在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

地震中的父與子評課稿篇一

《地震中的父與子》是小學(xué)語文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文,，課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了,，匆匆趕來的家長悲痛欲絕

在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚,，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救,，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么,，我永遠和你在一起。因此,，他不顧眾人的勸解與阻攔,，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友,。描寫具體,、情感真摯，是這篇課文的主要特點,。

本單元訓(xùn)練主題——父母之愛,。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔(dān)了使學(xué)生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務(wù),。訓(xùn)練重點是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容,，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言,、動作和心理描寫,，表現(xiàn)父母之愛的?！?/p>

本文是對父愛的歌頌,，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量,，卻是一個難點,。在教學(xué)時，應(yīng)該力求通過情境創(chuàng)設(shè),，去極力烘托情感,，讓孩子們在研討、合作,、.反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情,，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文,?！?/p>

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念,，制定以下目標(biāo),，以求實現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展,，和諧發(fā)展”的目標(biāo),。

1、知識目標(biāo)：通過自讀,，認識本課生字.生詞,。

2、能力目標(biāo)：

(1)運用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法,，體會含義深刻的句子,。

(2)領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文,。

3,、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育,。

本課教學(xué)的重點是：引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量,。

難點是：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起,?！钡暮x。

課堂是生活的組成部分,，是師生生命成長的平臺,。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話,、喚醒,、碰撞、交融,、分享,，盡情享受生命成長的快樂?！兜卣鹬械母概c子》一課,，描寫具體，情感真摯,，易于激起學(xué)生的閱讀興趣,，適于學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟,，讀文悟情為主,，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”,，教學(xué)時,，應(yīng)遵循閱讀課文特點，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境,，用激勵性的語言誘發(fā)學(xué)生的思維,，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合,，工具性和人文性的統(tǒng)一,。

(一)激趣質(zhì)疑

在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情,，也許,，我們并不怎么在意他的存在。然而,，就是這種平凡,、樸實,、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災(zāi)難時，你能想象到它會爆發(fā)出何等驚人的力量?創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎?

設(shè)計理念：小學(xué)生認知興趣和求知欲望較為強烈,，這樣設(shè)計抓住了學(xué)習(xí)興趣點,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊,。

(二)初讀全文,，整體感知。

1,、學(xué)生初讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

2,、再次默讀課文，說一說這是一對什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動?

讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,，初步感知父親可親可敬,，兒子可愛的形象。接著,，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起?”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,，使學(xué)生在理解、積累和運用語言文字過程中,，感受父愛的偉大力量,，為父子之情而震撼。

設(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,。結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達順序,，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法,?！钡挠?xùn)練要求設(shè)計的,。

語文是用心靈感動心靈,，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧,，用人格砥礪人格的語文,。只有用心去感悟，用情去體驗,，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖,、純凈的底色。

(三)品讀精華感悟“父子的了不起”

1,、學(xué)生自由朗讀,，在讀中感悟“父親的了不起”

首先,，學(xué)生匯報自己最受感動的語句。接著,，引導(dǎo)學(xué)生重點品讀第12自然段,。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時,，24小時,，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡?！?/p>

讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過程,，體驗父親救子時內(nèi)心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因為愛!

設(shè)計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情,，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式,，了解課文的語言特色。這個環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起,，受到崇高親情的感染和熏陶,，同時讓學(xué)生消化、吸納課文的語言,，掌握課文的語言形式,。

2、創(chuàng)設(shè)情境,，從中感受“父親的了不起”

指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,，與文本進行對話。在情境對話中,，使學(xué)生深刻地感悟父親因為悲痛,，答非所問，不顧一切,，只想著救兒子,。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中。

3,、對比閱讀,，比較感受“父親的了不起”

面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他,，人們認為他精神失常了,。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個疑點，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段,，找出文中描寫其他父母的詞句,，與這位父親的言行進行對比,。

在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來,、大聲哭喊,、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的,。只是,，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智,。而這位父親,，在人們看來是“失常”的

但“失?！钡每删?學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常,，正說明他愛得更堅強!愛得更執(zhí)著!愛得更深厚!他的愛，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命!父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡!這偉大的愛可歌可泣!

設(shè)計理念：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時,，能有自己的情感體驗,，并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

4,、品讀精華感悟“兒子的了不起”

當(dāng)我們還在感動于父愛的偉大時,，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達,，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾!這個在地震后的黑暗廢墟下,，呆了三十八個小時，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子,，這個在獲救時,，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下,，想了什么?做了什么?說了什么呢?

在體會父親的了不起時,，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語言,、動作等描寫，體會父親內(nèi)心情感的,。在體會阿曼達的了不起時,，運用同樣的方法,，采用小組內(nèi)讀一讀，議一議,，寫一寫的方式學(xué)習(xí),。

先聯(lián)系課文及生活實際，走進阿曼達的內(nèi)心世界,，寫出阿曼達在廢墟下的內(nèi)心與言行,，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾,，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量!兒子對他人的愛,，是父愛的傳承!

(四)讀中融情，感悟父子愛的力量源泉,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度,、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀,，有助于突破教學(xué)難點,。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里?這個教學(xué)難點,，我想通過導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟,，主要設(shè)計這樣幾個導(dǎo)語：

1. 這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛,，右間扛著精神的壓力,，是什么力量支持他這樣做。

2. 當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了,，悲痛欲絕地時候,，支撐他的就是這句話。

3. 當(dāng)他一次一次想放棄的時候,，回想在他耳邊的時候還是這句話,。

4. 當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話,。

5. 這句話讓父親成為一座大山,，這句話也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這句話,。

(五)巧改課題,，升華情感

這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的理解,，讓他們?yōu)檎n文換個題目并說明原因,，這樣可以加深學(xué)生對文中情感的感悟。學(xué)生可能會改成《了不起的父與子》,、《勇敢的父與子》,、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由,，教師都給與肯定，這一訓(xùn)練升華了情感,，突破了難點,。

設(shè)計理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考,。解決了文章需要學(xué)生理解,、感悟.，體會的所有關(guān)鍵或要點,而且在討論,、發(fā)言的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的.讀書,、引用能力和表達說理能力。

板書是一篇文章的精髓,，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心,。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情,，滲透著深刻的理性,。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動,、學(xué)習(xí)的樂園,。

17.地震中的父與子

我總會和你在一起

愛

你總會和我在一起

地震中的父與子評課稿篇二

導(dǎo)語：《地震中的父與子》這篇課文講述的是有一年發(fā)生在美國的大地震中，一位父親冒著危險,，抱著堅定信念,，不顧勸阻，歷盡艱辛,，經(jīng)過38小時的挖掘,，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛,，贊揚了深厚的父子之情,。 以下是小編帶來的說課稿，希望對您有所幫助,。

各位領(lǐng)導(dǎo),、老師們：

下午好。今天我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的課標(biāo)版小學(xué)語文五年級上冊第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》,。下面我將就設(shè)計理念,、教材、學(xué)情分析,、課前準(zhǔn)備,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點,、教學(xué)過程,、板書設(shè)計,、教后反思八個方面進行說課,。

首先，我的設(shè)計理念是：

以學(xué)生自讀自學(xué),、合作探究為主線,。注重教師引導(dǎo)的過程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力為目標(biāo),，注重為學(xué)生的理解,、感悟，積累搭好橋梁,，拓展,、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣,，體會教學(xué)內(nèi)容的價值取向,，學(xué)會正確、大膽地表達自己的見解,，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣,。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受,、理解,、積累和運用的能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng),，讓每一位學(xué)生得到扎扎實實的發(fā)展,。

一節(jié)課的前提是對教材、學(xué)情做出正確分析,，我是這樣分析的：

《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文,，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻;語言平實,，但令人震撼,。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險,，抱著堅定信念,，不顧勸阻，歷盡艱辛,，經(jīng)過38小時的挖掘,，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情,。

這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發(fā)生什么,，我總會和你在一起!”為主線，寫出了父與子各自的了不起,，思路清晰非常便于教學(xué),。

但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,，讓學(xué)生逐漸走進文本,，深入文本，受到感染和熏陶,，是教學(xué)本課的一個關(guān)鍵,，好在五年級的學(xué)生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡,，這篇課文課文符合他們的年齡特點及心理特點,，我感覺只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對他們盡行感恩教育的好選擇,。

為了使課堂教學(xué)能夠順利進行,，我所做的準(zhǔn)備工作是：

教師準(zhǔn)備：認真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞,，熟讀課文,，劃出自己不明白的地方。

根據(jù)教參要求,，這篇課文總的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、認識8個生字，學(xué)會11個生字,。正確讀寫,、理解“昔日、廢墟,、疾步,、絕望、瓦礫,、開辟,、破爛不堪”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌,、語言描寫的佳句,。

2、有感情地朗讀課文,。

3,、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量,。

4、領(lǐng)悟抓住人物外貌,、語言,、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法,。

根據(jù)這節(jié)課的特點,，我設(shè)計的第一課時的目標(biāo)是：

1,、能正確認讀生字詞,。

2、能正確、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量,。

其中教學(xué)目標(biāo)2是本課的一個重點。教學(xué)目標(biāo)3既是本課的一個重點也是一個難點,。

為了有效地抓重點,、突難點。我的教學(xué)過程設(shè)計如下：

(一),、導(dǎo)入課題,，質(zhì)疑問難

1、出示課題“掌聲”,，要求把課題讀好,。

2、檢查預(yù)習(xí),。

(1)指名說學(xué)會了哪些詞語,。

(2)出示詞語，指名讀,。

(3)通過預(yù)習(xí),，你還知道了哪些內(nèi)容?

(4)你還有哪些問題不明白?

這幾步的設(shè)計目的，一方面,，是消除學(xué)生的朗讀障礙,，摸清學(xué)生對課文的認知情況，以便以學(xué)定教,。另一方面,，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人說過“為學(xué)患無疑,，疑則進也,。”“小疑則小進，大疑則大進,?！睈垡蛩固拐f過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要,?！?/p>

(二)提問題，自讀自悟

摸清認知情況后,，我將提出問題,，讓學(xué)生自學(xué)課文。

1,、我設(shè)計的問題如下;

課文中為什么說這是一對了不起的父與子,，你是從那些地方看出來的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受,。

要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃,，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論,，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,，注重語文學(xué)習(xí)中的自讀、自學(xué),、合作探究性學(xué)習(xí),，為學(xué)生的理解、感悟架好“橋梁”,，使學(xué)生感受到閱讀的興趣,，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

(三)交流引讀,，抓重點,，突難點。

學(xué)生自學(xué)完畢后,，我將引導(dǎo)學(xué)生交流,，抓重點，突難點,，具體操作如下：

1,、交流父親的了不起時具體步驟如下：

(1)指名說，隨機說出相關(guān)段落,。

(2)問你是從句子中的哪些詞語體會到的?

(3)能帶著自己的體會讀出來嗎?

(4)學(xué)生練讀,。

(5)指名讀。(必要時,，老師可進行范讀,。)

(6)同桌互讀,。

這樣設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。在交流中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會教學(xué)內(nèi)容的價值取向,，能夠正確,、大膽地表達自己的見解，做到正確,、流利,，有感情地朗讀課文。從中體會,、梳理出父親的愛與執(zhí)著,。在交流“他挖了8小時，12小時……”這個段落時,，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時這種方法,，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。

2,、在交流兒子的了不起時,，除了進行上述步驟，還設(shè)計了一些讓學(xué)生身臨其境,，談感受的題。如：

在交流“我告訴同學(xué)們不要害怕,，……”這一段落時,，我采取了我敘述讓同學(xué)們閉上眼睛想象的環(huán)節(jié)，然后說出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時的阿曼達會想些什么?說些什么?

這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴,，初步學(xué)會揣摩人物的心理,，舍身處地的思考問題，初步學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己內(nèi)心的真實感受,。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶,。實現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用”這一目標(biāo)要求,，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ),。

(四)、再次質(zhì)疑,，教給學(xué)生讀書方法

理解課文之后,，再次質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么不明白的問題嗎?”處理學(xué)生交流中的遺留問題。然后問通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?和學(xué)生理出讀書的方法,。

(五),、拓展延伸，布置作業(yè)

再次質(zhì)疑完畢后,，我主動引出有父愛老師想到了母愛,，并配樂朗讀我搜集的一篇文章,，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日常瑣事,，并布置把其寫成文章,，最后向?qū)W生推薦書目。

這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維,，加強學(xué)生的積累,，讓學(xué)生見識各種方式的愛;二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現(xiàn)的,，可以說比較驚天動地,，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實中也能見真情,，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡,，并且他們認為是很平常、很應(yīng)該的事,，其實并不是那么簡單的,，這簡單、平凡中蘊含著父對他們深深的愛與濃濃的情,。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育,。

地震中的父與子評課稿篇三

《地震中的父與子》課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死,，經(jīng)過三十八小時的挖掘,，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌,。文中的難點是讓學(xué)生去體會文中感人的人格力量,。在教學(xué)時，力求創(chuàng)設(shè)情境,，去極力烘托情感,，讓孩子們在反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文本的情感，把握文中的感情基調(diào),真正做到“以讀為本,，關(guān)注人文,。”

本單元訓(xùn)練主題——人間之愛,。這組課文以愛為主題,，以使學(xué)生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通為任務(wù),。訓(xùn)練重點是“使學(xué)生感恩所有善待自己的人,，用心去愛自己的親人，朋友和身邊需要幫助的人,，引導(dǎo)學(xué)生感受真正的情感,，學(xué)習(xí)作者通過細致描寫,，突出人物情感的表達方法。

1,、有感情地朗讀課文,。了解課文的敘述順序,體會含義深刻的句子。

2,、理解課文內(nèi)容,體會文中父親為救兒子不顧生死的父愛親情以及救助兒子同班的良好美德.

1,、教學(xué)重點：學(xué)生受到父子親情的感染,并從中受到思想教育.

2、教學(xué)難點：學(xué)會愛人,增強做人的責(zé)任感,。

1 ,、以讀代講法,教學(xué)中讓孩子們“讀、讀,、反復(fù)的讀”,在讀中感悟,。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感悟父愛的偉大力量,，為父子之情而震撼.把讀作為理解與感悟的手段,，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。

2,、品析詞句法,。本課教學(xué)，通過詞語的比較,，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的,。

3 、 本課教學(xué)還輔以直觀,，情景教學(xué)法等，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

1,、找 在本課教學(xué)中，我強調(diào)讓學(xué)生找那些負載著所有父親愛子之心,、悲痛之情的詞句,，讓學(xué)生在對語言文字準(zhǔn)確、細膩,、深入的把握中獲得深入的體驗,。

2、讀 在本課教學(xué)中,，我強調(diào)讓學(xué)生“讀”,，通過引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式,，在師生互動中,，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程,，品味語言、積累語言,。

3,、說 在本課教學(xué)中，我強調(diào)讓學(xué)生“說”,，通過探討,，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。

4,、寫 在本課教學(xué)中,，我強調(diào)讓學(xué)生“寫”，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書面語言,。

根據(jù)新課程理念結(jié)合教材特點以及學(xué)生實際情況,，在教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了以下五個環(huán)節(jié)：

(一) ,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

概括文中的主要內(nèi)容

(開門見山,直奔主題,。)

(二) 、品讀感悟

1.自讀課文,，要求：找一找文中描寫父子的哪些句子令你感動?用筆畫下來,說說感受 .

(在讀中整體感知,抓住重點語句進行品讀,，具體感受課文中的真情。)

2.抓住重點詞句,讀中感悟父愛的偉大.

如:他挖了8小時,，12小時,，24小時，36小時,，沒人再來阻擋他

他挖了36小時,，沒人再來阻擋他 感受父親的了不起：在學(xué)生從“他挖了8小時，12小時,，24小時,，36小時，沒人再來阻擋他,。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。”這句中通過“挖”及想象其它動作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的偉大的父愛,。在感受父親的偉大時,，我還利用時間對比的方式讓學(xué)生感悟父親挖的時間的漫長，從中體會到父親挖的決心,。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦.

再如:感受兒子的了不起：抓兩個句子,，其一是兒子和父親的第一次對話,，了解他對父愛的堅信不疑，展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面,。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來的畫面,，抓住“讓”字感悟兒子是一個舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起!”這句話是連接父子感情的一個基點,。讓學(xué)生體會到阿曼達的無私.先人后已.災(zāi)難面前鎮(zhèn)定,從容的品質(zhì))

3.在具體的語言環(huán)境中,發(fā)展學(xué)生的想象力.

如: “這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問道：'誰愿意幫助我?'”救火隊長,警察的話看出他在想什么?

學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受, 加深對父親的認識，使學(xué)生更深刻地體會到父愛的偉大.

(三) ,、情感升華

1)出示課件.三位汶川 大地震中的父親的形象,一個手機短信的故事.

現(xiàn)在的學(xué)生高智商,低情商,學(xué)生在理解文章中蘊藏的父愛卻只停留在文字表面,，不能將心比心的，從內(nèi)心去感悟,。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后,，因此,學(xué)生們脫離生活的經(jīng)歷，他們對文本的理解也是膚淺的,。教師的教學(xué)語言表述也是顯的蒼白無力的,對此,，教學(xué)中,我聯(lián)系汶川地震以及當(dāng)時人們的生活實際,用汶川地震中父愛的圖片喚醒他們的感受.

2)小練筆:36小時過去了,這一刻父親會對兒子說些什么呢?

通過讀寫融情，讓學(xué)生將內(nèi)心感受寫出來,，讓學(xué)生感受父愛的偉大力量,，受到父子情深的感染.使學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融,，得到升華,。

(四)、寫“父與子”的情,讓學(xué)生體會到父母對自己的愛,想到要感恩父母

1,、寫一寫,。(把你的感受寫出來，可以寫你學(xué)了本課后的體會,，也可以寫你想對父親或兒子說的話),。

聽說讀寫是語文教學(xué)的根。這一課的教學(xué)設(shè)計在引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀文本,，領(lǐng)悟文本的語言表現(xiàn)力同時，緊緊抓住一個“情”字,，牢牢地把握一個“愛”字,，用文中父子之愛燃起學(xué)生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞,，讓愛在生活中綻放異彩,。讓學(xué)生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏,，奮不顧身的結(jié)果,，是父親對兒子的承諾,對兒子無微不至的愛,。

2. 教師結(jié)合作業(yè)2.3題適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大,，也是在教育我們要學(xué)會感恩親情,，學(xué)會感恩并理解父、母,，以及許多關(guān)心自己的親人,。)

(五)、板書設(shè)計

愛

父親 兒子

信任

地震中的父與子評課稿篇四

尊敬的評委,，親愛的老師們：

上午好,！

從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽,，在這幾個月的時間里,，我思索，我探尋,，我不斷走進文本,，貼近學(xué)生。這個過程是艱難的,，也是快樂的,。它促使我在專業(yè)上更快的成長，它將成為我人生中一段珍貴的回憶,。感謝全國小語會為我們語文老師搭設(shè)這樣一個夢想舞臺,，感謝所有在我成長道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無數(shù)心血的領(lǐng)導(dǎo)們,、專家們,、老師們。

《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文,，內(nèi)容淺顯,，但內(nèi)涵深刻；語言平實,，但令人震撼,。這是一篇老課文，很多名師都上過這一課,，光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設(shè)計就有好幾個,，要尋求突破與創(chuàng)新很難。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距,，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,，讓學(xué)生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢,？反思我的教學(xué),，我覺得自己做到了以下幾點：

課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者,。”怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”呢,？

我覺得,，教師應(yīng)該教在學(xué)生有疑處。只有這樣,，才能在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)的效率,。在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體,，以疑問促閱讀,，并相機滲透讀書方法的指導(dǎo)?；仡欉@一堂課,，整個閱讀教學(xué)的過程，就是一個質(zhì)疑解疑的過程,，是一個學(xué)生自主實踐,、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過程,。大家看,，上課伊始，學(xué)生針對課題質(zhì)疑,，從而帶動了全篇的閱讀,；之后，學(xué)生針對父親在廢墟中挖掘的語句進行質(zhì)疑,，感受到了父愛的深沉偉大,；接著，學(xué)生針對阿曼達在廢墟下的等待質(zhì)疑,，進一步體會到了阿曼達的了不起,。以疑促讀，簡化了教學(xué)環(huán)節(jié),。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起,。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單樸實，體現(xiàn)了高年級閱讀教學(xué)的特點,。一個中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；兩個板塊,，感受父與子的了不起,，清晰明了；一條主線,，“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起！”,，貫穿全過程,。刪繁就簡，集中目標(biāo),，留出了更多的時間和機會讓學(xué)生去自主活動,，促使每一個學(xué)生都獲得了發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力?！贝迬n老師也曾經(jīng)說過：“就小學(xué)階段來說,，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、積累和運用的能力,。”在這堂課的教學(xué)中,，我注意挖掘教材的潛在資源,。如學(xué)生從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了３６小時,，聯(lián)想到阿曼達在廢墟下等了３６小時,，并由此想象廢墟下的阿曼達會想些什么？說些什么,？這樣做,，填補了課文空白，使學(xué)生更深地感受,、理解了父與子的了不起,。又比如，學(xué)生在用“不論……總……”進行說話訓(xùn)練的過程中,，對父親的了不起有了更深的體會,，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學(xué)生的心靈,，我更欣喜地看到,，在這一過程中,，學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言,，并靈活地運用了語言,。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受,、理解,、積累和運用地能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng),，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實實的發(fā)展,。

我的這一堂課還存在著很多的不足之處，敬請各位專家,、老師,，多多批評指正！謝謝,！

地震中的父與子評課稿篇五

《地震中的父與子》是s版小學(xué)語文四年級第二學(xué)期第五組的一篇精讀課文,。課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死,，經(jīng)過三十八小時的挖掘,，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌,。這是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子情的課文,，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻,；語言平實,，但令人震撼。

本組教材以“父母之愛”為專題,，訓(xùn)練重點是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容,，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言,、動作和心理描寫,，表現(xiàn)父母之愛的。學(xué)習(xí)這篇課文,一是引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌,、語言和動作的描寫,，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力,；二是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量,，受到父子情深的感染。

1指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,，體會父子了不起,。

2理解課文內(nèi)容,，抓住重點句子體會父親在救助兒子過程中的心情，以及他不向困難屈服的堅強意志,。

3學(xué)習(xí)父子倆在險惡環(huán)境面面前充滿自信,，不向困難屈服的

有感情的朗讀課文，體會父子倆十分了不起,，在險惡的環(huán)境面前，不向困難屈服的堅強意志,。

讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起,。

1、讀本單元的導(dǎo)讀,，想一想你知道了什么,？

（目的是讓學(xué)生明白本單元的教學(xué)重點）

2、請同學(xué)們快速默讀課文,，試著用一句話概括一下這是一對怎樣的父子,？（了不起的父子）

（本環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力。）

3,、質(zhì)疑問難：

出示課文最后一個自然“這對了不起的父子,，在經(jīng)歷了這場巨大的災(zāi)難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起,?！饼R讀，你想知道什么,？

為什么這是一對了不起的父子,？

為什么父親了不起？

為什么兒子了不起,？

為什么這對父子緊緊地擁抱在了一起,？

（本環(huán)節(jié)以重點段為突破口，引導(dǎo)學(xué)生品讀,，讓學(xué)生圍繞重點段進行質(zhì)疑,。突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂的主人,。這樣的教學(xué),，既讓學(xué)生初步理解了課文內(nèi)容，又為學(xué)習(xí)下文設(shè)置了懸念,，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,。

4、體會父親“了不起”）

請同學(xué)們默讀2—11自然段,，從課文哪些地方可以看出父親了不起,，找出最令你感動的句子,，認真讀仔細體會。

（本環(huán)節(jié),，先讓學(xué)生找出課文中描寫父親動作,、語言、心理活動的詞句,，仔細讀體會父親挖掘廢墟困難之大,、時間之長，還可將課文中其他人物與父親作比較,，通過細讀這個重點,，體會父親愛子情深，在困難面前不低頭,，不屈服的品質(zhì),。說明他的確是一位“了不起”的父親。）

5,、體會兒子“了不起”

那么請同學(xué)們自由讀12—22自然段,，找出令你感動的句子，讀一讀想一想為什么兒子了不起,？

（本環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到正是由于小阿曼記住了父親的話,，因而在困難面前有信心，有勇氣,，最終戰(zhàn)勝困難,。帶領(lǐng)其他同學(xué)走出廢墟，證明了這位兒子的確“了不起”）

6,、（出示插圖）經(jīng)歷了生與死的考驗之后,，這對了不起的父子團聚了，他們緊緊地擁抱在了一起,。幼小的兒子阿曼達笑得那么開心,，這位可敬的父親都哭了，他們?yōu)槭裁淳o緊地擁抱在了一起,？

（最后讓學(xué)生明白親情讓他們幸福,，是信守諾言讓他們緊緊地擁抱在一起。）

7,、拓展練筆：

讓學(xué)生寫一寫自己的父母,，再次體會對父母的愛。

1,、找 在本課教學(xué)中,，讓學(xué)生找那些描寫父子動作，語言,，的句子使學(xué)生在對語言文字準(zhǔn)確,、細膩,、深入的把握中獲得深入的體驗。

2,、讀 在本課教學(xué)中,，讓學(xué)生“讀”，通過引導(dǎo),、聯(lián)想等一系列方式,，在師生互動中，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程,，品味語言,、積累語言。

3,、說 在本課教學(xué)中，讓學(xué)生“說”,，通過探討,，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。

4,、寫 在本課教學(xué)中,，讓學(xué)生“寫”，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書面語言,。

19地震中的父與子

父子 不論發(fā)生什么我總會和你在一起

了不起

板書是一篇文章的精髓,，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要,，又凝聚著強烈的感情,，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感,，讓整堂課真正成為和諧互動,、學(xué)習(xí)的樂園。

地震中的父與子評課稿篇六

尊敬的各位評委老師：下午好,！

今天我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》語文五年級上冊第17課《地震中的父與子》,。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點與難點等幾個方面進行說課,。

課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過了38個多小時的挖掘,，終于成功救出自己的兒子和14個小孩的故事,。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大,，無私的父愛,，教育學(xué)生無論遇到什么困難,，都要有堅定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難,，獲得成功,。這是本組教材以“父母之愛”為專題編排的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)課文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點抓住人物外貌,、語言,、動作、心理描寫,，品讀文本,，再現(xiàn)情境，并聯(lián)系生活實際體驗文本,，體會課文表達的思想感情,。

1、有感情朗讀課文,，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言,、動作進行描寫表達人物思想品質(zhì)的方法,。

2、通過“讀,、說”這兩種簡單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起,。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛,。

1,、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大,。

2,、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？

3,、感受承諾“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量。

4,、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌,、語言、動作進行描寫表達人物思想品質(zhì)的方法,。

為了完成教學(xué)目標(biāo),，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我結(jié)合教材特點和五年級學(xué)生思維活躍,、求知欲強,、樂于表達、樂于交流的學(xué)習(xí)特點,，我準(zhǔn)備采用的教法是：

1,、讀演結(jié)合法。我國著名教育家陶行知老先生說過,，讓孩子們“讀,、讀、反復(fù)讀”,。的確,，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀,、演,，去解決問題，理解應(yīng)用,，才能潛移默化地將文本的語言內(nèi)化為自己的語言,。

2、品議穿插法,。本課教學(xué)，通過詞語的比較,，句子的推敲,，情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的,。

本課教學(xué)還輔以直觀法,、情境教學(xué)法，做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。學(xué)法上我貫徹指導(dǎo)思想，把主動權(quán)還給學(xué)生,，倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式,。

五、教學(xué)過程設(shè)計

分為五大板塊逐一推進：

(一) 情境創(chuàng)設(shè),，揭示課題

俗話說得好：一個好的開始就相當(dāng)于成功的一半,，那么在課堂教學(xué)中也一樣，一個精彩的導(dǎo)課往往會給我們帶來意想不到的效果,。為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲,，我結(jié)合20xx年的四川大地震這一現(xiàn)實素材，教學(xué)開始出示四川地震的圖片,，勾起學(xué)生對08年這一沉痛事件的回憶,，既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》,，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情,、入境,，有便于后面教學(xué)的進行。

（二）出示導(dǎo)學(xué)提綱,，小組合作學(xué)習(xí)

1,、出示導(dǎo)學(xué)提綱：（課件）①父親是怎樣救兒子的？②說說父親和兒子給你留下了什么印象,？從文中哪里看出來,？③課文中反復(fù)出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起,！”,，這樣寫有什么好處？④為什么說這是一對“了不起的父與子”呢,？

2,、小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)（先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，再讓小組長安排好組員的分工合作學(xué)習(xí),，教師再加以引導(dǎo)，特別關(guān)注中差生的學(xué)習(xí)動態(tài),，讓學(xué)生自主閱讀,，自主思考，提高學(xué)生的閱讀效率,，使學(xué)生對語言文字有準(zhǔn)確,、細膩、深入的把握,，獲得情感體驗,，增強語感。）

（三）展示交流,，體會父子了不起

1,、體會父親的了不起。

在展示交流中,，我根據(jù)學(xué)生反饋情況,，相機切入，靈活運用以下這四種方法：

⑴讀一讀,，讀出真情

課件出示：

①他挖了36小時,，沒人再來阻擋他。

②他挖了8小時、12小時,、24小時,、36小時，沒人再來阻擋他,。

（通過抓住父親動作描寫,，進行對比讀、想像讀等多種形式反復(fù)的讀來凸現(xiàn)父親挖掘時間的漫長,，體會父親的了不起,，讀出真情。）

⑵演一演,，演出艱辛

父親的動作只有一個字——挖,。作者卻通過突出時間的漫長來表現(xiàn)父親挖的艱難。抓住這個“挖”字想開去,，讓學(xué)生還能讀懂什么,？通過“挖”與“掰”、“抱”,、“揀”的動作對比演練,，讓學(xué)生真切體會到父親挖掘的艱辛。一個“挖”字飽含了這樣豐富的內(nèi)涵,，也突出了父親勞動的艱辛,，這就是中國文字傳形、傳神,、傳情的魅力所在,。

⑶品一品，品出實感

挖掘任務(wù)的艱巨,，勞動的艱辛，時間的漫長,，一個人又這樣孤獨無助,，以至于父親成了這個樣子（閉上眼睛，邊聽邊想像）

出示：他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪，到處都是血跡,。

我引導(dǎo)學(xué)生想像：你看到了一位什么樣的父親,？

引導(dǎo)學(xué)生通過想像，品析句子,，抓住外貌描寫,，體會一位歷盡艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親高大形象,。

⑷議一議,，議出信念

在此基礎(chǔ)上，我隨機追問：是什么支撐著這位父親連續(xù)不斷進行挖掘,？學(xué)生自然而然就會找出文中的重點句：不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起。然后我引導(dǎo)學(xué)生交流討論這句話為什么在文中反復(fù)出現(xiàn)3次,，學(xué)生通過討論明白：它是父親對兒子的承諾,，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因,。

小結(jié)寫法,，過渡引出。

達爾文說過：“世界上最有價值的知識就是關(guān)于方法的知識,?！币虼耍壹皶r引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法,，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)描寫人物類的文章,，可以抓住人物的動作、外貌等方面仔細體味,，并展開合理的想象……

2,、體會兒子的了不起

在體會父親的了不起時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌,、語言,、動作等描寫，體會父親內(nèi)心情感的,。怎樣體會阿曼達的了不起呢,？我鼓勵學(xué)生運用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀讀,，議議,，寫寫的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實際,，走進阿曼達的內(nèi)心世界,，寫出阿曼達在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來,。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾,，是父親的愛給兒子帶來了巨大的精神力量！兒子對他人的愛,，是父愛的傳承,！

3,、總結(jié)延伸, 升華感情

通過以上教學(xué)流程，學(xué)生對這對“了不起的父與子”有了形象的感染：在品味語言中,，心靈獲得了愛的感動,。此時，引讀全文結(jié)尾句“這對了不起的父與子,，無比幸福地緊緊擁抱在一起,。”讀出父子的高大形象,，讀出父子可親可敬的愛,，讀出由愛創(chuàng)造的幸福，讀出自己心底深處愛的震撼,。

（四）拓展延伸,，當(dāng)堂訓(xùn)練

一堂好課的結(jié)束意味著新的課外拓展,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，我設(shè)計小練筆：

請你想象一下：在漆黑的瓦礫下面,，沒有水,，沒有食物，沒有爸爸媽媽,，只有14個7歲的小伙伴,，阿曼達會說些什么？做些什么,？想些什么,？假如是你，你又會怎么做呢,？把你想到的寫下來,。

我讓學(xué)生寫在課前準(zhǔn)備的愛心卡上，留給學(xué)生充分時間去寫,，然后指名學(xué)生上臺展示,，引導(dǎo)學(xué)生評價修改，最后讓小組內(nèi)互評互改,。通過小練筆讓學(xué)生將內(nèi)心感受說出來,，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融,，得到升華。,。

（五）設(shè)計作業(yè),，閱讀鏈接

1、有感情的朗讀課文,，摘抄課文中自己喜歡的語句,，并積累誦讀,。

2、閱讀有關(guān)父愛的文章,，如朱自清的《背影》等,。

地震中的父與子評課稿篇七

我要說的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材五年級語文上冊第六單元第17課《地震中的父與子》，我要展示的是第二課時的教學(xué),。

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一,，教材在編排上體現(xiàn)了文道結(jié)合的思想，按專題來組織單元,。本單元就是以“父母之愛”為專題,，通過文質(zhì)兼美，不同側(cè)面的幾篇課文,，讓學(xué)生受到思想上的教育,，寫法上的啟迪，領(lǐng)悟作者通過抓住人物外貌,、語言,、動作特點進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法,。

《地震中的父與子》講的是美國洛杉機發(fā)生大地震,，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕,，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚,。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救,，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么,，我永遠和你在一起。因此,，他不顧眾人的勸解與阻攔,，夜以繼日，挖了整整38個小時,，直至救出他的兒子和其他的14位小朋友,。

選擇這篇課文，是緣于感動,，也是緣于汶川地震后,，再一次上這堂課時完全不同的感受。面對突如其來的災(zāi)難,，人類如同螞蟻般渺小,，生命在彈指間灰飛煙滅，然而,，就是在這樣無情的災(zāi)難面前,，我們在創(chuàng)造著生命的奇跡,！

下面，我將自己設(shè)計該課教學(xué)時的若干想法,，原原本本地加以呈現(xiàn),，我希望我這種“原生態(tài)”的呈現(xiàn)，能限度地表明我的教學(xué)理念,。

1,、在感動中領(lǐng)悟全文中心。上《地震中的父與子》這篇課文,，我考慮的是：如何使學(xué)生得到形象的感悟,、情境的感染、心靈的感動,。讓學(xué)生感動是上好這篇課文的前提,。利用情感的碰撞、人文的熏陶,、文化的積淀,，讓學(xué)生在品讀課文的過程中感動于偉大的父愛。加之,，利用遠程教育設(shè)施,，播放直觀的地震現(xiàn)場，讓學(xué)生更加被這對父子感動,。

2,、在改寫結(jié)局中感動于過程。事實上,，《地震中的父與子》這篇課文不長,，即使沒有老師小心翼翼的精心引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂,，并且心甘情愿地被感動,，感動于“這位父親“的超乎常人的堅強、堅持,、信念與愛,。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿,、皆大歡喜,。然而，當(dāng)汶川地震中那一幕幕讓人心酸的畫面在我腦海里不斷地放映時,，我突然覺得自己有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇,，自己是為事情的結(jié)局感動還是在事情的過程中感動。

假如,，假如事情沒有那么圓滿,，這位父親不聽所有人的勸阻，堅持在地震后的廢墟中不停地挖掘,，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體,，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子們的生命，學(xué)生們還會覺得這位父親了不起嗎,？還會嗎,？

在這里，我將會利用遠程教育設(shè)施給孩子們展示一個汶川地震中真實發(fā)生的“父與子”的故事,。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時,，最后卻只能對著兒子尸體溫柔的癡笑。孩子們一定會領(lǐng)悟到原來我們感動的不僅僅是結(jié)局,，而是那個令人垂淚的過程,。

3、在細節(jié)中感動于真實的父愛,。在采訪與傾聽孩子們預(yù)習(xí)體會的過程中,，我感覺到一種傾向，那就是他們會認為,，那另外14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己孩子,，是他們對自己的孩子愛得還不夠深，甚至有的學(xué)生會認為那些父親是膽小的,、懦弱的,。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕,，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀,。

我們有理由相信，普天之下,，父母舐犢之情都是一樣的,，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，在課文對他們動作,、表情的細節(jié)描寫中我們是能夠體會得到的,，我總覺得我應(yīng)該站出來，讓這些容易被人忽略的父愛去感動學(xué)生,。

1,、找在本課教學(xué)中，我強調(diào)讓學(xué)生“找”,，找那些負載著所有父親愛子之心,、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生在對語言文字準(zhǔn)確,、細膩,、深入的把握中獲得準(zhǔn)確,、細膩、深入的體驗,。

2,、讀在本課教學(xué)中，我強調(diào)讓學(xué)生“讀”,，通過引導(dǎo),、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動中,，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程,，使學(xué)生在情感得到激蕩的同時，品味語言,、積累語言,。

3、議在本課教學(xué)中,，我強調(diào)讓學(xué)生“議”,，通過小組合作探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感,。

4,、寫在本課教學(xué)中，我強調(diào)讓學(xué)生“寫”,，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中,，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書面語言。

1,、以詞概篇,，導(dǎo)入新課

課件出示兩組詞語，由學(xué)生選用其中的詞語說說文章寫了一個怎樣的故事,？

（從整體入手,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，抓住中心詞,，設(shè)置問題,，統(tǒng)領(lǐng)全篇。）

2,、深層品讀,，感受父愛

a、走近父親,，從哪些地方感受到了父親的“了不起”,？勾畫出描寫父親語言、動作、外貌的句子,，并用課件出示,，再把這些語句反復(fù)讀一讀，小組同學(xué)相互交流感受,。

b,、引領(lǐng)學(xué)生抓住相關(guān)語句匯報。

（充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會,，通過讀、畫,、說,、想這幾個環(huán)節(jié)，充分體會,、誦讀,，感受課文主旨，為整節(jié)課的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ),。）

3,、將文改詩，感動父愛

a,、（課件出示）將“他挖了8小時,、12小時……到處是血跡?！备某梢皇仔≡?，（配樂）深情地讀一讀，體會到什么,？

b,、想象：看到了一位什么樣的父親？（隨后課件出示父親的樣子）

（這一環(huán)節(jié)挖掘教材的潛在資源,，用詩的形式濃縮對課文的理解感悟,，同時培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。）

4,、改變結(jié)局,，升華父愛

a、改變文章結(jié)局,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡單討論這個結(jié)局出現(xiàn)的可能性,，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么,？”引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程,，在“過程”中深入解讀“這位父親”。（課件出示“汶川地震中的父與子”）

b、讓學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的詞句,，從細節(jié)中體會蘊涵在其中的愛,。（播放畫面，觀察并體會）

5,、續(xù)寫結(jié)局,，研讀父愛

讓學(xué)生選擇不同的結(jié)局，把故事續(xù)寫下去,。并用自己的語言和親身體會說出自己對父愛的理解,。

在教學(xué)《地震中的父與子》這堂課的過程中，我選擇的遠程教育模式一：光盤教學(xué)模式來進行的,。

在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我都適當(dāng)?shù)拇┎暹\用遠教設(shè)施和教育教學(xué)資源來完成我的教學(xué)目標(biāo)。如：播放地震現(xiàn)場的情景,，讓學(xué)生非常直觀地感受到了在如此危險的情況下,，父親堅持不懈挖掘38小時的感人場景，這比起教師用干澀的語言奮力描述效果要強很多很多,。

利用光盤將課文的重點詞句展示出來,，和學(xué)生一起探討、品讀,，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，加強了師生互動，有利于學(xué)生個性的培養(yǎng),。

仔細觀看了特級教師武瓊的講座,，她提倡的新的教學(xué)觀、學(xué)生觀,、質(zhì)量觀,、人才觀給了我很大的啟發(fā),，我們有理由相信,，在所有教師的努力下,，農(nóng)遠教育會越來越普及,，給我們的教學(xué)帶來更多便利,，給我們的課堂帶來更多精彩的瞬間,！