讀后感是種特殊的文體,，通過對影視對節(jié)目的觀看得出總結(jié)后寫出來,。如何才能寫出一篇讓人動容的讀后感文章呢？接下來我就給大家介紹一些優(yōu)秀的讀后感范文,，我們一起來看一看吧,，希望對大家有所幫助。

孔明借箭教學(xué)設(shè)計 孔明借箭讀后感篇一

教學(xué)目標(biāo)（難點(diǎn)）：在把握文章故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，體會故事中人物的不同性格,。在讀書交流活動中能有自己獨(dú)特的見解。

１,、我以展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果為突破口,，學(xué)生明白了事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,。讓學(xué)生在全文中去找諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在課文的哪些地方,。我希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛,，每個人都有自己的觀點(diǎn),，課堂的氣氛比較活躍。

2,、情境采訪,，深化認(rèn)識：教師作為記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,，請問您在向周瑜立下軍令狀時,，怎會有如此把握？”學(xué)生很自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),，并加入自己個性化的理解,。

3、我為周瑜,、魯肅,、曹操說兩句，學(xué)生也有自己的觀點(diǎn),，基本達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目標(biāo),。

4、作業(yè)設(shè)計,，拓展延伸：講完時,，我布置學(xué)生課余時間再讀《三國演義》，把課堂延伸到了課外,，讓學(xué)生在文學(xué)名著中去學(xué)習(xí)和積累,，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。

整體來說這節(jié)課還算順利,，我卻從這節(jié)課中看到了不足,。例如：雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險狡詐,、諸葛亮的神機(jī)妙算,，但這并沒完全達(dá)到我的要求。課堂看起來比較活躍,，可是缺少思想的孩子會讓課堂顯得沒有靈魂,，所以,，在今后的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善思考，會思考是擺在我面前的一大課題,。

孔明借箭教學(xué)設(shè)計 孔明借箭讀后感篇二

認(rèn)讀9個字,。默讀課文，看注釋,，了解課文內(nèi)容,。寫出孔明借箭成功的條件并與同學(xué)交流。

了解課文內(nèi)容和孔明借箭成功的條件,。

1.資料簡介

《三國演義》全稱《三國志通俗演義》,。長篇小說。元末明初羅貫中作,。根據(jù)陳壽《三國志》和裴松之注,，以及范曄《后漢書》、元代《三國志平話》和某些有關(guān)傳說,，經(jīng)過綜合熔裁，再創(chuàng)作而成,。今所見刊本以明嘉靖本為最早,，分二十四卷，二百四十則,。清初毛宗崗又作了一些修改,，成為現(xiàn)在通行的一百二十回本。故事起于劉,、關(guān),、張?zhí)覉@結(jié)義，終于王濬平吳,，描寫了東漢末年和整個三國時代封建統(tǒng)治集團(tuán)之間的矛盾和斗爭,。對當(dāng)時動亂的社會狀況有所反映，暴露了董卓等封建統(tǒng)治者的某些罪惡,。書中的許多描寫,，為了解封建社會中的政治斗爭和軍事斗爭，提供了生動而豐富的材料,。文字用淺近的文言,，結(jié)構(gòu)宏大，人物眾多,，情節(jié)曲折,，是我國歷史小說中的著名作品。

公元1494年（明弘治甲寅年）,，蔣大器（庸愚子）第一次為《三國志通俗演義》作序時說,，此書寫成之后,，人們“爭相謄錄，以便觀覽”,。彈指五百年過去了,，該書已越出中國，溢出亞洲,，得到了世界人民的珍視,。這不能不使我們?yōu)樽嫦蓉暙I(xiàn)了這樣一部杰作而感到驕傲。

《三國演義》之所以能在幾個世紀(jì)中得到不同民族,，乃至不同階層人們的熱愛,，自有其奧秘。它作為一部長篇?dú)v史小說,，描寫的是一個風(fēng)云變幻,、人才輩出的三國時代。它又是“七分事實,，三分虛構(gòu)”的文學(xué)巨制,，它用一種雄渾的旋律和悲愴的音調(diào)，歌頌了英雄,，歌頌了智慧,。內(nèi)容涉及政治軍事、天文地理,、外交方略,、巫醫(yī)方術(shù)、科技發(fā)明,、倫理道德等許多方面,。有的人在這里汲取政治、軍事,、外交斗爭的思想材料和一般做人應(yīng)世的本領(lǐng),，有的人從書中找到一種國家統(tǒng)一、民為邦本,、君明臣良,、安居樂業(yè)的寄托，當(dāng)然,，也有的人只是把它當(dāng)做一件藝術(shù)品加以欣賞或消遣,。因為它在藝術(shù)上也確有其迷人之處：其結(jié)構(gòu)宏大而布局嚴(yán)謹(jǐn)，頭緒紛繁而脈絡(luò)分明,，情節(jié)曲折,，妙趣橫生，像三顧茅廬,、單刀赴會,、群英會,、借東風(fēng)、火燒赤壁,、空城計等故事,，都寫得引人入勝，精彩非凡,。至于它所刻畫的400多個人物中,，如諸葛亮已成為智慧才略的化身，曹操是奸詐權(quán)術(shù)的代表,，其他如關(guān)羽,、劉備、張飛,、周瑜,、魯肅等都寫得形神俱足，在我國乃至亞洲許多國家都已婦孺皆知,。這就難怪它一直擁有大批的讀者,。

2.課前查找資料，了解內(nèi)容,。

3.課后練習(xí)2——借箭成功的條件

認(rèn)真分析,，找出孔明借箭成功的條件，這是本課的教學(xué)難點(diǎn),。難就難在孔明借箭成功的條件是多方面的，可以概括地表述也可以詳細(xì)地解說,。

首先,，要使學(xué)生明確“找出借箭成功的條件”的要求。一是指借箭過程中所必需的條件,，它們都是實際存在的,，而不是借箭計劃實施之前孔明的計劃和準(zhǔn)備；二是指不可缺少的條件,，即沒有這個條件借箭的計劃就不能成功,。

最后引導(dǎo)學(xué)生歸納，從而得出孔明借箭成功的必備條件是：江上有大霧（氣象自然條件）,；魯肅提供的船隊,、束草、軍士（物質(zhì)條件）,；諸葛亮對草船受箭的精心安排,；曹軍只射箭拒敵而不出戰(zhàn)（軍事策略條件）。這四條缺少任何一條借箭的計劃都不可能成功,。

【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

一.在正確的讀音后打“√”

二.在錯別字下面“_____”線,，把正確的字寫在（）里,。

1.周喻說：“這是工事，希望先生不要推確,?！保ǎ?/p>

2.我得吩附軍匠們，造劍用的材料,，不給他準(zhǔn)備齊全,。（）

3.船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回二十多里,，追也來不急了,。（）

三.根據(jù)意思寫成語：

1.形容計謀高明，很有預(yù)見性,。（）

2.大聲喊叫助威,。（）

四.給下列句子填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。

雖然……但是……因為……所以……只有……才……

只要……就……不僅……還……

1.（）江上霧很大,，連面對面都看不清,，（）曹操一定不敢派兵出來。

2.曹操（）知道自己上了當(dāng),，（）追也來不及了,。

3.（）諸葛亮三天造不好十萬枝箭，（）會受到周瑜的懲罰,。

4.周瑜（）對諸葛亮的想法一無所知,，（）以為諸葛亮上了自己的圈套。

五.閱讀短文,，回答問題,。

幸運(yùn)的小樹

湖畔有兩棵樹，一棵粗如熊腰,，一棵細(xì)若手臂,。給湖底清理yū（）泥時，它們被鋸掉了,。從此,，岸上就多了兩根樹樁。

冬天過去,，春天來臨,，湖邊的樹開始抽芽沒多久，已是滿湖春色,。也許是災(zāi)難過于深重,，也許這本身就是一種滅頂之災(zāi)，總之，對岸邊的熱鬧,，兩根樹樁沒有一絲的回應(yīng),。游人都以為它們是兩根死了的樹樁，園林處的人也都認(rèn)為它們活不了了,。

一天,，來了一個花木工人，要挖掉它們重新植樹,。這時一位散步的老爺爺走過來,，說：“大的不敢保證，小的一定會活,?！被竟と丝戳丝礃錁叮瑳]有動,，收起工具走了,。

就在夏天將要到來時，小樹樁果然如老人所言,，拱出一粒嫩芽,。它立在截面的邊沿，如滿臉怒氣的壯士,，粗粗的,，紫紫的，顯得威武有力,。那根大的,，也拱出了嫩綠的芽，綠芽密密地圍成一圈,，就像一個綠色的圓,。

花木工人開始澆水，開始加固圍欄,，他希望它們重新長成大樹,。

一年過去了,，小樹樁上的嫩芽長成手指粗的枝條,，大樹樁上的嫩芽長成了一叢灌木?；竟と讼Ｍ髽錁渡系哪垩恳查L出枝條來,，他砍去多余的枝條，留下最有希望的一枝,?？墒牵稽c(diǎn)兒都沒有用，你掰去多余的枝條,，它又會長出來,。你今年掰，它明年長,，你明年掰,，它后年長。被有意留下的那一枝,，則永遠(yuǎn)不長,，它總是在一尺左右高的時候就枯萎，第二年再留,，它依然枯萎,。

就在花木工人打算把它捆扎起來，僅露出一根枝條的時候,，那位散步的老爺爺經(jīng)過這里說：“沒有用,，它太老了?！惫?，三年后，這根拱過多次芽的.大樹在最后一根枝條枯萎后,，悄無聲息的死了,。

有一天，散步的老爺爺又來到這兒,，園林工人遇見了他,，特別想解開心中的迷hu（）。老人說：“書和人一樣,，凡是早年遭受cu（）折的人都是幸運(yùn)的,，他們還有從頭做起的時間，可以鼓起勇氣,，不憂不懼的重頭再來,，最后成為有用之材。到了四五十歲才災(zāi)禍臨頭,，就真正可憐了,，他已沒有從頭做起的時間和精力，現(xiàn)在,，那棵小樹樁（）”

1.查字典,，根據(jù)拼音在括號里寫出恰當(dāng)?shù)臐h字。

2.結(jié)合短文內(nèi)容,，寫出下列詞語的近義詞,。

災(zāi)禍——枯萎——依舊——

3.兩棵樹被鋸掉后命運(yùn)有什么不同,？為什么會有不同的命運(yùn)？

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4.用“___________”畫出文中一個打比方的句子,，自己再寫一個這樣的句子,。

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5.結(jié)合課文內(nèi)容，在（）內(nèi)填上合適的結(jié)尾,。

教學(xué)反思：學(xué)生讀文較困難,，大部分同學(xué)不能正確流利的讀文，理解文章內(nèi)容較吃力,。需要教師講解文章大概意思,。學(xué)生通過小組交流，能知道孔明借箭能夠成功的條件,。學(xué)生練習(xí)速度較慢,，需要加強(qiáng)限時練習(xí)的訓(xùn)練。

孔明借箭教學(xué)設(shè)計 孔明借箭讀后感篇三

課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人,。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材，落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。但在具體的教學(xué)實施過程中,，往往落實的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流,，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程,。所以,，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,，我就進(jìn)行糾正,，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力,。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,，變被動接受為主動追求,。“疑而能問,，已得知識之半”,。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí),、積極思維的過程,。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的,，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的,，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性,。如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對,？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

孔明借箭教學(xué)設(shè)計 孔明借箭讀后感篇四

《孔明借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,，情節(jié)曲折,，引人入勝。整個故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算,。自由讀5———8自然段,，把自己認(rèn)為最能體現(xiàn)孔明神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會,，孔明到底神在哪里,？妙在何處？然后小組互相交流,、討論,，一人準(zhǔn)備匯報，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充,。

通過自主閱讀,，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料,，在學(xué)生匯報回答時,，再用課件出示重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟,，以了解孔明神機(jī)妙算主要體現(xiàn)在他能知天文,、曉地理、識人心,、有計謀等方面,。

有的同學(xué)說我們組認(rèn)為“當(dāng)夜大霧漫天,，長江之中，面對面都看不清,。“這句話能體現(xiàn)出孔明的神機(jī)妙算,，這時,，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說,，“為什么你認(rèn)為這就是孔明的神機(jī)妙算呢,？”教師的一個眼神，一個動作,，有時也會起到意想不到的效果,，這位同學(xué)信心十足的說：“孔明選擇這樣的天氣，說明孔明精通天文氣象,，而且預(yù)測準(zhǔn)確,，正因為大霧漫天，面對面都看不清,，孔明的妙計才得以實施,。”

接著,，我又設(shè)計了這樣一個問題：“是不是碰巧遇上大霧天氣呢,？所以，你得再往前面讀一讀,，你得聯(lián)系聯(lián)系上文,。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”第一日不見孔明動靜,，第二日仍只不動,。到第三日四更時分，孔明秘密地請魯肅到船中,。我讓同學(xué)們試著讀,，比賽讀，全班齊讀這幾句話,，因為文章的內(nèi)容是由語言表情達(dá)意的,，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情,，悟義,，悟理，在反復(fù)的朗讀,，體會到了孔明的胸有成竹,，從容不迫,。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。當(dāng)同學(xué)們說到“五更時分,，船已近曹操的水寨,。孔明下令船只頭朝西尾朝東,，一字?jǐn)[開,，又叫船上的軍士們擂鼓，吶喊,。

我又出示：“孔明又下令船只掉轉(zhuǎn)身來,，頭朝東尾朝西，仍舊擂鼓吶喊,，逼近水寨受箭,。”

讓學(xué)生討論：孔明為什么要先頭朝西尾朝東,，再頭朝東尾朝西,？不這樣可以嗎？

在這里我先配以簡圖,，體會孔明的考慮周密,，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排,。然后我再讓學(xué)生分組演示,，同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究,，對孔明精心設(shè)計這條航線路上神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解,。

這節(jié)課我讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題,，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞,，并以此輻射全文，整堂課以學(xué)生為主體,，以探究為核心,，以創(chuàng)新為靈魂，充分體現(xiàn)以人為本,、以思為本,、以創(chuàng)為本、重朗讀,、重感悟,、重積累的教學(xué)思想，寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。