每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

愚公移山教學活動設計篇1

一,、教學目標：

1、有感情地朗讀課文,，做到字音讀正確,，停頓恰當，并注意語氣,。

2,、學會本課應識、會寫的字,。

3,、了解全文內(nèi)容，理解含義深刻的句子,，體會愚公移山的精神,。

二、教學重點：

了解全文內(nèi)容,，體會愚公移山的精神,。

三,、教學難點：

理解含義深刻的句子，體會愚公移山精神的深刻含義,。

四,、教具準備：

龜、兔,、蝸牛,、蚯蚓的圖片各1張。

五,、教學過程：

1,、激情導入：

（1）老師拿出龜、兔的圖片問：“同學們,，你們看圖片上畫的是什么動物呀,？”

學生回答：“烏龜、兔子,?！?/p>

師：“看到這兩個小動物，你們想到了什么故事,？”

學生：“龜,、兔賽跑的故事?！?/p>

師：“誰能給大家講一講這個故事,？”

生：講故事。

師：“為什么結局是烏龜勝利,，而小兔失敗了呢,？”

生：“因為小兔自以為是，而烏龜能堅持不懈地努力,?！?/p>

（2）師拿出蝸牛和蚯蚓的圖片問：大家還記得這兩個小動物之間的故事嗎？（請學生講一講）

生：講故事,。（師引導：蝸牛要干什么,，蚯蚓對蝸牛的做法持什么態(tài)度呢？引導學生說出這個故事蘊涵的道理）

（3）師：今天這節(jié)課我們要學的這個故事跟同學們剛才講的故事很類似,，故事的主人公是一位九十多歲的老人,，要把兩座大山移走，這表面看似可笑的事情,，背后又隱藏著什么呢,，誰又對這件事報以嘲笑和反對呢，愚公面對打擊有沒有停止行動呢,，現(xiàn)在請大家快速讀一遍14課：愚公移山,，到文中去尋找答案吧?。◣煟喊鍟n題）

2、初讀課文,，整體感知,。

（1）初讀之后，請一名同學用最簡潔的話概括全文主要內(nèi)容,。

（2）組內(nèi)互讀,，注意讀準字音，還要注意語氣,。

3,、細讀感悟。

（1）指名讀第1自然段后,，問：愚公為什么要移山,？

生：用文中的話回答。

（2）師：愚公跟誰商討的呢,？請同學讀第2—6自然段,，讀完回答老師提出的問題。（師相機板書：直插云霄,，渤海,。）

（3）師：愚公帶領大家是怎樣移山的呢，移山過程中遇到了什么事,，請大家讀7—13自然段,，邊讀邊思考問題。

生：讀后用文中的話回答問題,。（師引導：結合現(xiàn)代社會的挖土工具跟愚公移山的工具對比交流,，感受寓公移山的困難之大，再把智叟的反譏與愚公說的話對比,，體會愚公的堅忍不拔的品格與定會成功的信念。相機板書：大半年,、籮筐,、鋤頭、癡心妄想,、風燭殘年,。

（4）齊讀：最后一個自然段。

師問：“功夫不負有心人,，愚公移山成功了,。文中最后一自然段中說：愚公移山的事情感動了玉皇大帝，大家細細想想,，到底是什么讓玉皇大帝感動了,？”

生答：“是愚公的精神,。”

師問：“什么精神,？”

生答：“遇到困難不后退,，持之以恒的精神?！保◣煱鍟撼种院悖?/p>

4,、討論、交流,。

師：“如果玉皇大帝沒派兩個大力士把山背走,，愚公的后代能把太行、王屋兩座山移走嗎,？”鼓勵學生大膽發(fā)言,，敢于說出自己的看法。

生：討論,、交流,，發(fā)表自己的看法。

5,、談體會,。

師：通過學習，同學們一定明白了很多道理,，請同學們說給大家聽,，可以舉相關的例子，也可以說名人名言,。

生舉例：“滴水穿石”的故事,，《蝸牛與黃鸝鳥》的故事，《白色的金盞花》,，“鐵杵磨成針”的故事,，等等。

名人名言：

鍥而不舍,、金石可鏤——《荀子》,。

一個人做事沒恒心，他是任何事也做不成的——牛頓（英國）

6,、布置作業(yè)：

師：“我發(fā)現(xiàn)本文里有至少20個多音字,，請同學們找一找，看誰找得多,？”

7,、結束：

師：“請同學們唱一遍《蝸牛與黃鸝鳥》的歌來結束這節(jié)課。”

生：唱,。

六,、板書設計：

直插云霄

籮筐鋤頭

愚公移山 癡心妄想成功（堅持不懈）

風燭殘年

教學反思：

本節(jié)課開篇就用孩子們熟悉的“龜兔賽跑”的故事引入，對于這個故事,，孩子們喜聞樂見,，這樣，一下子調(diào)動起他們的學習積極性,，緊接著,，又乘勝追擊引入了“蝸牛和蚯蚓”的故事，讓學生們初步感覺到本節(jié)課要學習的人生哲理是什么,。接下來,，趁熱打鐵，引入本課《愚公移山》,，讓學生帶著問題來學習,。使學習活動進行起來是學有所導，學有所依,。這種學習活動是自主的,，是有內(nèi)驅(qū)力的。學生始終帶著疑問主動去學,，學得有方向,，有目標，不但能夠清晰了解故事內(nèi)容,，而且能夠體悟到文章所蘊含的深刻的哲理,，從而達到教學設計的教學目標。最后,，學生也會自然而然地說起相關故事,，如“滴水穿石”，“蝸牛與黃鸝鳥”等等,，這是學生與文本的對話,，學生與老師的對話，是學生與學生的對話,。最后,，以唱《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌來結束本課，使本節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中度過,。

總之，創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感,，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題,，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動,，情景教學,，變枯燥為趣味,，變負擔為輕松；氛圍營造,，使遙遠變?yōu)楝F(xiàn)實,，使抽象變?yōu)樾蜗螅垢呱钭優(yōu)闇\顯,。只要為人師者勤于鉆研,，精心設計，操作得當,，一定能讓我們的學生真切體味到——“學習是生活中最有趣和最偉大的游戲”,， 而不是背負沉重的壓力和與痛苦作斗爭。是真正的生本課堂,，充分體現(xiàn)了學生的主體地位,。

愚公移山教學活動設計篇2

設計理念

這是一則古代寓言故事，新課標強調(diào)課堂上學生的主動參與,，要求課堂以學生為主體,，教師應關注學生的生活與情感體驗。教學內(nèi)容與方法的設計要貼合學生生活實際,，符合學生認知水平,，教學的各環(huán)節(jié)都應緊扣單元主題。課文教學過程結束后,，目標的達成度高,。

教材分析

《愚公移山》是部編版八年級《語文》上冊第六單元的一篇精讀課文。本單元的古詩文從不同角度回答“人應該有怎樣的品格與志趣”的問題,，所選課文都需師生用心去感受古人的智慧與胸襟,。《愚公移山》選自《列子》這部很有趣的著作,，同學們已學過《兩小兒辯日》,、《杞人憂天》等作品，對這篇文章也饒有閱讀興趣,。本單元的學習要求是要借助注釋和工具書,，整體感知課文內(nèi)容大意；多讀熟讀,，積累常見文言詞語和名言警句,，提高文言文閱讀能力。因此,，執(zhí)教這篇課文,，要在誦讀的基礎上，引導學生感知大意，積累詞語,，并悟出寓言的深層寓意,，更好地指導自己的學習生活。

學情分析

八年級的學生正處在發(fā)散思維,、獨立思考能力不斷提升的關鍵階段,，學習主動性和求知欲較強，已基本具備了自主,、合作,、探究的學習能力。經(jīng)過一年多的文言古詩文學習,，有一定的經(jīng)驗積累和實詞虛詞感知能力,，因此，我通過反復誦讀的方式,，調(diào)動學生獨立思考,，通過集體智慧了解文章大意，從中感悟愚公精神為主要內(nèi)容,，完成課堂教學任務,。

教學目標

1、知識與能力目標：能通順,、有感情的朗讀課文,，注重語氣、節(jié)奏的變化,；結合注釋,，疏通文意，積累文言文中重點實詞虛詞,。

2,、過程與方法目標：加強誦讀訓練，通過反復誦讀加深理解,，培養(yǎng)文言語感,；準確分析文中人物對愚公移山的態(tài)度有何異同。

3,、情感態(tài)度價值觀目標：體會和把握寓言的寓意,，并感知愚公精神在當代社會中的意義。

教學重點

1,、結合注釋,，疏通文意，積累詞語,。

2,、準確分析文中人物對愚公移山的態(tài)度有何異同,。

教學難點

體會和把握寓言的寓意，感知愚公精神在當代社會中的意義,。

教學方法

朗讀法、角色扮演法,、點評法,、歸納法。

教學過程

一,、導入：（多媒體太行山美景圖片）,？

本環(huán)節(jié)設計思路為：學生通過在欣賞氣勢磅礴、景色優(yōu)美的太行山圖片,，感知山的高大魁梧,，教師引領學生走進大山，有一位老人想把這座大山移走,，究竟為何,？讓我們一共學習《愚公移山》。

二,、反復誦讀

1,、學生齊讀，教師仔細聆聽,，以便糾正字音,。

2、教師根據(jù)學生朗讀情況,，范讀,，邊讀邊強調(diào)易錯讀音。

3,、學生自由朗讀,，強化整體感知。

4,、同學之間互評,，指出展示同學的優(yōu)缺點，師生共同朗讀相關內(nèi)容,，進一步體會語氣,、節(jié)奏、停連等細節(jié),。

三,、整體感知，概括主要內(nèi)容（多媒體展示）

1,、通過閱讀課文,，快速搶答：

散步的季節(jié),？散步的地點？散步的人物,？（板書涉及到的人物）散步過程中發(fā)生了什么事,？事情是如何解決的？

2,、將以上搶答內(nèi)容用自己的話概括成文章的主要內(nèi)容,，要求簡潔、明了,。

四,、創(chuàng)作背景（多媒體展示）

1、學生展示課下搜集的關于本文的創(chuàng)作背景,。

2,、教師用多媒體展示自己搜集的背景。此環(huán)節(jié)意在讓同學們感知如何選取素材來寫作,，創(chuàng)作背景有助于讓同學們更好地理解作者所要表達的思想感情,。

五、品讀課文,、分析人物,、體味親情（多媒體展示）

1、分析文中提到的四個人物,，請同學們評價一下,，他們都是怎樣的人？

師生互動,，邊交流邊書寫板書（詳見板書）在賞析過程中,，不斷強化“讀”的環(huán)節(jié)，反復朗讀課文內(nèi)容,，感知人物形象,。

2、歸納“幸福家庭秘訣”：尊重,、體諒,、信任、為他人著想,、互敬互愛,、不斤斤計較……正如文學家列夫？托爾斯泰所言：“幸福的家庭都是相似的,，不幸的家庭各有各的不幸,。”

六,、研讀賞析,，揣摩景物描寫（多媒體展示）

此環(huán)節(jié)意在向?qū)W生滲透景物描寫的方法和作用,，為文中表現(xiàn)人物的形象起到烘托作用。請同學們朗讀并賞析文中寫景的句子,，探討景物描寫的意義所在,。請全體女同學用你們?nèi)崦馈⒓毮伒恼Z氣去演繹這美麗的春景,。（女生齊讀）

七,、把握主旨，寫法借鑒（多媒體展示）

本文內(nèi)容較為淺顯,，此環(huán)節(jié)請學生歸納文章主旨，并自然地引出“以小見大”的寫法,，為寫作課程做好鋪墊,。

文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間互敬互愛的真摯0感情,，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德,。

這是一件微不足道的“小事”，卻折射出人性中最閃光的地方,，“以小見大”地開掘出頌揚中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德之深意,。這種寫作手法值得我們學習和借鑒。

八,、課堂小結（多媒體展示）

同學們,，家是社會中的最小單位，但他是一個幸福的搖籃,，需要我們用心來呵護,；家，更是一副沉沉的擔子,，需要我們每個人用責任來擔當,。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空,。請全體男同學齊讀第八自然段,，用你們淳厚的嗓音，男子漢的氣概去詮釋中年人身上肩負的責任,。

男生齊讀,，之后分析“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“走得很仔細”的深刻含義。

九,、課后作業(yè),，感悟親情（多媒體展示）

孩子們，對于孝敬長輩,，絕不僅僅停留在作者的筆下,，更不僅僅停留在今天這堂語文課上,，學習語文的精髓要落實到我們的實際生活當中，今天的作業(yè)是,，回家為你的長輩做一件力所能及的事（如捶背,、洗腳、洗衣,、梳頭,、揉肩等），并將這一過程及自己的感受和長輩的反應寫成一篇200字左右的短文,。老師在這里期待著你們沉甸甸的收獲,！

愚公移山教學活動設計篇3

教學目的：

一、重點學習下列文言詞句：

實詞——方,、仞,、陰、陽,、懲,、君、汝,、孀,、齔、長息,、窮匱,、加（增）、何苦,、亡（以應）,。

虛詞——且、焉,、諸,、以。

句式——省主句（遂率子孫荷擔者三夫）,；倒裝句（甚矣,，汝之不惠）。

二,、學習愚公移山的精神,，樹立為祖國“四化”建設努力奮斗的思想。

教學設想：

一,、布置自讀,，要求：憑借工具書和課文注解逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問,，準備在老師教讀時提出,。自讀在課內(nèi)進行,。

二、試改變由教師逐句串講的傳統(tǒng)教法,，在學生認真自讀的基礎上,，從抓字、詞,、句入手,，逐步引導學生深入理解文章中心，務使學生對文章的思想內(nèi)容和人物形象獲得完整,、鮮明的印象,。

三、講讀過程根據(jù)“以思維訓練帶動語言學習,，以語言學習促進思維訓練”的設想,，盡可能把文言文的字、詞,、句教學和對學生的思維訓練結合起來，做到在發(fā)展智能的前提下落實基礎知識,。

四,、“以提問與指點代替多講”（葉圣陶：《語文教育書簡》），減輕學生對教師的依賴性,，著眼于培養(yǎng)學生自讀淺近文言文的能力,。

五、安排三教時（包括課內(nèi)自讀,。如自讀放在課外進行,，只需要安排兩教時）。

第一課時

教學要點：

一,、解題,，了解“寓言”的體裁特點。

二,、學生自讀全文,。

教學內(nèi)容和步驟：

一、解題,。

（一）板書課題：愚公移山,。

（二）布置學生看本文題注，了解文章出處,。

（三）提問：什么是“寓言”,？（學生查詞典，先說明“寓”字的含義,，然后根據(jù)詞典中“寓言”的條目說明這是一種什么體裁,。）

（四）教師小結,，同時布置自讀：大家查了詞典，知道了寓言是一種文學體裁,，它的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中,。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育,?！队薰粕健肪褪且粍t長期在人民中流傳的好寓言。老愚公的故事是大家早就熟悉的,，這是我們學習本文的一個有利條件,。這一堂課，請同學們借助于詞典和課本的注解,，逐字逐句讀懂課文,，然后想一想：這個故事寄寓著什么深刻的道理？我們應該從中受到什么教育,？自讀中有什么疑問,，請大家在書上打個問號，準備下一節(jié)課提出,。

二,、學生自讀。教師板書要特別注意的詞語（見“教學目的一”）,，學生邊讀邊在這些詞語下加著重號,。教師行間巡視，隨時了解學生自讀情況,。

三,、布置作業(yè)：朗讀全文，要求讀準字音,，不讀破句,。

愚公移山教學活動設計篇4

教學目標：

1、順暢翻譯課文

2,、分析故事情節(jié)和人物形象

3,、理解故事的寓意，感受愚公精神

4,、學習本文對比和襯托的藝術特色

教學過程：

一,、導語：

同學們，在我們的學習和生活中,，誰都遇到過困難,，遇到了困難是應該勇敢地克服還是選擇逃避，答案是顯而易見的，但我們中有許多人,，面對前進道路上的重重困難,、道道險阻，常常缺乏耐挫力和持久力,，最終選擇了對目標或理想的放棄,。

今天我們要學習的文言文《愚公移山》中的愚公卻是一位面對巨大困難敢于挑戰(zhàn)敢于戰(zhàn)勝的勇者，學習愚公,，尤其學習愚公那勇于克服困難,、堅持到底的精神，我相信我們每一位都會實現(xiàn)人生既定的目標

二,、示標

學習這篇文言文,，我們要達成這樣的目標：

1、順暢翻譯課文,，掌握重點字詞的意義和用法,，掌握一些重點文言句式

2、分析故事情節(jié)和人物形象

3,、理解故事的寓意,，感受愚公精神

4、學習本文對比和襯托的藝術特色

三,、簡介《列子》

本文選自《列子·湯問》,，列子，名寇,，又名御寇，戰(zhàn)國前期鄭國人,，道家代表人物之一,，主張清靜無為其作品《列子》一書中保存不少古代寓言故事和神話傳說，如“愚公移山”,、“杞人憂天”,、“兩小兒辯日”、“紀昌學射”等,，既有較高的文學價值,，又有積極的教育意義

《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一種文學體裁,，它的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中好的寓言,，往往給人以有益的啟示和深刻的教育《愚公移山》就是一則長期在人民中流傳的好寓言。

四,、聽課文錄音,，并輕聲跟讀課文

請同學們，聽課文錄音，注意一些生字詞的正確讀音,，并請輕聲跟讀課文,。

五、翻譯課文

請同學們結合書下注釋（共48個注釋）翻譯課文女生譯1,、2段,，男生負責譯3、4段,，先自行試譯,，也可相互討論，等會兒,，各請一名代表當眾翻譯,。

老師友情提示以下字詞的解釋：

河陽之北懲山北之塞

投諸渤海之尾畢力平險

箕畚運于渤海之尾以殘年余力

山不加增漢之陰

六、總結通假字,、重點虛詞,、特殊句式

1、通假字

指通豫南指同直（一直）

寒暑易節(jié),，始一反焉反同返（往返）

甚矣,，汝之不惠惠同慧（聰明）

河曲智叟亡以應亡同無（沒有）

一厝朔東厝同措（放置）

無隴斷焉隴同壟（高地）

2、重點虛詞的用法

“之”的用法

⑴結構助詞,，“的”：冀州之南,，河陽之北

以君之力渤海之尾，隱土之北京城氏之孀妻曾不能毀山之一毛操蛇之神

⑵用在主謂之間,，取消句子獨立性：懲山北之塞,，出入之迂也汝之不惠雖我之死汝心之固

⑶指示代詞，“這”：曾不能損魁父之丘

“這件事”：操蛇之神聞之,，告之于帝

⑷人稱代詞,，“他們”：跳往助之

“他”：河曲智叟笑而止之曰

“而”的用法

連詞，表修飾：面山而居笑而止之

表順承：聚室而謀何苦而不平,？

表轉(zhuǎn)折：子子孫孫無窮匱也,，而山不加增

“其”的用法

⑴代詞，“他的”：其妻獻疑曰帝感其誠

“他”：懼其不已也

⑵副詞,，加強反問語氣：其如土石何,？

3、特殊句式

⑴被動句帝感其誠（天帝被他的誠心感動了）

⑵倒裝句

①,、主謂倒裝：甚矣,，（謂)汝之不惠(主）

②、賓語前置：何(賓)苦而不平,？

③,、定語后置：遂率子孫（荷擔者）（定語）三夫

⑶省略句

①、省略主語：（愚公）聚室而謀曰（室人）雜然相許

②、省略介詞：帝感（于)其誠一厝(于）朔東

一厝(于)雍南

七,、合作學習,，研讀課文

（一）請同學們看課文，思考這些問題,，用課文原句來回答

1,、愚公要移的是兩座什么樣的山？

2,、愚公為什么要移山,？

3、移山的目的是什么,？

4,、倒土的地點是哪里？

5,、他們是怎樣具體行動的,？

6、山最終移掉了嗎,？

7,、愚公決心移山要克服哪些困難？

答案：兩山規(guī)模：“方七百里,，高萬仞”

原因：“懲山北之塞,，出入之迂也”

目的：“指通豫南，達于漢陰”

地點：“投諸渤海之尾,，隱土之北”

行動：“遂率子孫荷擔者三夫,，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”

結局：“自此,，冀之南,，漢之陰，無隴斷焉”

困難：(l)兩座山非常大：太行,、王屋二山,，方七百里,，高萬仞

（2）年老力衰,，人員少：年且九十遂率子孫荷擔者三夫

（3）工具簡陋，運土路程遠：叩石墾壤,，箕畚運于渤海之尾寒暑易節(jié),，始一反焉

師：面對巨大困難，卻敢前去挑戰(zhàn),，同學們要學習這種勇氣請大家齊讀這三句話：

知其不可而為之,！

子曰：三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也

天行健，君子以自強不息

八,、分析人物形象

過渡語：愚公移山“任務”——艱巨,，需移走兩座高峻的大山；愚公移山人力單薄,，只有一行五人,；愚公移山“過程”——艱辛，鑿石運土,，全靠體力,，需寒來暑往，長期努力也許年老力衰的愚公是有點自不量力了,，難怪智叟要笑而止之,，當然愚公機智的駁斥是令智叟啞口無言。

請同學來模擬人物對話其他同學思考：

1,、智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪里,？

2、那你認為誰的觀點正確,？

答案：

1,、智叟：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛,，其如土石何,？”

愚公：“子子孫孫無窮匱也，而山不加增,，何苦而不平,？”

2、智叟：眼前的,，停滯的觀點

愚公：長遠的,，發(fā)展的觀點

愚公移山，看到了自己后代子孫們的無窮力量,，他說“我兒子又有兒子,，兒子又有孫子；孫子又有兒子,，孫子又有孫子……子孫會無窮無盡,；山不會變，終有一天會移平”,，非常理直氣壯,；而智叟只看到眼前愚公個人的勢單力薄，顯然看問題片面,、死板

那么,，對愚公和智叟這兩個人物,，你該如何評價呢？

答案：愚公：志向遠大不畏困難堅持不懈

智叟：鼠目寸光安于現(xiàn)狀自以為是

3,、看來愚公非愚蠢之人,，可有很多人說愚公就是一愚蠢之人，你的看法呢,？我們男生和女生分成兩派來,，對兩個觀點“愚公不愚”、“愚公實愚”分別想想理由,，鍛煉一下嘴上功夫,，來個小小的辯論吧

師總結：寓言只是用假托的故事，就某一點來曉喻一個道理,，決不能以今天的科學技術進步來看待愚公的“愚”和智叟的“智”,，也不能以今天提倡的“巧干”來要求愚公

小結：愚公和智叟的對話，進一步表現(xiàn)了愚公移山的堅定意志和必勝信心,。

4,、想像一下，如果沒有神的幫助,，移山的結果會怎樣,？

在生產(chǎn)力極不發(fā)達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類實現(xiàn)其征服自然的愿望本文采用神話結尾,，借助神的力量實現(xiàn)愚公的抱負,，是以幻想方式解決人與自然的矛盾，它反映了古代勞動人民的美好愿望,，使人們在精神上得到了鼓舞這和迷信有本質(zhì)的不同

九,、歸納寓意

這篇寓言的寓意是什么呢？你能說出這個“愚公移山”這個成語的意思嗎,？

寓意：本文通過愚公移山的故事,，表現(xiàn)了我國古代勞動人民以堅忍不拔的毅力，頑強改造自然的精神,。

愚公移山：比喻做事有十分頑強的毅力和排除萬難的精神,。

十、總結寫作特色

你從這篇寓言故事里學到了什么樣的寫作技巧,？

v1,、反襯

以兩山高大反襯移山艱難

v2、對比

a,、移山人力的單薄與移山任務的艱巨（突出愚公排除萬難的堅毅精神）

b,、智叟和愚公（表現(xiàn)了“愚”者并不愚,，“智”者并不智）

v3,、情節(jié)曲折

愚公移山,，雖得家人贊同，但其妻卻說出了很多困難,，還好,，家人想到了問題的解決方法，可那智叟卻前來阻止,，并嘲諷愚公的無能,，機智的愚公對他進行了嚴厲的駁斥，愚公移山的精神驚天地,、泣鬼神,，最后得到了神的幫助，至此,，愚公移山有了個圓滿的結局,，文章可謂情節(jié)波瀾起伏，曲節(jié)多姿,。

十一,、《愚公移山》歌曲欣賞，下課

愚公移山教學活動設計篇5

一,、設計思路

自主學習落實文言詞句,，反復朗讀感知故事情節(jié)，合作學習探究形象寓意,。

二,、教材分析

本文著重塑造了愚公的形象。愚公移山的成功,，表現(xiàn)了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力,。它告訴我們要克服困難就要下定決心，堅持不懈,。本文描寫生動,、形象，善于運用對比手法,。

三,、教學目標

1．指導學生順暢朗讀，了解故事大意,。

2．分析愚公這一藝術形象,，領悟其思想意義。

3．拓展思維空間,，引導學生結合自身生活體驗,，進行多角度的閱讀。

四,、教學重難點

1．積累常用文言實詞,，了解文言虛詞“之”“其”“而”的用法,。

2．準確翻譯、理解課文,。

3．拓展思維空間,，引導學生結合自身生活體驗，進行多角度閱讀,。

五,、課時安排2課時

六、教學過程

第一課時

借助工具書及書本注釋自讀課文,，通過生生,、師生的合作，解決學習過程中存在的問題,。

（一）導入新課

1課前可讓學生欣賞歌曲《愚公移山》,。

2這支振奮人心的歌曲，歌名叫《愚公移山》,?！队薰粕健肥且粍t長期在人民中間流傳的寓言故事，相信在座的不少同學就熟知這個故事,，有誰愿意給我們講一講這個故事呢,？（學生講好后，教師從鼓勵角度進行評價,，板書課題,，介紹相關知識：《愚公移山》選自《列子湯問》。列子,，名寇,，又名列御寇，戰(zhàn)國前期道家的代表人物之一,。）俗話說,，吃菜要吃原汁原味，讀文學作品也是如此,，要多讀原著,。今天我們就一起來看一看《愚公移山》這則寓言故事的原文，希望大家能從中品嘗出獨特的滋味,。

（二）自讀感知

1借助工具書及書下注釋,，朗讀課文，要求讀準字音,，停頓正確,。（同座組成學習小組相互聽讀，根據(jù)要求相互評價。）

2借助工具書及書下注釋,，逐字逐句讀懂課文,。（自讀中，學生不能解決的問題,，在書上打上問號，準備向同學,、老師求助,。教師巡視，隨時了解學生自讀的進展情況,。）

（三）合作解疑

學生提出的各種問題,，教師應該盡量要求他們自己查工具書解決，或引導學生通過討論來解決,，教師只解答學生經(jīng)過努力仍然無法解決的問題,。

（四）檢查自讀（可用投影，也可課前打?。?/p>

1給加點的字注音：

萬仞（ｒèｎ）懲山北之塞（ｃｈéｎｇ）（ｓè）

荷擔者（ｈè）箕畚（ｊī）（ｂěｎ）

河曲智叟亡以應（ｗú）一厝朔東（ｃｕò）（ｓｈｕò）

始齔（ｃｈèｎ）無窮匱也（ｋｕì）

雍南（ｙōｎｇ）

2劃出下列句子的朗讀停頓：

（1）遂|率|子孫荷擔者|三夫

（2）鄰人|京城氏之孀妻|有|遺男

3辨析多義詞：

（1）焉且焉置土石（哪里）

有子存焉（呢）

（2）而而山不加增（可是,，表轉(zhuǎn)折）

河曲智叟笑而止之曰（表修飾）

何苦而不平（表承接）

（3）其其如土石何（加強反問語氣）

其妻獻疑曰（他的，指愚公的）

懼其不已（他,，指愚公）

4翻譯下列句子：

（1）遂率子孫荷擔者三夫

（2）甚矣,，汝之不惠

（3）其如土石何

（4）子子孫孫，無窮匱也,，而山不加增,，何苦而不平？

（五）小組評價

學習小組內(nèi),，學生相互批改作業(yè),，教師巡視，解決學生爭執(zhí)不下的問題,。

（六）誦讀鞏固

（七）布置作業(yè)

1整理文中的通假字,。

2完成“思考與練習二”。

3反復誦讀課文,，給自己的父母復述這個故事,。

第二課時

引導學生通過對本文的解讀，鞏固文言知識,，了解不同人物對移山的不同態(tài)度,，把握愚公這個藝術形象，領會寓言的教育意義,。

（一）誦讀導入

（二）研讀新課

上一堂課,，同學們認真自讀，提出了不少問題,，許多問題由于大家積極動腦,，都得到了圓滿的解決,。可見只要大家積極思考,，學習上的許多事是自己可以做好的,。今天老師將提出一些問題，大家結合課文內(nèi)容進行思考,，看看對課文理解得怎么樣,。

1這篇課文中寫到了哪些人物？

提示：愚公,、（其）妻,、（其）子孫、遺男,、智叟,。（板書）

2愚公多大年紀了？智叟是哪個年齡階段的人,？那個“遺男”多大了,？

提示：愚公——“年且九十”，將近九十歲,。（“且”,，將近，快要,。）

智叟——老年人,。（“叟”，老頭,。）

遺男——“始齔”,，七八歲。（“始齔”,，剛剛換牙,，七八歲的光景。）

3愚公為什么要移山,？山移走了有什么益處,？

提示：原因——“懲山北之塞，出入之迂也”,；益處——“指通豫南,，達于漢陰”,。（“陰”：水的南岸,，山的北坡；“陽”水的北岸,，山的南坡。）

4有哪些人參加了移山勞動,？總共幾個人,？

提示：參加移山的人有愚公、“子孫荷擔者三夫”——兒孫中能挑擔的三個人,、遺男,；總共五個人。

5移山的任務艱巨嗎,？你從文中哪些地方看出了任務的艱巨,？

提示：（1）“太行、王屋二山,，方七百里,，高萬仞,?！薄娣e大，高度高,，可見土石工程之艱巨,。（2）愚公“年且九十”，遺男“始齔”,，“荷擔者三夫”——移山者,，老的老，幼的幼,，總共還只有五個人,，就移山這項巨大的工程而言，勞動力極弱,，可見要完成任務極其艱巨,。（3）“叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”——“叩”“墾”“箕畚”,，可見勞動工具落后,，完成任務談何容易。（4）“寒暑易節(jié),，始一反焉”——冬夏換季（一年）,，才回家一次，可見運送土石的路途遙遠,，勞動何其艱辛,。……

（學生只要能結合文本的解讀,，體會到移山的艱巨,，言之有理即可。不必面面俱到，亦無須拘泥于上述提示,。）

6在如此艱巨的移山任務面前,，愚公的妻子、子孫,、遺男,、智叟他們分別是怎么說怎么做的呢？（引導學生在文中畫出相關語句）由此可見他們各自持怎樣的態(tài)度呢,？

提示：（板書加點的字）

（1）其妻獻疑曰：“以君之力,，曾不能損魁父之丘，如太行,、王屋何,？”——“獻疑”——關心、擔心,。

（2）河曲智叟笑而止之曰：“甚矣,，汝之不惠。以殘年余力,，曾不能毀山之一毛,，其如土石何？”——“笑而止之”——輕視,、嘲笑,。

（3）（子孫）“雜然相許”；（遺男）“跳往助之”——支持,、參與,。

（愚公的妻子和智叟講的話差不多，態(tài)度似乎也很接近,，這是一個教學的難點,，教師要引導學生進行比較?？梢酝ㄟ^揣摩朗讀的語氣,，結合“獻”與“笑”，“君”與“汝”,，“如……何”與“其如……何”等字詞及句式的比較,，來實現(xiàn)教學目的。）

7愚公認為山一定能移掉的理由是什么,，他是怎樣駁斥智叟的呢,？

提示：汝心之固……何苦而不平？

8這段話念起來讓人感到特別有力,，這是什么原因呢,？

提示：（教師引導學生體會“頂真”的修辭作用）這段話,，運用了“頂真”的。修辭方法,，一句頂一句,，層層緊扣，增強了語言的力量,，充分說明了子子孫孫綿延不絕的道理,。

9小組討論：同樣是面對移山這件事，可為什么愚公和智叟會有截然不同的看法呢,？

提示：愚公以發(fā)展的眼光看問題,，他有克服困難的決心，有堅持不懈的毅力,，有奉獻自己造福后人的美好愿望,，所以對移山充滿信心；智叟從靜止的觀點出發(fā),，畏懼困難,，懷有私心，只看到一代人的力量及獲利,，從而斷定在自然面前是無能為力的,。（學生只要言之有理,，就應該給予肯定,，在學生充分發(fā)言的基礎上，教師加以概括,。）

10這樣看來,，愚公和智叟到底哪個人聰明，哪個人愚笨呢,？

提示：愚公不“愚”,，是一個大智大勇的人，這叫“大智若愚”,；智叟不“智”,，是一個鼠目寸光的人。（板書加點字上的引號）

11追問：作者為什么在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用呢,？有何用意,？

提示：作者在兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用，不僅加重了對比色彩,，而且具有諷刺的效果,。

12故事結尾，兩座山還是靠了神仙的相助才搬走的,，有人說,，愚公到底還是無能的人,。大家同意這種說法嗎？為什么,？（引導學生從文中找依據(jù)）

提示：“操蛇之神聞之,，懼其不已”——可見愚公移山的決心行動，使山神都害怕了,；“帝感其誠”——表明愚公的精神連天神都感動了,。所以，故事以神話結尾,，更加突出了愚公的精神驚天地,，泣鬼神，感人至深,。同時故事的結局也照應了故事的開端,。

（三）延伸拓展

討論思考：以現(xiàn)代人的價值觀來看，你認為愚公的做法可取嗎,？為什么,？如果你是愚公能不能有更好的解決問題的方法？（設計此題的目的在于鼓勵學生進行多元思維,，教師不要將自己的觀點強加給學生,。對于學生的明顯偏頻的觀點，教師應該引發(fā)學生相互評點或辯論,。）

（四）布置作業(yè)

以《“愚公移山”外傳》為題,，寫一則小故事，表明自己對某些問題的見解,。