在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

我的伯父魯迅先生教學反思篇一

我本來是想采取“先扶后放”的方法來學習本課,，但是在我扶的過程中，卻把學習第一件事的方法一同打包撂給學生,，從而使每步學習方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當中,，為學生學習下文沒有良好的示范作用。

我的伯父魯迅先生教學反思篇二

1．教學應當是“預設與生成相益得彰”的：

但在教學中,，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施,，對教學現(xiàn)場學生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟,，沒有做到及時捕捉,，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到,，甚至忽略不計,，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源,。

2．“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題,，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同,，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上,，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人,，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用,，沒有真正把“以學生為本”的理念落實到教學行動中去。

因為上述原因,，本課的教學顯得教條而不靈動,。

其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的,，因為它反映了學生學習的需要,。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學預設,，根據(jù)學生的不同感悟,，組織教學，學生不才能不但讀懂,、悟透,，而且更有興趣，課堂也會更有活力,，更具生命氣息,。

教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力,，鍛煉教學智慧,，增強教學技藝和魅力。

我的伯父魯迅先生教學反思篇三

當學生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽見腳步聲,，抬起頭來,，飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦時，一個學生舉手問：老師,，飽經(jīng)風霜是什么意思,？剛說完，有個同學接口說：是形容一個人老唄,！其他的同學聽了,，好像有不同的意見,，紛紛議論起來。這時,，我靈機一動,，前兩天，我讓同學們寫了猜猜他是誰──描寫人物外貌,，同學們非常感興趣,，而且寫得很成功。這次,，何不用這個成語再來練習描寫人物的外貌呢,？于是，我沒急著解釋這個成語,，而是引導學生：你在生活中見過飽經(jīng)風霜的人嗎,？怎樣從外貌上看出他是一個飽經(jīng)風霜的人呢？這一問又掀起了議論高潮,。

學生甲：我在登黃山時遇到一位挑山工,。

他長得什么樣子呢？我饒有興趣地問,。

你有一雙慧眼,，看來你已經(jīng)體會到了飽經(jīng)風霜的含義了。還有誰想說說,？

學生乙：我家對門有個修車鋪,，修車的是個老爺爺。老爺爺兩鬢斑白,，一張古銅色的臉,，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋,。一到冬天,，他的厚嘴唇上常會裂開幾個口子。每次見到我,，他總會微笑著和我打招呼,。

你真是一個會觀察的孩子。我贊許地朝他點點頭,。

也許受到剛才兩個同學的啟發(fā),，其他同學也都爭先恐后地舉起了手。一個學生說：我的伯父工作特別辛苦,，所以看上去比實際年齡要老許多,。由于長期在海上捕魚，他的臉被海風吹得又黑又粗糙,，像沒有上釉的陶器,。

又一個學生說：我的奶奶是個農(nóng)民,，頭發(fā)全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般,，青筋暴綻的手上布滿了老繭,。

在這堂課上，如果當時老師只是把飽經(jīng)風霜的含義直接地解釋給學生聽,，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義,，并進而靈活運用它,。再說，平時學生作文,，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁,，覺得巧婦難為無米之炊；二是寫出來的文章假話,、空話,、套話比較多，言不由衷,、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍,。因此，面對此情此景,，我隨機應變,，巧妙地利用了動態(tài)生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材,。這樣做,，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲,，使學生的主動性得到了充分的發(fā)揮,，而且，讓學生通過聽,、想,、說、議的過程,，把直觀感受和抽象思維有機地結(jié)合起來,，從而激發(fā)了學生觀察、思考,、練筆的興趣,。

我的伯父魯迅先生教學反思篇四

本單元學習，第一課主要學＂寫法＂,，第二課主要學＂讀法＂,，最大的收獲莫過于帶著學生自主閱讀,，自由匯報及提煉概括理解文本的過程了。課文雖然比較長,，但導學的問題卻很簡單,，一是作者回憶了伯父魯迅先生哪幾件事?從中你體會到魯迅是個怎樣的人?自主閱讀就此展開。

幾件事,？從擬寫小標題開始,，學生預習后，普遍提煉四個字標題,，我們再壓縮,，再思考，再歸整,，四個小標題很快出來,，學生上臺板書，不亦樂乎,！

怎樣的人?從匯報讀書體會說起,，聚焦段落，找到重點詞句,，學生還是能說出個一二三,，最有意思的就是標題后對應人物品質(zhì)的提煉了，共同努力下,，還是讓學生板書,，并從中發(fā)現(xiàn)秘密，談水滸一一語重心長育后人,；說碰壁一一借題笑罵世道昏,；救車夫一一多少愛心多少恨；勸女傭一一關心別人忘自身,。對齊,，押韻，并能從中再提煉＂愛憎分明＂,，有思考的過程,，更有收獲的快樂！樂在讀中,！

重點的句?借匯報時機強調(diào),，如＂還是我的記性好＂＂四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎＂又如＂清晰而嚴肅,，嘆氣的表情＂,，說一說，讀一讀，了解＂話外音＂,，初步感受魯迅以筆為武器,，如何寫出文字的力量，如此可見一斑,，學生能了解一些,，但很深體會并沒有。

拓展的資料?借板書的梳理,，我為學生深情朗讀,，全班專注而投入地傾聽，蕭紅,，巴金的文章與＂我＂的懷念,，構(gòu)成一個整體，魯迅先生深受人們的愛戴,，因而那么多人懷念他，追悼他,！學文至此,，感動之情引發(fā)共鳴！

遺憾亦有,！話說文章學得流暢,，我本交排順著讀法走出來，為自己前一天的作文中選擇的事例,，擬寫出小標題,，檢測讀與寫的效果！無奈時間有限,，思考的貫穿課內(nèi)外鏈接讀與寫的環(huán)節(jié)未能實現(xiàn),！

我的伯父魯迅先生教學反思篇五

對話，是談話者思想,、情感的交流,，讀書，可以理解為讀者和文本的一種對話,。如何讓對話深刻些,？下面我就以教《我的伯父魯迅先生》為例，進行探討,。

……

我耐心的等待學生的發(fā)言,。

終于有學生舉手了。

生１：車夫家里特別窮,，連飯也吃不飽,，根本就買不起鞋。

生２：車夫每天掙的錢太少了，還要養(yǎng)活家里的人,。

生３：是那個社會太黑暗了,，才使窮人的日子越來越苦，連鞋都買不起,。

師：是啊,，魯迅肯定說到了造成窮人生活苦難的根本原因──社會的黑暗。這樣深刻的道理,，小時候的作者所以才聽不懂,。

１、閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程，但我們不僅要讓學生用自己的口說出自己對作品的理解和感受,，還應讓學生思考對話隱喻意義,，使對話的層次更深一層。

２,、對話不僅僅是雙方情感互動,、交流，同時也應是理解文本創(chuàng)造意義的過程,。學生只有理解了魯迅對那個黑暗社會的痛恨,，才能理解文本隱含的意義，說出文本沒有說出的話,。這樣的對話才能有較深刻的層次,，才能觸及文本的宗旨。