間沒有一顆別的樹,。一眼望去,,就像一片粉紅色的彩霞,。地上花草鮮艷美麗,在陽光下閃爍搖曳,,像眼睛,、像星星、樹上花瓣紛紛落下,,像一只只飛舞的粉蝶……

乙生:這里的土地美,。你看,平坦如砥,,一望無際,,就像一塊諾大的氈子,。田野里,,牛羊在安閑的吃草,溪水在幽靜的流淌,,清風將柳樹輕輕地搖擺……

丙生:這里美在民風淳樸,。你看,,男耕女織,,和諧親密,;黃發(fā)垂髫,怡然自樂,。對素不相識的漁人熱情邀請,,盛情款待……

3、理解桃源之樂

桃花源是美麗的,,也是充滿歡樂的,。那么,他們的樂表現(xiàn)在什么地方呢,?

甲生:表現(xiàn)在“黃發(fā)垂髫,,并怡然自樂”。

乙生:表現(xiàn)在人民安居樂業(yè),。

丙生:表現(xiàn)在人民自給自足,。

丁生:表現(xiàn)在外界沒人打擾,沒有兵荒馬亂,,沒有苛捐雜稅,。

……

評讀桃源之奇

桃源的美麗歡樂令人神往,桃源的離奇神秘更是引人入勝,。桃源奇在何處,?

桃林之奇:中無雜樹,芳草鮮美,,落英繽紛,。

山洞之奇:仿佛若有光。

人們之奇:不足為外人道也,。

結(jié)局之奇:處處志之,,遂迷不復得路,。欣然規(guī)往未果。

1,、大家相信這樣一個美麗的地方在東晉年間存在嗎,?

明確:這個地方不存在。從文章中漁人和其他人都沒找到可以得知,。

作者寫《桃花源記》的目的是什么,?

作者生活的東晉是一個戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗,、民不聊生的社會,。他深感痛苦和不安,,但又不可能改變這種現(xiàn)實,,于是憧憬一種沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂,,人民生活寧靜和樂,,風氣淳樸,自由平等的理想社會,。這是對當時黑暗社會的批判,,客觀上也反映了人民擺脫壓迫、剝削的愿望,。

陶淵明為我們描繪了他心中的“世外桃源”,,大家用現(xiàn)代文也來描繪一下自己心目中的世外桃源吧。(100字左右)

桃花源記

陶淵明

漁人發(fā)現(xiàn)桃花林

漁人訪問桃花源桃源之

漁人離開并再尋桃花源美樂奇

他人又尋桃花源

梨花

人教版桃花源記教學設計篇四

1,、朗讀,、背誦文育課文。

2,、理解積累一些文言實詞,。

3、認識作者通過描寫“世外桃源"所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,,追求理想社會的思想感情,。

掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色,;加強誦讀訓練,。

認識評價課文所描繪的理想境界。注重通過誦讀來加深學生對文言字詞,、句子的理解,。可先讓學生了解課文的基本內(nèi)容,,再體會領悟其語言特色和思想內(nèi)涵,。

二課時,。

第一課時

一、導入課文,,激發(fā)興趣,。

由湖南的風景區(qū)“桃花源”引出課文

二、指導閱讀“閱讀提示”,,簡介作者作品,。

陶淵明,名潛,,字子亮,,別號五柳先生,東晉著名詩人,。詩歌多以表現(xiàn)田園山水,、歸居之樂見長,是田園詩的創(chuàng)始人,。他出身于沒落的官僚家庭,,得不到當時社會的重視。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志,,但社會動亂不安,,有志難酬。先后作過幾任小官,,由于不滿官場的丑惡,,終于在41歲堅決棄官回鄉(xiāng),從此過著“躬耕自資”的隱居生活,。他所作的詩文,,多描寫農(nóng)村生活情趣,表現(xiàn)優(yōu)美的田園風光,,抒發(fā)他熱愛田園生活,,樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情,但也包含了消極遁世的因素,。

本文大約寫于宋永初二年(421年),,陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召,,又復拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作,,而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想?!霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬?,歌詠了一個人人安居樂業(yè)的理想社會;“記”相當于詩的序,,記敘了武陵人偶入桃花源的見聞,,富于小說色彩,。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的,,就是這篇有新奇情節(jié),、有優(yōu)美環(huán)境、有人物,、有對話的《桃花源記》,。

三、教師范讀課文,,然后學生自讀課文,。

1、要求學生認真聽清老師的斷句,、節(jié)奏,,標記生詞。

落實下列字詞的讀音:豁然儼然阡陌垂髫怡然

便要還家邑人語云郡下詣驥

2,、學生放聲自讀課文,。

要求:基本讀準斷句,,注音語氣節(jié)奏,。

3、檢查學生自讀情況,。

a,、請三位同學讀完全文。教師要糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤

b齊讀課文,,注意剛才同學朗讀時出現(xiàn)的問題,。

四、學生結(jié)合相關(guān)注解自主閱讀課文,,并討論文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

1,、文章以什么為線索來安排材料的?

2,、標出文中能表現(xiàn)漁人行蹤的詞語,。

3、據(jù)此劃分課文的層次,。

(學生分小組討論并完成題目)

總結(jié)明確:

1,、以漁人行蹤為線索安排材料。(行蹤可以理解為地點的'轉(zhuǎn)移)

2,、表示行蹤變化的詞句:

緣溪性忽逢桃花林復前行便得一山從口入復行數(shù)十步停數(shù)日既出及郡下遂迷,,不復得路

3、根據(jù)以上的總結(jié),,將課文分層:

㈠,、(1)發(fā)現(xiàn)桃花源,。

㈡、(2—3)進入桃花源,。

㈢,、(4—5)離開而復尋桃花源未果。

五,、學生按照老師要求自主完成相關(guān)字詞的學習,。可分組練習討論(在文中相應位置做好筆記)

六,、布置作業(yè),。

1、將課堂所做練習完成在作業(yè)本上

2,、用現(xiàn)代文復述課文

第二課時

一,、檢查作業(yè)。

1,、抽查相關(guān)詞語

2,、請同學復述課文

二、精讀課文,,體味品評

1,、齊讀第1段,思考漁人為什么會“甚異之”,?這一段在全文中起何作用,?

“忽逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的,而桃花林之廣之美,,是漁人以前未曾所見,,因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇,、美的特點,,一開篇就渲染出一種神秘色彩,扣人心弦,。桃花源又會是什么樣子呢,?為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。

2,、桃花源是如此的美麗,,如果你是一位桃花源中的人,請你用下面的句式來給大家介紹一下你的家鄉(xiāng):

這里的美(景色,、民風,、生活),你看。

(可用原文,,也可用自己的語言,,還可加入自己的細節(jié)創(chuàng)造)

例:這里的桃林美,你看,,長達二三里,,中間沒有一棵別的樹,一眼望去,,就像是一片粉紅色的彩霞,。地上花草鮮艷美麗,在陽光下閃爍搖曳,,像眼睛,,像星星。樹上花瓣紛紛落下,,像是一只只飛舞的粉蝶……

3,、桃花源的人見到漁人有何反應?與后文中哪句相話相呼應,?

“大驚”,,“先世避秦時亂,率妻子邑人來此絕境,,不復出焉,,遂與外人間隔?!?/p>

4,、人們聽完漁人述說后“皆嘆惋”,,請你猜想一下漁人述說的內(nèi)容,。

外界人們在改朝換代中所受的苦難

5、介紹到這里,,相信你們已經(jīng)對桃花源有了全面的認識了,,那么請你用一句話來概括一下你所認識的桃花源的特點。

參考:我們桃源的風景優(yōu)美/我們桃源的民風淳樸/我們桃源人民的生活幸?!?/p>

三,、齊讀全文,探討主題

分小組探究下列問題

1,、為什么再也找不到桃花源了,?這樣安排結(jié)果有什么好處?

明確:照應開頭,;暗示桃花源是虛構(gòu)的,,說明這是一個理想的社會,現(xiàn)實生活中沒有;增強神秘色彩,,使人覺得桃花源是一個似有而無,、似真而幻的地方。

2,、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想,?你覺得在當時的條件下能不能變成現(xiàn)實?今天我們應該怎樣來看待這樣的理想,?

應聯(lián)系作者所生活的社會時代背景來理解,。這一理想社會表現(xiàn)了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭,,人人生活平等,、幸福的向往和憧憬,對美好未來的追求,,是一種美好的愿望和寄托,。(可不必引導學生去認識“它只是一種空想”之類的方面。)這樣的理想無論在什么時候都是人們所渴求實現(xiàn)的,。

四,、課堂小結(jié)

這節(jié)課,我們進一步走近了陶淵明,,了解了陶淵明,。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性,但他對理想的追求,,對黑暗現(xiàn)實的否定,,還是值得肯定的。歲月流逝,,滄海桑田,。多少年過去了,與東晉時代相比,,如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化,。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去,,桃花源里可耕田,。”神州大地,,山川錦繡,,人民富足,陶淵明若是地下有知,,一定會感到無比欣慰,。

五、布置作業(yè)

1、背誦課文

2,、完成課外練習

人教版桃花源記教學設計篇五

1,、正確、流利地朗讀,、背誦課文,。

2、積累常用文言詞語的用法(古今異義,、一詞多義等),。

3、理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情,。

照書下注解和工具書,,疏通文意,并注意積累文言實詞虛詞,。

2,、查找有關(guān)作者資料及相關(guān)時代背景。

一,、整體感知

教學步驟

教師活動

學生活動

1,、導入:以“世外桃源”成語導入。

明確:世外桃源是一個與世隔絕,,沒有戰(zhàn)爭,、沒有剝削,和平安寧的理想之地,,它寄托了作者的社會理想,。

學生談過去對“世外桃源”這個成語的理解。

2,、作者簡介:陶淵明,,東晉著名詩人,出身于沒落官僚家庭,。他少時頗有壯志,,博學能文,,任性不羈。當時社會動亂不安,,他有志不得展,。做過小官,,由于不滿官場的丑惡,棄官回鄉(xiāng),,從此過著“躬耕自資”的隱居生活,。后人稱“靖節(jié)先生”。他所作的詩文,內(nèi)容多描寫務農(nóng)生活,、田園風光,,抒發(fā)他熱愛田園生活和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情。

代表作有詩《飲酒》,、《歸園田居》,,散文《歸去來兮辭》等。

本文選自《桃花源詩并記》,,寄托了詩人的社會理想,。歌詠了一個人人安居樂業(yè)的理想社會;“記”相當于詩的序,。

學生先根據(jù)課前查找的資料發(fā)言,,教師歸納總結(jié)。

3,、誦讀課文:

①,、聽讀,注意字音,、斷句及節(jié)奏,;

②、跟讀,;

③,、朗讀,讀準字音,,掌握節(jié)奏,;

④、選部分學生在全班讀,,大家評,。

學生自由朗讀,教師個別點撥

二,、自主學習,,收集、歸納,、整理問題交流,。

教學步驟

教師活動

學生活動

1小組合作學習,在課前預習的基礎上,,對照書下注解,,小組合作翻譯全文,了解文章大意,。

自主合作學習,,教師個別指導,。

2將產(chǎn)生的問題匯總,在全班提出尋求幫助,。

學生提問,,學生回答,教師適當點撥,,板書要點,。

3剩余時間自讀課文。

自由朗讀,。

三,、布置作業(yè):

1、嘗試背誦課文,。

2,、整理文中詞類活用現(xiàn)象。

3,、歸納源自本文的成語,。

板書:

1、古今詞義

芳草鮮美古義:鮮艷美麗今義:(味道)新鮮

阡陌交通古義:交錯相通今義:交通運輸

率妻子邑人來此絕境古義:妻子兒女今義:指男方的配偶

來此絕境古義:與世隔絕的地方今義:沒有出路的地方,。

無論魏晉古義:不要說,,更不必說今義;不管(連詞)

不足為外人道也古義:不值得今義:不夠

2,、一詞多義

舍:舍棄便舍船房子屋舍儼然

尋:尋找尋向所志不久尋病終

向:以前尋向所志對著眈眈相向

志:做標記處處志之標記尋向所志

一,、復習舊知

教學步驟

教師活動

學生活動

1、復習導入,。檢查學生對課文內(nèi)容的掌握情況,。

讀課文,解詞

2,、請個別學生復述文章主要內(nèi)容,,其他學生補充

復述文章內(nèi)容

二、解析文章思想內(nèi)容

教學步驟

教師活動

學生活動

1,、桃花源有哪些特點,?從文中的哪些語句可以看出?

明確:景色優(yōu)美,,與世隔絕,,環(huán)境寧靜。

學生回答,,教師點撥

2,、桃花源的村民是些什么樣的人?從文中哪些語句可以看出,。

生活幸福,、民風淳樸、熱情好客,,與世隔絕,、與世無爭。

學生回答,,教師點撥

3,、綜上所述,你認為桃花源是一個什么樣的地方,?這樣的地方存在嗎,?從文中哪些地方已經(jīng)透露出了這些信息。

明確:是一個寧靜安樂,,虛無飄渺的理想社會,。不存在。

這些描寫表面上為桃花源增添了神秘色彩,,實際上,,則暗示了桃花源只是作者虛構(gòu)的一種理想的境界。

集思廣益,,教師總結(jié)

4,、作者為什么要為我們描述這樣一個地方?說說你的理解,。

明確:在戰(zhàn)亂頻繁,、民不聊生的東晉末年。生性熱愛自然,、飄逸灑脫的陶淵明,,因不滿當時的黑暗政治和社會現(xiàn)狀,遠離官場,,隱居田園,,過著安貧樂道的生活。本文所表現(xiàn)的正是作者的社會理想,。它表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實生活的不滿,、寄托了作者對理想生活的向往。

聯(lián)系作者生平及當時社會背景進行回答,。

5,、根據(jù)你的理解,說說桃花源在哪里,?

明確:不在人世間,,在世外,所以才會說是“世外桃源”,。它在陶淵明心里,,是陶淵明社會理想的寄托,,也許可以說,我們每個人心里都有一片屬于自己的桃花源,。

言之成理即可,,不設統(tǒng)一答案。

6背誦課文

三,、布置作業(yè):

寫一篇小短文,。要求:①設想你是漁人,寫你進入桃花源后的見聞,,不與課文雷同,。②400字左右。

板書:桃花源記

陶淵明

桃花源的特點:景色優(yōu)美,,與世隔絕,,環(huán)境寧靜

桃源人的生性:生活幸福、民風淳樸,、熱情好客,,與世無爭

人教版桃花源記教學設計篇六

1、理解,、積累重點文言詞語和句式,,通譯全文。

2,、整體把握文章內(nèi)容,。

3、理解本文深刻的主題思想,,感受作者美好的社會理想,。

4、學習本文虛景實寫,、實中有虛的寫作手法及敘事脈絡清晰,、描寫生動的特點。

5,、了解作者筆下的理想社會,,理解作者寄托的思想感情。

1,、積累文言詞匯和句式,,疏通文意。

2,、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,,淳樸的人情,和平安定,、豐衣足食的生活,,民主平等,、其樂融融的人際關(guān)系。

理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,,正確評價課文所描繪的理想境界,。

二課時,。

第一課時

一,、新課導入

教師播放情景動畫,并導入,。

同學們,,我國湖南省有一處風景獨特、備受世人青睞的旅游勝地,,她因東晉時期一位詩人的名作而聞名天下,。

大家知道是哪兒嗎?那位詩人又是誰呢?你去過沒有?今天我們來學習一篇古代散文《桃花源記》,讓我們一起來感受作者的思想感情,。

首先,,我們了解一下作者:

二、誦讀和復述

1,、教師泛讀課文,,學生聽讀,從而熟悉字詞讀音,、朗讀節(jié)奏,。

2、請一位同學朗讀,,要求讀出感情,,咬準字音。

(讀完后由同學做適當評價,。)

3,、全班同學結(jié)合注解默讀課文,準確把握敘事線索和故事情節(jié),。

五分鐘后請同學復述大意,,復述時可適當增加自己的想象。

復述不完整可由其他同學補充,。

4,、全班同學齊讀課文,然后反復自由朗讀,。

三,、疏通詞句

1、請同學們找出文章中難解的,、注解中沒提到的,、應特別予以重視的字詞,。

2、教師可適當給同學講解詞語古今異義現(xiàn)象,、詞類活用現(xiàn)象等,,但不宜細講。

有些詞語應盡可能聯(lián)系以前所學知識及相關(guān)知識,,展開聯(lián)想,、加深理解。

3,、請同學找出難譯的語句,,尋找優(yōu)秀同學作答。

(此項活動意在充分調(diào)動學生積極性和激發(fā)敢于直面疑難,、大膽探索的熱情,。)

4、請同學逐句翻譯,,教師播放媒體資源中“重點講解部分”進行點撥,。

第二課時

一、理清思路

劃分課文段落層次,,并歸納其大意,。

第一段:開端,寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林,。

第二,、三段:發(fā)展,寫漁人進入桃花林的見聞和經(jīng)歷,。

第四段:結(jié)局,,寫太守派人尋找桃花源未果。

第五段:尾聲,,寫桃花源無人問津,。

教師播放媒體資源中的視頻――音樂電視片《桃花源》,從而加深學生對陶淵明筆下桃花源的理解,。

二,、深入研讀

1、揣摩語言,。

讓學生思考以下問題,,從而體會陶淵明文章的語言技巧。

⑴ “忽逢桃花林”,,“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情?

⑵ “漁人甚異之”,,“之”在此指代什么?

⑶ “欲窮其林”,“窮”與前文哪個詞照應?表現(xiàn)作者怎樣的心理?

⑷ 前文與“豁然開朗”相對應的詞語是什么?

⑸ 為什么桃花源人“見漁人,乃大驚”?

2,、主題探究,。

四人小組討論以下問題,討論結(jié)束后每題每組選派一名代表發(fā)言,。

明確:

三,、拓展思考

獨抒己見(根據(jù)立場、觀點相同或相近的特點,,將全班同學分成兩至三派進行討論,,然后以自由辯論會形式發(fā)表各自見解。)

⑴ 漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”?為什么不留下來?

⑵ 這種理想社會在當時的條件下能否成為現(xiàn)實?

⑶ 今天,,我們應當怎樣看待這種社會理想?

四,、教師總結(jié)

我們學習了一篇很好的文章,不僅學到了一些相關(guān)的語文知識,,也進一步了解了封建社會的一些社會狀況,了解了陶淵明其人,。

古人云:“國家興亡,,匹夫有責?!蔽覀儜旉P(guān)注社會,,關(guān)注歷史,做一個有社會責任感的人,。

五,、布置作業(yè)

你認為陶淵明筆下的理想社會會不會成為現(xiàn)實?為什么?請寫一篇短文,表達自己的觀點,。

人教版桃花源記教學設計篇七

順暢地誦讀課文,,借助課文中的注釋理解課文第1、2節(jié)中的字詞并翻譯

借助注釋,,疏通并翻譯課文第1,、2節(jié)

情感態(tài)度價值觀:

培養(yǎng)學生耐心閱讀文言文的品質(zhì)

借助注釋,疏通并翻譯課文第1,、2節(jié)

一,、導入新課

同學們聽說過“世外桃源”這個成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的,、不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方現(xiàn)在我們就一起跟著漁人到這個世外桃源去看看

(師生互動,,導入新課)

了解作者與背景

(先讓學生互相交流搜集到的相關(guān)資料,然后明確)

陶淵明生于東晉末年,,少時頗有壯志,,博學能文,任性不羈做過小官,由于不滿官場的丑惡,,棄官回鄉(xiāng),,這時他四十一歲,從此過著“躬耕自資”的隱居生活憂憤,、饑寒,、勞累、疾病一起折磨著他,,六十三歲去世后稱靖節(jié)先生他所作的詩文,,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光,,抒發(fā)他熱愛田園生活,、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情

本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了

三,、檢查預習情況

1.聽寫生字詞并給加點字注音

豁然開朗儼然阡陌交通垂髫詣太守(指名學生上黑板聽寫,,并讓其它學生進行訂正)

2.學生展示朗讀情況

四、學生分組自由閱讀課文,,力爭達到背誦的程度

(背一段時間后,,指名學生自由背誦自己背上的句或段)

五、理解課文第1,、2節(jié)

(一)理解加點的字詞

1.武陵人捕魚為業(yè):作為2.緣溪行:沿著

3.芳草鮮美:鮮艷美麗4.落英繽紛:花

5.漁人甚異之:對……感到詫異6.欲窮其林:盡

7.夾岸數(shù)百步:溪水的兩岸8.仿佛若有光:隱隱約約

9.便舍船:離開10.豁然開朗:開闊敞亮的樣子

11.屋舍儼然:整齊的樣子12.有良田美池桑竹之屬:類

13.阡陌交通:交錯相通14.雞犬相聞:聽到

15.其中往來種作:來來往往的人16.悉如外人:都,、全

17.黃發(fā)垂髫:指老人;指小孩

(二)句子翻譯

1.晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)緣溪行,,忘路之遠近

翻譯:東晉太元年間,,有個武陵人以捕魚為職業(yè)有一天他劃著小船沿著小溪往前走,忘記了路程的遠近

2.忽逢桃花林,,夾岸數(shù)百步,,中無雜樹,芳草鮮美,,落英繽紛

翻譯:忽然遇到一片桃花林,,溪水岸幾百步以內(nèi),中間沒有別的樹木,,芳香的青草,,鮮嫩美麗,地上的落花繁多

3.漁人甚異之復前行,,欲窮其林

翻譯:漁人對這種美景感到非常驚異漁人又向前劃去,,想走到那片桃林的盡頭

4.林盡水源,便得一山,,山有小口,,仿佛若有光

翻譯:桃花林在溪水發(fā)源的地方就沒有了,,(在那里)便看到一座山,山邊有個小洞口,,里面隱隱約約好像有光亮

5.土地平曠,,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬阡陌交通,,雞犬相聞

翻譯:只見那里土地平坦開闊,,房屋整整齊齊,有肥沃的田地,,美麗的池塘和桑樹竹子之類田間小路交錯相通,,村落間能聽到雞鳴狗叫的聲音

6.其中往來種作,男女衣著,,悉如外人黃發(fā)垂髫,,并怡然自樂

翻譯:村里面來來往往的行人和耕種勞作的人,男男女女的衣著裝束,,完全像桃花源以外的世人老人和小孩,都高高興興,,自得其樂

六,、學生在小組長的帶領下,自由地背誦課文1,、2節(jié)的詞語注釋和句子翻譯

七、布置作業(yè)

1.背誦已學課文部分的字詞解釋和課文翻譯

2.預習課文第三,、四、五段

板書設計:

桃花源記

陶淵明:東晉

棄官回鄉(xiāng)

隱居

后稱靖節(jié)先生

人教版桃花源記教學設計篇八

一,、知識目標

1.積累一些常見的文言詞語。

2.了解本文所描繪的理想社會,,感受寧靜的田園生活,正確理解作者的理想,。

3.熟讀并背誦全文,。

二、 能力目標

1.加強朗讀訓練,,提高誦讀能力,。

2.力求學生運用想像探究故事中的某些細節(jié),培養(yǎng)其想像能力和探究能力,,逐步提高對作品的鑒賞能力,。

三,、德育目標

肯定陶淵明對理想社會的大膽追求,,激發(fā)學生向著更高更遠的理想勇往直前。

●教學重點

引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,,淳樸的人情,,和平安定,、豐衣足食的生活,民主平等,、其樂融融的人際關(guān)系。

●教學難點

理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,,正確評價課文所描繪的理想境界。

●教學方法

1.誦讀法,。

本文語言簡練生動、通俗流暢,,教師可指導學生朗讀,、背誦,。

朗讀,首先要讀得清楚,,即句讀分明,節(jié)奏合理;其次要讀得流暢,,語句流利,音韻鏗鏘,。

本文有許多對偶句和四字句,還應注意讀出對稱感來,。

在反復朗讀的基礎上,熟讀背誦,。

2.品讀法,。

在整體感知課文內(nèi)容的基礎上,,引導學生分步品味,通過想像,、描繪、分析,、推理的活動,讓學生含英咀華,,探幽攬勝,,著眼于學生想像力,、表達能力的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓練,。

2課時

[教學要點]

導入新課,作者,、作品及背景簡介;指導學生朗讀課文,讀準字音,,讀出情韻;整體感知文意,要求學生復述課文,,概述桃花源給自己留下的印象。

一,、導語:

有這樣一位詩人,,他才華出眾,,卻主動辭官,,陶然耕作,他鐘愛“采菊東籬下,,悠然見南山”般的人生境界,他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔,,這個人就是——(陶淵明)

(順帶介紹作者)

今天我們就來學習他的一篇文章《桃花源記》

二、整體感知

1.背誦課文(課前已經(jīng)布置背誦)

2.自由朗誦,,思考問題,,討論回答。

你認為桃花源是個什么樣的地方?

那么你認為桃花源的哪些特征與我們現(xiàn)代文明社會的要求是一致的?

作者為什么要虛構(gòu)這樣一個理想社會?

你是否愿意長期生活在這個桃花源里?

三,、總結(jié)。

同學們能用歷史的發(fā)展的眼光分析問題,,老師特高興特激動。

至于這個桃花源,,無論大家喜歡與否,無論這個桃源是真實的還是虛構(gòu)的都不重要,,因為它已經(jīng)成為人們心中的理想境界,,成為美的象征,。

現(xiàn)在我們的社會發(fā)展了,大家覺得和諧生活已經(jīng)基本實現(xiàn)了,,你們對自己現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀普遍比較滿意,看來陶淵明向往的幸福生活我們已經(jīng)享受到了,。

現(xiàn)在我們杭州提倡“和諧杭州,品質(zhì)生活”,,這就是我們向往的“桃花源”,,無論社會怎樣發(fā)展人類追求和諧幸福安寧生活的愿望沒有改變,,正所謂“路漫漫其修遠兮,,讓我們一起”上下求索吧。

四,、再次背誦全文,回味美麗的桃源生活!

五,、布置作業(yè)

1,、總結(jié)文中文言知識點

2、完成課后思考題

3,、總結(jié)并抄寫課文中出現(xiàn)的成語。

六,、教學后記

文言文教學,,學生首先要熟悉問年,在熟讀的基礎上師生一起探究學習,,這個過程就比較順利而充實,并且充滿樂趣,。

教師在這個過程中作為一場討論會的主持人,讓學生做主角,,本課堂的設置為第一課時,,注重對作者思想的領悟,結(jié)合現(xiàn)實生活,,激發(fā)學生討論的興趣,也一定程度上解答了學生心中困繞的“為什么要學習文言文”的疑問,。

本節(jié)課,氣氛活躍,,學生研讀文本比較細致,,討論和背書結(jié)合,,充分理解了作者的社會理想并對當時的社會現(xiàn)實有了一定的了解,有利于客觀辨證的評價作者的思想情感,,通過本課的學習,,學生不僅領悟了作者的理想,,也能多一份社會責任感,文言知識點的學習留待第二課時,,這樣就避免了一上課就識記知識點的枯燥。

不足之處是對學生的發(fā)言沒能作出恰當?shù)狞c評,。

人教版桃花源記教學設計篇九

《大綱》的要求:九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》(試用修訂版)對閱讀能力提出這樣的要求“學習欣賞文學作品,感受作品中形象,,欣賞優(yōu)美、精彩的語言”,。

1,、教材內(nèi)容的地位、特點和作用

本文編在初中語文人教版八年級上冊第五單元,。本單元是古詩文單元,,《桃花源記》是教讀課文,,居單元之首。詩人“以文為辭”,,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,,更理想。詩人以洗煉的筆墨,,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源,。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性,,對提高學生的文化品位,、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。

2,、教學的重點、難點

由于初二年級學生知識積累的有限,,形象思維能力仍占主導地位,抽象思維能力還不是很強,,學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點,,結(jié)合學生的實際,《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定:

(1) 教學重點:感受桃花源美境,,品味優(yōu)美語言,,理解文中作者所表達的美好理想,。

(2) 教學難點:理解評價作者心中的理想社會

3,、教學目標

根據(jù)義務教育初中語文教學大綱要求培養(yǎng)學生"具有一定語言感受能力",、"初步具有欣賞文學作品的能力",再加上初二年的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,,這篇課文還是比較淺顯易懂,文意理解相對簡單,,借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點:首先,,故事性強,頗具傳奇色彩,。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想,,全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永,,瑯瑯上口,值得品味,。所以我在處理教材時,,定位為“美文美教”,把本文的目標定為以下的幾點:

學習目標:熟讀課文,積累文言字詞,,理解文章的內(nèi)容。(這是根據(jù)語文課程工具性特點確立的,。)

能力目標:品味本文優(yōu)美、精煉的語言,。(積累遷移,培養(yǎng)想象能力,、創(chuàng)新能力,。)

德育目標:認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想,。(正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生,,這體現(xiàn)語文課程人文性的特點。)

4,、講課前準備

學生:①課前預習,,根據(jù)注釋及工具書自行疏通文意,,把疑難之處勾畫出來,。②查找作者資料。

教師(我):準備多媒體課件

本節(jié)課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者,,創(chuàng)設情境,引導學生通過想象,,主動參與學習,攝取知識,,培養(yǎng)能力,。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶,,以桃源‘美’境為主線,,以培養(yǎng)學生的想象能力,、賞析能力和創(chuàng)新能力為核心進行美文美教,。我的教學基本流程如下:

教師導:誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移

學生學:感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng)造“美”

1,、導入新課,激發(fā)興趣

好奇心是想象的起點,。這一環(huán)節(jié)我先口述桃花源的故事,創(chuàng)設情感情境,,把學生帶入一個神奇的世界。

設計意圖:抓住學生的好奇心,,激起學習的興趣,讓學生積極主動地投入到本節(jié)課的學習中,。

2、反復誦讀,,整體感知

從認識的心理過程來說,,這一環(huán)節(jié)是學生的感性認識階段,,它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙,,習得語感,,積累感性材料,。其具體步驟是:

① 學生聽配樂朗誦,,以此為示范向?qū)?讓學生進入情境;

② 學生自由讀,,讀法自定,或朗讀,,或默讀,甚至可以吟唱,。這是尊重學生的“個體”認知個性,引導他們樂于去讀,。此時,我再用幻燈片把一些易讀錯的字(如阡陌,、語云、郡下,、詣,、驥,、邑人)投影出來,,供學生參考。

③ 小組內(nèi)互評,,看誰讀得最清楚、流利,。通過討論比較優(yōu)劣找差距,激發(fā)學生的學習熱情,,從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

“讀”后讓學生寫出一句話,,把自己對這篇課文的感受表達出來,,并與本組的同學交流,,看誰寫得最簡潔。

設計意圖:讓學生初步整體感知課文,。

3、分步品讀,,理解、欣賞文章精妙的意境之美

這部分是教學的重點,。我將充分利用中學生好想象特點,引導學生細讀課文,,認真揣摩課文中所表達的形象,通過想象去感受桃源的自然美,、社會美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力,。

讓學生細讀課文,賞析桃源之美,,引導學生從我選擇的三個畫面或者自選畫面進行思考。

選取 “桃源美”,、“桃源樂”、“桃源奇”三個畫面,,分別用三個句式“這里的……美,你看……”,、“桃源樂,樂在……”,、“桃源奇,,竟然……”來品味語言的優(yōu)美,、簡練及桃源生活的美好。

設計意圖:此環(huán)節(jié)重在指導學生對課文情節(jié),、課文結(jié)構(gòu),、課文情感,、課文語言進行美析訓練并有一定的梯度,。給能力一般的學生一個思考的方向,給能力較好的學生更為廣闊的思考空間,。讓學生明白桃源之美美在自然,美在人情,;文章之美美在敘事簡明,,情節(jié)曲折,,語言恬淡優(yōu)美

4、質(zhì)疑探究,,評說桃源情結(jié)

這部分是課文的難點,也是值得探究之處,。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀,,以拓展思維空間,,提高閱讀質(zhì)量。

創(chuàng)設問題:陶淵明在這篇文章寄托了怎樣的社會理想,?這個理想在當時的條件下能不能變成現(xiàn)實?今天我們應當怎樣看待這樣的理想,?

此環(huán)節(jié),我讓學生分組討論,。

設計意圖:此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,,進行探究性學習,。另外也是語文課程與歷史課程的溝通,,課內(nèi)與課外的結(jié)合。

1.朗讀法:正所謂:“熟讀百遍,,其意自現(xiàn)?!崩首x是學生體會情感美、節(jié)奏美,,是學生習得語感,提高閱讀能力的有效途徑,,它具有喚起形象,、表達情感,、加強理解、訓練思維等多種功能,。《桃花源記》是一篇美文,,只有讓學生熟讀成誦,,才可能習得語感,,在此基礎上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境,。

2.想象法:愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識進化的源泉,。”由此可見,,想象力對人的發(fā)展的重要性,。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,,教學時引導學生發(fā)揮合理的想象,,領會作者的意圖,,評價桃花源社會。

3.自主合作探究法:新的語文課程理念要求語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,,注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣,尊重學生的個體差異和不同的學習需求,,愛護學生的好奇心、求知欲,,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主,、合作,、探究的學習方式,。本文的諸多問題,如“桃源”是否存在,?你如何評價世外桃源?這些問題都需要自主思考,,討論探究來完成通過討論探究,,可以充分地發(fā)揮學生的主體作用,活躍課堂,。

4.多媒體教學法:直觀形象又易于激發(fā)學生的興趣,吸引注意力,。

1、歸納與總結(jié)

學生通過前面的學習,對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識,。此時我首先讓學生自發(fā)總結(jié)本節(jié)課的收獲,讓學生談學習這一課的感受,,也可以談學習方法等等。然后我再進行適當?shù)难a充和肯定,。

設計意圖:讓學生對本文的學習有一個系統(tǒng),、完整的印象,,并根據(jù)學生的反饋及時作出下一環(huán)節(jié)的設計。

2,、作業(yè)布置

根據(jù)上一歸納與總結(jié)環(huán)節(jié),我了解到學生學習本文還存在的問題,。如對個別文言字詞讀法、解釋把握還不是很準確,,對文中一些句式還存在疑惑及語言概括能力不強等問題。為此,,我設計了兩個步驟:

(1)堂上作業(yè):全班一起來完成課文后面的研討與練習。

此步驟是讓學生對本文來一個系統(tǒng)的復習,,及對所學知識進行加強與鞏固。

(2)課后作業(yè):請以“我心目中的桃花源”為題寫一篇小短文。

把學生對桃源美的感受延伸至課外,,開闊視野,同時使學生的語言表達能力得到訓練,。

人教版桃花源記教學設計篇十

一 了解文言文中主語的省略,,掌握“皆”,、“咸”、“具”,、“俱”,、“并”等副詞,,辨認“妻子”、“交通”,、“無論”、“鮮美”,、“絕境”等文言詞語。

二 理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法,。

三 認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,、追求理想社會的思想感情,。

一、本文為課內(nèi)自讀課文,,內(nèi)容易掌握,重點應放在詞匯和朗讀教學上,。

二、讓學生在熟讀課文的基礎上復述課文,,檢查學生對課文的理解程度,,同時有目的地進行敘事的口頭訓練,。

三,、因本文為文言文,學生自學有難度,,故安排兩教時。

引導學生讀“閱讀提示”,,導讀課文一,、二節(jié),。

教學內(nèi)容和步驟:

一 導入 新課

1.指導學生讀閱讀提示的作者介紹部分。

2.教師介紹課文,。

陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結(jié)的東晉末年,,對現(xiàn)實極為不滿。他為了表達自己的社會理想,,曾經(jīng)寫了《桃花源詩并序》,。序中,,他描繪了桃源的自然景象和社會風尚,記敘了桃花源詩的來歷,,情節(jié)引人入勝,,語言簡練,,質(zhì)樸自然,讀來瑯瑯上口,,后人把它看作獨立的文章。這就是《桃花源記》,。(板書課題、作者)

二 導讀課文

1.對照注釋讀課文,,借助工具書弄懂疑難字詞。

2.(出示小黑板)給下列加點的字注音:

垂髫() 要() 儼然() 邑人()

阡陌() 驥() 怡然()

3.教師概述文章大意,,學生對照原文,。

4.散讀課文后,,討論線索,,各段段意,。

學生討論,,教師點撥:板書。

(1)線索:漁人的行蹤(進出桃源),。

(2)段意:

第1段,漁人緣溪行,,欲窮桃花林。

第2段,,舍船從口入,發(fā)現(xiàn)桃源景,。

第3段,,應邀得酒食,,了解桃源人。

第4段,,既出說如此,不復得其路,。

5.導讀第1段。

(1)集體朗讀,。(或指名朗讀)

(2)討論:課文是怎樣交代發(fā)現(xiàn)桃花源的原因、時間,、地點、人物的,?(用原文答)

原因:忘路之遠近(迷路)

時間:晉太元中

人物:漁人

“忽逢”一詞的意思是什么,?

“忽逢”一詞指出漁人是迷路時碰巧遇到一片桃花林,。預示下文發(fā)現(xiàn)桃花源完全是偶然的。

(3)理解有關(guān)詞語:

“緣溪行”,、“復前行”的“行”是什么意思,?

行:行船,,劃船行走。從下文“便舍船,,從口入”,“既出,,得其船”可證實“行”的解釋。

“鮮美”:鮮艷,,美麗。(今義:新鮮,、可口)

“異之”:異,,詫異;之,,代詞,指桃花林的美景,。

6.導讀第2段,。

(1)指名用自己的語言說說文章大意,。

(2)討論:

漁人“從口入”,看到了桃源怎樣的美景,?

教師點撥:

既有自然景象,又有生活美景,。

自然景象:“土地平曠,屋舍儼然,,有良田美池桑竹之屬,。阡陌交通,,雞犬相聞?!?/p>

生活情景:“其中往來種作,,男女衣著,悉如外人,,黃發(fā)垂髫并怡然自樂,?!?/p>

7.猜讀課文:想象一下,,當漁人來到桃源,桃源人將會有何反響,?

三 布置作業(yè)

1.完成課后練習一。

2.背誦全文,。

3.預習第3、4段,。

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