作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

部編版高二語(yǔ)文教案篇1

一,、 教學(xué)目標(biāo)：

（一） 初步了解元雜劇的特點(diǎn)，提高鑒賞古典戲曲的藝術(shù)素養(yǎng),。

（二）,、結(jié)合“單元知識(shí)和訓(xùn)練”掌握研究性閱讀的方法。

（三）,、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)官吏昏聵,，法制的黑暗現(xiàn)實(shí)以及人民的反抗精神。

二,、 難點(diǎn)和重點(diǎn)：

（一）,、這曲戲由幾部分組成？彼此之間有什么內(nèi)在聯(lián)系,？

（二）,、如何理解竇娥這一人物形象的反抗精神,？

三、教學(xué)方法安排：

點(diǎn)撥,、研討,、賞鑒

四、 學(xué)時(shí)量安排：三課時(shí),。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程：

一,、介紹關(guān)漢卿

關(guān)漢卿，號(hào)齋叟,，金未元初大都人（現(xiàn)北京人）,，元代雜劇的代表作家，也是我國(guó)戲劇史上最早也最偉大的作家,。他與鄭光祖,、白樸、馬致遠(yuǎn)齊名,，被稱為“元曲四大家”,。

元代人說(shuō)他“生而倜儻，博學(xué)能文,，滑稽,、多智，蘊(yùn)藉風(fēng)流,，為一時(shí)之冠,。”他曾在散曲《南呂一枝花·不伏老》中說(shuō)自己精音律,，會(huì)吟詩(shī),，能吹簫彈琴，歌唱舞蹈,，也會(huì)下棋射獵,，多才多藝。

元代的階級(jí)矛盾和民族矛盾十分塵銳,，關(guān)漢卿不滿社會(huì)現(xiàn)實(shí),，不僅寫作劇本，有時(shí)還登臺(tái)演唱,，借雜劇來(lái)揭露黑暗的現(xiàn)實(shí),，寄托自己的社會(huì)理想。他一生創(chuàng)作雜劇60多部,，但大都散失了,，現(xiàn)僅存18部。《竇娥冤》《救風(fēng)塵》,、《望江亭》,、《單刀會(huì)》等流傳很廣。其中《竇娥冤》是我國(guó)十大古典悲劇之一,。1956年,，他的名字被子列入世界文化名人之列。

二,、講授課文

1,、 提問(wèn)：在課文共出現(xiàn)了多少曲牌？都屬于什么宮調(diào),？

明確：共出現(xiàn)10個(gè)曲牌,，都有屬于正宮調(diào)。

2,、 根據(jù)10個(gè)曲牌和故事情節(jié),，把課文分成若干層次（按思考和練習(xí)一要求）

明確：10個(gè)曲牌有三個(gè)層次，使劇情有張有弛,，有烘托,，有宣染，扣人心弦,，催人淚下,。

第一層[端正好][滾繡球]兩個(gè)曲牌，大意是竇娥指斥天地鬼神,。

第二層是[倘秀才]至[鮑魚兒]四個(gè)曲牌大意是竇娥告別婆婆。

第三層[耍孩兒]至[煞尾]四個(gè)曲牌,，大意是竇娥發(fā)下三大誓愿

三,、 作業(yè)設(shè)計(jì)：背誦[端正好][滾秀才]兩個(gè)曲子

四、 板書設(shè)計(jì)

一關(guān)漢卿

二,、情節(jié)結(jié)構(gòu)：竇娥指斥天地鬼神——告別婆婆——發(fā)下三大誓愿

第二課時(shí)

教學(xué)目的和內(nèi)容：研學(xué)課文

教學(xué)過(guò)程：

一,、分析第一層

齊讀課文第一層的兩支曲子

提問(wèn)：竇娥為什么要指斥天地鬼神？

明確：竇娥訴說(shuō)自己莫名其妙犯法受刑,，冤屈之大可“動(dòng)天地驚鬼神,。”又因?yàn)楦]娥的沖突對(duì)象隱于幕后,，而天地鬼神便成了她的指斥的對(duì)象,，由于內(nèi)心的悲憤難以控制，便筑成了對(duì)天地的怨恨與控訴,。

二,、分析第二層：

提問(wèn)：從“左側(cè)右偏”“前合后偃”兩句可見竇娥在赴刑途中所受的苦難，可她為什么還要提出堅(jiān)決走后街，舍近求遠(yuǎn)呢,？

明確：因?yàn)楦]娥的婆婆住在前街,，怕婆婆看見自己受刑而傷心，這充分顯示了她的善良與淳樸的美好心靈,，展示了她性格的一面,。

然而，她的婆婆還是迎面趕來(lái),，情看她與婆婆的一段對(duì)白,，并試做分析

（原文略）

三、提問(wèn)：通過(guò)人物對(duì)白試分析關(guān)漢卿的語(yǔ)言藝術(shù)和戲劇效果,。

明確：關(guān)漢卿駕馭語(yǔ)言的能力是驚人的,，他可以根據(jù)生活本身所提供的語(yǔ)言來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，充分為戲情的人物性格服務(wù),，竇娥對(duì)婆婆的一段對(duì)白,，出自這個(gè)封建社會(huì)小媳婦的口里是那樣貼切，表現(xiàn)得是那么自然生動(dòng),。

四,、閱讀[快活三][鯉魚兒]

提問(wèn)：這兩支曲子是竇娥臨刑前對(duì)婆婆提出的希望的要求，在表現(xiàn)主題方面起到什么作用呢,？

明確：使人們對(duì)竇娥的悲慘遭遇更加同情,。她勸婆婆不要過(guò)分悲傷，再一次表明她善良美好的心靈,。這樣的好人蒙受冤屈而死,，自然使人們對(duì)不公正的社會(huì)產(chǎn)生憤恨之情，戲劇的審美作用得到了充分的體現(xiàn),。

五,、 閱讀第三層：分析竇娥臨刑時(shí)發(fā)出三樁誓愿，說(shuō)明她所希望的是什么,？

明確：第一樁誓愿是血濺白練：她希望刑場(chǎng)上的人們能立刻了解她的冤屈：第二樁誓愿是六朋飛雪：她希望自己的冤屈會(huì)在上蒼得到反應(yīng),。第三樁誓愿是亢旱三年“她不僅希望介人的冤屈得到伸張，而且希望上天能夠懲治 惡,。

六,、 她的三樁誓愿與第一層對(duì)天地的指責(zé)是什么關(guān)系？是否矛盾,？

明確：竇娥對(duì)天地的指斥和感受動(dòng)天地,，顯然是矛盾的?？梢?，竇娥訴冤過(guò)程中對(duì)天的懷疑和依賴是始終交織在一起的,。這正反映了作者的歷史和階級(jí)的局限性，一方面,，他通過(guò)竇娥指斥天地從根本上批判封建統(tǒng)治階級(jí),，表達(dá)自己變革現(xiàn)實(shí)的愿望。另一方面,，又不能從根本上提出救民于水火的辦法,。只能靠天動(dòng)動(dòng)容不定期昭雪竇娥的冤案。

歸納主題

本劇通過(guò)竇娥蒙受的千古奇冤,，揭露了封建社會(huì)的黑暗,，統(tǒng)治階級(jí)的昏庸殘暴歌頌了竇娥的美好心靈和反抗精神。

七,、 作業(yè)設(shè)計(jì)：

如何分析理解竇娥的反抗精神,？

八、 板書設(shè)計(jì)：

竇娥冤

1,、 竇娥為什么要指斥天地鬼神,？

2、 三樁誓愿是什么,？表現(xiàn)了竇娥什么樣怕精神,？

3、 歸納主題

4,、 作業(yè)設(shè)計(jì),。

部編版高二語(yǔ)文教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

2,、朗讀斷句，講述課文故事梗概,。

3,、積累文言常見的字詞和句式；翻譯文句,。

4,、學(xué)習(xí)蘇武的英雄氣概,，增強(qiáng)民族自豪感,。

學(xué)法指導(dǎo)：

1、朗讀課文,，培養(yǎng)文言文閱讀的語(yǔ)感,。

2、概括整理：作者作品,，內(nèi)容要點(diǎn),，知識(shí)歸類,。

3、合作學(xué)習(xí),，借助注釋和工具書,，準(zhǔn)確翻譯文句。

4,、思考探討塑造人物的方法,。

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)

課時(shí)安排

第 一 課 時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入課堂：代的“蘇武牧羊”故事廣為傳頌，千百年來(lái),，蘇武已成為一名偉大的愛國(guó)英雄定格在人們心中,，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年,，歷盡艱辛,，“貧賤不能移，富貴不能淫,，威武不能屈”,，表現(xiàn)出崇高而又令人震撼的民族氣節(jié)，有民歌《蘇武牧羊》唱道：

蘇武留胡節(jié)不辱,！雪地又冰天,，苦忍十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊,。心存漢社稷,，旄落猶未還，歷盡難中難,，心如鐵石堅(jiān),。夜在塞上時(shí)聞笳聲入耳痛心酸。轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹,，雁群漢關(guān)飛,。白發(fā)娘，盼兒歸,，紅妝守空帷,。三更同入夢(mèng)，兩地誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí),；任?？菔癄€,，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威,。

下面,，我們走進(jìn)蘇武，認(rèn)識(shí)蘇武,，敬仰蘇武,。板書《蘇武傳》。

二,、快速閱讀人教版配發(fā)資料《第二課堂》（第99頁(yè)）和課文注釋①,，介紹作者、作品和背景,。學(xué)生介紹,，然后明確。

1,、作者簡(jiǎn)介：班固(32—92),，我國(guó)東漢著名史學(xué)家、文學(xué)家,。幼年即聰慧好學(xué),，16歲入洛陽(yáng)太學(xué)，博覽群書,。性情謙和,，深受當(dāng)時(shí)儒者敬重。后來(lái)繼承父志,，在父未完成的《史記后傳》基礎(chǔ)上撰寫《漢書》,。因被人誣告私改國(guó)史而被捕人獄。幸其弟班超上書解釋,，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞,，召為蘭臺(tái)令史，后遷校書郎,。班固“潛精積思二十余年”,，終完成《漢書》寫作。

2,、簡(jiǎn)介《漢書》：《漢書》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體斷代史,，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實(shí)?！稘h書》體例上全承《史記》,，只是改“書”為“志”,，取消“世家”并入“列傳”,，全書有十二紀(jì),、七十傳、八表,、十志,，共一百篇，八十余萬(wàn)字,。其中,，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的,?！稘h書》是繼《史記》之后我國(guó)古代又一部重要史書。

3,、蘇武出使背景：秦末漢初,，北方匈奴憑借強(qiáng)大的軍事力量，不斷擴(kuò)大控制地區(qū),。文帝,、景帝時(shí)代，漢王朝采取和親政策來(lái)加強(qiáng)民族聯(lián)系,。武帝時(shí),，漢國(guó)力逐漸增強(qiáng)，多次與匈奴作戰(zhàn),，取得了幾次勝利后,，轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟，指望通過(guò)恩威兼施之策來(lái)解除匈奴對(duì)漢王朝的威脅,，恰好匈奴單于有意示好,，漢朝也想趁機(jī)和解，于是派蘇武出使與匈奴修好,。

三,、朗讀課文，熟悉內(nèi)容,。鑒于學(xué)生的文言文朗讀能力較弱,，課堂自讀或教讀非常必要。朗讀中重點(diǎn)注意把握：

1,、校正字音

①稍遷至栘中廄（ jiù ）監(jiān),； ②數(shù)（shuò ）通使相窺（kuī）觀；

③以狀語(yǔ)（yù）武,； ④既至匈奴,，置幣遺（ wèi ）單于；

⑤后隨浞野侯沒(méi)（ mò）胡中,； ⑥陰相與謀,，劫單于母閼氏（ yānzhī ）歸漢,；

⑦置煴（yūn)火，覆武其上（注：課本注音“yún”有誤,。煴,，有二音，讀yūn意為“微火”,，讀yùn意同“熨”）,； ⑧擁眾數(shù)萬(wàn)，馬畜（ chù ）彌山,； ⑨故使陵來(lái)說(shuō)(shuì）足下,； ⑩何以汝為(wéi)見；⑾子卿尚復(fù)誰(shuí)為(wèi)乎,。

2,、注意斷句：

乃遣武/以中郎將/使持節(jié)/送匈奴使留在漢者

會(huì)/緱王與長(zhǎng)水虞常等/謀反(于)匈奴中。

陰/相與謀/劫單于母閼氏/歸漢

常/能為漢/伏弩射殺之

幸蒙/其賞賜

虞常等七十余人/欲發(fā),，其一人/夜亡

單于使衛(wèi)律/召武受辭

自抱持/武

使(汝)/決人死生

(衛(wèi))律知/武終不可脅

別/其官屬?；莸?各置他所

掘野鼠/去（jǔ）草實(shí)/而食之

武與李陵/俱為侍中

大臣亡（wú）罪夷滅者/數(shù)十家，安危/不可知,，子卿/尚復(fù)誰(shuí)為乎,？

后/漢使/復(fù)至匈奴，?；?請(qǐng)其守者與俱

四,、通過(guò)朗讀課文，看看誰(shuí)能夠概括地講述課文的故事來(lái),。

五,、理清課文的基本思路。

1,、學(xué)生標(biāo)出課文結(jié)構(gòu)層次,，指出劃分層次的依據(jù)。

2,、同桌間討論,，概括層次意。

[板書]

↗㈠(1-2)蘇武身世,，出使背景

蘇 ︳ 1,、(3-4)扣留自殺——義不受辱

武 ︳㈡ 備受艱辛 2、(5)恐嚇——威武不屈 利誘——富貴不淫

傳 ︳ 堅(jiān)守氣節(jié) 3,、(6)逼迫——貧賤不移

︳ 4,、(7-8)勸降——私情不動(dòng)

↘㈢(9-10)匈漢和親，蘇武得返

本文作者采用寫人物傳記經(jīng)常運(yùn)用的縱式結(jié)構(gòu)來(lái)組織文章，以順敘為主,，還運(yùn)用插敘,，依時(shí)間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò)清晰,，故事完整。

六,、課后同桌間可以分角色朗讀課文,，以便把握人物形象。

第 二 課 時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一,、同桌二人,，借助字詞典、課文下注釋,、《第二課堂（導(dǎo)讀）》,，解決文言字詞句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯,，互相糾正,，弄不清的地方問(wèn)老師。

重點(diǎn)提示：

1,、通假字

①不顧恩義,，畔主背親 （畔：通“叛”，背叛）

②與旃毛并咽之 （旃：通“氈”,，毛織品）

③掘野鼠去草實(shí)而食之（去：通“弆（jǔ）”,，收藏）

④空自苦亡人之地 （亡：通“無(wú)”，沒(méi)有）

⑤法令亡常 （亡：通“無(wú)”,，沒(méi)有）

⑥大臣亡罪夷滅者數(shù)十家 （亡：通“無(wú)”,，沒(méi)有）

⑦武父子亡功德 （亡：通“無(wú)”，沒(méi)有）

⑧信義安所見乎（見：通“現(xiàn)”,，顯現(xiàn)）

⑨因泣下霑衿,，與武決去 （霑，通“沾”,；衿,，通“襟”，衣襟,。決,，通“訣”，訣別）

⑩前以降及物故 （ 以：通“已”,，已經(jīng)）

2,、古今異義

①臥起操持，節(jié)旄盡落?！,。ü帕x：拿著；今義：料理,、籌劃）

②皆為陛下所成就,。 　（古義：提拔,。今義：業(yè)績(jī)）

③我丈人行也,。?。ü帕x：老人,、長(zhǎng)輩。今義：岳父）

④欲因此時(shí)降武。?。ü帕x：趁這時(shí)。今義：相當(dāng)于所以）

⑤獨(dú)有女弟二人 ?。ü帕x：妹妹。今義：姐姐,、妹妹和弟弟）

⑥且陛下春秋高 ?。ü帕x：年紀(jì)。今義：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期或指季節(jié)）

⑦武等實(shí)在 　 （古義：確實(shí)存在,。今義：誠(chéng)實(shí),、老實(shí)）

⑧稍遷至栘中廄監(jiān) 　（古義：漸漸,。今義：稍微）

⑨既至匈奴,，置幣遺單于 　（古義：送給,。今義：丟失,、落下）

⑩會(huì)緱王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中　（古義：正當(dāng),、適逢,。今義：聚會(huì)、集合）

3,、一詞多義

重點(diǎn)掌握：當(dāng),、發(fā)、狀,、辭,、及、所、語(yǔ),、因,、亡、謝,、除（注意總結(jié)回顧以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容）

4,、詞類活用

A、意動(dòng)用法

單于壯其節(jié) （壯：形容詞的意動(dòng)用法,，以……為壯）

屈節(jié)辱命?。ㄇ⑷?，都是形容詞的使動(dòng)用法,，使……屈,，使……辱）

誠(chéng)甘樂(lè)之 （樂(lè)：形容詞的意動(dòng)用法,，以……為樂(lè)）

B、使動(dòng)用法

（1）欲因此時(shí)降武 （降：使動(dòng)用法,，使……投降）

（2）空以身膏草野（膏：使動(dòng)用法,，使……肥沃）

（3）反欲斗兩主 （斗：使動(dòng)用法，使……爭(zhēng)斗）

C,、名詞活用等

（1）天雨雪 （雨：名詞做動(dòng)詞,，下）

（2）羝乳乃得歸 （乳：名詞做動(dòng)詞，生子）

（3）杖漢節(jié)牧羊 （杖：名詞做動(dòng)詞,，拄著）

（4）武能網(wǎng)紡繳,，檠弓弩 （網(wǎng)、檠 ：名詞做動(dòng)詞,，結(jié)網(wǎng),、用檠矯正弓弩）

（5）惠等哭，輿歸營(yíng) （輿：名詞做動(dòng)詞,，抬）

（6）陵與衛(wèi)律之罪,，上通于天 （上：名詞做狀語(yǔ)，向上）

5,、特殊句式：

A,、倒置句

（1）送匈奴使留在漢者　（定語(yǔ)后置句,，正常語(yǔ)序“送留在漢者匈奴使”）

（2）為降虜于蠻夷?。钫Z(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序“于蠻夷為降虜”）

（3）何以汝為見?。ㄙe語(yǔ)前置句和介賓倒裝句,，正常語(yǔ)序“以何見汝為”）

（4）子卿尚復(fù)誰(shuí)為乎　（賓語(yǔ)前置句，正常語(yǔ)序“子卿尚復(fù)為誰(shuí)乎”）

（5）何以復(fù)加?。ń橘e倒裝句,，正常語(yǔ)序“以何復(fù)加”）

（6）信義安所見乎（賓語(yǔ)前置句，正常語(yǔ)序?yàn)椤靶帕x見安所乎”）

（7）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（定語(yǔ)后置句,，正常語(yǔ)序?yàn)椤巴鲎镆臏缯叽蟪紨?shù)十家 ”）

B,、判斷句

（1）緱王者，昆邪王姊子也,。(2)非漢所望也,。(3)漢天子，我丈人行也,。

C,、被動(dòng)句

（1）見犯乃死，重負(fù)國(guó) (2)大臣亡罪夷滅者數(shù)十家

二,、教師走近學(xué)生身邊,，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

第 三 課 時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一,、導(dǎo)入探究：本文記述了蘇武出使匈奴,，面對(duì)威脅和利誘誓守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡,，有力地刻畫了一個(gè)“富貴不能淫,，威武不能屈”的愛國(guó)志士的光輝形象。

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文主體部分,，探究作者是如何刻畫人物形象的,。

二、問(wèn)題探究

1,、探討：課文是怎樣從環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫入手來(lái)挖掘人物性格特征的,？

【精煉提示】為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國(guó)精神,，文章在記“行”時(shí)又著力于環(huán)境及細(xì)節(jié)的描寫,。冰天雪地廩食不至的北海牧羊環(huán)境，把蘇武這個(gè)人物推到了矛盾斗爭(zhēng)的風(fēng)口浪尖上,，讓人物性格得以淋漓盡致的展示,。細(xì)節(jié)描寫，充分表現(xiàn)出蘇武不屈的民族氣節(jié),。

2,、探討：文章記事有詳有略，對(duì)衛(wèi)律和李陵勸降部分詳細(xì)描寫,，作者為什么要這樣處理,，有什么用意,？

【精煉提示】衛(wèi)律和李陵對(duì)蘇武的勸降是最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)。面對(duì)威逼利誘,，面對(duì)死亡威脅,，唯有堅(jiān)守信念才會(huì)寧死不屈。

3,、研讀衛(wèi)律和李陵對(duì)蘇武的勸降部分,。

①學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物個(gè)性化的語(yǔ)言,。

②分析衛(wèi)律,、李陵的性格特征，從而感受蘇武的人格魅力,。

【精煉提示】衛(wèi)律：賣國(guó)求榮,、傲慢無(wú)禮、陰險(xiǎn)狡詐,。李陵：與衛(wèi)律不同,，他對(duì)漢朝還有感情，對(duì)自己叛國(guó)的行為也深感羞愧,，但他意志不堅(jiān)定,，因一己之私而背叛祖國(guó)投靠匈奴,。

4,、本文里各種人物對(duì)蘇武起了對(duì)比的作用，請(qǐng)把文中多個(gè)人物的性格和蘇武作對(duì)比,，看看對(duì)塑造蘇武形象有什么作用,。

（1）張勝：頭腦簡(jiǎn)單，糊涂謀反,，事情敗露,，立即叛變。

蘇武：認(rèn)識(shí)清醒,，高瞻遠(yuǎn)矚,，欲以死息禍；面對(duì)勸降,，始終保持氣節(jié),。

（2）衛(wèi)律：陰險(xiǎn)狡詐，賣國(guó)求榮,，氣焰囂張,，不可一世

蘇武：為國(guó)效命，忠貞不二,，不卑不亢,，光明磊落

（3）李陵：意志不堅(jiān),，因私叛國(guó)，痛苦羞愧

蘇武：忠貞不渝,，心系祖國(guó),，無(wú)怨無(wú)悔

三、總結(jié)認(rèn)識(shí)：

1,、請(qǐng)用幾個(gè)最具概括力的詞語(yǔ)總結(jié)蘇武的性格特征,，并談?wù)勀阕x了此文有什么思想上的新認(rèn)識(shí)。(略)

2,、學(xué)習(xí)了此文,，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)人物傳記寫作有什么認(rèn)識(shí)。(略)

四,、鞏固訓(xùn)練：

課堂完成《高中新教材第二課堂必修4》（人教版配發(fā)）p101-102頁(yè)練習(xí)題,。

部編版高二語(yǔ)文教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文象征手法的運(yùn)用,，理解“燈”“燈光”的象征意義,。

2、學(xué)習(xí)本文作者展開聯(lián)想,，逐層深入地剖析事物內(nèi)涵的寫法,。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用象征手法托物抒懷,、表達(dá)感情的寫法及文章“形散神聚”的特點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“燈”“燈光”的象征意義

教學(xué)難

運(yùn)用象征手法托物抒懷、表達(dá)感情的寫作手法

教學(xué)過(guò)程：

一,、背景知識(shí)介紹：

1,、請(qǐng)學(xué)生于課文結(jié)束處看到本文寫作時(shí)間： 1942.3

2、你知道此時(shí)的中國(guó)是怎樣的狀況嗎,？學(xué)生分析這段時(shí)期的國(guó)內(nèi)形勢(shì),。

3、教師補(bǔ)充,。

4,、學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的巴金的作品，簡(jiǎn)介巴金,。

巴金的經(jīng)歷需簡(jiǎn)介,，著重點(diǎn)在于他背叛家庭，走向革命的勇氣與熱情,，引導(dǎo)學(xué)生品讀文字蘊(yùn)含的力量,。

二、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上朗讀課文,，思考問(wèn)題,。

形式：學(xué)生依次逐段朗讀課文,。聽讀者注意讀者的情況，并思考如下問(wèn)題：

要求：(1)讀罷全文,，你能發(fā)現(xiàn)作者的感情變化嗎,？請(qǐng)用具體詞語(yǔ)例證，是什么力量令其感情變化,。

（2）全文哪些段落寫燈光,？

討論明示：

（1）作者情緒由低落悲觀轉(zhuǎn)為樂(lè)觀高潮。第一段的“窒悶”,，尾段的“微笑”,，可以顯示燈光令其感情變化。

(2)3-12段寫燈光,。

難點(diǎn)：2段到底有沒(méi)有寫燈光,？應(yīng)該說(shuō)涉及了燈光，或說(shuō)暗寫側(cè)寫燈光,，作者對(duì)于燈光已感覺(jué)到了,。“漆黑一片”到“黑色逐漸談”以至“終于分辨出來(lái)了”,，這過(guò)程變化靠得是燈光,，第3段的內(nèi)容也恰恰是這一結(jié)論的注腳。

三,、討論課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容

1,、散文“形散而神不散”，形式在于其線索,。本文線索是燈光,。引導(dǎo)學(xué)生依課文內(nèi)容總結(jié)出本文的內(nèi)容脈絡(luò),。

明確：眼前/現(xiàn)實(shí)燈光回憶燈光聯(lián)想燈光眼前/現(xiàn)實(shí)燈光

2,、如果我們寫這篇文章，多會(huì)從回憶燈光后,，便以議論抒情性的語(yǔ)言來(lái)剖析挖掘燈的內(nèi)涵,，可是作者卻聯(lián)想三個(gè)故事，繼續(xù)實(shí)寫燈,，目的何在,？

導(dǎo)析：

（1）請(qǐng)為三個(gè)小故事添加標(biāo)題，概括其內(nèi)容,。

（2）兩個(gè)神話故事可否去掉一個(gè),？為什么？寫第三個(gè)故事的目的是什么,？

（3）聯(lián)想燈光的目的何在,？

明確：

（1）

a哈里希島的故事：長(zhǎng)明燈,，盼歸之燈，姐姐點(diǎn)燈照亮漁人歸途,，長(zhǎng)夜孤燈,。

b愛之光、希洛與利安得爾的故事

c友人投江被救

（2）不能去掉,。

因?yàn)榈谝粋€(gè)故事中的燈是指路的燈,，第二個(gè)故事中的燈是精神的燈，燈中蘊(yùn)含著勇氣與希望,。二燈光內(nèi)涵不同,，第二個(gè)故事中的燈不僅指路，更是精神依托,，文意更加深入了,。

寫第三個(gè)故事目的在于顯示燈的力量是巨大的。友人投江,，心已冷盡,，但就是這垂死之人的心竟被燈光照亮，燈光為他帶來(lái)了人間的溫暖和美好的情誼,，帶來(lái)了生活的希望與信念,，燈的內(nèi)涵在這個(gè)故事中進(jìn)一步被挖掘展示。

（3）聯(lián)想燈光,，作者是借此來(lái)剖析挖掘燈的內(nèi)涵,，讓人們?cè)谪S富的感性材料中認(rèn)識(shí)燈的作用，這自然比用議論抒情的方式來(lái)講燈的內(nèi)涵更形象,，更能開闊人的思維,。而且這幾個(gè)故事很具有代表性，現(xiàn)實(shí)與理想,，古代與現(xiàn)代,，中國(guó)與外國(guó)，人們對(duì)于燈的感情都是一樣的,，燈的意義更明了了,。

四、小結(jié)

思想內(nèi)容的小結(jié)：

歸納燈包含的內(nèi)容以及作者的感情傾向,。

藝術(shù)手法的小結(jié)：

象征手法的運(yùn)用,。

善于運(yùn)用聯(lián)想來(lái)感性地揭示文章內(nèi)涵的寫法。

五,、作業(yè)：

以“燈”為題,，用象征手法寫一篇揭示“燈”燃燒自己，造福人類的品質(zhì)的文章,，600字左右,。

部編版高二語(yǔ)文教案篇4

第一課時(shí)

一,、 導(dǎo)入課題

以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

李密自幼喪父,，母改嫁,，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝,，故以“孝”名于鄉(xiāng)里,。

李密為人剛正，頗有文名,，年輕時(shí)曾仕蜀漢,，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì),，打起了“以孝治天下”的旗號(hào),。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召,。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬,，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文,，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝,。

文章言辭懇切，真摯動(dòng)人,。人言讀《出師表》不哭者不忠,，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái),，人們常以忠則《出師》,，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量,。

二,、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

三,、反復(fù)誦讀課文,，思考“情”在本文中有幾層含義？

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》,，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀,?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹椋?1)情況（事實(shí)）,；(2)衷情（孝情,、苦情,、忠情）； (3)情理（忠孝之道）,。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1,、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明,，陳情于事,、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；

2,、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言,。

教學(xué)過(guò)程：

一、齊讀課文,，思考：為何“陳”,？“陳”什么？

提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬,，不能就職,。（不想到晉朝為官）

陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命,；不能廢遠(yuǎn),；愿乞終養(yǎng)。(陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命,，自己的一片孝心

二,、 賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí),，李密碰到了什么困難,？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀來(lái),。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”,？

第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段,，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思,。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日,；祖母無(wú)臣,，無(wú)以終余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”,？

第二段,，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢,，寵命優(yōu)渥,。

2、祖母情深似海,，圣上恩重如山,；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的,，言辭稍有不慎,，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍,。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾,，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

3,、思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下,，凡在故老，猶蒙矜育,，況臣孤苦,，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想作者為什么要省略這句話？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母,，不能廢遠(yuǎn),。

引導(dǎo)：這是一個(gè)三段論式的推理，作者大前提,，小前提,，但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論,，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái),，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事,？

4,、思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談,，此時(shí)李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求,，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō),，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢,？

因此,，李密深知,，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá),，不矜名節(jié)”,，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心,。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝,，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈兀瑥亩岢霾荒軓U遠(yuǎn)的要求,。

提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照,，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

5,、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么,？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,，合情合理,，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑,，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng),。

提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝,。（投影）

6,、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好,？

引導(dǎo)：出于情,，歸于理，先動(dòng)之以情,，再曉之以理,，陳情于事，寓理于情,?？傊氖紫汝愂鰝€(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,，突出母孫的特殊關(guān)系,，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,，但又以劉病日篤,，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗,，懇求準(zhǔn)許所請(qǐng),。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素,。最后提出解決矛盾的方案,。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明,，具有很強(qiáng)的邏輯力量,。

三、賞析語(yǔ)言

有好的構(gòu)思,，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá),，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn),。《古文觀止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言,，說(shuō)它“至性之言,，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō),，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的,，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,，看到祖母奄奄一息的悲惻,，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……,；你還可聽少年的無(wú)助哀嘆,，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告,，帝王嚴(yán)厲的呵斥……

請(qǐng)輕聲朗讀課文,，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫下來(lái)，讀出來(lái),，然后結(jié)合文章的構(gòu)思,，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪,？

（學(xué)生讀書思考約3-5分鐘,，老師巡堂了解情況）

重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞,，修辭手法,，表情達(dá)意的效果）：

1,、“生孩六月，慈父見背,，行年四歲,，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱,，躬親撫養(yǎng),。臣少多疾病,，九歲不行,，零丁孤苦，至于成立,?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫,、緊湊,，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái),，以情動(dòng)人,，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立,，形影相吊”,，直陳其事，白描手法,，把自己形只影單,，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái),，讀之讓人動(dòng)容,。

“逮奉圣朝，沐浴清化,。前太守臣逵察臣孝廉,；后刺史臣榮舉臣秀才?！?，詔書特下，拜臣郎中,，尋蒙國(guó)恩,，除臣洗馬?！??！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”,、“除臣”,，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情,。

“詔書切峻,，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫,，催臣上路,；州司臨門，急于星火,?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練,，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊,，文勢(shì)如行云流水般通暢。

2,、“外無(wú)期功強(qiáng)近之親,，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對(duì)偶句,，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字,，寫出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了,，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑,。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句,，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激,。

“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟,?！?/p>

“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草,?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤,，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許?！?/p>

“臣無(wú)祖母,，無(wú)以至今日,，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年,?！?/p>

都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式,，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力,，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口,，使文章的感情倍感熱切,，更具說(shuō)服力。

對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力,，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練,，朗朗上口，感情倍感熱切,，更具說(shuō)服力。

3,、“劉日薄西山,，氣息奄奄，人命危淺,，朝不慮夕,。”

以落日喻人命,，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象,，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情,；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí),；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律,，如泣如訴,，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

“烏鳥私情,，愿乞終養(yǎng),。”

以鳥喻人,，回溯至動(dòng)物的本性,，鳥亦如此，人何以堪,？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表,，豈能不打動(dòng)人,？

比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈,，富有感染力,。

4、提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎,？

引導(dǎo)：此文的問(wèn)世,，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今,，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首,，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句,。

5,、小結(jié)：

四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊,，文勢(shì)如行云流水般通暢,。

對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練,，朗朗上口,，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力,。

比喻句：形象生動(dòng),，感情濃烈，富有感染力,。

豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯,。

四、作品評(píng)價(jià)

（一）通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密,，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。

1,、討論：有論者認(rèn)為,，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口,。你同意這一觀點(diǎn)嗎,，為什么？

引導(dǎo)：1,、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,，我們可以清楚地體昧到,，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情,。

引導(dǎo)：2,、李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”,。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣,，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮,，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法,，被晉武帝多少察覺(jué)到了,，因此“州書切峻，責(zé)臣逋慢”,，這就使李密在“再度表聞”時(shí),，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章,，卻又不從大道理講起,，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情,，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問(wèn)題,，各抒已見,，自圓其說(shuō)。

2,、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求,？

為李密的言辭和情理所動(dòng)；彰顯孝治天下的恩德,。

（二）討論：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“義理”,？

（三）引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣,。

讀《出師表》不下淚者,，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者,，其人必不孝,；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友,。

教案點(diǎn)評(píng)：

千百年來(lái),，人們常以忠則《出師》,，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量,。因此,，本設(shè)計(jì)便從思考“情”之內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密,，脈絡(luò)分明,，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言,。

部編版高二語(yǔ)文教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1,、運(yùn)用工具書、聯(lián)系課文內(nèi)容,，學(xué)會(huì)本課生字新詞,。

2、理清課文順序,，知道這件事情的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,。

3,、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國(guó)歷史上一個(gè)敢于破除迷信,，為民辦實(shí)事的好官,。

教學(xué)重點(diǎn)

了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的,。

教學(xué)難點(diǎn)

西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里,。

教學(xué)過(guò)程

一、設(shè)置懸念,，揭示課題：

師：同學(xué)們,，距今20xx多年的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有一位地方官名叫西門豹（板書,，并注意“豹”字的寫法）,，西門豹，姓“西門”是個(gè)復(fù)姓,，名“豹”,，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魏國(guó)人。他是歷史上著名的政治家,、軍事家,，曾立下赫赫戰(zhàn)功，同時(shí)，他又是一個(gè)無(wú)神論者,。在他為官期間,，為老百姓做了許多好事,，雖然他官職很小,，卻一直被人稱頌,。這到底是為什么呢,？讓我們通過(guò)課文學(xué)習(xí)來(lái)尋找答案吧！

二,、初讀課文,，感知引疑：

師：請(qǐng)同學(xué)們自由課文,，讀完后仔細(xì)思考：課文講了怎樣的一件事,？

三,、合作探究、美讀課文：

(一)研讀課文第一部分

西門豹初到鄴這個(gè)地方,，看到田地荒蕪,，人煙稀少，究竟是什么原因呢,？面對(duì)這樣的景象,，他立即展開調(diào)查。

1,、小聲讀1-9自然段

（1）畫一畫：西門豹幾次問(wèn)話的內(nèi)容,。

（2）讀一讀：老大爺是怎樣回答的。

2,、田地荒蕪,，人煙稀少的原因?yàn)椋?/p>

（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦

（2）年年鬧旱災(zāi)

(二)研讀課文第二部分

師：西門豹已經(jīng)知道了原因，但是他卻故意說(shuō)——（生讀：“這樣說(shuō)來(lái),，河伯還真靈啊,。下一回他娶媳婦，告訴我一聲,，我也去送送新娘?！?）

西門豹到底有何打算呢,？那么他此行的目的到底是什么呢？

1,、帶著問(wèn)題默讀課文,，邊讀邊畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，看一看西門豹是如何設(shè)計(jì)破除迷信的,？你認(rèn)為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎,？妙在哪里？

2、小組討論,、交流,。

3、小組匯報(bào)討論結(jié)果,，教師適當(dāng)引導(dǎo),，重點(diǎn)研讀四個(gè)重點(diǎn)句，品析詞句,，邊讀邊體會(huì)西門豹的將計(jì)就計(jì),。

A、他回過(guò)頭來(lái)對(duì)巫婆說(shuō)：“不行,，這個(gè)姑娘不漂亮,，河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲,，說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的,，過(guò)幾天就送去?！闭f(shuō)完,，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進(jìn)了漳河,。

巧妙之一：安排周密,。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會(huì)滿意”為由，救出了新娘,，同時(shí)又派巫婆去跟河伯“說(shuō)一聲”,，這樣做既保護(hù)了新娘，又懲辦了巫婆,。（板書：救出新娘,、懲治巫婆）

B、等了一會(huì)兒,，西門豹對(duì)官紳的頭子說(shuō)：“巫婆怎么還不回來(lái),，麻煩你去催一催吧?！闭f(shuō)完,，又叫衛(wèi)士把那個(gè)人投進(jìn)漳河。

巧妙之二：不動(dòng)聲色,。西門豹假裝客氣,，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說(shuō)一聲”，在不動(dòng)聲色中堅(jiān)決地將他們?nèi)舆M(jìn)漳河,。（板書：懲治官紳）

C,、西門豹回過(guò)頭來(lái)看著他們說(shuō)：“怎么還不回來(lái),，請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙桑　闭f(shuō)完又叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤?。這些官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色,，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了,，直淌血,。

巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴(yán)肅認(rèn)真地演好“送送新娘”這場(chǎng)戲,。西門豹很客氣地“請(qǐng)”官紳們?nèi)ゴ呶灼藕凸偌濐^子回來(lái)時(shí),，官紳們一個(gè)個(gè)嚇得“面如土色，磕頭求饒”,。西門豹等了很長(zhǎng)時(shí)間才讓他們回去,，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再為非作歹,。（板書：破除迷信）

D,、西門豹說(shuō)：“好吧，再等一會(huì)兒,?！边^(guò)了一會(huì)兒，他才說(shuō)：“起來(lái)吧,?？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝恕Ｄ銈兌蓟厝グ??！崩习傩彰靼琢耍灼藕凸偌澏际球_人的,。

總結(jié)：西門豹將計(jì)就計(jì),，不動(dòng)聲色，假戲真做,。設(shè)想一下,，如果不用這種辦法，按照常理下禁令,，抓巫婆,，對(duì)官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好,、更有效？

（這個(gè)故事發(fā)生在20xx多年前,，當(dāng)時(shí)的科學(xué)不發(fā)達(dá),，許多人都非常迷信,，使人們自然而然地破除了迷信，比勸說(shuō),、命令不知好多少倍?。?/p>

5、指名分角色讀這部分,。

(三)研讀課文第三部分

送走了巫婆和官紳,，破除了迷信，解決了主要問(wèn)題,，解除了老百姓的精神枷鎖,。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況,，還有一個(gè)什么問(wèn)題沒(méi)解決,？他還做了什么？

引讀……“西門豹發(fā)動(dòng)老百姓開鑿了十二條渠道,，把漳河的水引到田里,。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好,?！睆倪@里，你覺(jué)得西門豹還是一個(gè)怎樣的人,？

四,、深化專題，體驗(yàn)情感：

1,、小結(jié)提升：西門豹用什么計(jì)策來(lái)懲治他們的,？在三十六計(jì)中叫什么計(jì)？（將計(jì)就計(jì)）還可以叫：以其人之道還治其人之身,。你能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這句話的意思嗎,？

（1）以迷信治迷信破迷信；

（2）以巫婆,、官紳的河伯娶媳婦辦法來(lái)懲治他們,。

2、補(bǔ)充題目：( )的西門豹

總結(jié)：這個(gè)故事雖然發(fā)生在兩千多年前,，可流傳至今,，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住這個(gè)成功治鄴的縣官——西門豹。

五,、作業(yè)布置：

知識(shí)性作業(yè)：摘錄西門豹言行巧妙的語(yǔ)句,。

部編版高二語(yǔ)文教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、概括瑪?shù)贍枏缘娜宋镄蜗?，力?zhēng)對(duì)其作出客觀公正的評(píng)價(jià),。

2,、通過(guò)分析小說(shuō)精巧的情節(jié)來(lái)透視人物的性格。

能力目標(biāo)

1,、訓(xùn)練快速閱讀,、梳理小說(shuō)情節(jié)的能力。

2,、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度審視,、評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的能力。

情意目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生公正客觀評(píng)價(jià)瑪?shù)贍枏缘耐瑫r(shí),，發(fā)揚(yáng)人性中的善和美,，摒棄虛偽和丑陋。

課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

整體把握課文,，梳理情節(jié)脈絡(luò),。

研讀人物描寫，概括瑪?shù)贍枏缘男蜗蟆?/p>

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度審視,、評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的能力,。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

先書寫作者“莫泊?！?，問(wèn)：我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的什么作品？或你曾讀過(guò)他的什么作品,？寫得什么內(nèi)容,？

（《我的叔叔于勒》寫一個(gè)普通小市民家庭的日常生活，通過(guò)菲利普夫婦對(duì)至親兄弟于勒態(tài)度的前后變化,，揭露了資本主義社會(huì)金錢至上的本質(zhì),。）

莫泊桑很擅長(zhǎng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大的概括出生活的本質(zhì),。他的短篇小說(shuō)側(cè)重莫寫人情世態(tài),，構(gòu)思布局別具匠心，細(xì)節(jié)描寫惟妙惟肖,，人物語(yǔ)言精彩生動(dòng),，故事結(jié)尾耐人尋味。

（投影魯迅之語(yǔ)）魯迅曾贊《項(xiàng)鏈》“無(wú)論從形式,、結(jié)構(gòu),，以及表現(xiàn)手法來(lái)看，都達(dá)到了短篇小說(shuō)的要求具備的高度,?！?/p>

關(guān)于莫泊桑更詳細(xì)的資料請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后有關(guān)莫泊桑的“花絮”。

下面我們一起來(lái)欣賞這篇小說(shuō)（教師板書課題）《項(xiàng)鏈》,。

二,、整體把握,，理情節(jié)。

快速讀課文,，梳理情節(jié)脈絡(luò)。

看作者以項(xiàng)鏈為線,，寫了哪些情節(jié),？（借——丟——賠——識(shí)）

你最欣賞的情節(jié)是哪個(gè)？簡(jiǎn)述理由,。要求：一句話作答,。

丟項(xiàng)鏈——瑪?shù)贍枏悦\(yùn)的最高點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

識(shí)項(xiàng)鏈——瑪?shù)贍枏栽俅问艿矫\(yùn)的捉弄,。

三,、重點(diǎn)

3、找出在不同情節(jié)中作者對(duì)瑪?shù)贍枏缘拿鑼?，透視人物心理,、性格發(fā)展的過(guò)程。

方式：自度和小組討論結(jié)合,。小組派代表在班級(jí)發(fā)言,。

要點(diǎn)：

借項(xiàng)鏈前——想得人歡欣、被人羨慕,、具有誘惑力而被人追求,。

得到請(qǐng)柬——懊惱、發(fā)愁

舞會(huì)上——陶醉

舞會(huì)后——趕快逃走

丟項(xiàng)鏈后——毅然決然打定主意,，要償還這筆可怕的債務(wù),。

如何還債——辭退女仆，遷移住所,。刷洗杯盤……一個(gè)銅子一個(gè)銅子的省,。

十年后，還清債務(wù),，再遇女友——坦然相對(duì)

引導(dǎo)學(xué)生多角度審視,、評(píng)價(jià)瑪?shù)贍枏浴?/p>

① 以課后練習(xí)二為依據(jù)，請(qǐng)同學(xué)展開討論,，要求必須從課文中找到依據(jù),。

② 教師歸納

瑪?shù)贍枏栽摬辉撚袎?mèng)想？該如何看待她的夢(mèng)想,？該如何評(píng)價(jià)這個(gè)人物,？

從人性的角度看，這是一種正常的生活追求,，符合人性中愛美,、想過(guò)的好一些的心理,。她參加舞會(huì)只是展示美麗，想得到羨慕,，并沒(méi)有損害他人,，而且晚會(huì)后也并沒(méi)有依靠男賓，甚至部長(zhǎng)去解決困難,。至于她那狂亂的虛榮心,，是她的缺點(diǎn)，也是人性的弱點(diǎn),。她毅然決然地選擇償還債務(wù),，表現(xiàn)了她在命運(yùn)面前的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢,、果斷,。再次見到女友，坦然面對(duì),，說(shuō)明他對(duì)命運(yùn)無(wú)所抱怨與悲嘆,，有敢作敢為的自豪。她的美麗可愛表現(xiàn)在她的誠(chéng)實(shí)守信,，勤勞堅(jiān)忍,。

瑪?shù)贍枏允且粋€(gè)有著人性復(fù)雜性的人物形象。

四,、布置作業(yè)

課后練習(xí)四,，任選一題寫二三百字。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1,、通過(guò)欣賞小說(shuō)結(jié)構(gòu)藝術(shù),，來(lái)進(jìn)一步透視人物的性格。

2,、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)情節(jié)發(fā)展偶然中的必然,。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

學(xué)生匯報(bào)上節(jié)課的作業(yè),，并請(qǐng)同學(xué)做點(diǎn)評(píng),，以提高聽得效率；教師強(qiáng)調(diào)想象的情節(jié)一定要忠實(shí)于人物性格,，符合情節(jié)的真實(shí),。

二、欣賞小說(shuō)結(jié)構(gòu)藝術(shù)

教師學(xué)法指導(dǎo)

這篇小說(shuō)的構(gòu)思可謂精巧,，在我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之中,。要欣賞小說(shuō)的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，應(yīng)該注意從以下三方面入手，看情節(jié)安排,，看線索貫穿,，看鋪墊伏筆，看其妙在何處,。

學(xué)生自己速讀瀏覽,，體會(huì)妙之何在？

小組討論,，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),，選派代表發(fā)言。

班級(jí)討論明確,。

要點(diǎn)： ① 鋪墊與伏筆，為情節(jié)展開提供了依據(jù),。例如,，序幕寫瑪?shù)贍枏缘膲?mèng)想，變?yōu)橄挛乃秊閰⒓游钑?huì)趕制新衣和借項(xiàng)鏈作了鋪墊,。還有借項(xiàng)鏈時(shí)女友的慷慨,，丟項(xiàng)鏈后珠寶店老板的回答，還項(xiàng)鏈時(shí)女友的隨意這一系列伏筆使得“識(shí)項(xiàng)鏈”中得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮锨楹侠怼?② 以項(xiàng)鏈為線貫穿全文,，環(huán)環(huán)相扣,。四個(gè)有關(guān)項(xiàng)鏈的情節(jié)，只有“賠項(xiàng)鏈”不具偶然性,，是瑪?shù)贍枏詫?duì)生活的選擇,，更好的凸顯了瑪?shù)贍枏匀诵灾忻赖囊幻妗?③ 戲劇性的結(jié)尾，項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚母腿藢の?。襯托了瑪?shù)贍枏缘膯渭兩屏?、誠(chéng)實(shí)守信，也暗示了法國(guó)上流社會(huì)的虛偽,。

三,、總結(jié)擴(kuò)展

文學(xué)作品中有許多環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)，如《我的叔叔于勒》中巧遇的必然性,，歐·亨利的《警察與贊美詩(shī)》中的結(jié)尾,，就有異曲同工之妙。

四,、布置作業(yè)

建議同學(xué)課下瀏覽《警察與贊美詩(shī)》《麥琪的禮物》,，進(jìn)一步體會(huì)。

部編版高二語(yǔ)文教案篇7

通過(guò)學(xué)習(xí)《美腿與丑腿》,，學(xué)會(huì)鑒賞文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu),，質(zhì)樸、睿智的語(yǔ)言特色。以下是為大家分享的人教版高二語(yǔ)文《美腿與丑腿》教案,，供大家參考借鑒,，歡迎瀏覽！

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1,、了解世界偉人富蘭克林,。

2、理解作者的觀點(diǎn),。

能力目標(biāo)：

鑒賞文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu),，質(zhì)樸、睿智的語(yǔ)言特色,。

德育目標(biāo)：

理解文中苦樂(lè)在于心的道理,，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀積極的面對(duì)人生。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)文章中所蘊(yùn)含的哲理并學(xué)會(huì)運(yùn)用這種哲理來(lái)指導(dǎo)生活,。

教學(xué)難點(diǎn)：

正確理解富蘭克林所說(shuō)的“悲觀”的生活情態(tài),，不單純是愁容和牢騷，而是那種全無(wú)自省自察之意,，成天沾沾自喜于苛責(zé)別人甚至以此為功的惡劣做法,。

教學(xué)方法：

自讀法。（在學(xué)生自讀的同時(shí)教師給以必要的指導(dǎo)和提示,。）

教具準(zhǔn)備：

多媒體教學(xué)設(shè)施,，自制課件。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課。

情景一：一條泥濘的鄉(xiāng)間小路,，一條小溪靜靜地流,，幾塊零亂的石頭。

甲：這有什么好看的,？雨后泥濘的小路,、溪流、石頭,！

乙：多美的景色,！小路邊長(zhǎng)著青草，溪流里藏著歌謠,，石頭邊花朵在歡笑,。雨后天邊掛著彩虹……

情景二：玫瑰園，一對(duì)孿生姐妹,。

甲：（被玫瑰刺破了手）這是個(gè)壞地方,，每朵花下面都有刺。

乙：這是個(gè)好地方，每根枝條上都有花,。

二,、資料助讀。

（幻燈片出示作者資料以便學(xué)生了解作者其人,。）

三,、師生共同研讀課文。

（一）學(xué)生自由朗讀課文,，整體感知課文,，掃清字詞障礙，大致了解作者觀點(diǎn),。

（出示生字詞的讀音和意思,，幫助學(xué)生讀懂課文）

（二）精讀課文，把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度,。教師設(shè)計(jì)思考題,，指導(dǎo)學(xué)生自讀。

（多媒體顯示）：

⑴本文的主要觀點(diǎn)是什么,？

⑵作者是如何論證自己的觀點(diǎn)的？請(qǐng)對(duì)作者的論證思路仔細(xì)梳理,。

⑶有的譯文標(biāo)題為“苦樂(lè)在于心”請(qǐng)比較兩個(gè)標(biāo)題,，說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)更好，并說(shuō)明理由,。

⑷樂(lè)觀,、悲觀不僅僅指人的外在表現(xiàn)，而且是指人內(nèi)在的性格傾向,，是一種心理行為,。針對(duì)這兩種心理行為，結(jié)合課文談?wù)勀銓?duì)此的理解和認(rèn)識(shí),？

（學(xué)生分組討論交流,，并發(fā)表意見，全班交流）

（三）賞讀課文,，鑒賞課文的諸多美點(diǎn),。

（學(xué)生自選角度品評(píng)課文。）

如：哲理美,。樸素的人生哲理折射出作者思想的光輝,。悲觀扼殺生的勇氣、樂(lè)觀激發(fā)生的激情,，一念之間決定苦樂(lè),，行為習(xí)慣成就人生。……

（四）悟讀課文,，鏈接生活,。

1、教師提示：請(qǐng)以“幸福與樂(lè)觀相伴,，不幸與悲觀相隨”為話題說(shuō)一段話,，可以對(duì)生活在你周圍的像作者說(shuō)的因樂(lè)觀而幸福，因悲觀而不幸的人作簡(jiǎn)短的描述,，也可以談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí),。

2、請(qǐng)同學(xué)們各用一句話為本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)作總結(jié)性發(fā)言,。

學(xué)生自由發(fā)言,，集體交流。

四,、布置作業(yè),。

余秋雨在《文明的碎片》中說(shuō)：“成熟是一種明亮不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,，一種不在對(duì)人察言觀色的從容,，一種終于停止向別人申訴求告的大氣，一種不理會(huì)喧鬧的微笑,，一種洗涮了偏激的淡漠,，一種無(wú)需聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度,，勃發(fā)的豪情發(fā)過(guò)了酵,，尖利的山風(fēng)吹過(guò)了勁，湍急的河流匯成了河……”

請(qǐng)仿照上面的段落,，以“樂(lè)觀”為話題寫一段話,。

部編版高二語(yǔ)文教案篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詞作的意思,，體會(huì)作者妙手鋪排,，渲染氣氛的筆法。

2,、理解,、品味詞中的千古名句。

3,、把握抒情主人公的形象,，學(xué)會(huì)知人論世的鑒賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

抒情主人公“那人”形象的把握,。

教學(xué)難點(diǎn)：

千古名句的理解及形象之外所給人的豐富聯(lián)想和深刻的啟示,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、 激情導(dǎo)入

同學(xué)們，南宋詞人辛棄疾有句話“眾里尋他千百度,，驀然回首,，那人卻在燈火闌珊處”歷來(lái)被人傳誦。這句話什么意思呢,？有人說(shuō),，那是辛棄疾在尋找他的伊人，也就是文章中的“那人”,；也有人說(shuō),，“那人”就是辛棄疾自己；還有人說(shuō),，“那人”不是指人而是指作者心中的理想,，眾說(shuō)紛紜。今天我們來(lái)賞析一下這首詞,，看作者到底要告訴我們什么,。

二、簡(jiǎn)介背景：辛棄疾一生仕途坎坷,，最后被迫退休于江西上饒,，這首詞大約作于被罷職閑居期間。因此,，字里行間有種高潔的氣質(zhì),，但是也有孤獨(dú)寂寞的顯露。

三,。初讀體會(huì)

1、 自由朗讀文章（結(jié)合文章注釋提問(wèn),，元夕之夜你在做什么,，見到什么場(chǎng)景，那這首詞又寫了怎樣的場(chǎng)景）

2,、 個(gè)別朗誦（正音）

3,、 再讀詞文，分組討論上下片內(nèi)容,。

四,。賞析詞文

（我們來(lái)分享一下大家對(duì)這首詞的理解）

1、 本詞既然以“元夕”為題目,，那么詞中從哪些方面來(lái)寫元宵節(jié)的盛況的呢,？下面我們請(qǐng)幾個(gè)小組派代表說(shuō)一下。

( 提示 ：A.焰火：如花樹如星雨——形態(tài)之美,。

B.車馬：寶馬雕車香滿路——服飾華貴,，觀者之盛,。

C.音樂(lè)：鳳簫聲動(dòng)——音樂(lè)美妙。

D.花燈：玉壺光轉(zhuǎn)——光彩奪目

E.士女：蛾兒雪柳黃金縷,，笑語(yǔ)盈盈暗香去——妝扮,、情態(tài)之美。

總結(jié)：上片反復(fù)渲染了一個(gè)動(dòng)態(tài)的絢麗的燈節(jié)之夜,。車多,、人多、燈多,；焰火美,、音樂(lè)美、花燈美,、服飾美,、情態(tài)美。作者調(diào)動(dòng)視覺(jué),、聽覺(jué),、嗅覺(jué)多種感覺(jué)器官，極盡渲染烘托,，寫出了元宵節(jié)的熱鬧非常,，盛況空前。)

2,、元宵節(jié)盛況的描寫中既寫景,，也寫人。上面我們看了熱鬧的景象,，那文中又出現(xiàn)了幾類人,，主角是誰(shuí)？請(qǐng)分析概括主人公的人物形象,。

(提示：兩類人：“笑語(yǔ)盈盈”的仕女,；“燈火闌珊處”的那人。

主角：“燈火闌珊處”的伊人,。

形象：孤高,、淡泊、自甘寂寞的女性形象,。)

3,、寫景、寫人起到什么作用,？(既然主角是“那人”,，文章卻用十三句中的九句來(lái)寫景，寫別的喜歡熱鬧的女子,，對(duì)于寫主角有什么作用和好處嗎,？

提示：寫景寫人都是為了反襯女主人公,。A.景越熱鬧，越見“那人”處境的寂寞與孤獨(dú),。B.他人越高興,，笑語(yǔ)歡快，就越見“那人”的脫俗與淡泊,?？傊@都是為了襯托“那人”的,，這不是喧賓奪主,，通過(guò)對(duì)賓的著重描寫，正起到了加強(qiáng)突出主要人物形象的作用,，采用烘云托月之法,，用意全在烘托那人。)

4,、作者為什么要寫這樣的一個(gè)人,，請(qǐng)結(jié)合梁?jiǎn)⒊凇端囖筐^詞選》中評(píng)論 “自憐幽獨(dú)，傷心人自有懷抱”,，談一談自己的體會(huì),。

（提示：從作者身世看，這首詞大約作于被罷職閑居期間,，置身熱鬧之外的“那人”形象里,，實(shí)有作者自身的影子在，或者簡(jiǎn)直就是作者人格的化身,。寫出作者盡管無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的志愿,，也不愿隨波逐流過(guò)著醉生夢(mèng)死的奢華生活，而甘愿在這瘋狂的熱鬧中獨(dú)守著孤高,、淡泊,，自甘寂寞。）

五,。知識(shí)遷移：

一篇文學(xué)佳作的藝術(shù)魅力，常常不止于它所塑造的藝術(shù)形象本身所具有的感染力,，還表現(xiàn)在它又可以在形象之外能給人以豐富的聯(lián)想和深刻的啟示,。例如王國(guó)維的人生三境界（也是做學(xué)問(wèn)三境界）。

A.“昨夜西風(fēng)凋碧樹,。獨(dú)上高樓,，望盡天涯路?！保淌獾摹兜麘倩ā罚?。這首詞是寫離別的痛苦,。閨中人一夜難眠，晨起登高,，極目遠(yuǎn)眺,，西風(fēng)黃葉，天涯路長(zhǎng),，想和思念的人通個(gè)音信,，卻因山長(zhǎng)水闊而不知道他在何處。這句詞富有哲理,，王國(guó)維以此說(shuō)明第一境界：高瞻遠(yuǎn)矚,，選定目標(biāo)。故也稱為“立志”,。

B.“衣帶漸寬終不悔,，為伊消得人憔悴?！保馈兜麘倩ā罚?。寫思念一個(gè)女子，為了她,，自己一天天憔悴下去也在所不惜,。王國(guó)維以此比喻為第二境界：百折不撓，艱苦奮斗,。故也稱為“追求”,。

C.“驀然回首，那人卻在,，燈火闌珊處,。”（辛棄疾《青玉案·元夕》）,。這首詩(shī)寫上元之夜,，燈月交輝、車馬喧鬧,。觀燈女郎,，笑語(yǔ)幽香，飄然而過(guò),。然而意中人千尋萬(wàn)覓,，杳無(wú)蹤影，似乎已經(jīng)絕望了,。誰(shuí)料驀然回首,，竟看見他在燈火闌珊之處。悲喜交集,，戛然而止,，令人回味無(wú)窮,。王國(guó)維以此比喻為第三境界：豁然開朗，親手得之,。故也稱為“獲得”,。

規(guī)律總結(jié)：

渲染就是通過(guò)對(duì)環(huán)境、景物或人物的行為,、心理的描寫,、形容或烘托，以突出形象,，加強(qiáng)藝術(shù)效果的一種表現(xiàn)手法,。古典詩(shī)詞中常常運(yùn)用這種表現(xiàn)手法。如杜甫的《登高》,，是五十六歲的老詩(shī)人獨(dú)自登上夔州白帝城外的高臺(tái),，眼前的秋江之景，引發(fā)了他身世飄零的感慨,，滲入了他老病孤愁的悲哀,。首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”,，寫俯仰間所見所聞,，一連出現(xiàn)六個(gè)特寫鏡頭，渲染了蕭瑟悲涼的秋江景物的特點(diǎn),，為全詩(shī)定下了沉郁悲哀的基調(diào),。

再如柳永的《雨霖鈴》，起首“寒蟬凄切,，對(duì)長(zhǎng)亭晚,，驟雨初歇”三句寫送別的環(huán)境，點(diǎn)出離別時(shí)的季節(jié)是蕭瑟凄冷的秋天,，地點(diǎn)是汴京城外的長(zhǎng)亭,，具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏。作者濃墨重彩,，通過(guò)這些景物描寫,，極力渲染了一種凄涼的氣氛，加重了離愁別恨,，為全詞定下了凄涼傷感的基調(diào),，真正做到了字字寫景、字字含情

方法指導(dǎo)：

如何區(qū)分渲染和烘托兩種手法及其作用,？渲染本來(lái)是國(guó)畫的一種手法,，在需要強(qiáng)調(diào)的地方,，用水墨或淡的色彩涂抹畫面,，顯出物象陰陽(yáng)向背,，以加強(qiáng)藝術(shù)效果。詩(shī)歌則往往用來(lái)對(duì)環(huán)境,、景物等進(jìn)行描寫,，這些描寫是作多方面的正面描寫形容，以突出形象,。如孟浩然《早寒有懷》：“木落雁南度,，北風(fēng)江上寒。我家湘水曲,，遙隔楚云端,。鄉(xiāng)淚客中盡，歸帆天際看,。迷津預(yù)有問(wèn),，平海夕漫漫?！边@首詩(shī)寫寒秋時(shí)節(jié)詩(shī)人漫游長(zhǎng)江下游時(shí)所產(chǎn)生的思鄉(xiāng)的悲哀和對(duì)前途的迷惘,。首聯(lián)“木落雁南度，北風(fēng)江上寒”,，寫出深秋時(shí)節(jié)的景象,。木葉漸脫，北雁南飛,，北風(fēng)呼嘯,，渲染出秋天寒冷，凄颯的氣氛,。詩(shī)人抓住最有代表性的事物從正面極力描寫秋寒,，這是渲染的手法。

烘托本是中國(guó)山水畫的傳統(tǒng)手法,，用水墨或色彩在物象的輪廓外面涂抹,，使物象明顯突出。用在詩(shī)文中則指從側(cè)面著意描寫,，作為陪襯,，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。如杜甫《秋興八首（其一）》：“玉露凋傷楓樹林,，巫山巫峽氣蕭森,。江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰,。叢菊兩開他日淚,，孤舟一系故園心。寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧,?！笔茁?lián)從大處落筆，寫深秋的蕭殺凄涼景象,，頷聯(lián)寫天上地下,，江間關(guān)塞，到處驚風(fēng)駭浪,，動(dòng)蕩不安,，蕭條陰晦，這種景象使詩(shī)人翻騰起伏的憂思和胸中的郁郁不平形象地表現(xiàn)出來(lái),。這些景物描寫是從側(cè)面著意,，用筆墨于景物，實(shí)則形象地襯出詩(shī)人的思想情感,，是烘托手法,。

很多時(shí)候渲染烘托合說(shuō)，并不意味著兩者可以等同,，而只是說(shuō)明這兩種表現(xiàn)手法往往緊密結(jié)合在一起使用,。尤其是在借景抒情的詩(shī)歌作品中，往往是先用渲染的手法描摹景物塑造意境,，再通過(guò)景物（意境）來(lái)烘托人物情感,。一般我們說(shuō)，渲染氣氛,，烘托情感,。像上面孟浩然《早寒有懷》先渲染出一幅秋天寒冷凄颯的氛圍，再通過(guò)這種氛圍烘托出詩(shī)人思?xì)w的哀情和前途渺茫的愁緒,。杜甫《秋興八首（其一）》先渲染一種沉郁悲壯,、蕭條涌動(dòng)的濃重悲涼的氛圍，再以這種氛圍烘托內(nèi)心的情感,。

烘托是一種側(cè)面描寫,，即為了突出主要方面，作者從次要方面下筆,，加以修飾和陪襯,。烘托又稱烘云托月，為了突出月亮的美,，而從云寫起,；或?yàn)榱吮憩F(xiàn)紅花的美，反復(fù)地刻畫綠葉,。所以烘托的“托”略帶“襯托”的意思,。如《陌上?！罚骸靶姓咭娏_敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷,，脫帽著梢頭。耕者忘其犁,，鋤者忘其鋤?！弊髡邔?duì)行者,、少年、耕者,、鋤者種種描寫,，就是從側(cè)面來(lái)烘托羅敷的美。渲染則是為了營(yíng)造某種氣氛或創(chuàng)設(shè)一種意境,，而對(duì)景物或聲音進(jìn)行描寫,。如柳永《雨霖鈴》：“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚,，驟雨初歇,。”作者開頭寫寒蟬凄慘悲切的叫聲,，目的是為下文的離別渲染一種凄涼,、傷感的氣氛。

課堂訓(xùn)練

比較李清照的《永遇樂(lè)》和辛棄疾的《青玉案》在立意和表現(xiàn)手法上的異同,。

《永遇樂(lè)·元宵》

落日熔金,，暮云合壁，人在何處,。染柳煙濃,，吹梅笛怨，春意知幾許,，元宵佳節(jié),，融和天氣，次第豈無(wú)風(fēng)雨,？來(lái)相召,，香車寶馬，謝他酒朋詩(shī)侶,。

中州盛日,，閨門多暇，記得偏重三五,。鋪翠冠兒,，撚金雪柳，簇帶爭(zhēng)濟(jì)楚。如今憔悴,，風(fēng)鬟霜鬢,，怕見夜間出去。不如向,、簾兒底下,，聽人笑語(yǔ)。

答：這兩首詞的共同之處：二者都是以元宵燈節(jié)作為描寫對(duì)象,，借以寄托另外的思想感情,。在表現(xiàn)方法上，都用了對(duì)比手法,，極寫元宵盛況,，反襯出一位獨(dú)處于燈火稀落之處的孤高女子，借以表現(xiàn)自己不同流俗的政治操守和高潔的人格,。用較多的筆墨來(lái)回憶“中州盛日”的元宵,，抒發(fā)的是身世之感和家國(guó)之悲。用比喻,、白描,、對(duì)比、渲染,、以樂(lè)寫哀等手法,。

其不同之處是：辛詞只直接對(duì)過(guò)去的元宵沒(méi)有牽涉，而李詞對(duì)今年的元宵的用筆方式與辛詞不同,，并沒(méi)有真正突出其繁華場(chǎng)面,，而用較多的筆墨來(lái)回憶“中州盛日”的元宵。

這主要是因?yàn)槎叩牧⒁獠煌?。李詞所抒發(fā)的是家國(guó)之慨和身世之感,，而辛詞則是表現(xiàn)了不同流俗的理想追求，從政治層面來(lái)說(shuō),，是對(duì)朝廷奉行投降國(guó)策并由此帶來(lái)的政治現(xiàn)實(shí)的不滿,，從而表現(xiàn)自己的政治操守和高潔的人格。在對(duì)比手法上,，二者也有所不同,，李詞除了今昔對(duì)比外，還從人與我,、樂(lè)與悲等多方面進(jìn)行對(duì)比,，辛詞主要是將世俗與“那人”進(jìn)行對(duì)比。李詞表面極寫元宵節(jié)燈火輝煌,、萬(wàn)人徹夜狂歡的場(chǎng)面,，諷刺南宋統(tǒng)治者只知沈醉于歌舞升平,，而不思復(fù)國(guó)。詞中繁華的景象,，襯托出一位自憐幽獨(dú),，脫俗不群的美人形象，從中表現(xiàn)了詞人唯我獨(dú)醒,，不隨波逐流的清高品格,。

六、布置課后作業(yè)

1《全優(yōu)設(shè)計(jì)》p111第六 第七題

2整理筆記

部編版高二語(yǔ)文教案篇9

一,、教學(xué)目標(biāo)

1,、理清思路，熟讀成誦,，了解詩(shī)歌的主旨、寓意,。

2,、學(xué)習(xí)作品描寫蜀道雄奇險(xiǎn)峻的手法，用心感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美,。

3,、品味其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語(yǔ)言,，體會(huì)其詩(shī)作的藝術(shù)風(fēng)格,；

二、教學(xué)重,、難點(diǎn)

1,、理清思路，熟讀成誦,，了解詩(shī)歌的主旨,、寓意。

2,、學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對(duì)本詩(shī)進(jìn)行賞析,，學(xué)習(xí)作品描寫蜀道雄奇險(xiǎn)峻的手法。（難點(diǎn)）

三,、教學(xué)方法：

朗讀法,、串講法、賞析法,。

四,、2課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：在我國(guó)的歷,，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一位偉大的浪漫主義詩(shī)人,，被人們尊稱為詩(shī)仙,。

李白初到長(zhǎng)安，賀知章往訪,，看到了李白寫的《蜀道難》,，他看完了之后，大嘆一聲：李白不是人,，你是仙人被貶謫到人世上了啊,，所以李白被我們尊稱為詩(shī)仙，那么這首給李白帶詩(shī)仙美譽(yù)的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢,？我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一下,。

1、作者及背景介紹,。

李白（701—762）字太白,，號(hào)青蓮居士，盛唐時(shí)期的詩(shī)人,。少年時(shí)代在四川度過(guò),，25歲，出三峽,，泛洞庭,，東游吳越，北上太原,，有大濟(jì)蒼生之志,。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進(jìn)京,，他本想此行能夠施展才華,，有所作為，但理想很快破滅了,，皇帝的不重用,，權(quán)臣的排擠，加之個(gè)人的傲岸不羈,，一年多便被賜金放還,，因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世，于是放浪形骸,，寄情山水,，詩(shī)酒逍遙，最后客死安徽當(dāng)涂,。他留下許多膾炙人口的詩(shī)作,，《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術(shù)特色。他兼善各體詩(shī)歌,，尤以古詩(shī)為精,，是唐代浪漫主義詩(shī)歌的代表作家,。

②課題簡(jiǎn)析。

《蜀道難》是樂(lè)府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題,?！稑?lè)府解題》云：《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻,。本篇根據(jù)這一詩(shī)題傳統(tǒng)的內(nèi)容,，以雄健奔放的筆調(diào)，運(yùn)用夸張形容的手法,，描繪了由秦入蜀道路上驚險(xiǎn)而奇麗的山川,，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難,。全詩(shī)氣勢(shì)磅礴,，風(fēng)格豪放，表現(xiàn)了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力,，充分體現(xiàn)了李白浪漫主義的創(chuàng)作特點(diǎn),。

2、教師范讀這首詩(shī),，學(xué)生在聽讀的過(guò)程中把握詩(shī)中比較生僻的讀音和本詩(shī)的句讀

噫吁嚱（yixūxi）魚鳧（fú）秦塞（sai）縈繞（yíng）

石棧（zhàn）猿猱（náo）參（shēn）崢嶸（zhēngróng）

撫膺（yīng）巉巖（chán）飛湍（tuan）咨嗟（zījiē）

喧豗（huī）砯崖（png）崔嵬（wéi）吮血（shǔn）

2,、在教師范讀學(xué)生聽讀的基礎(chǔ),，有學(xué)生齊聲朗讀本詩(shī),，教師檢查學(xué)生在朗讀過(guò)程中讀音和句讀，在學(xué)生有失誤的地方予以糾正,。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ),，教師對(duì)本詩(shī)中比較重要的字詞予以解釋，疏通文意,。

噫吁：感嘆詞,，蜀地方言。

開國(guó)何茫然：茫然,，渺遠(yuǎn)貌,。意謂遠(yuǎn)古事跡，茫昧難詳,。

爾來(lái)四萬(wàn)八千歲：爾,，那，指開國(guó)之初,。

不與秦塞通人煙：塞,，山川險(xiǎn)要的地方。通人煙,，相互往來(lái),。

可以橫絕峨眉巔：橫絕,，橫著飛過(guò)去。巔,，頂峰,。

上有六龍回日之高標(biāo)：回，迂回,、繞道,。高標(biāo)，可以做一方標(biāo)志的峰,。

下有沖波逆折之回川：逆折,，回旋、倒流,。

黃鶴之飛尚不得過(guò)：鶴通鵠,。

捫參歷井仰脅息：捫，摸,。參,、井，皆星宿名,。脅息,，屏住呼吸。

以手撫膺坐長(zhǎng)嘆：膺,，胸口,。

使人聞此凋朱顏：凋，使動(dòng)用法,，使凋謝,，這里指憔悴。朱顏,，紅顏,。

連峰去天不盈尺：去，距,、離,。盈，滿,、足,。

砅崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷：砅，水沖擊石壁發(fā)出的聲響,。這里作動(dòng)詞,，沖擊。

所守或匪親：或,，倘若,。匪,，同非。狼與豺,，比喻叛逆的人,。

側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟：咨嗟，嘆息,。

3,、①在教師串講重要字詞，學(xué)生已經(jīng)能夠疏通文意的基礎(chǔ)上,，從總體上把握文章結(jié)構(gòu),。

開篇：主旨句一見

一嘆高蜀道來(lái)歷

難行蜀道高峻

二嘆險(xiǎn)景物凄清以何時(shí)還起

可畏山水險(xiǎn)惡主旨句二見

三嘆戰(zhàn)禍之烈劍閣險(xiǎn)要

申戒殺人慘景以早還家結(jié)

結(jié)尾：主旨句三見

②在總體把握文章的過(guò)程中，以把握文章結(jié)構(gòu)為線索,，鑒賞本詩(shī),。

（1）、詩(shī)人怎樣來(lái)表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻,？

明確：神話傳說(shuō)：五丁開山,、六龍回日寫出歷的不可逾越之險(xiǎn)阻。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡,、猿猱愁于攀緣映襯人行走難上加難,。

摹寫神情、動(dòng)作：手捫星辰,、呼吸緊張,、撫胸長(zhǎng)嘆、步履艱難,、神情惶悚——困危之狀如在眼前,。

借景抒情：古木荒涼,、鳥聲悲凄（悲鳥號(hào)古木,，子規(guī)啼夜月）——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍,，有力地烘托了蜀道之難,。

運(yùn)用夸張：連峰去天不盈尺、枯松倒掛倚絕壁夸飾山峰之高,，絕壁之險(xiǎn),，渲染驚險(xiǎn)的氣氛。

李白正是這樣以變化莫測(cè)的筆法,，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難,，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸,、高峻,、崎嶇的面貌,，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

4,、在學(xué)生已經(jīng)能夠掌握全詩(shī)結(jié)構(gòu)和對(duì)文章有一定賞析的基礎(chǔ)上,，探討文章的藝術(shù)風(fēng)格。

本詩(shī)用了大量散文人的詩(shī)句,，字?jǐn)?shù)從堿言,，四言，五言,，七言,，直到十一言，參差錯(cuò)落,，長(zhǎng)短不齊,，形成極長(zhǎng)奔放的語(yǔ)言風(fēng)格，詩(shī)的用韻,，也突破了一韻到底的程式,，后面描寫蜀中的險(xiǎn)要環(huán)境，一連三換,，韻腳,，極盡變化之能事。

詩(shī)人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓形式（又稱反復(fù)）,，主旨句凡三見：開頭,、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次,。這并非簡(jiǎn)單的重復(fù),，因?yàn)樗砍霈F(xiàn)一次都給讀者帶來(lái)新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終,、內(nèi)容層層深入的格局,，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受,。

變幻莫測(cè),，充滿浪漫主義氣息

青泥何盤盤，百步九折縈巖巒,。這是詩(shī)人設(shè)想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形,。

捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆,。這是寫登上頂峰以后的情形,。這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸它們,，看看是個(gè)什么樣子,。這是何等奇特的想像,！

但見悲鳥號(hào)古木,，雄飛雌從繞林間,。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山,。這是詩(shī)人設(shè)想游者在途中所見到的景物,。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜,，像原始森林一樣荒寂無(wú)人,。跟此前的畫面相比，色調(diào)是變了,，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣,，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕,。

連峰去天不盈尺,，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧虺,，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷,。這是一幅極其驚險(xiǎn)的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同,。連峰絕壁,，砯崖轉(zhuǎn)石，都會(huì)危及游人的生命,，使人望而生畏,，聞而心驚，故下文云其險(xiǎn)也如此,。

如此多的畫面此隱彼現(xiàn),，其境界之闊大，自不待言,；且無(wú)論寫山之高,，水之急,，河山之改觀,，林木之荒寂，連峰絕壁之險(xiǎn),，皆有逼人之勢(shì),，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再?gòu)目傮w來(lái)看,，其變化之速,，愈變愈奇，又往往出人意料,，使人目不暇接,。

5、在學(xué)生已經(jīng)深入理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上,，再次誦讀全詩(shī),。

六、作業(yè)：背誦全詩(shī)

部編版高二語(yǔ)文教案篇10

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、賞析詩(shī)歌內(nèi)容,，感受詩(shī)人的思想感情。

2,、掌握融情于景與直抒胸臆的抒情方法

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)從意象,、意境的分析和重要句子的理解等方面來(lái)鑒賞詩(shī)歌。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1,、誦讀提示：

整體語(yǔ)調(diào)：緩慢,、低沉的。

這首詩(shī)是感嘆身世之作,。前一層寫旅夜風(fēng)景,，其實(shí)是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊,，應(yīng)當(dāng)讀得緩慢一些,，使聽者能品出此中情味。后一層直抒胸臆,，“名豈”二句中上句為賓,，下句為主--詩(shī)人后半生漂泊四方，居無(wú)定所,，正是因“休官”之故,，要讀出壓抑感。這兩句可以不按“義群”讀,，仍讀作：“名豈/文章/著,，官應(yīng)/老病/休?！弊詈髢删湫蜗蟮馗爬嗽?shī)人的后半生生活,，要緩緩讀出，有自傷漂泊之意,。

2,、背景分析：

“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩(shī),。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都,，給嚴(yán)武做節(jié)度參謀,，生活暫時(shí)安定下來(lái)。但不料第二年四月嚴(yán)武忽然死去,，他不得不再次離開成都草堂,，乘舟東下，在岷江,、長(zhǎng)江一帶飄泊,，這首詩(shī)是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時(shí)寫下的,。當(dāng)時(shí)的杜甫已53歲,，且常年有病，國(guó)家時(shí)局不穩(wěn),，自己生活沒(méi)有著落,，又行無(wú)定蹤，因此一路上他心情十分沉重,，這首詩(shī)集中表現(xiàn)了他的這種心情,。

導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思

賞析詩(shī)歌

（一）內(nèi)容分析

1,、縱觀全詩(shī),，前四句寫景，后四句抒情,。前四句寫了怎樣的景,？后四句抒發(fā)了怎樣的情？

首四句寫

,。后四句

2,、首聯(lián)描寫旅夜處境，營(yíng)造了怎樣的氛圍和意境,？

首聯(lián)點(diǎn)明 ,。一個(gè)孤舟夜泊的旅夜，岸上細(xì)草微風(fēng),，江上一葉孤舟,，詩(shī)人依岸而宿，就舟而居,，融情于景,，營(yíng)造了一個(gè)凄涼孤寂的意境。這是作者孤獨(dú)感傷之情的外化,。

3,、頷聯(lián)這兩句寫景的詩(shī)句,，歷來(lái)為人們所稱道,。無(wú)垠的星空,，平曠的原野，浩渺的月光,，奔流的江水,，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡,，難怪有人認(rèn)為這兩句詩(shī)是“開襟闊遠(yuǎn)”（浦起龍《讀杜心解》）,，甚至有人認(rèn)為是寫出了作者“喜”的感情（見《唐詩(shī)論文集杜甫五律例解》），你認(rèn)為這兩句寫景的詩(shī)句,，有什么深刻的含義和作用,？

其實(shí)這兩句詩(shī)是 ，作者正是以自然的遼闊無(wú)邊

一葉可憐小舟的孤單與渺小,，命運(yùn)簡(jiǎn)直可以聽?wèi){大自然的擺布,。面對(duì)茫茫的宇宙，想想坎坷的過(guò)去,，望望無(wú)光的未來(lái),，何處才是自己的歸程，悲從中來(lái),，悲憤難抑,，悲憤之情躍然紙上。

4,、頸聯(lián)“名豈文章著,，官應(yīng)老病休”立意至為含蓄，含蓄表現(xiàn)在哪里,？

這是 ,。詩(shī)人素有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但長(zhǎng)期被壓抑而不能施展,，因此聲名竟因文章而著,，這實(shí)在不是他的心愿。杜甫此時(shí)確實(shí)是既老且病,，但他的休官,，卻主要不是因?yàn)槔虾筒。怯捎诒慌艛D,。說(shuō)“應(yīng)”當(dāng),，本是不應(yīng)當(dāng)，這就表現(xiàn)出詩(shī)人

詩(shī)人是胸存塊壘,，不吐不快,，卻又不能直吐出來(lái),，只能采用這種含蓄的表達(dá)方式。

5,、尾聯(lián)運(yùn)用什么手法來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人孤寂而悲憤的心境,？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

詩(shī)人運(yùn)用了 手法表現(xiàn)詩(shī)人孤寂而悲憤的心境,。詩(shī)人面對(duì)遼闊寂寥的原野,，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無(wú)依,，在這靜夜孤舟的境界中,，飄然一身像個(gè)什么呢？不過(guò)像天地間無(wú)所依存的一只沙鷗罷了,。詩(shī)人即景自況以抒悲懷,。水天空闊，沙鷗飄零,；人似沙鷗,，轉(zhuǎn)徙江湖。這一聯(lián) ,，深刻地表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心飄泊無(wú)依的感傷,，天地雖大卻無(wú)自己安身之處，景色遼闊卻 詩(shī)人孤單與渺小的身世,。真是一字一淚,，感人至深。 照應(yīng) ,，對(duì)比鮮明,，比喻貼切。

（二）藝術(shù)手法

在藝術(shù)技巧上,，突出的一點(diǎn)是 ,。前面寫景，寫宜于表達(dá)詩(shī)人情感的景物,；后者抒情,，不是抽象地抒情，而是在抒情中藏有景物,。杜甫的這首《旅夜書懷》詩(shī),，就是古典詩(shī)歌中情景相生、互藏其宅的一個(gè)范例,。風(fēng)格沉郁,、感情激越，形象鮮明,、境界宏闊,，表現(xiàn)出詩(shī)人“老來(lái)漸于詩(shī)律細(xì)”的藝術(shù)成就,。

導(dǎo)練

⑴前兩聯(lián)寫景，詩(shī)人抓住哪些意象描寫了怎樣的畫面,？營(yíng)造了怎樣的意境,？

⑵怎樣理解“名豈文章著，官應(yīng)老病休”,？

⑶尾聯(lián)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷,？你從中看到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象,？