作為一名教師,，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《敬畏自然》公開課教案設計篇一

1. 解決生字詞

2. 理解本文中作者的觀點,。

3.初步理解課文內(nèi)容

教學重點：

理解文中作者的觀點。

教學難點：

理解文中作者的觀點,。

人類是一種神奇的生物,，我們往往贊美人類的智慧，可是當我們看到人類的成就、人類的偉大的同時,，我們有沒有留意是誰創(chuàng)造了人類,，人類的母親那是否是更偉大的，兒我們?nèi)祟惡瓦@位母親又是怎么相處的呢?讓我們先來認識一下這位美麗的母親,。

1. 給加點字注音：(ppt)

鯤(kun)鵬 斥安鳥(yan) 蓬蒿(hao) 咫尺(zhi) 狼藉(ji) 相形見絀(chu) 美味佳肴(yao2)

2. 解釋下列詞語：(ppt)

蓬蒿：(方)茼蒿,。飛蓬和蒿子，借指草野,。 咫尺：(書)比喻距離很近,。

狼藉：亂七八糟，雜亂不堪,。 吶喊：大聲喊叫助威,。

自不量力：不衡量自己的能力。形容對自己估計太高,。

相形見絀：互相比較之下,，就顯出一方的不足之處。

精巧：精細巧妙,。 佳肴：精美的菜肴,。

1.根據(jù)你的理解，你認為作者對待自然的態(tài)度是什么?

明確：敬畏,。

2.解題：敬畏自然的內(nèi)涵是什么?

明確：敬畏有兩層含義,，一層為敬重，敬重自然就是充分認識自然的偉大,，認識自然界的一切都有存在的意義,。二層是畏懼，但不是簡單的害怕,，而是說破壞大自然、違背自然規(guī)律,，必然受到自然的懲罰,，大自然的懲罰是無情的，是令人畏懼的,。

3.作者提出的主要觀點是什么?

明確：作者以散文的筆觸,，深入淺出地為人們展現(xiàn)了大自然的復雜性，以及人類在大自然面前的先天不足,，流露出對人類現(xiàn)狀的深深擔憂,，告誡人類要敬畏自然，愛護自然,。點明觀點的是最后一段,。

1.再讀課文，討論交流下列問題：

⑴作者為什么提出敬畏自然?

⑵為什么說敬畏自然就是敬畏我們自己?

(分小組討論、交流,，然后請小組代表發(fā)言),。

要求：闡述觀點，有理有據(jù),，一定要結合課文內(nèi)容,，不能脫離文本。

教師歸納：

⑴因為人類常常與自然對立,，有時違背自然規(guī)律,，受到了自然的懲罰，只有認識自然,、愛護自然,，人與自然才能和諧發(fā)展。所以作者提出要敬畏自然,。

⑵人類與自然都是孕育生命的組成部分,，都是平等的生命，只是存在的形式不同,，所以敬畏自然,，就是敬畏生命，就是敬畏我們自己,。

激趣：讀著本文精辟的論述,、理性的分析，你將如何把敬畏自然,、愛護自然變成最實際的行動?

請就敬畏自然這一主題擬幾條標語,，向人們發(fā)出呼吁。(可每一小組擬一條展示交流)

參考：

1.地球不是我們從父母那里繼承的,，是從子孫那里借來的,。

2.地球不屬于人類，而是人類屬于地球,。

3.自然界的法則就是合作;我們不應只求改變世界,，而應力爭改變自我。

4.但愿地球上的最后一滴水,，不是我們的眼淚,。

5.我們愛護今天的自然，自然將呵護我們的明天!

齊讀最后一段,，感悟,，加深對課文的理解

《敬畏自然》公開課教案設計篇二

１、知識：

⑴整體感知課文,，理解人與自然的關系：人是大自然機體上普通的一部分,，人類智慧也是大自然賦予的,，是自然智慧的一部分。人類對待自然要轉變理念：不要宣稱什么要征服自然,，應該是敬畏自然,、愛護自然。

⑵理解作者對環(huán)境的憂患與思考,。理解敬畏自然的含義,。

⑶了解層層推進的論述方法，巧妙運用對比的手法,，論述觀點,。

２、能力：

⑴學習本文形象的富有文學色彩的語言特點

⑵掌握各種論證方法,。

⑶揣摩關鍵詞語,，體味深刻含義，培養(yǎng)語感,。

３,、思想品德：

培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，珍惜自然給人類的一切,。培養(yǎng)科學的理性精神和人文關懷精神,，培養(yǎng)學生探索自然、觀察自然的興趣,，激發(fā)他們的好奇心和求知欲,。

探究、合作的教學方式,。

１,、把握作者的觀點。掌握層層推進的論述方法,。

２,、把握關鍵性語句的深刻含義。

１,、理解敬畏自然的內(nèi)涵,，正確領會宇宙的智慧。宇宙的生命的含義,。

２、理解本文形象的富有文學色彩的語言特點,。

情境教學法和討論點拔法并用,。

２課時。

第一課時

一,、導入

愛護環(huán)境是我們當今一個時髦的話題,，也是一個嚴峻的話題,，我們只要用肉眼仰視一下頭頂?shù)奶炜眨蛻旙@愕地承認：它早已不是天的原稿,，已經(jīng)被現(xiàn)代文明的煙塵復印得渾濁而模糊,。

不必諱言，在人類的生存空間和視野中,，已難以找到一塊凈土：珠峰的雪樣中含汞含錳,，大西洋海底有鉛、珞沉淀,，南極企鵝體內(nèi)含苯,，北極煙霧在加濃變酸。

此外,，我們曾經(jīng)那么意氣風發(fā)地相信人定勝天,，喊著要創(chuàng)造自然。大片大片地開山墾荒,、圍湖造田,，大肆砍伐森林，無節(jié)制地掠奪自然資源,。幾百年才長成的樹木,，人類可以在短短十分鐘讓它在地球上消失，上千年的熱帶雨林,，可以在幾年內(nèi)將它們變成光禿禿的平地,；幾百萬年才進化而成的物種，可以在幾十年間使它絕跡,。人類還有什么辦不到的,？可是，還沒有來得及陶醉,，大自然就反過來懲罰人類了,。

我們究竟該用什么樣的態(tài)度對待自然？本文會給我們指點迷津的,。

二,、整體感知課文，集體探究

１,、泛讀課文,，找出文中表達作者觀點的語句。

提問：作者的觀點是什么,？關鍵語句是哪一段,。

學生明確：課文第十一段。

２,、作者為什么提出這一觀點,。

明確：作者之所以提出敬畏自然的觀點,。是因為人們常常把人與自然對立起來，宣稱要征服自然,，結果往往導致自然被破壞,，導致大自然對人類的懲罰。

三,、精讀課文

邊讀邊看課件：登山,，橫渡，航天航空,，空氣污染,，森林毀滅，土地沙化,，動物暴減,，非典，禽流感

思考：

１,、人與自然的關系,？

２、說出讀了本文的感受：互相交流

明確：

１,、人是自然的一部分,，人類智慧也是大自然賦予的，是自然智慧的一部分,，人類要敬畏自然,，愛護自然。

２,、本文談論的是人與自然的話題,，作者認為應從根本上糾正征服自然的理念，應敬畏自然,，愛護自然,。

四、合作研究,，把握文章結構

１,、學生大聲讀課文，理清文章思路,，劃分文章結構,。

２、以小組為單位,，共同討論交流,，求同存異，小組組長代表小組發(fā)言,。

３,、全組共同討論交流，教師指點,。

五,、教師小結

本文是一篇議論性散文，從否定征服自然的口號開頭,，比較人類的智慧也就是大自然的智慧是一層,，從智慧到生命，又進了一層,，最后得出結論敬畏自然,。全文以提出問題──分析問題──解決問題的思路展開，由引論到本論,，層層推進,，水到渠成。

六,、作業(yè)設計

１,、畫出文中一些富有哲理的語句。

２,、再讀課文,，說說宇宙有哪些讓我們敬畏的自然現(xiàn)象。

第二課時

一,、學生自由質(zhì)疑問難,，合作探究

１、學生細讀課文,、圈點勾畫,，提出疑難問題，學生互解互答,，并存疑,。

２、一小組為單位,，展開討論,，合作探究，并存疑,。

３,、就尚未解決的問題，全班展開討論,，對無法解決的問題,，教師點拔或解答。

二,、研讀賞析,，體味科學文藝作品的文藝性

１,、體會語句運用的修辭，加深對課文主旨的理解,。

例：

⑴人類為自己取得這些成就而喜形于色,，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷井呢,？

（理解：比喻,，人類開采煤碳、石油,，天然氣以及其他各種礦物,，留下了無數(shù)礦坑，也就破壞了地貌和地層結構,，很可能釀成后果,，危及人類自身。形象地寫出人類面臨的危機,。）

⑵人類并不孤獨,，在宇宙中處處是我們的兄弟。

（理解：比喻,，宇宙的一切,，包括人類，都是宇宙生命的構成部分,，它們與我們是平等的生命,。弟兄體現(xiàn)了宇宙間的一切生命是緊密聯(lián)系的，不可分割的,。）

⑶宇宙到處隱藏著生命,，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音,。

（理解：擬人,。宇宙是一個碩大無比的、永恒的生命,，宇宙的一切都是宇宙生命的構成部分,，都是生命的一種形式。

⑷在物質(zhì)中,，有無數(shù)的生命在沉睡著,，一旦出場的時間到了，它們就會從睡夢中醒來,。

（理解：同⑶）

⑸宇宙創(chuàng)造智慧生物是為了進行自我認識,，為了欣賞她自己壯麗無比的美。

（理解：把宇宙擬人化，把人類的出現(xiàn)說成是宇宙有目的的創(chuàng)造,。）

⑹我們有什么理由和資格嘲笑古人,，在大自然面前賣弄小聰明呢？

（理解：反句,，更有力地強調(diào)嘲笑古人,，在大自然面前賣弄小聰明是毫無理由，毫無資格的,。）

⑺那永恒的運動，那演化的過程,，不正是她生命力的體現(xiàn)嗎,？

（理解：反問，更能激發(fā)讀者的思考,，語氣也更強烈,，且有催人深思的效果。）

⑻你難道沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎,？

（理解：同⑺）

２,、學生齊讀這些句子，再次品味本文語言的形象性,。

３,、教師引申：

反問是一種用疑問句式來表達確定意義的修辭手法。用否定句來反問,，表達的是肯定的意思,；用肯定句來反問，表達的是否定的意思,，反問的作用是加強語氣,，加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情,，給讀者造成深刻的印象,。

三、難點探討

１,、作者著重比較人類的智慧與大自然的智慧得出什么結論,？

２、為什么說連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然的精巧絕倫的藝術品,，展示出大自然的深邃,、高超的智慧？

３,、敬畏自然的含義是什么,？敬畏自然是不是消極無為的口號？

４、宇宙的智慧,，宇宙的生命究竟存在不存在,？這個智慧，這個生命是從什么意義上說的,？

明確：見教學用書,。

四、延伸擴展作業(yè)

１,、積累詞語,，摘抄富有哲理、講究形象的語言,。

２,、學了本文后你有什么感受，寫讀后感,。

３,、有興趣的同學可以辦一期人與宇宙之迷的手抄報。

《敬畏自然》公開課教案設計篇三

1,、了解人與自然的關系,，明白人類應當與自然和諧發(fā)展，明確敬畏自然就是敬畏我們自己,；培養(yǎng)學生的科學理性精神和人文關懷,。

2、理解本文題材的特點,，側重議論的表達方式以及擬人,、反問等修辭方法在文中的運用，尤其是層層推進的說理方法和巧妙的對比手法,。

1,、重點：

層層推進論述觀點和語言理解。

2,、難點：

本文語言的理解和把握,。

一、導入

人類是怎樣演變的,？人類之前的生物是如何發(fā)生發(fā)展的,？地球上的另一個生物是什么時候產(chǎn)生的？人類的飛船又如何能飛上藍天,、登上月球,？當你為宇宙的神秘而驚異，為人類的智慧而自豪時,，你是否想到,，正是自然那無與倫比的智慧創(chuàng)造了這一切,，你的心靈會因此而受到深刻的震撼嗎？

二,、新課

1,、初步感知課文，把握文章觀點：

敬畏自然中的敬畏是什么意思,？敬畏自然的實質(zhì)是人與自然應該以什么樣的關系相處,？請仔細閱讀課文，完成下列任務：

⑴本文表達的主要觀點是什么,？它出現(xiàn)在文中的哪一部分,？

⑵標上段號，概括段意（或找出每段中能概括段意的關鍵性語句）,。

⑶根據(jù)段意劃分出段落層次,。

2、討論明確：

⑴本文是一篇以議論為主要表達方式的議論性散文,，文中論述了人與自然的關系，提出了人類理應敬畏自然的觀點,。

⑵全文共分為四個部分：

第一部分：（1段）：否定人能征服自然的觀點,。

第二部分：比較人與自然的智慧。

其中2至4段講人類的智慧,。5段講大自然的智慧（比較）,，第6段講人的智慧與自然的智慧的關系。

第三部分：宇宙有生命,，人與其它事物是兄弟關系,。

第四部分：人類理應敬畏自然。

3,、研讀課文：

本文是議論性散文,，具有一般議論文的特點。因此,，文章第一部分可以看作是引論部分,，引出觀點，并加以否定,。第二,、三部分可以看作本論部分，第四部分則可以看作結論部分,。全文通過層層推進,，得出論點。

⑴人們常常認為人與自然是什么樣的關系,？作者從哪些方面進行了否定,？

明確：

普遍宣稱征服自然，從歷史長遠、人與自然的關系及智慧三個方面加以否定,。

⑵細讀文章第二部分,，比較人與自然的智慧：

①人類的智慧有哪些？是否值得驕傲,？大自然的智慧是否遠勝于人,？為什么？

②明確：

在大自然面前,，人類的智慧并不值得自傲,。

原因在：

第一、高科技上,，航天事業(yè)的發(fā)展,，空間還很狹小,；

第二,、人類認識是一斷糾錯的歷史；

第三,，礦坑可能是人類自掘墳墓,；

第四、在太空中也許有比人類智慧高得多的生物,，大自然創(chuàng)造了宇宙的一切,，一切都精巧絕倫，而人類也是大自然的杰作,。

4,、細讀第三部分，理解人類智慧與大自然智慧的關系：

⑴人類智慧與大自然的智慧的關系是什么,？人類和大自然的其他事物有什么樣的關系,？

⑵明確：

人類智慧是自然智慧的一部分，是宇宙智慧的高級形式,。宇宙是有生命的,，人類和其它生物是兄弟關系，所以人類理應愛護自然,。

5,、小結：

文章從否定征服自然的口號開關，最后作出敬畏自然的結論,。從人類與大自然的智慧比較,，到人類智慧是大自然所賦予，從論智慧到論生命,，層層推進論述,，最后引出結論：人類應該敬畏自然,，愛護自然。

6,、理解難點句子：

句子由學生討論提出,，并協(xié)同解決，老師給予點撥,。

7,、寫作特色，寫作技巧：

討論歸納：

⑴層層推進的論述方法,。

⑵對比,、比喻、擬人等修辭手法的運用,。

三,、拓展

敬畏自然是否意味著對自然俯首稱臣呢？（讓學生圍繞這個話題展開討論）

《敬畏自然》公開課教案設計篇四

1,、理解本文中作者的觀點,。

2、通過誦讀,，學習作者語言,。

3、研究本文中反問句,，理解其語氣強烈的作用。

1,、理解本文中作者的觀點,。

2、鍛煉學生思維能力,。

2課時,。

第一課時

一、預習

1,、給下列加粗字注音：

鯤（kūn)鵬斥鷃(yàn)蓬蒿(hāo)咫尺(zhǐ）狼藉（jí）相形見絀（chù）美味佳肴(yáo)

2,、解釋下列詞語：

蓬蒿：(方)茼蒿。飛蓬和蒿子,，借指草野,。

咫尺：(書)比喻距離很近。

狼藉：亂七八糟,，雜亂不堪,。

吶喊：大聲喊叫助威。

自不量力：不衡量自己的能力,。形容對自己估計太高,。

相形見絀：互相比較之下,，就顯出一方的不足之處。

精巧：精細巧妙,。

佳肴：精美的菜肴,。

二、導入

當你為宇宙的神秘而驚異,，為人類的智慧而自豪時,，你是否想到，正是大自然那無與倫比的智慧創(chuàng)造了這一切,，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢,？

三、閱讀課文,，整體感知

學生反復閱讀課文,，找出文中表達作者觀點的關鍵語句。思考一下,，作者為什么提出要敬畏自然,，為什么說敬畏自然就是敬畏我們自己？

學生交流感受和見解,，同學問互相補充,。

四、學習課文

1,、學習第一,、二段：

學生閱讀第一、二段,，概括大意：

明確：

第一段段意：提出征服自然說法錯誤,，認為自然的智慧是大海，人類的智慧就是大海的一滴,。

第二段段意：大自然竊笑人,。

理由：⑴打開的空間只不過咫尺之間。

⑵今人也會變成古人,。

⑶科學史也是犯錯誤的歷史,。

2、學習第三至第五段：

⑴學生閱讀第三至五段,，概括大意：

明確：

第三段：人類發(fā)明的工具可能是人類的陷阱,。

第四段：宇宙一定存在比人更高級的生物。

第五段：大自然的智慧也遠勝于人,。

⑵學生發(fā)表自己看法,，對本文作者的觀點進行質(zhì)疑：

小組合作，共同解決問題,。

如：

①說說人類變化的歷史,。

（舊石器,、新石器）

②人類從被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃恿藛幔?/p>

（人類先是不能或難以生存，在其他動物的威脅下偷生,。后來工具逐漸進步,，能夠征服其他動物，是已經(jīng)變?yōu)橹鲃?。?/p>

③人類成為大自然的主人了嗎,？

（人類不能完全使大自然聽命，所以尚未成為大自然的主人,。）

④如果說至今人類的作品（一萬年后）還是可笑,，那么本文是不是也是可笑的？

（或者本文不可笑,，那么人類的作品有的一萬年后不可笑,。）

⑤作者有沒有否定現(xiàn)今人類科學的成就？

（對人類的理智有一點否定,。）

⑥我們的正確看法應當是怎樣,？

（要尊重人類的科學研究，人類的命運變好,。例如人的壽命從二三十歲進為七十幾,，不管是一萬年后，人類壽命的延長,，對人類來說不會是可笑的,。）

五、小結

學習本文要認識征服自然不合理的一面,，作者就是以科學理性精神比較人與自然,，分析人與自然的關系，得出敬畏自然的結豁,，莉人類長遠發(fā)展。

六,、布置作業(yè)

1,、研討與練習一。

2,、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計,。

第二課時

一、復習舊課

聽寫詞語：

蓬蒿咫尺狼藉吶喊自不量力

相形見絀精巧絕倫美味佳肴

二,、繼續(xù)學習課文

學生閱讀課文第六至十段,，概括段意。

質(zhì)疑,，討論問題,。（學生交流看法,。）

1、人類是不是自然的智慧的產(chǎn)物,？

2,、作者認為自然創(chuàng)造人類的目的是什么？

3,、自然界有目的嗎,？

4、人類也有好有壞,，大自然也是一樣,？

5、本文是否也有好壞,？

6,、人類的科學是人類需要的產(chǎn)物，本文是否也是某種需要的產(chǎn)物,。

三,、學習文中多次運用反問句，體會其作用

反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法,，用否定句來反問,，表達的是肯定的意思，用肯定句來反問,，表達的是否定的意思,。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量,，激發(fā)讀者的感情,，給讀者造成深刻的印象。例如,，誰說宇宙是沒有生命的,？這比用一般判斷句宇宙是有生命的語氣更強烈，意思更肯定,。試從課文中找出幾個反問句,，并把它們變換成一般陳述句，然后比較一下,，這兩種句式的表達效果有什么不同,。

學生討論交流。

明確：

1,、我們有什么理由和資格嘲笑古人,，在大自然面前賣弄小聰明呢？

2,、然而誰能斷言,，那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢,？

3、誰說大自然是沒有生命的,？那永恒的運動,，那演化的過程。不正是她生命力的體現(xiàn)嗎,？如果宇宙沒有生命,，怎么會從中開出燦爛的生命之花？

4,、難道你沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎,？

5、你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星系里傳來的友好問候嗎,？

四,、探究活動

長期以來，人類宣稱自己是萬物之靈,，這篇課文的作者卻提出人類只是大自然機體上普通的一部分,，其他生物都是與人類平等的生命。對這個問題,，你有什么看法,，根據(jù)是什么？

學生進行討論和交流,。

有興趣的同學可以組成小組,，搜集資料，并出一期人與宇宙之謎的?？?。

五、小結

這是一篇以議論為主的散文,。主要談論的是人與自然的關系,。作者對觀點的闡釋是層層深入的，首先否定了人類征服自然的口號,，認為這實在是自不量力的妄想,，因為與大自然相比，人類的智慧實在算不了什么,，人類的許多認識很幼稚,，而大自然的智慧卻是無與倫比的,。接下來作者進一步強調(diào)人類的智慧也是大自然所賦予的,，是自然智慧的一部分，人類與大自然其他事物其實是兄弟關系,。因此,，我們應該敬畏自然,。雖然作者的某些說法不無偏激之處，但對自然保持敬畏之心,，也許不是一件壞事,，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動胡來,?？茖W的發(fā)展使得人們解除了對自然的畏俱，也使人類過高估計了自己的力量,，解除了對自然的敬畏之心的人類,，總是為著自己的私利由著自己的性子胡來，最終損害的還是我們?nèi)祟愖约骸?/p>

這篇課文教師可以從兩個方面引導學生學習,。一是思考作者的觀點,，并參照自己對待自然的態(tài)度作一番檢討。作者立意高遠,，眼界開闊,。能從長遠的眼光和大宇宙的角度來思考問題，但是也有一些說法還可以商榷,，可以引導學生思辨,、質(zhì)疑。二是作者的語言,。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩,，應該認真揣摩。另外,，作者通過擬人,、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂,，也值得認真學習,。

六、布置作業(yè)

1,、研討與練習四,。

2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計,。

《敬畏自然》公開課教案設計篇五

創(chuàng)意說明：

本文是一篇議論性散文,，觀點較鮮明，通過討論,、質(zhì)疑,，挖掘觀點與資料之間的因果關系，又通過品讀、揣測,，理解哲理性語句的深刻含義,，并學習運用，以期達到工具性和人文性的統(tǒng)一,。

學習目標：

1.感知課文內(nèi)容,，體會作者的感情；

2.品味富有哲理性的語言,，學習運用

3.了解人與自然和諧統(tǒng)一的道理,，提高認識自然、保護自然的理性認識,。

課時布置：2課時

活動過程：

第一課時

一,、導入新課：

展示課件（同學課前做好準備）：

綠草如茵，樹木成林,，鳥飛長空,，魚翔淺底等自然風光的圖畫。

同學看后談感受,，教師小結：

大自然是人類之母,，人類一直享受著他的恩惠，在她懷中壯大,，高天流云,、小橋流水、大漠孤煙,、黃河落日無不給我們以美的享受,。然而隨著現(xiàn)代科技的進步，人類已破壞了自然,，自然母親已傷痕累累,。看看漫天的沙塵,，污濁的空氣,，脫皮空腹的山巒，日漸枯竭的水源……這就是人類在“征服”和“改造”自然的過程中,，接受自然回饋的禮物,。人與自然到底是什么關系？人類又該怎樣對待自然呢,？今天就讓我們走進并感悟嚴春友的《敬畏自然》,，或許我們就會多一份保護自然的責任。

二,、朗讀課文,，掃除文字障礙：

同學朗讀課文,，用課件展示下列詞語：同學讀準字音并據(jù)上下文語境理解詞義：

混淆咫尺狼藉相形見絀碩大狂妄精巧絕倫深邃

三、整體感知：

1.根據(jù)你的理解,，你認為作者對待自然的態(tài)度是什么？

明確：“敬畏”,。

2.解題：“敬畏自然”的內(nèi)涵是什么,？

明確：“敬畏”有兩層含義，一層為“敬重”,，敬重自然就是充沛認識自然的偉大,，認識自然界的一切都有存在的意義。二層是“畏懼”,，但不是簡單的害怕,，而是說破壞大自然、違背自然規(guī)律,，必定受到自然的懲辦,，大自然的懲辦是無情的，是令人畏懼的,。

3.作者提出的主要觀點是什么,？

明確：作者以散文的筆觸，深入淺出地為人們展現(xiàn)了大自然的復雜性,，以和人類在大自然面前的“先天缺乏”,，流露出對人類現(xiàn)狀的深深擔憂，告誡人類要敬畏自然,，保護自然,。點明觀點的是最后一段。

四,、合作探究：

1.再讀課文,，討論交流下列問題：

⑴作者為什么提出“敬畏自然”？

⑵為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自身”,？

（分小組討論,、交流，然后請小組代表發(fā)言）,。

要求：論述觀點,，有理有據(jù)，一定要結合課文內(nèi)容,，不能脫離文本,。

教師歸納：

⑴因為人類經(jīng)常與自然對立，有時違背自然規(guī)律,，受到了自然的懲辦,，只有認識自然,、保護自然，人與自然才干和諧發(fā)展,。所以作者提出要“敬畏自然”,。

⑵人類與自然都是孕育生命的組成局部，都是平等的生命,，只是存在的形式不同,，所以敬畏自然，就是敬畏生命,，就是敬畏我們自身,。

五、質(zhì)疑思辨：

教師激趣：充溢思辨的智慧是世間最美的花朵,。本文就處處洋溢著智慧的火花,，那么你對本文的觀點有質(zhì)疑嗎？

同學質(zhì)疑,，暢所欲言,。

如：⑴畏懼自然是否意味著不求進步、無所作為,？

⑵作者有沒有否定現(xiàn)今人類科學的成績,？

⑶人類不可以改造自然？

六,、拓展研究：

激趣：讀著本文精辟的論述,、理性的分析，你將如何把“敬畏自然,、保護自然”變成最實際的行動,？

請就“敬畏自然”這一主題擬幾條標語，向人們發(fā)出呼吁,。（可每一小組擬一條展示交流）

參考：

1.地球不是我們從家長那里繼承的,，是從子孫那里借來的。

2.地球不屬于人類,，而是人類屬于地球,。

3.自然界的法則就是合作；我們不應只求改變世界,，而應力爭改變自我,。

4.但愿地球上的最后一滴水，不是我們的眼淚,。

5.我們保護今天的自然,，自然將呵護我們的明天！

齊讀最后一段,，感悟,，加深對課文的理解,。

第二課時

一、導語：

通過上節(jié)課的學習,，我們了解了人與自然的關系,，更深刻地意識到了“敬畏自然”就是“敬畏我們自身”。對于這樣經(jīng)典的文章,，我們只了解了內(nèi)容還遠遠不夠,，這節(jié)課我們要對文章的寫作手法和語言藝術做一番探究或品味。

二,、學習揣測：

1.再讀課文，圍繞文章的表達方式和論證方法進行研討,、交流：

⑴本文從表達方式看有哪些特點,？

⑵文章是怎樣推出議論中心的？

本文以議論為主,，富有文學性,，講究形象語言、文學語言,，有濃郁的抒情成分和感情色彩,，是一篇議論性散文。

作者運用了對比,、層層推進的論述方法,，最后引出結論。如從否定“征服自然”到“敬畏自然”的結論等,。

三,、語言品味，互動探究：

1.本文語言充溢哲理之美和思辨之美,，找出你最欣賞的語句品味：

例：

（1）人類為自身取得這些成績而喜形于色,，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢,？（理解：用比喻的方法形象地說明人類開采煤炭,、石油、天然氣以和其他各種礦物,，留下了無數(shù)礦坑,，也就破壞了地貌和地層結構，很可能釀成災難,，危和人類自身,。形象地寫出人類面臨的危機。）

（2）人類并不孤獨,，在宇宙中處處是我們的弟兄,。（理解：比喻宇宙的一切,，包括人類，都是宇宙生命的構成局部,，它們與我們是平等的生命,。“弟兄”體現(xiàn)了宇宙間的一切生命是緊密聯(lián)系的,，不可分割的,。）

（3）宇宙到處隱藏著生命，到處都有生命的萌芽,，到處都有緘默的聲音,。

（4）在物質(zhì)中，有無數(shù)的生命在沉睡著,，一旦出場的時間到了,，它們就會從睡夢中醒來。（理解：此二句說明宇宙是一個碩大無比的,、永恒的生命,，宇宙的一切都是宇宙生命的構成局部，都是生命的一種形式,。）

（5）宇宙發(fā)明智慧生物是為了進行自我認識,，為了欣賞她自身壯麗無比的美。（理解：把宇宙擬人化,，把人類的出現(xiàn)說成是宇宙有目的的發(fā)明,。）

（6）我們有什么理由和資格訕笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢,？（理解：用了反問句,。更有力地強調(diào)訕笑古人，在大自然面前賣弄小聰明是毫無理由,、毫無資格的,。）

2.同學齊讀這些句子，再次品味語言的形象性,。

四,、課內(nèi)練習，提升駕馭語言的能力：

1.你覺得文中哪些詞語很有特色,，將它們連詞組段,；

2.你覺得文中哪些句子很有特色，試仿寫一個句子,；

3.你覺得文中哪些段落很有特色,，試仿寫一段話。

五,、延伸拓展作業(yè)：

課下讀郭牧華的《敬畏頭頂?shù)腵天空》或張曉風的《敬畏生命》,，寫下感想,，進行交流。

《敬畏自然》公開課教案設計篇六

１,、理解本文中作者的觀點,。

２、通過誦讀,，學習作者語言,。

３、研究本文中反問句,，理解其語氣強烈的作用,。

１、理解本文中作者的觀點,。

２,、鍛煉同學思維能力。

２課時,。

第一課時

一,、預習

１,、給下列加粗字注音：

鯤（kūn）鵬斥鷃（yàn）蓬蒿（hāo）咫尺（zhǐ）

狼藉（jí）相形見絀（chù）美味佳肴（yáo）

２,、解釋下列詞語：

蓬蒿：（方）茼蒿。飛蓬和蒿子,，借指草野,。

咫尺：（書）比喻距離很近。

狼藉：亂七八糟,，雜亂不堪,。

吶喊：大聲喊叫助威。

自不量力：不衡量自身的能力,。形容對自身估計太高,。

相形見絀：互相比較之下，就顯出一方的缺乏之處,。

精巧：精細巧妙,。

佳肴：精美的菜肴。

二,、導入

當你為宇宙的神秘而驚異,，為人類的智慧而自豪時，你是否想到,，正是大自然那無與倫比的智慧發(fā)明了這一切,，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢？

三,、閱讀課文,，整體感知

同學反復閱讀課文,，找出文中表達作者觀點的關鍵語句。考慮一下，作者為什么提出要“敬畏自然”,，為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自身”,？

同學交流感受和見解，同學問互相補充,。

四、學習課文

１、學習第一,、二段：

同學閱讀第一、二段,，概括大意：

明確：

第一段段意：提出“征服自然”說法錯誤,，認為自然的智慧是大海，人類的智慧就是大海的一滴,。

第二段段意：大自然竊笑人,。

理由：⑴ 打開的空間只不過咫尺之間。

⑵ 今人也會變成古人,。

⑶ 科學史也是犯錯誤的歷史,。

２、學習第三至第五段：

⑴ 同學閱讀第三至五段,，概括大意：

明確：

第三段：人類發(fā)明的工具可能是人類的陷阱,。

第四段：宇宙一定存在比人更高級的生物,。

第五段：大自然的智慧也遠勝于人,。

⑵ 同學發(fā)表自身看法，對本文作者的觀點進行質(zhì)疑：

小組合作,，一起解決問題,。

如：

① 說說人類變化的歷史。

（舊石器,、新石器……）

② 人類從被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃恿藛幔?/p>

（人類先是不能或難以生存,，在其他動物的威脅下偷生。后來工具逐漸進步,，能夠征服其他動物,，是已經(jīng)變?yōu)橹鲃印＃?/p>

③ 人類成為大自然的主人了嗎,？

（人類不能完全使大自然聽命,，所以尚未成為大自然的主人。）

④ 假如說至今人類的作品（一萬年后）還是可笑，那么本文是不是也是可笑的,？

（或者本文不可笑,，那么人類的作品有的一萬年后不可笑。）

⑤ 作者有沒有否定現(xiàn)今人類科學的成績,？

（對人類的理智有一點否定,。）

⑥ 我們的正確看法應當是怎樣？

（要尊重人類的科學研究,，人類的命運變好,。例如人的壽命從二三十歲進為七十幾，不論是一萬年后,，人類壽命的延長,，對人類來說不會是“可笑的”。）

五,、小結

學習本文要認識“征服自然”不合理的一面,，作者就是以科學理性精神比較人與自然，分析人與自然的關系,，得出敬畏自然的結豁,，莉人類久遠發(fā)展。

六,、安排作業(yè)

１,、研討與練習一。

２,、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計,。

第二課時

一,、復習舊課

聽寫詞語：

蓬蒿 咫尺 狼藉 吶喊 自不量力

相形見絀 精巧絕倫 美味佳肴

二,、繼續(xù)學習課文

同學閱讀課文第六至十段，概括段意,。

質(zhì)疑,，討論問題。（同學交流看法,。）

１,、人類是不是自然的智慧的產(chǎn)物？

２,、作者認為自然發(fā)明人類的目的是什么,？

３、自然界有目的嗎,？

４,、人類也有好有壞，大自然也是一樣,？

５,、本文是否也有好壞,？

６、人類的科學是人類需要的產(chǎn)物,，本文是否也是某種需要的產(chǎn)物,。

三、學習文中多次運用反問句,，體會其作用

反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法,，用否定句來反問，表達的是肯定的意思,，用肯定句來反問,，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣,，加重語言的力量,，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象,。例如,，“誰說宇宙是沒有生命的？”這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強烈,，意思更肯定,。試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳說句,，然后比較一下,，這兩種句式的表達效果有什么不同。

同學討論交流,。

明確：

１,、我們有什么理由和資格訕笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢,？

２,、然而誰能斷言，那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢,？

３,、誰說大自然是沒有生命的？……那永恒的運動,，那演化的過程．不正是她生命力的體現(xiàn)嗎,？假如宇宙沒有生命，怎么會從中開出絢爛的生命之花,？

４,、難道你沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎？

５、你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星系里傳來的友好問候嗎,？

四,、探究活動

長期以來，人類宣稱自身是“萬物之靈”,，這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一局部”,，其他生物都是與人類平等的生命。對這個問題,，你有什么看法,，根據(jù)是什么？

同學進行討論和交流,。

有興趣的同學可以組成小組,，搜集資料，并出一期“人與宇宙之謎”的?？?。

五、小結

這是一篇以議論為主的散文,。主要談論的是人與自然的關系,。作者對觀點的闡釋是層層深入的，首先否定了人類“征服自然”的口號,，認為這實在是自不量力的妄想,，因為與大自然相比，人類的智慧實在算不了什么,，人類的許多認識很幼稚,，而大自然的智慧卻是無與倫比的。接下來作者進一步強調(diào)人類的智慧也是大自然所賦予的,，是自然智慧的一局部,，人類與大自然其他事物其實是兄弟關系。因此,，我們應該敬畏自然,。雖然作者的某些說法不無偏激之處,，但對自然堅持敬畏之心,，也許不是一件壞事，至少可以使人們對自然存有幾分小心,，不敢妄動胡來,。科學的發(fā)展使得人們解除了對自然的畏俱,，也使人類過高估計了自身的力量,，解除了對自然的敬畏之心的人類，總是為著自身的私利由著自身的性子胡來，最終損害的還是我們?nèi)祟愖陨怼?/p>

這篇課文教師可以從兩個方面引導同學學習,。一是考慮作者的觀點,，并參照自身對待自然的態(tài)度作一番檢討。作者立意高遠,，眼界開闊,。能從久遠的眼光和大宇宙的角度來考慮問題，但是也有一些說法還可以商榷,，可以引導同學思辨,、質(zhì)疑。二是作者的語言,。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩,，應該認真揣測。另外,，作者通過擬人,、比喻、反問等修辭手法把籠統(tǒng)的道理說得通俗易懂,，也值得認真學習,。

六、安排作業(yè)

１,、研討與練習四,。

２、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計,。