在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,,大家一起來看看吧,。
人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計篇一
知識與能力目標(biāo):
1,、了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識。
2,、準(zhǔn)確,、流利地朗讀、背誦,、翻譯課文,。
3、掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象和本文出現(xiàn)的成語,。
4,、理清文章的敘事線索,理解課文內(nèi)容,。
過程與方法目標(biāo):
1,、在誦讀的基礎(chǔ)上,落實字詞,,疏通文章,,熟知課文內(nèi)容。
2,、通過討論,、交流,辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會,。
情感,、態(tài)度與價值觀目標(biāo):
認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實、追求理想社會的思想感情,。
1,、熟練朗讀課文,,并能準(zhǔn)確地背誦、默寫全文,。
2,、準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語的用法,,特別是出自本文的幾個成語如:世外桃源,、落英繽紛、豁然開朗,、怡然自樂,、無人問津等,以及本文出現(xiàn)的幾個古今異義詞如:交通,、妻子,、絕境、鮮美,、無論等,。
1、感受桃花源的美境,,理解文中作者所表達的美好理想,。
2、理解作者寄托的思想感情,,并正確評價作者筆下的社會理想,。
第一課時安排
一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入新課:
聽說過“世外桃源”這個成語吧,?我們只是大體知道那是形容美好的地方,,這個成語是怎么來的?“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景,?美在什么地方,?為什么長久以來一直令我們向往?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)晉代陶淵明寫的《桃花源記》,,來一一揭開這些謎題,,并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會理想,我們該如何看待這種理想,。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):
1,、熟讀背誦,、默寫全文。
2,、準(zhǔn)確地翻譯全文,,并積累常用文言詞語的用法感受桃花源的美境,,
3、理解文中作者所表達的美好理想,。
三,、自主學(xué)習(xí)合作探究:
第一步:初讀課文,朗讀指導(dǎo),。完成教學(xué)目標(biāo)中的“正確,、流利地朗讀課文”。
1,、教師進行學(xué)法建議(1,、讀準(zhǔn)每一個字音;2,、注意正確斷句,;3、盡量讀出感情,。)
2,、學(xué)生初讀課文,邊讀邊用筆畫出不能讀準(zhǔn)的字音,、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句,。并結(jié)合注釋、工具書或者查資料書去自行解決,。
3,、讀給同桌聽或在小組內(nèi)交流,互相指證,。
4,、隨機抽查學(xué)生朗讀,以檢查對目標(biāo)的完成情況,,全班同學(xué)當(dāng)評委,,從字音、斷句和是否讀出感情等方面進行評價,。
第二步:再讀課文,,疏通文意,整體感知,。完成教學(xué)目標(biāo)中的“準(zhǔn)確地翻譯全文,,并積累常用文言詞語的用法”。
1,、教師進行學(xué)法建議(1,、字詞句一一落實,盡量做到對譯,;2,、盡量翻譯出原文的語言風(fēng)格,。)
2、學(xué)生自讀,,結(jié)合書下注釋,、工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯高山
人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計篇二
1、朗讀,、背誦課文,。
2、理解積累一些文言實詞,。
3,、認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源"所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,追求理想社會的思想感情,。
(1)朗讀,、背誦文言文。
(2)理解積累一些文言實詞,。
(3)把握文章的敘事線索,。
理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,,引人入勝的寫法,。
二課時
一、導(dǎo)語:
我國東晉末年,,封建國家分裂,,政權(quán)交替,戰(zhàn)爭頻繁,。東晉王朝極端腐敗,,對外一味投降,安于江左一隅之地,。統(tǒng)治集團內(nèi)部互相傾軋,,軍閥連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,,加深了對人民的剝削和壓榨,。
元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆:
興,百姓苦,;
亡,,百姓苦!
可以說,,和平,,是每一個民族共同的向往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現(xiàn),它就是——世外桃源,!
這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕,、沒有戰(zhàn)禍,,安樂而美好的地方。今天,,我們就來學(xué)習(xí)這篇文章
二,、作者簡介:
陶淵明:名潛,字元亮,,東晉偉大詩人,。生于東晉末朝,出身于沒落的地主官僚家庭,。他少時頗有壯志,,博學(xué)能文,任性不羈,。當(dāng)時社會動亂不安,,他有志不得展。做過小官,,由于不滿官場的丑惡,,棄官回鄉(xiāng),這時他四十一歲,,從此過著“躬耕自資”的隱居生活,。憂憤、饑寒,、勞累,、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世,。后稱靖節(jié)先生,。
他所作的詩文,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,,抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情,;但也包含了樂天知命,、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時華而不實的文風(fēng),,明朗清新,,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,,簡潔含蓄而富有韻味,,對后代作家有較大的影響。
本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),,其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了,。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實,,同時由于他和農(nóng)民接近,,理解他們追求理想社會的愿望,所以寫了這篇記和詩,。
三,、檢查預(yù)習(xí)情況
讀準(zhǔn)下列加點字的音:
豁然開朗(hu)屋舍儼然(yn)阡陌交通(qinm)
黃發(fā)垂髫(tio)便要還家(yo)
劉子驥(j)詣太守(y)
四、課文分析
1,、朗讀課文,。(或聽老師范讀,聽課文錄音后齊讀課文)
2,、同學(xué)齊讀課文,。
3、利用工具書及課后注釋,,筆譯全文
五,、小結(jié)
(1)、古今異義詞:
鮮美古義:鮮艷美麗芳草鮮美
今義:(味道)新鮮
交通古義:交錯相通阡陌交通
今義:交通運輸
妻子古義:妻子兒女率妻子邑人來此絕境
今義:指男方的配偶,,老婆
絕境古義:與世隔絕的地方來此絕境
今義:沒有出路的地方
無論古義:不要說,,更不必說無論魏晉
今義;不管(連詞)
緣古義:沿緣溪行
今義:緣故,,緣分
延古義:請余人各復(fù)延至其家
今義:延長,、延伸
津古義:渡口這里問津指探訪。后遂無問津者
今義:口液
(2),。一詞多義
舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志
房子屋舍儼然不久尋病終
志:做標(biāo)記處處志之向:以前尋向所志
標(biāo)記尋向所志對著眈眈相向
(3),。判斷句
南陽劉子驥,高尚士也,。
南陽的劉子驥是一個品德高尚的人,。
六、作業(yè):
1,、熟讀課文
2,、課后練習(xí)
一、回顧前堂,,朗讀課文
二,、課文分析
1,、給課文分段,歸納段意,。
按漁人行蹤分三部分
第一部分(第1節(jié)):寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過,。
第二部分(第2~3節(jié)):寫漁人進入桃花源,在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過,。
第三部分(第4~5節(jié))寫漁人離開桃源后,,太守派人先后探訪桃源未果的情形。
2,、質(zhì)疑解難:
①。漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的,?討論并歸納:緣溪行,,忘路之遠近,忽逢桃花林,。復(fù)前行,,欲窮其林。
林盡水源,,便得一山,,山有小口,仿佛若有光,。便舍船,,從口人。初極狹,,才通人,。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗,。
②,、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?
討論并歸納:夾岸數(shù)百步,,中無雜樹,,芳草鮮美,落英繽紛,。
③,、作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?
討論并歸納:土地平曠,,屋舍產(chǎn)然,,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,,雞犬相聞,。
④、作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?
討論并歸納:便要還家,,設(shè)酒殺雞作食,。村中聞有此人,咸來問訊,。余人各復(fù)延
至其家,,皆出酒食。
⑤,、桃源人見漁人為什么“乃大驚”,?
討論并歸納:寫出桃源人對陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的久遠,。
⑥,、漁人—一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”,?
討論并歸納:為桃源外的世界如此動亂,,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋,。
⑦,。此中人語云,不足為外人道也的原因是什么,?討論并歸納:不希望外人來打擾這里的生活,。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
⑧,。漁人出桃源時,,“處處志之”,為什么再往時,,“尋向所志,,遂迷,不復(fù)得路”,?
討論并歸納:作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無,、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的,。
⑨,、為什么說桃花源是當(dāng)時的理想社會?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評價,?
討論并歸納:作者虛構(gòu)的世外桃源,,是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美,,土地肥沃,,資源豐富,,風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫,,沒有戰(zhàn)亂,,社會平等,和平安寧,,確實是當(dāng)時乃至整個封建社會人民理想的世界,。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時的條件下是不可能實現(xiàn)的,,因而它只是一種空想,。
三、總結(jié)結(jié)構(gòu),,思考文章主題全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索,,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,,離開桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來了,。故事曲折回環(huán),。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界,寄托了自己的政治理想,,反映了廣大人民的意愿,。(中心思想)
四、作業(yè)
1,、課后練習(xí),。
2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計,。
發(fā)現(xiàn)桃花源:夾岸數(shù)百步,,中無雜樹,芳草鮮美,,落英繽紛(景色優(yōu)美)
進入桃花源:所見:土地平曠,、屋舍嚴(yán)然、良田美池,、阡陌交通,、雞犬相聞(環(huán)境良好)怡然自樂(生活安定)
所聞:避秦時亂,來此絕境(與世隔絕之久)
所歷:便要還家,,設(shè)酒殺雞作食(民風(fēng)淳樸)
離開桃花源尋向所志,,遂迷,不復(fù)得路無問津者
欣然規(guī)往,,未果,,尋病終似有而無
理想社會
人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計篇三
1,、知識與技能
(1)掌握“妻子”、“交通”,、“無論”,、“鮮美”、“絕境”等古今詞義的變化,。
(2)認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,,追求理想社會的思想感情。
2,、過程與方法
(1)培養(yǎng)學(xué)生通過多種誦讀形式,,個性化解讀文本,把握文章內(nèi)容的能力,。
(2)在誦讀的基礎(chǔ)上,,培養(yǎng)學(xué)生品味賞析文章語言,同時將個人審美情感融入其中,,充分展開想象,,進行文學(xué)再創(chuàng)作。
3,、情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生研讀文章的能力,,走進陶淵明的精神世界,同時形成自我的情感體驗——追求屬于自己理想的精神世界,。
掌握課文中古今異義詞和一詞多義的用法,,把握課文的思想內(nèi)容。
體會作者的思想感情,,品析文章,。
(1)自主探究式學(xué)習(xí)。
(2)品讀法,。
多媒體,,投影儀,相關(guān)課件,。
一,、導(dǎo)入課文
東晉著名田園詩人陶淵明所寫的《桃花源記》,是他的五言古詩《桃花源詩》前邊的一篇小記,,相當(dāng)于詩的序言,。這篇記卻因為它的故事性強,情景動人,,真實感強而勝過《桃花源詩》,,成為膾炙人口的名篇。今天,,我?guī)ьI(lǐng)大家一同走進陶淵明的世外桃源,。
二,、朗誦欣賞
邊聽讀邊欣賞相關(guān)畫面邊想象,讓學(xué)生的情感融入其中,,有個親身體驗,。(指導(dǎo):注意朗讀節(jié)奏和朗讀情感的變化)
三、知識積累
1,、指出下邊詞語古今意義的不同,。
古義:交錯相通古義:更不用說。
交通無論
今義:運輸事業(yè)的總稱今義:關(guān)聯(lián)詞語,。
古義:妻子兒女古義:不值得,。
妻子不足
今義:男子的配偶;今義:欠缺,、不夠,。
古義:與世隔絕的地方;古義:鮮艷美麗,。
絕境鮮美,。
今義:沒有出路的境地;今義:食物味道好,。
2,、掌握以下一詞多義
便船:舍棄動詞不足為外人道也:向、對介詞,。
舍為
屋舍儼然:房屋名詞,;捕魚為業(yè):作為,,動詞,。
處處志之:做標(biāo)記,動詞,;尋病終:不久,。
志尋
尋向所志:做的標(biāo)記,名詞,;尋向所志:尋找,。
四、梳理情節(jié),、整體探究
1,、根據(jù)課文大意,梳理文章情節(jié),。
分組討論,,明確:第一部分(開頭——“欲窮其林”)開端,寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林,。第二部分(“林盡水源”——“不足為外人道也”)發(fā)展,,寫漁人進入桃花源的見聞和經(jīng)歷(或漁人訪問桃花源),。第三部分(“既出”——“不復(fù)得路”)結(jié)局,寫漁人離開桃花源,。第四部分(“南陽劉子驥”——結(jié)尾)尾聲,,寫他人又尋桃花源,后來無人問津,。
2,、根據(jù)情節(jié)的概括,梳理本文線索
本文線索:漁人進出桃花源,。
1,、你能用最簡潔的詞語概括桃花源在你心中的整體印象嗎?
明確:美,、樂,、奇。
想象桃源之美,。
(1)找出描寫桃源外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的句子,,朗讀并背誦。
(2)桃源風(fēng)景真是美不勝收,。你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面,?請你任選一個景點用下面的句式描繪一下,句式:這里的……美,,你看(聽)……
甲生:這里的桃林美,。你看,長達二三里,,中間沒有一顆別的樹,。一眼望去,就像一片粉紅色的彩霞,。地上花草鮮艷美麗,,在陽光下閃爍搖曳,像眼睛,、像星星,、樹上花瓣紛紛落下,,像一只只飛舞的粉蝶……
乙生:這里的土地美,。你看,平坦如砥,,一望無際,,就像一塊諾大的氈子。田野里,,牛羊在安閑的吃草,,溪水在幽靜的流淌,,清風(fēng)將柳樹輕輕地?fù)u擺……
丙生:這里美在民風(fēng)淳樸,。你看,,男耕女織,,和諧親密;黃發(fā)垂髫,,怡然自樂,。對素不相識的漁人熱情邀請,盛情款待……
3,、理解桃源之樂
桃花源是美麗的,,也是充滿歡樂的。那么,,他們的樂表現(xiàn)在什么地方呢?
甲生:表現(xiàn)在“黃發(fā)垂髫,,并怡然自樂”,。
乙生:表現(xiàn)在人民安居樂業(yè)。
丙生:表現(xiàn)在人民自給自足,。
丁生:表現(xiàn)在外界沒人打擾,,沒有兵荒馬亂,沒有苛捐雜稅,。
……
評讀桃源之奇
桃源的美麗歡樂令人神往,,桃源的離奇神秘更是引人入勝,。桃源奇在何處,?
桃林之奇:中無雜樹,芳草鮮美,,落英繽紛,。
山洞之奇:仿佛若有光。
人們之奇:不足為外人道也,。
結(jié)局之奇:處處志之,,遂迷不復(fù)得路。欣然規(guī)往未果,。
1,、大家相信這樣一個美麗的地方在東晉年間存在嗎,?
明確:這個地方不存在。從文章中漁人和其他人都沒找到可以得知,。
作者寫《桃花源記》的目的是什么,?
作者生活的東晉是一個戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗,、民不聊生的社會,。他深感痛苦和不安,但又不可能改變這種現(xiàn)實,,于是憧憬一種沒有剝削,、沒有戰(zhàn)亂,人民生活寧靜和樂,,風(fēng)氣淳樸,,自由平等的理想社會。這是對當(dāng)時黑暗社會的批判,,客觀上也反映了人民擺脫壓迫,、剝削的愿望。
陶淵明為我們描繪了他心中的“世外桃源”,,大家用現(xiàn)代文也來描繪一下自己心目中的世外桃源吧,。(100字左右)
桃花源記
陶淵明
漁人發(fā)現(xiàn)桃花林
漁人訪問桃花源桃源之
漁人離開并再尋桃花源美樂奇
他人又尋桃花源
梨花
人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計篇四
1、朗讀,、背誦文育課文,。
2、理解積累一些文言實詞,。
3,、認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源"所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,追求理想社會的思想感情,。
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法,;把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;加強誦讀訓(xùn)練,。
認(rèn)識評價課文所描繪的理想境界,。注重通過誦讀來加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解,??上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容,再體會領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵,。
二課時,。
第一課時
一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣,。
由湖南的風(fēng)景區(qū)“桃花源”引出課文
二,、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”,簡介作者作品,。
陶淵明,,名潛,字子亮,,別號五柳先生,,東晉著名詩人。詩歌多以表現(xiàn)田園山水,、歸居之樂見長,,是田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭,,得不到當(dāng)時社會的重視,。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志,但社會動亂不安,,有志難酬,。先后作過幾任小官,由于不滿官場的丑惡,,終于在41歲堅決棄官回鄉(xiāng),,從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩文,,多描寫農(nóng)村生活情趣,,表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活,,樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情,,但也包含了消極遁世的因素。
本文大約寫于宋永初二年(421年),,陶淵明約57歲,。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召,又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作,,而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想,。“詩”追述了桃花源的形成,,歌詠了一個人人安居樂業(yè)的理想社會,;“記”相當(dāng)于詩的序,,記敘了武陵人偶入桃花源的見聞,,富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的,,就是這篇有新奇情節(jié),、有優(yōu)美環(huán)境、有人物,、有對話的《桃花源記》,。
三、教師范讀課文,,然后學(xué)生自讀課文,。
1、要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句,、節(jié)奏,,標(biāo)記生詞。
落實下列字詞的讀音:豁然儼然阡陌垂髫怡然
便要還家邑人語云郡下詣驥
2,、學(xué)生放聲自讀課文,。
要求:基本讀準(zhǔn)斷句,注音語氣節(jié)奏,。
3,、檢查學(xué)生自讀情況。
a,、請三位同學(xué)讀完全文,。教師要糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤
b齊讀課文,注意剛才同學(xué)朗讀時出現(xiàn)的問題,。
四,、學(xué)生結(jié)合相關(guān)注解自主閱讀課文,并討論文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
1,、文章以什么為線索來安排材料的,?
2、標(biāo)出文中能表現(xiàn)漁人行蹤的詞語,。
3,、據(jù)此劃分課文的層次。
(學(xué)生分小組討論并完成題目)
總結(jié)明確:
1,、以漁人行蹤為線索安排材料,。(行蹤可以理解為地點的'轉(zhuǎn)移)
2、表示行蹤變化的詞句:
緣溪性忽逢桃花林復(fù)前行便得一山從口入復(fù)行數(shù)十步停數(shù)日既出及郡下遂迷,,不復(fù)得路
3,、根據(jù)以上的總結(jié),將課文分層:
㈠,、(1)發(fā)現(xiàn)桃花源,。
㈡,、(2—3)進入桃花源。
㈢,、(4—5)離開而復(fù)尋桃花源未果,。
五、學(xué)生按照老師要求自主完成相關(guān)字詞的學(xué)習(xí),??煞纸M練習(xí)討論(在文中相應(yīng)位置做好筆記)
六、布置作業(yè),。
1,、將課堂所做練習(xí)完成在作業(yè)本上
2、用現(xiàn)代文復(fù)述課文
第二課時
一,、檢查作業(yè),。
1、抽查相關(guān)詞語
2,、請同學(xué)復(fù)述課文
二,、精讀課文,體味品評
1,、齊讀第1段,,思考漁人為什么會“甚異之”?這一段在全文中起何作用,?
“忽逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的,,而桃花林之廣之美,是漁人以前未曾所見,,因此“漁人甚異之”,。這一段突出了桃花林奇、美的特點,,一開篇就渲染出一種神秘色彩,,扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢,?為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊,。
2、桃花源是如此的美麗,,如果你是一位桃花源中的人,,請你用下面的句式來給大家介紹一下你的家鄉(xiāng):
這里的美(景色、民風(fēng),、生活),,你看。
(可用原文,,也可用自己的語言,,還可加入自己的細節(jié)創(chuàng)造)
例:這里的桃林美,,你看,長達二三里,,中間沒有一棵別的樹,,一眼望去,,就像是一片粉紅色的彩霞,。地上花草鮮艷美麗,在陽光下閃爍搖曳,,像眼睛,,像星星。樹上花瓣紛紛落下,,像是一只只飛舞的粉蝶……
3,、桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?與后文中哪句相話相呼應(yīng),?
“大驚”,,“先世避秦時亂,率妻子邑人來此絕境,,不復(fù)出焉,,遂與外人間隔?!?/p>
4,、人們聽完漁人述說后“皆嘆惋”,請你猜想一下漁人述說的內(nèi)容,。
外界人們在改朝換代中所受的苦難
5,、介紹到這里,相信你們已經(jīng)對桃花源有了全面的認(rèn)識了,,那么請你用一句話來概括一下你所認(rèn)識的桃花源的特點,。
參考:我們桃源的風(fēng)景優(yōu)美/我們桃源的民風(fēng)淳樸/我們桃源人民的生活幸福…
三,、齊讀全文,,探討主題
分小組探究下列問題
1、為什么再也找不到桃花源了,?這樣安排結(jié)果有什么好處,?
明確:照應(yīng)開頭;暗示桃花源是虛構(gòu)的,,說明這是一個理想的社會,,現(xiàn)實生活中沒有;增強神秘色彩,,使人覺得桃花源是一個似有而無,、似真而幻的地方,。
2、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想,?你覺得在當(dāng)時的條件下能不能變成現(xiàn)實,?今天我們應(yīng)該怎樣來看待這樣的理想?
應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會時代背景來理解,。這一理想社會表現(xiàn)了作者對沒有剝削,、沒有戰(zhàn)爭,人人生活平等,、幸福的向往和憧憬,,對美好未來的追求,是一種美好的愿望和寄托,。(可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識“它只是一種空想”之類的方面,。)這樣的理想無論在什么時候都是人們所渴求實現(xiàn)的。
四,、課堂小結(jié)
這節(jié)課,,我們進一步走近了陶淵明,了解了陶淵明,。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性,,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,,還是值得肯定的,。歲月流逝,滄海桑田,。多少年過去了,,與東晉時代相比,如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化,。毛澤東同志有這樣的詩句,;“陶令不知何處去,桃花源里可耕田,?!鄙裰荽蟮兀酱ㄥ\繡,,人民富足,,陶淵明若是地下有知,一定會感到無比欣慰,。
五,、布置作業(yè)
1、背誦課文
2,、完成課外練習(xí)
人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計篇五
1,、正確,、流利地朗讀、背誦課文,。
2,、積累常用文言詞語的用法(古今異義、一詞多義等),。
3,、理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。
照書下注解和工具書,,疏通文意,,并注意積累文言實詞虛詞,。
2,、查找有關(guān)作者資料及相關(guān)時代背景。
一,、整體感知
教學(xué)步驟
教師活動
學(xué)生活動
1,、導(dǎo)入:以“世外桃源”成語導(dǎo)入。
明確:世外桃源是一個與世隔絕,,沒有戰(zhàn)爭,、沒有剝削,和平安寧的理想之地,,它寄托了作者的社會理想,。
學(xué)生談過去對“世外桃源”這個成語的理解。
2,、作者簡介:陶淵明,,東晉著名詩人,出身于沒落官僚家庭,。他少時頗有壯志,,博學(xué)能文,任性不羈,。當(dāng)時社會動亂不安,,他有志不得展。做過小官,,由于不滿官場的丑惡,,棄官回鄉(xiāng),從此過著“躬耕自資”的隱居生活,。后人稱“靖節(jié)先生”,。他所作的詩文,內(nèi)容多描寫務(wù)農(nóng)生活,、田園風(fēng)光,,抒發(fā)他熱愛田園生活和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情,。
代表作有詩《飲酒》、《歸園田居》,,散文《歸去來兮辭》等,。
本文選自《桃花源詩并記》,寄托了詩人的社會理想,。歌詠了一個人人安居樂業(yè)的理想社會,;“記”相當(dāng)于詩的序。
學(xué)生先根據(jù)課前查找的資料發(fā)言,,教師歸納總結(jié),。
3、誦讀課文:
①,、聽讀,,注意字音、斷句及節(jié)奏,;
②,、跟讀;
③,、朗讀,,讀準(zhǔn)字音,掌握節(jié)奏,;
④,、選部分學(xué)生在全班讀,大家評,。
學(xué)生自由朗讀,,教師個別點撥
二,、自主學(xué)習(xí),,收集,、歸納、整理問題交流,。
教學(xué)步驟
教師活動
學(xué)生活動
1小組合作學(xué)習(xí),,在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,對照書下注解,,小組合作翻譯全文,,了解文章大意。
自主合作學(xué)習(xí),,教師個別指導(dǎo),。
2將產(chǎn)生的問題匯總,在全班提出尋求幫助。
學(xué)生提問,,學(xué)生回答,,教師適當(dāng)點撥,板書要點,。
3剩余時間自讀課文,。
自由朗讀。
三,、布置作業(yè):
1,、嘗試背誦課文。
2,、整理文中詞類活用現(xiàn)象,。
3、歸納源自本文的成語,。
板書:
1,、古今詞義
芳草鮮美古義:鮮艷美麗今義:(味道)新鮮
阡陌交通古義:交錯相通今義:交通運輸
率妻子邑人來此絕境古義:妻子兒女今義:指男方的配偶
來此絕境古義:與世隔絕的地方今義:沒有出路的地方。
無論魏晉古義:不要說,,更不必說今義,;不管(連詞)
不足為外人道也古義:不值得今義:不夠
2,、一詞多義
舍:舍棄便舍船房子屋舍儼然
尋:尋找尋向所志不久尋病終
向:以前尋向所志對著眈眈相向
志:做標(biāo)記處處志之標(biāo)記尋向所志
一,、復(fù)習(xí)舊知
教學(xué)步驟
教師活動
學(xué)生活動
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況,。
讀課文,解詞
2,、請個別學(xué)生復(fù)述文章主要內(nèi)容,,其他學(xué)生補充
復(fù)述文章內(nèi)容
二、解析文章思想內(nèi)容
教學(xué)步驟
教師活動
學(xué)生活動
1,、桃花源有哪些特點,?從文中的哪些語句可以看出?
明確:景色優(yōu)美,,與世隔絕,,環(huán)境寧靜。
學(xué)生回答,,教師點撥
2,、桃花源的村民是些什么樣的人?從文中哪些語句可以看出,。
生活幸福,、民風(fēng)淳樸、熱情好客,,與世隔絕,、與世無爭,。
學(xué)生回答,教師點撥
3,、綜上所述,,你認(rèn)為桃花源是一個什么樣的地方?這樣的地方存在嗎,?從文中哪些地方已經(jīng)透露出了這些信息,。
明確:是一個寧靜安樂,虛無飄渺的理想社會,。不存在,。
這些描寫表面上為桃花源增添了神秘色彩,實際上,,則暗示了桃花源只是作者虛構(gòu)的一種理想的境界,。
集思廣益,教師總結(jié)
4,、作者為什么要為我們描述這樣一個地方,?說說你的理解。
明確:在戰(zhàn)亂頻繁,、民不聊生的東晉末年,。生性熱愛自然、飄逸灑脫的陶淵明,,因不滿當(dāng)時的黑暗政治和社會現(xiàn)狀,,遠離官場,隱居田園,,過著安貧樂道的生活,。本文所表現(xiàn)的正是作者的社會理想。它表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實生活的不滿,、寄托了作者對理想生活的向往,。
聯(lián)系作者生平及當(dāng)時社會背景進行回答。
5,、根據(jù)你的理解,,說說桃花源在哪里?
明確:不在人世間,,在世外,,所以才會說是“世外桃源”。它在陶淵明心里,,是陶淵明社會理想的寄托,,也許可以說,我們每個人心里都有一片屬于自己的桃花源。
言之成理即可,,不設(shè)統(tǒng)一答案,。
6背誦課文
三、布置作業(yè):
寫一篇小短文,。要求:①設(shè)想你是漁人,,寫你進入桃花源后的見聞,不與課文雷同,。②400字左右,。
板書:桃花源記
陶淵明
桃花源的特點:景色優(yōu)美,與世隔絕,,環(huán)境寧靜
桃源人的生性:生活幸福,、民風(fēng)淳樸、熱情好客,,與世無爭
人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計篇六
1,、理解、積累重點文言詞語和句式,,通譯全文,。
2、整體把握文章內(nèi)容,。
3,、理解本文深刻的主題思想,感受作者美好的社會理想,。
4,、學(xué)習(xí)本文虛景實寫、實中有虛的寫作手法及敘事脈絡(luò)清晰,、描寫生動的特點。
5,、了解作者筆下的理想社會,,理解作者寄托的思想感情。
1,、積累文言詞匯和句式,,疏通文意。
2,、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,,淳樸的人情,和平安定,、豐衣足食的生活,,民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。
理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,,正確評價課文所描繪的理想境界,。
二課時。
第一課時
一,、新課導(dǎo)入
教師播放情景動畫,,并導(dǎo)入。
同學(xué)們,,我國湖南省有一處風(fēng)景獨特,、備受世人青睞的旅游勝地,她因東晉時期一位詩人的名作而聞名天下,。
大家知道是哪兒嗎?那位詩人又是誰呢?你去過沒有?今天我們來學(xué)習(xí)一篇古代散文《桃花源記》,,讓我們一起來感受作者的思想感情。
首先,,我們了解一下作者:
二,、誦讀和復(fù)述
1、教師泛讀課文,,學(xué)生聽讀,,從而熟悉字詞讀音、朗讀節(jié)奏,。
2,、請一位同學(xué)朗讀,要求讀出感情,,咬準(zhǔn)字音,。
(讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評價。)
3,、全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文,,準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。
五分鐘后請同學(xué)復(fù)述大意,,復(fù)述時可適當(dāng)增加自己的想象,。
復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補充。
4,、全班同學(xué)齊讀課文,,然后反復(fù)自由朗讀。
三,、疏通詞句
1,、請同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒提到的,、應(yīng)特別予以重視的字詞,。
2,、教師可適當(dāng)給同學(xué)講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等,,但不宜細講,。
有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識及相關(guān)知識,展開聯(lián)想,、加深理解,。
3、請同學(xué)找出難譯的語句,,尋找優(yōu)秀同學(xué)作答,。
(此項活動意在充分調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情,。)
4,、請同學(xué)逐句翻譯,教師播放媒體資源中“重點講解部分”進行點撥,。
第二課時
一,、理清思路
劃分課文段落層次,并歸納其大意,。
第一段:開端,,寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。
第二,、三段:發(fā)展,,寫漁人進入桃花林的見聞和經(jīng)歷。
第四段:結(jié)局,,寫太守派人尋找桃花源未果,。
第五段:尾聲,寫桃花源無人問津,。
教師播放媒體資源中的視頻――音樂電視片《桃花源》,,從而加深學(xué)生對陶淵明筆下桃花源的理解。
二,、深入研讀
1,、揣摩語言。
讓學(xué)生思考以下問題,,從而體會陶淵明文章的語言技巧。
⑴ “忽逢桃花林”,,“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情?
⑵ “漁人甚異之”,,“之”在此指代什么?
⑶ “欲窮其林”,“窮”與前文哪個詞照應(yīng)?表現(xiàn)作者怎樣的心理?
⑷ 前文與“豁然開朗”相對應(yīng)的詞語是什么?
⑸ 為什么桃花源人“見漁人,,乃大驚”?
2,、主題探究,。
四人小組討論以下問題,討論結(jié)束后每題每組選派一名代表發(fā)言,。
明確:
⑴
⑵
⑶
三,、拓展思考
獨抒己見(根據(jù)立場、觀點相同或相近的特點,,將全班同學(xué)分成兩至三派進行討論,,然后以自由辯論會形式發(fā)表各自見解。)
⑴ 漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”?為什么不留下來?
⑵ 這種理想社會在當(dāng)時的條件下能否成為現(xiàn)實?
⑶ 今天,,我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種社會理想?
四,、教師總結(jié)
我們學(xué)習(xí)了一篇很好的文章,不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語文知識,,也進一步了解了封建社會的一些社會狀況,,了解了陶淵明其人。
古人云:“國家興亡,,匹夫有責(zé),。”我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會,,關(guān)注歷史,,做一個有社會責(zé)任感的人。
五,、布置作業(yè)
你認(rèn)為陶淵明筆下的理想社會會不會成為現(xiàn)實?為什么?請寫一篇短文,,表達自己的觀點。
人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計篇七
順暢地誦讀課文,,借助課文中的注釋理解課文第1,、2節(jié)中的字詞并翻譯
借助注釋,疏通并翻譯課文第1,、2節(jié)
情感態(tài)度價值觀:
培養(yǎng)學(xué)生耐心閱讀文言文的品質(zhì)
借助注釋,,疏通并翻譯課文第1、2節(jié)
一,、導(dǎo)入新課
同學(xué)們聽說過“世外桃源”這個成語嗎,?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的、不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方現(xiàn)在我們就一起跟著漁人到這個世外桃源去看看
(師生互動,,導(dǎo)入新課)
了解作者與背景
(先讓學(xué)生互相交流搜集到的相關(guān)資料,,然后明確)
陶淵明生于東晉末年,少時頗有壯志,,博學(xué)能文,,任性不羈做過小官,由于不滿官場的丑惡,,棄官回鄉(xiāng),,這時他四十一歲,,從此過著“躬耕自資”的隱居生活憂憤、饑寒,、勞累,、疾病一起折磨著他,六十三歲去世后稱靖節(jié)先生他所作的詩文,,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活,、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情
本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),,其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1.聽寫生字詞并給加點字注音
豁然開朗儼然阡陌交通垂髫詣太守(指名學(xué)生上黑板聽寫,,并讓其它學(xué)生進行訂正)
2.學(xué)生展示朗讀情況
四,、學(xué)生分組自由閱讀課文,力爭達到背誦的程度
(背一段時間后,,指名學(xué)生自由背誦自己背上的句或段)
五,、理解課文第1、2節(jié)
(一)理解加點的字詞
1.武陵人捕魚為業(yè):作為2.緣溪行:沿著
3.芳草鮮美:鮮艷美麗4.落英繽紛:花
5.漁人甚異之:對……感到詫異6.欲窮其林:盡
7.夾岸數(shù)百步:溪水的兩岸8.仿佛若有光:隱隱約約
9.便舍船:離開10.豁然開朗:開闊敞亮的樣子
11.屋舍儼然:整齊的樣子12.有良田美池桑竹之屬:類
13.阡陌交通:交錯相通14.雞犬相聞:聽到
15.其中往來種作:來來往往的人16.悉如外人:都,、全
17.黃發(fā)垂髫:指老人,;指小孩
(二)句子翻譯
1.晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)緣溪行,忘路之遠近
翻譯:東晉太元年間,,有個武陵人以捕魚為職業(yè)有一天他劃著小船沿著小溪往前走,,忘記了路程的遠近
2.忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,,中無雜樹,,芳草鮮美,落英繽紛
翻譯:忽然遇到一片桃花林,,溪水岸幾百步以內(nèi),,中間沒有別的樹木,芳香的青草,,鮮嫩美麗,,地上的落花繁多
3.漁人甚異之復(fù)前行,欲窮其林
翻譯:漁人對這種美景感到非常驚異漁人又向前劃去,,想走到那片桃林的盡頭
4.林盡水源,,便得一山,山有小口,,仿佛若有光
翻譯:桃花林在溪水發(fā)源的地方就沒有了,,(在那里)便看到一座山,山邊有個小洞口,,里面隱隱約約好像有光亮
5.土地平曠,,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬阡陌交通,,雞犬相聞
翻譯:只見那里土地平坦開闊,,房屋整整齊齊,有肥沃的田地,,美麗的池塘和桑樹竹子之類田間小路交錯相通,,村落間能聽到雞鳴狗叫的聲音
6.其中往來種作,男女衣著,,悉如外人黃發(fā)垂髫,,并怡然自樂
翻譯:村里面來來往往的行人和耕種勞作的人,男男女女的衣著裝束,,完全像桃花源以外的世人老人和小孩,,都高高興興,自得其樂
六,、學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下,,自由地背誦課文1、2節(jié)的詞語注釋和句子翻譯
七,、布置作業(yè)
1.背誦已學(xué)課文部分的字詞解釋和課文翻譯
2.預(yù)習(xí)課文第三,、四、五段
板書設(shè)計:
桃花源記
陶淵明:東晉
棄官回鄉(xiāng)
隱居
后稱靖節(jié)先生
人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計篇八
一,、知識目標(biāo)
1.積累一些常見的文言詞語,。
2.了解本文所描繪的理想社會,感受寧靜的田園生活,,正確理解作者的理想,。
3.熟讀并背誦全文。
二,、 能力目標(biāo)
1.加強朗讀訓(xùn)練,,提高誦讀能力。
2.力求學(xué)生運用想像探究故事中的某些細節(jié),,培養(yǎng)其想像能力和探究能力,,逐步提高對作品的鑒賞能力。
三,、德育目標(biāo)
肯定陶淵明對理想社會的大膽追求,,激發(fā)學(xué)生向著更高更遠的理想勇往直前。
●教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,,淳樸的人情,,和平安定、豐衣足食的生活,,民主平等,、其樂融融的人際關(guān)系,。
●教學(xué)難點
理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,正確評價課文所描繪的理想境界,。
●教學(xué)方法
1.誦讀法,。
本文語言簡練生動、通俗流暢,,教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀,、背誦。
朗讀,,首先要讀得清楚,,即句讀分明,節(jié)奏合理;其次要讀得流暢,,語句流利,,音韻鏗鏘。
本文有許多對偶句和四字句,,還應(yīng)注意讀出對稱感來,。
在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,熟讀背誦,。
2.品讀法,。
在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分步品味,,通過想像,、描繪、分析,、推理的活動,,讓學(xué)生含英咀華,探幽攬勝,,著眼于學(xué)生想像力,、表達能力的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓(xùn)練,。
2課時
[教學(xué)要點]
導(dǎo)入新課,,作者、作品及背景簡介;指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,,讀準(zhǔn)字音,,讀出情韻;整體感知文意,要求學(xué)生復(fù)述課文,,概述桃花源給自己留下的印象,。
一、導(dǎo)語:
有這樣一位詩人,他才華出眾,,卻主動辭官,,陶然耕作,他鐘愛“采菊東籬下,,悠然見南山”般的人生境界,,他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔,這個人就是——(陶淵明)
(順帶介紹作者)
今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇文章《桃花源記》
二,、整體感知
1.背誦課文(課前已經(jīng)布置背誦)
2.自由朗誦,思考問題,,討論回答,。
你認(rèn)為桃花源是個什么樣的地方?
那么你認(rèn)為桃花源的哪些特征與我們現(xiàn)代文明社會的要求是一致的?
作者為什么要虛構(gòu)這樣一個理想社會?
你是否愿意長期生活在這個桃花源里?
三、總結(jié),。
同學(xué)們能用歷史的發(fā)展的眼光分析問題,,老師特高興特激動。
至于這個桃花源,,無論大家喜歡與否,,無論這個桃源是真實的還是虛構(gòu)的都不重要,因為它已經(jīng)成為人們心中的理想境界,,成為美的象征,。
現(xiàn)在我們的社會發(fā)展了,大家覺得和諧生活已經(jīng)基本實現(xiàn)了,,你們對自己現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀普遍比較滿意,,看來陶淵明向往的幸福生活我們已經(jīng)享受到了。
現(xiàn)在我們杭州提倡“和諧杭州,,品質(zhì)生活”,,這就是我們向往的“桃花源”,無論社會怎樣發(fā)展人類追求和諧幸福安寧生活的愿望沒有改變,,正所謂“路漫漫其修遠兮,,讓我們一起”上下求索吧。
四,、再次背誦全文,,回味美麗的桃源生活!
五、布置作業(yè)
1,、總結(jié)文中文言知識點
2,、完成課后思考題
3、總結(jié)并抄寫課文中出現(xiàn)的成語,。
六,、教學(xué)后記
文言文教學(xué),學(xué)生首先要熟悉問年,在熟讀的基礎(chǔ)上師生一起探究學(xué)習(xí),,這個過程就比較順利而充實,,并且充滿樂趣。
教師在這個過程中作為一場討論會的主持人,,讓學(xué)生做主角,,本課堂的設(shè)置為第一課時,注重對作者思想的領(lǐng)悟,,結(jié)合現(xiàn)實生活,,激發(fā)學(xué)生討論的興趣,也一定程度上解答了學(xué)生心中困繞的“為什么要學(xué)習(xí)文言文”的疑問,。
本節(jié)課,,氣氛活躍,學(xué)生研讀文本比較細致,,討論和背書結(jié)合,,充分理解了作者的社會理想并對當(dāng)時的社會現(xiàn)實有了一定的了解,有利于客觀辨證的評價作者的思想情感,,通過本課的學(xué)習(xí),,學(xué)生不僅領(lǐng)悟了作者的理想,也能多一份社會責(zé)任感,,文言知識點的學(xué)習(xí)留待第二課時,,這樣就避免了一上課就識記知識點的枯燥。
不足之處是對學(xué)生的發(fā)言沒能作出恰當(dāng)?shù)狞c評,。
人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計篇九
《大綱》的要求:九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《語文教學(xué)大綱》(試用修訂版)對閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,,感受作品中形象,欣賞優(yōu)美,、精彩的語言”,。
1、教材內(nèi)容的地位,、特點和作用
本文編在初中語文人教版八年級上冊第五單元,。本單元是古詩文單元,《桃花源記》是教讀課文,,居單元之首,。詩人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,,比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,,更理想。詩人以洗煉的筆墨,,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源,。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,,對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。
2,、教學(xué)的重點、難點
由于初二年級學(xué)生知識積累的有限,,形象思維能力仍占主導(dǎo)地位,,抽象思維能力還不是很強,學(xué)生正確評價作者的理想有一定的難度,。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點,,結(jié)合學(xué)生的實際,《桃花源記》的教學(xué)重點,、難點可以這樣確定:
(1) 教學(xué)重點:感受桃花源美境,,品味優(yōu)美語言,理解文中作者所表達的美好理想,。
(2) 教學(xué)難點:理解評價作者心中的理想社會
3、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生"具有一定語言感受能力",、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力",,再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,這篇課文還是比較淺顯易懂,,文意理解相對簡單,,借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點:首先,,故事性強,,頗具傳奇色彩。其次,,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想,,全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永,,瑯瑯上口,,值得品味。所以我在處理教材時,,定位為“美文美教”,,把本文的目標(biāo)定為以下的幾點:
學(xué)習(xí)目標(biāo):熟讀課文,積累文言字詞,,理解文章的內(nèi)容,。(這是根據(jù)語文課程工具性特點確立的。)
能力目標(biāo):品味本文優(yōu)美,、精煉的語言,。(積累遷移,培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力,。)
德育目標(biāo):認(rèn)識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想,。(正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生,,這體現(xiàn)語文課程人文性的特點,。)
4、講課前準(zhǔn)備
學(xué)生:①課前預(yù)習(xí),,根據(jù)注釋及工具書自行疏通文意,,把疑難之處勾畫出來。②查找作者資料,。
教師(我):準(zhǔn)備多媒體課件
本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者,,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過想象,,主動參與學(xué)習(xí),,攝取知識,培養(yǎng)能力,。整個教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶,,以桃源‘美’境為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,、賞析能力和創(chuàng)新能力為核心進行美文美教,。我的教學(xué)基本流程如下:
教師導(dǎo):誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移
學(xué)生學(xué):感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng)造“美”
1、導(dǎo)入新課,,激發(fā)興趣
好奇心是想象的起點,。這一環(huán)節(jié)我先口述桃花源的故事,創(chuàng)設(shè)情感情境,,把學(xué)生帶入一個神奇的世界,。
設(shè)計意圖:抓住學(xué)生的好奇心,激起學(xué)習(xí)的興趣,,讓學(xué)生積極主動地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,。
2、反復(fù)誦讀,,整體感知
從認(rèn)識的心理過程來說,,這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識階段,它是學(xué)生進行想象的基礎(chǔ),。設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,,習(xí)得語感,積累感性材料,。其具體步驟是:
① 學(xué)生聽配樂朗誦,,以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進入情境,;
② 學(xué)生自由讀,讀法自定,,或朗讀,,或默讀,甚至可以吟唱,。這是尊重學(xué)生的“個體”認(rèn)知個性,,引導(dǎo)他們樂于去讀。此時,,我再用幻燈片把一些易讀錯的字(如阡陌,、語云、郡下,、詣,、驥、邑人)投影出來,,供學(xué)生參考,。
③ 小組內(nèi)互評,看誰讀得最清楚,、流利,。通過討論比較優(yōu)劣找差距,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,,從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
“讀”后讓學(xué)生寫出一句話,,把自己對這篇課文的感受表達出來,,并與本組的同學(xué)交流,看誰寫得最簡潔,。
設(shè)計意圖:讓學(xué)生初步整體感知課文,。
3、分步品讀,,理解,、欣賞文章精妙的意境之美
這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用中學(xué)生好想象特點,,引導(dǎo)學(xué)生細讀課文,,認(rèn)真揣摩課文中所表達的形象,通過想象去感受桃源的自然美,、社會美,,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。
讓學(xué)生細讀課文,,賞析桃源之美,,引導(dǎo)學(xué)生從我選擇的三個畫面或者自選畫面進行思考,。
選取 “桃源美”、“桃源樂”,、“桃源奇”三個畫面,,分別用三個句式“這里的……美,你看……”,、“桃源樂,,樂在……”、“桃源奇,,竟然……”來品味語言的優(yōu)美,、簡練及桃源生活的美好。
設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)重在指導(dǎo)學(xué)生對課文情節(jié),、課文結(jié)構(gòu),、課文情感、課文語言進行美析訓(xùn)練并有一定的梯度,。給能力一般的學(xué)生一個思考的方向,,給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。讓學(xué)生明白桃源之美美在自然,,美在人情,;文章之美美在敘事簡明,情節(jié)曲折,,語言恬淡優(yōu)美
4,、質(zhì)疑探究,評說桃源情結(jié)
這部分是課文的難點,,也是值得探究之處,。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀,以拓展思維空間,,提高閱讀質(zhì)量,。
創(chuàng)設(shè)問題:陶淵明在這篇文章寄托了怎樣的社會理想?這個理想在當(dāng)時的條件下能不能變成現(xiàn)實,?今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想,?
此環(huán)節(jié),我讓學(xué)生分組討論,。
設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,,進行探究性學(xué)習(xí)。另外也是語文課程與歷史課程的溝通,,課內(nèi)與課外的結(jié)合,。
1.朗讀法:正所謂:“熟讀百遍,其意自現(xiàn),?!崩首x是學(xué)生體會情感美,、節(jié)奏美,是學(xué)生習(xí)得語感,,提高閱讀能力的有效途徑,,它具有喚起形象、表達情感,、加強理解,、訓(xùn)練思維等多種功能?!短一ㄔ从洝肥且黄牢?,只有讓學(xué)生熟讀成誦,才可能習(xí)得語感,,在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,,感受優(yōu)美意境。
2.想象法:愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,,因為知識是有限的,,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識進化的源泉,?!庇纱丝梢姡胂罅θ说陌l(fā)展的重要性,。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,,教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會作者的意圖,,評價桃花源社會,。
3.自主合作探究法:新的語文課程理念要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,,尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心,、求知欲,,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問題,,如“桃源”是否存在,?你如何評價世外桃源?這些問題都需要自主思考,,討論探究來完成通過討論探究,,可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,,活躍課堂。
4.多媒體教學(xué)法:直觀形象又易于激發(fā)學(xué)生的興趣,,吸引注意力,。
1、歸納與總結(jié)
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),,對文章的認(rèn)識已從開始的感知形象過渡到理性的認(rèn)識,。此時我首先讓學(xué)生自發(fā)總結(jié)本節(jié)課的收獲,讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受,,也可以談學(xué)習(xí)方法等等,。然后我再進行適當(dāng)?shù)难a充和肯定。
設(shè)計意圖:讓學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)有一個系統(tǒng),、完整的印象,,并根據(jù)學(xué)生的反饋及時作出下一環(huán)節(jié)的設(shè)計。
2,、作業(yè)布置
根據(jù)上一歸納與總結(jié)環(huán)節(jié),,我了解到學(xué)生學(xué)習(xí)本文還存在的問題。如對個別文言字詞讀法,、解釋把握還不是很準(zhǔn)確,,對文中一些句式還存在疑惑及語言概括能力不強等問題。為此,,我設(shè)計了兩個步驟:
(1)堂上作業(yè):全班一起來完成課文后面的研討與練習(xí),。
此步驟是讓學(xué)生對本文來一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí),及對所學(xué)知識進行加強與鞏固,。
(2)課后作業(yè):請以“我心目中的桃花源”為題寫一篇小短文,。
把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外,開闊視野,,同時使學(xué)生的語言表達能力得到訓(xùn)練,。
人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計篇十
一 了解文言文中主語的省略,掌握“皆”,、“咸”,、“具”、“俱”,、“并”等副詞,,辨認(rèn)“妻子”、“交通”,、“無論”,、“鮮美”、“絕境”等文言詞語,。
二 理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法,。
三 認(rèn)識作者通過描繪“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,、追求理想社會的思想感情。
一,、本文為課內(nèi)自讀課文,,內(nèi)容易掌握,重點應(yīng)放在詞匯和朗讀教學(xué)上,。
二,、讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文,檢查學(xué)生對課文的理解程度,,同時有目的地進行敘事的口頭訓(xùn)練,。
三、因本文為文言文,,學(xué)生自學(xué)有難度,,故安排兩教時。
引導(dǎo)學(xué)生讀“閱讀提示”,,導(dǎo)讀課文一,、二節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一 導(dǎo)入 新課
1.指導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示的作者介紹部分,。
2.教師介紹課文,。
陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結(jié)的東晉末年,,對現(xiàn)實極為不滿,。他為了表達自己的社會理想,曾經(jīng)寫了《桃花源詩并序》,。序中,,他描繪了桃源的自然景象和社會風(fēng)尚,記敘了桃花源詩的來歷,,情節(jié)引人入勝,,語言簡練,質(zhì)樸自然,,讀來瑯瑯上口,,后人把它看作獨立的文章。這就是《桃花源記》,。(板書課題、作者)
二 導(dǎo)讀課文
1.對照注釋讀課文,,借助工具書弄懂疑難字詞,。
2.(出示小黑板)給下列加點的字注音:
垂髫() 要() 儼然() 邑人()
阡陌() 驥() 怡然()
3.教師概述文章大意,學(xué)生對照原文,。
4.散讀課文后,,討論線索,,各段段意。
學(xué)生討論,,教師點撥:板書,。
(1)線索:漁人的行蹤(進出桃源)。
(2)段意:
第1段,,漁人緣溪行,,欲窮桃花林。
第2段,,舍船從口入,,發(fā)現(xiàn)桃源景。
第3段,,應(yīng)邀得酒食,,了解桃源人。
第4段,,既出說如此,,不復(fù)得其路。
5.導(dǎo)讀第1段,。
(1)集體朗讀,。(或指名朗讀)
(2)討論:課文是怎樣交代發(fā)現(xiàn)桃花源的原因、時間,、地點,、人物的?(用原文答)
原因:忘路之遠近(迷路)
時間:晉太元中
人物:漁人
“忽逢”一詞的意思是什么,?
“忽逢”一詞指出漁人是迷路時碰巧遇到一片桃花林,。預(yù)示下文發(fā)現(xiàn)桃花源完全是偶然的。
(3)理解有關(guān)詞語:
“緣溪行”,、“復(fù)前行”的“行”是什么意思,?
行:行船,劃船行走,。從下文“便舍船,,從口入”,“既出,,得其船”可證實“行”的解釋,。
“鮮美”:鮮艷,美麗,。(今義:新鮮,、可口)
“異之”:異,詫異;之,,代詞,,指桃花林的美景。
6.導(dǎo)讀第2段,。
(1)指名用自己的語言說說文章大意,。
(2)討論:
漁人“從口入”,看到了桃源怎樣的美景,?
教師點撥:
既有自然景象,,又有生活美景。
自然景象:“土地平曠,,屋舍儼然,,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,,雞犬相聞,。”
生活情景:“其中往來種作,,男女衣著,,悉如外人,黃發(fā)垂髫并怡然自樂,?!?/p>
7.猜讀課文:想象一下,當(dāng)漁人來到桃源,,桃源人將會有何反響,?
三 布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)一。
2.背誦全文,。
3.預(yù)習(xí)第3,、4段。