在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

《軍神》公開課評課稿 軍神課文評課稿篇一

在簡單地導(dǎo)入新課后，張老師就指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀課文,，讓學(xué)生找出文中自己感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對話，并且有感情地讀一讀,。大約5,、6分鐘后，學(xué)生們似乎都讀得差不多了,，但是張老師依然沒有急于開始新課,，還是讓學(xué)生自己再讀。這次是要求學(xué)生再讀一讀讓自己感受最深的那次對話,，還要和同學(xué)交流,。兩次自讀課文的要求都很明確，而且時間很充裕,。這樣,，在老師授課之前，學(xué)生們自己已經(jīng)大致地熟悉了課文,，為下面的教師引導(dǎo),、學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。

在經(jīng)過大約10分鐘的自讀課文后,，張老師開始讓學(xué)生交流,。要求先讀一讀自己感受最深的對話，然后談一談感受,。學(xué)生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的孩子參與討論,，張老師很注意及時鼓勵孩子：“舉手,，讓老師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵的,，雖然這是個不起眼的細(xì)節(jié),，但從孩子們的反應(yīng)可以看到，他們一定通過老師的話語和眼神感受到了自信,，即使臺下有那么多雙眼睛在注視著他們,，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學(xué)讀到了：“……床單都抓破了,?！焙⒆幼x得很有感情,張老師立刻表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn),！”這雖然也是一句很普通的贊揚,，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。

張老師在指導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承動手術(shù)的那一段時,，先讓學(xué)生自己找一找感受最深的詞語,，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語。孩子們邊說邊讀,，很快地就找到了兩個細(xì)節(jié)描寫：“一聲不吭”和“緊緊”,。這兩個詞用的好，好在哪里,？張老師讓大家自由發(fā)言,。接著又聯(lián)系下文：“嶄新的床單都被抓破了”。張老師順勢引導(dǎo)：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的,，這說明了什么,？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了：說明劉伯承此時用力很大,，他一定很疼很疼,。再回到前面，他始終“一聲不吭”,，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì),？張老師讓大家討論。最后,，老師說：“誰能再讀一讀這一段,？讀出劉伯承的堅強和勇敢？”很自然的,，感情就出來了,。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計很自然，老師充分讓學(xué)生說,，讓他們自己談體會,，在邊讀邊說中感知。如此,，下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了,。這一點很值得我們學(xué)習(xí)。

精讀課文的最后一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后,，學(xué)生們對劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了,。然而作為我國的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠(yuǎn)不只此,。張老師最后用課件出示了三段話,，小標(biāo)題分別是：

戰(zhàn)場上的常勝將軍——

攻克俄語難關(guān)——

我國少有的軍事翻譯家——

這三段文字分別請三名同學(xué)來讀，這樣,，同學(xué)們對這位偉人的認(rèn)識就更全面了,。這個環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語文教學(xué)的不拘泥于課本。

綜上所述，張老師的這節(jié)課有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,。在今后的語文教學(xué)中,，我們也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，老師只是引路人,，要舍得從講臺上走下來，走到學(xué)生中間,，多鼓勵他們,。語文和別的學(xué)科不一樣，是要在反復(fù)的朗讀中體會感情的,，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生多讀,。我想，通過這次的教學(xué)觀摩,，我們一定都能學(xué)到很多東西,。

《軍神》公開課評課稿 軍神課文評課稿篇二

執(zhí)教者：高靜

點評者：施海燕

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志,。文字樸實細(xì)膩感人至深,。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實際太久遠(yuǎn),，學(xué)生理解起來會很難,。可是,，聽了普陀區(qū)新武寧小學(xué)高靜卻讓我學(xué)到很多,，高老師以自己精心的設(shè)計，巧妙的構(gòu)思,，使文本與學(xué)生拉近了距離,，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。

引入：

釋題："神"這個詞素在字典中有好幾個解釋條,，比如有……（媒體出示）

神話傳說中的人物，有超人的能力——如：用兵如神,；

特別高超或出奇,，令人驚異的——如：神奇，神效,；

精神,，精力——如：聚精會神；

這里的"軍神"有代表著什么含義呢何況課題中還加了一個引號,，（板書引號）,，它表示

結(jié)語：

再回到課題中這個"神"字的理解，劉伯承雖然不是神話傳說中的人物，但他身上凝聚著超人的能力,，他有著出奇地,，令人驚異的意志和品格，為國家不惜承受個人巨大痛苦的精神讓人敬佩,，他當(dāng)之無愧地是一個（回讀課題）,。

點評：

導(dǎo)入時要求同學(xué)們以"神"字找到合適的解釋，下課前要求同學(xué)們再次回到課題中這個"神"字的理解,，既是對整堂課教學(xué)的總結(jié),，使課堂具有完整性，流暢性的同時又達(dá)到了課堂首尾呼應(yīng)的效果,，讓學(xué)生進(jìn)一步了解課題"軍神"的豐富內(nèi)涵,，感受劉伯承鋼鐵般的意志，激發(fā)其敬佩之情,。

運用一：

老師這兒有一句話就是劉伯承手術(shù)后告訴別人當(dāng)時他決定不用麻醉劑的原因,，聽：媒體錄音及文字："孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬,；我失去了一只眼睛,，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場,，為祖國效汗馬之勞……"

運用二：

就是這樣一個病人,，竟然為了保持清醒的大腦而甘愿忍受常人無法忍受的劇痛，這是一幅怎樣的畫面?。,。磩⒉袆邮中g(shù)時的錄像）

點評：

多媒體輔助教學(xué)交互性強，可以產(chǎn)生出一種圖文并茂,，豐富多彩的人機交互方式,，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感,，形成學(xué)習(xí)動機,。

在《軍神》這一課中，老師多媒體的運用也恰到好處,。一段手術(shù)前,，拒用麻醉劑的真情告白，一段逼真的憾動人心的電影片段,，聲聲鏗鏘有力的話語,，扣人心弦的手術(shù)畫面，刺激著學(xué)生各種感官的體驗,，使他們的心靈受到了強烈的震憾,，再度喚醒對軍神劉伯承的敬佩之情,。

（一）自主閱讀，整體感知,。

整體讀文：是誰稱贊誰是"軍神"呢輕聲讀讀課文,，劃出相關(guān)的句子。

（二）：細(xì)讀體驗,，互動交流

品讀賞析：手術(shù)前,，沃克醫(yī)生聽到一個出乎意料的要求是……，于是就有了兩人間的這番對話,，也就是課文2—5節(jié),，自己讀讀這段話，體會這兩人的對話分別應(yīng)該用怎樣的語氣來讀

研讀重點：用上板書上的內(nèi)容,，描述這驚心動魄的一幕,。

朗讀體驗：讓沃克醫(yī)生驚呆的原因是什么呢讓我們拿起書，輕聲地讀讀上文,，找找答案,。

點評：

《新課標(biāo)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。"從這段話中,，我們知道讀是提高學(xué)生感悟，品評,，積累語言的重要途徑,。

縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，較好地體現(xiàn)了"以讀為本"的語文學(xué)習(xí)理念,。朗讀指導(dǎo)層層遞進(jìn),，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。讀書的方式多而有效,，有自主練讀,，有示范朗讀，有配樂朗讀,，有入情入境地分角色讀,，學(xué)生在一遍遍誦讀，一輪輪交流,，一次次探究的過程中，情感得到了熏陶,，在內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,，入情入境,，達(dá)到"聲聲悟其神"的境界。

《軍神》公開課評課稿 軍神課文評課稿篇三

王校長本節(jié)課能真正的放低姿態(tài),，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生,。本課亮點有：

1,、從字、詞上入手,，詞語的設(shè)計由易到難,，讓學(xué)生書寫字形，朗讀字詞,，甚至速記字詞,，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法,，真正訓(xùn)練了他們的語文基本功,；

2、過渡語自然恰當(dāng),，王校長能不失時機的點評學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生，甚至風(fēng)趣,、幽默的語言感染學(xué)生,；

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方,，多角度,，多層次的'讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情,；

4,、最值得我學(xué)習(xí)的便是王校長對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，如：“用你的坐姿,，告訴老師”,，“讀流暢，讀通順”,，“看清字形,，讀準(zhǔn)字音”“默讀有助于思考，有助于理解”,。

這是第二課的教學(xué),，王校長在上課的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，本課在字詞的理解上,，教學(xué)思路是抓關(guān)鍵詞句,，以讀促悟，以讀促情,，王校長備課很充分,，不僅走進(jìn)了文本，還恰當(dāng)走出文本,！值得我學(xué)習(xí)的有：

1,、備課備關(guān)鍵語句，以一帶十,，起到牽一發(fā)而動全身的作用,；

2、感情朗讀方式多樣,，方法不一,，但萬變歸宗，讀,，體,，悟，說,，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本,，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說能力,；并多次強調(diào)學(xué)生說出完整的話,，很值得我學(xué)習(xí)！

3,、文末小練筆及文之中反復(fù)朗讀的那個中心句,，都是促進(jìn)了學(xué)生對本文的體會，令我為之心動,，這也是本課的精彩高潮之處,！這是兩節(jié)很值得我學(xué)習(xí)的扎實、創(chuàng)新的語文課,！

我覺得如果在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)南胂?，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゲ蹲轿谋镜目瞻祝梢栽O(shè)計相應(yīng)的習(xí)題），會更有助于促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟,。

《軍神》公開課評課稿 軍神課文評課稿篇四

上午在六（1）班聽了杜老師講的《軍神》一課,，總體感覺上的比較好，表現(xiàn)在以下幾點：

第一,，學(xué)生預(yù)習(xí)的比較充分,，導(dǎo)學(xué)案能認(rèn)真完成。

第二,，課堂上學(xué)生互學(xué)中的小展示學(xué)的都很認(rèn)真,，學(xué)生大多數(shù)都參與進(jìn)來了,，以小組為單位，相互提問,、展示，圍繞導(dǎo)學(xué)案,，把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題基本上都解決了,。

第三，學(xué)生評學(xué)環(huán)節(jié)的展示非常精彩,，結(jié)合設(shè)計的評學(xué)問題,，有的同學(xué)編寫了“三字經(jīng)”，有的同學(xué)自己寫了小詩歌,。在展示過程中,，有質(zhì)疑，有補充,，學(xué)生的精神狀態(tài)十分良好,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處,，比如六年級的學(xué)生課堂中生成的問題很少,，只有兩個，學(xué)生還不能討論解決,，都甩給了老師,，結(jié)果老師也就毫不客氣地講了，講的還不是特別到位,；大展示環(huán)節(jié),，學(xué)生都是以小組為單位來集體展示的，沒有個體展示,，沒有質(zhì)疑爭辯,，也就是念導(dǎo)學(xué)案的答案，該有的“狂歡”沒有呈現(xiàn)出來,；師生都有點緊張,，沒有形成輕松、活躍的課堂氛圍,，學(xué)生的思維得不到發(fā)展,。

故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識,，老師完全可以對學(xué)生提出的知識問題說no,，讓學(xué)生課后自己去查資料解決問題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛,，怎樣鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí),、展示,，大膽表達(dá)自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表揚學(xué)生,、贊美學(xué)生,，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂！