每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

爬天都峰教學(xué)案例與反思篇1

《爬天都峰》這篇課文描述了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵,，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的一件事,。課文向人們揭示了在困難面前,，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中,，要善于互相學(xué)習(xí),，互相鼓勵，共同進步的道理,。

一,、以讀感悟，體驗“高,、陡”

在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時,，由于教室的多媒體不能使用,，無法展示天都峰的圖片，課前讓學(xué)生搜集資料了解,，課堂上我就和學(xué)生談了談這個假期爬黃山的感受,，讓學(xué)生有個印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易,。然后讓學(xué)生對第二段進行多次形式多樣地朗讀,，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高,，在云彩上面哩,！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡,。

二,、研讀對話，揣摩情緒

引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心的復(fù)雜情緒,，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的,。在指導(dǎo)朗讀的過程中,，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”,、“爬呀爬”,、“最后”等這些重點詞句進行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登,、勇往直前的精神,。學(xué)生了解了這一點，就會明白,，兩個人爬上天都峰之后,，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了,。

三,、發(fā)揮想像，進行補白

在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分資料時,，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描述,，而沒有描述老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會怎樣爬山,，用上“一會兒……一會兒”,。有的孩子說：“老爺爺一會兒拄著拐杖,，彎著腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬,。走走停停,，十分艱難?！庇械恼f：“一會兒手扶鐵鏈向上爬,，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬?！睂W(xué)生充分發(fā)揮想象,，體會了人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富了語言,，思維更加活躍,。

四、教學(xué)中的不足

本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué),，學(xué)生上課發(fā)言不夠用心,，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言,。教師講解過多,，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中,，對于中年級語文閱讀教學(xué)模式,，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究,，不斷反思,。

爬天都峰教學(xué)案例與反思篇2

《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵,，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前,，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí),，互相鼓勵,，共同進步的道理。

在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音,，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’,，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個疑問學(xué)習(xí)新知,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓(xùn)練重點，抓住文中重點詞句突破教學(xué)重難點,。這課的重點是“我”爬天都峰的過程,，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量,！”在教學(xué)過程中,，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊,，峰頂這么高,，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,?！钡染渥右龑?dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的錄像,、圖片資料,，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易,。

在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時,，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”,、“一會兒,，一會兒”、“爬呀爬”,、“終于”等重點詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會,，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,，奮力攀登、勇往直前的精神,。學(xué)生了解了這一點,，就會明白，兩個人爬上天都峰之后,，為什么會互相道謝,，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。

學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”這一問題就迎刃而解了,。

本課教學(xué)中存在的不足是：為了搶教學(xué)進度,，對重點字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解不深入,，教師講解過多,，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中,，應(yīng)以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說,，再向以說促寫過渡,，加強學(xué)生讀寫能力的提高。

爬天都峰教學(xué)案例與反思篇3

多相鏈接,，給詞語教學(xué)添活力

在教學(xué)《爬天都峰》一文,，引入課文的環(huán)節(jié)，我問學(xué)生去爬過山嗎當學(xué)生興致勃勃地舉起手表示去過之后,。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰,。這是怎樣的一座山呢然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度,，細致地展示了天都峰的高和陡,。有的學(xué)生在觀看的過程中不斷地發(fā)出驚嘆，有的則神情夸張地瞪眼,。

當學(xué)生的情感被調(diào)動起來之時,，我結(jié)束了視頻播放，趁熱打鐵,，讓他們說說自己看了以后的感受,。學(xué)生說出了"天都峰真高啊,！"我便啟發(fā)：你知道有哪些成語形容山的高學(xué)生列舉：高入云霄,，高聳入云，我補充：高不可攀,。學(xué)生又說了"天都峰真陡?。?,。我又板書了"陡"字,，請學(xué)生認讀，識記,。

隨后,，就安排學(xué)生讀讀第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎樣的用哪個詞語來形容。學(xué)生迅速瀏覽之后,，提煉出"筆陡"一詞,。我以這個詞語為中心點，作了詞語輻射練習(xí),。出示一幅公路圖讓學(xué)生填空：筆（）,。討論為什么填成"筆直"，是否合理,。在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生舉例說說生活中含有"筆X"的詞語。學(xué)生說了"筆挺",，還有人用這個詞語說句子,。后來，大家一起總結(jié)出來這樣一個規(guī)律：這三個詞語中的的"筆"字,，都含有十分的意思,，但比"很X"這類的詞語要新鮮有趣得多。同學(xué)們在學(xué)習(xí)中思考,，理解和運用,，都學(xué)得興趣盎然。

反思：詞語是構(gòu)成文章的基本單位,。教師要深刻認識"詞語教學(xué)不是語文教學(xué)的點綴,，而應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。""語文教師的一個重要職責,，就是帶領(lǐng)學(xué)生’沉入詞語的感性世界’,，和學(xué)生一起’在漢語中出生入死’，運用多種方法,，走進詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度,，點燃詞語的亮度，開掘詞語的深度,，提升詞語的效度,，讓詞語成為學(xué)生言于表現(xiàn)的鮮活元素。我們平在的詞語教學(xué)中不妨加點"佐料",，運用多種手段,，調(diào)動多種感官，來點"詞語串串燒",，使詞語教學(xué)多相鏈接,，讓每一個詞語散發(fā)出生活的氣息，煥發(fā)出蓬勃的生命力,。這樣學(xué)生不但樂意學(xué)，而且學(xué)過的詞語記得牢，用得靈活自如,。

爬天都峰教學(xué)案例與反思篇4

這是學(xué)生從低年級升入中年級,，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過本組教學(xué),，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級的語文學(xué)習(xí),，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學(xué)的接口處,，而這篇課文是第3篇精讀課文,，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化,。對話語言樸實但內(nèi)涵豐富,。

學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學(xué)會運用多讀多想,、邊讀邊想的方法,，讀懂課文內(nèi)容。在教學(xué)中,，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣,，于是，我就給孩子充分讀的時間,，引導(dǎo)孩子們在讀中理解了課文,，并且整節(jié)課輕松但效率極高。指導(dǎo)讀六七自然段時,，有個學(xué)生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢,？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值,，她真動腦子,！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過看天都峰的高等,，學(xué)生知道因為山太高太陡,，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的,，所以用爬山,。

爬天都峰教學(xué)案例與反思篇5

在教學(xué)《爬天都峰》時，一上課,，我就先告訴同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)課文,，體會天都峰的高和陡，以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的,，學(xué)習(xí)老爺爺和“我”都會從別人身上汲取力量,。

在這節(jié)課中,，我首先讓同學(xué)們自讀課文，然后指名讀,，齊讀,，最后讓同學(xué)齊讀完后，我興致勃勃地對學(xué)生說：“你們讀的真有感情,，讓老師看到了天都峰的高和陡,，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)摹Ｄ敲醋屛乙瞾碜x一讀,，你們體會體會好嗎,？”“好”！同學(xué)們異口同聲的回答,，此時,，我與學(xué)生已完全融入一體，可見老師的范讀相當重要,。一位詩人說過：“好的朗讀體現(xiàn)了對作品的真正理解,，是對作品的絕好解釋?！苯處熅实姆蹲x是最直觀的教具,，學(xué)生可以視其人，聞其聲,，直接領(lǐng)略老師的語氣,，語調(diào)和表情，進行仔細體會和把握課文的思想內(nèi)容和感情,。同時給學(xué)生樹立聲音的樣板,，讓學(xué)生感受到朗讀的多姿多彩，使學(xué)生潛移默化的受到感染,，不斷的提高讀書興趣,，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中發(fā)現(xiàn),。

學(xué)生在全神貫注的聽著,，而我在讀時卻故意漏掉幾個字，是課文中的（奮力）,，（終于）這幾個詞語,。可是出問題了,，當聽完后,，學(xué)生們目瞪口呆的看著我，但卻不敢舉手提問,，說“老師你讀錯了,?！蔽乙层蹲×耍@點我在備課時也沒有考慮到,，只想學(xué)生能提出來的,，可見，這堂課還未真正放開,。長期以來，我們一直在改變陳舊的教育觀念,，卻忽略了長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)管理下的學(xué)生因素,，課堂改革，其實是學(xué)生,，他們要適應(yīng)由老師問變學(xué)生問,，從一言一行都要經(jīng)過老師批準至自由發(fā)言，從要求統(tǒng)一答案到倡導(dǎo)創(chuàng)新有個人見解,，從被動接受知識到自己探索新知,。這些，學(xué)生一時半會是接受不了的,，所以當原先設(shè)想好的教學(xué)步驟,，卻突然出現(xiàn)了冷場，我馬上就說：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？這時學(xué)生才紛紛舉手說,，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同，引出詞語的作用,，他們在老師的引導(dǎo)下理解了詞語的作用,。

課結(jié)束了，我卻久久不能平靜,，回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)流程：自讀發(fā)現(xiàn),、交流探索、有感情地朗讀,，但還沒有讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人,。所以在今后的教學(xué)當中，首先應(yīng)樹立學(xué)生自學(xué)的觀念,，讓他們明白,，學(xué)生才是課堂的主人，老師只是一個引導(dǎo)者,。我們現(xiàn)在課堂上強調(diào)學(xué)習(xí)方法,，但學(xué)生會用的很少很少，今后我想應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,。前幾天,，我從網(wǎng)上看到學(xué)習(xí)古詩的方法,，我就把這種方法教給學(xué)生：

１、知詩人,，解詩題,。

２、抓字眼,，明詩境,。

３、想詩境,，悟詩情,。

４、吟詩句,，背詩文,。

我想，學(xué)生只要擁有了“自學(xué)方法,，”才能真正的去自學(xué),、自悟課文。

在今后的教學(xué)中還要注意不能過分地對學(xué)生說,；“應(yīng)該這樣做”“應(yīng)該那樣做”來限制學(xué)生,，更不能認為學(xué)生這不行，那不行,。學(xué)生是可信任的,，學(xué)生是需要釋放的，因為學(xué)生是生命發(fā)展的個體,！

在今后的課堂教學(xué)中,，我將為學(xué)生創(chuàng)造一切機會，為學(xué)生的自學(xué),、自悟開辟一片藍天,。

爬天都峰教學(xué)案例與反思篇6

今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,，學(xué)生回憶起當時的金雞叫天都了,。

接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀理解。在找自然段時,，學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前,，三到七是爬的過程，我當時覺得學(xué)生說得有道理,，就很贊同,，然后我們就這樣進行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼鳎f明他倆在比,，這一點學(xué)生體會得較好,，邊想象了當時的情況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來,。

惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,，這時候老師不像老師,，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認為老爺爺也很努力,，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂,?！比缓筮M行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會了對比,。

通過這一課的教學(xué),，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲,。