范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

初中語(yǔ)文作文600字左右 初中語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)篇一

這次的比賽分三個(gè)環(huán)節(jié)，一,、自由搶接成語(yǔ),，二、小組合作限時(shí)成語(yǔ)接龍,，三,、小組內(nèi)成語(yǔ)接龍展示。

我們組都信心滿滿的,，因?yàn)樾垡蛩固埂獜堨兔舨┦吭谖覀冞@兒呢!我們組成員可謂是個(gè)個(gè)高枕無憂啊!

不過第一輪,，我組未進(jìn)入狀態(tài)，只得了40分,，嗚嗚,，白白把第一名的機(jī)會(huì)讓給了第二組,。

第二輪是小組限時(shí)合作成語(yǔ)接龍,，陳老師說這次可以查工具書。我組同學(xué)聚在一起,，發(fā)誓非爭(zhēng)個(gè)第一不可,。

老師出題了∶“人山人海?！蔽医M迅速思考起來∶“海底撈針——針鋒相對(duì)——對(duì)牛彈琴——情同手足——足智多謀——謀權(quán)篡位——蔚為壯觀——鰥寡孤獨(dú)——獨(dú)一無二——二龍戲珠……”我組思緒如涌泉,，妙筆下生花，查工具書的查工具書,，寫字的寫字,，好生忙啊!我見組員思緒不斷，下面應(yīng)該沒什么問題了吧,。我趁空閑之處,，向四處張望，嘻嘻,，其他幾組真有趣!

瞧第二組,，也不只是什么成語(yǔ)難住了他們，個(gè)個(gè)抓耳撓腮，多虧了最后唐貝佳舉起字典,，嘰里咕嚕說了一大串,，季佳鑫這才反應(yīng)過來，飛快的寫了起來,。

再瞧第四組,，或許是大家報(bào)得太快了吧，李凌燕都來不及寫了,，急的她面紅耳赤,，不停得喊∶“慢點(diǎn)，慢點(diǎn)!”這幾組各有千秋,，看來這局比賽難分勝負(fù)咯!

“時(shí)間到!”陳老師將四個(gè)組的答案掛在黑板上,，一一點(diǎn)比。我組寫了34個(gè),，而第二組則以1個(gè)成語(yǔ)之差,，打敗了我組及其他組，取得了第一,。唯美中不足之處就是字寫得不好,，還別說，彎彎曲曲的,，真像一條龍呢!因?yàn)榕c第一名的擦肩而過,，我組成員個(gè)個(gè)像泄了氣的皮球一樣，現(xiàn)在只能依靠第三輪了!

初中語(yǔ)文作文600字左右 初中語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)篇二

因讀寫結(jié)合方式不同,，模仿作文的方式和難度也不同,。以看圖作文為例，在初中第一階段的教學(xué),，偏重于 解釋或描寫畫面,；第二階段著重于對(duì)畫面的分析評(píng)論或感想。因此,，第一階段的語(yǔ)文教學(xué)從培養(yǎng)一般的吸收和 表達(dá)能力出發(fā),，結(jié)合課文編排了大量的仿寫、變寫練習(xí),。下面就此舉例分析,。

（一）仿寫

仿寫是基礎(chǔ)訓(xùn)練的一種手段，它是依照范文提供的樣式（包括內(nèi)容）來寫作的訓(xùn)練,。對(duì)初中生來說,，在寫 作中一籌莫展時(shí)，能依法循章,，自然會(huì)得到啟發(fā),。仿寫一般可以從下列幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.仿內(nèi)容,，培養(yǎng)觀察能力

朱自清筆下的父親的背影雖然催人淚下，令人難忘,，但如果缺乏生活體驗(yàn),，學(xué)生是難以引起共鳴的?！侗?影》文后有意安排了一項(xiàng)練習(xí),，要學(xué)生說說自己心目中新的壯麗的背影。

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí),，抓住了朱自清父親的困境,、老境、心境進(jìn)行分析,，要學(xué)生從家庭生活中尋找類似 的動(dòng)情點(diǎn),，仔細(xì)觀察和描寫。據(jù)此,，學(xué)生模仿出了奶奶白發(fā)飄動(dòng)的蒼老背影,，媽媽抽泣時(shí)的悲傷背影，父親挑 擔(dān)時(shí)的搖晃背影,，等等,。其中，有一學(xué)生在窗外觀察爸爸燈下伏案?jìng)湔n的背影后,，感嘆道：這彎曲的背影不 正是一座橋嗎,？一座讓學(xué)生踏著走向未來的橋！此語(yǔ)來自生活,，發(fā)自肺腑又蘊(yùn)含新意,。這些都是以《背影》 來引發(fā)聯(lián)想，觸動(dòng)感情樞紐的,?？梢?，模仿課文內(nèi)容鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美的眼睛,。

2.仿語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力

只可意會(huì),，不可言傳,，常常是那些耐人尋味的語(yǔ)言的共同特點(diǎn)。對(duì)初中生來說,，這種不可言傳如 果過深過細(xì)地去言傳,，反而會(huì)使他們失去那種以神相交的誘惑和快感。所以,，在教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生的心理 特點(diǎn),，以反復(fù)閱讀來增強(qiáng)語(yǔ)感,，再以模仿來意會(huì)，從而提高學(xué)生自身運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。

教材中安排了一些語(yǔ)言模仿練習(xí),，有仿句式的，有仿片斷的,。模仿語(yǔ)言,，不可離開具體的語(yǔ)言環(huán)境。例如 《從百草園到三味書屋》中對(duì)雪地捕鳥的描寫,，既生動(dòng)又實(shí)在,，連用的系列動(dòng)詞突出了百草園的趣。因此 ,，筆者扣住趣來啟發(fā)學(xué)生,，教他們從課余的游戲中尋找趣，如跳牛皮筋,、老鷹抓小雞,、斗雞 、蕩秋千,，等等,，再用準(zhǔn)確的動(dòng)詞表現(xiàn)趣。這樣,，學(xué)生的仿寫就成了自身游戲過程的描述與范文片斷 的模仿,，形成了自己經(jīng)歷與他人經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，從而增強(qiáng)了感受和運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。

3.仿技法,，培養(yǎng)具體的寫作技能

與寫作教材不同的是，范文是間接顯示寫作知識(shí),，具體表現(xiàn)寫作技巧的,。其間接性、具體性和示范性要求 學(xué)生將閱讀與模仿統(tǒng)一起來,，變他人經(jīng)驗(yàn)為自己經(jīng)驗(yàn),，促使寫作知識(shí)的遷移。

例如,，學(xué)習(xí)《老山界》中以聲寫靜的反襯手法,，可指導(dǎo)學(xué)生仿寫《燈下夜讀》片斷，使他們自然聯(lián)想到夜 深人靜時(shí)出現(xiàn)的響聲,、書頁(yè)翻動(dòng)聲,、筆尖劃動(dòng)聲、別人的鼾聲,、狗的叫聲等等,，再以比喻的手法抒寫靜夜不靜 的感受,。由此可進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，練習(xí)以丑寫美,、以惡寫善,、以悲寫歡等反襯手法。

4.仿思路,，拓展學(xué)生的思維空間

前面的仿寫是以文章為本體,；仿思路，是以作者為本體的模仿,。從閱讀心理學(xué)的角度說,，要深入理解課文 ，體會(huì)作者感情,，常常借助于認(rèn)同與還原的心理過程,。即閱讀中化為作者，親歷其境,，親作其事,，進(jìn)入無我 之境，從中把握作者的思維流程,；閱讀后又能還原為讀者,，進(jìn)行遠(yuǎn)距離欣賞和評(píng)論。因此,，仿思路訓(xùn)練,，屬 較高層次的仿寫，它能有效地拓展學(xué)生的思維空間,。

如《寓言三則》文后的仿寫,，就是要求根據(jù)華君武漫畫的構(gòu)思來展開想象，寫龜免的第三次賽跑,。指導(dǎo)仿 寫時(shí),，教者可把握華君武漫畫創(chuàng)作中的求異思維，分析其構(gòu)思不落窠臼,，出乎意料,，別出心裁的特點(diǎn)。因此,， 學(xué)生就自然想象出第三次賽跑的結(jié)局：龜兔共同獲勝或同遭慘敗,。比賽這才算完，符合了文題要求,。

仿寫是為了創(chuàng)造。因此,，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,，應(yīng)選準(zhǔn)范文的仿寫點(diǎn),，注意到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，做到既形近,， 又神似,。但太似為迷信，不似又為迷惑,。范文不能框死作文,，學(xué)生的仿寫應(yīng)保持在似與不似之間，即 在模仿中有所創(chuàng)新,。

（二）變寫

對(duì)范文的內(nèi)容或形式進(jìn)行某種變動(dòng),，寫出與原文基本相近又有所不同的作文，這種訓(xùn)練叫變寫,。它比仿寫 進(jìn)了一步,，屬于半創(chuàng)造性的作文（錢夢(mèng)龍語(yǔ)）

變寫的方式大致有縮寫、擴(kuò)寫,、改寫,、續(xù)寫等,，下面結(jié)合教材談?wù)劸唧w方法。

1. 縮寫

縮寫是在中心意思和主要內(nèi)容不變的情況下,，按一定要求壓縮精簡(jiǎn)文章的變寫方式。它不是摘錄,，也不是 修改文章,，因此應(yīng)保持意思與結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整。

如《盤古開天辟地》是一則神話故事,，文后安排了作閱讀提要的練習(xí),，這是要求比較具體的描寫。指導(dǎo)學(xué) 生練習(xí),，可把握本文先想象,，開辟后想象變化的內(nèi)容，以及句式多用排比的特點(diǎn),，刪除枝葉,，保留主 干，變細(xì)致描寫為粗略敘述,，以此概括本文主要內(nèi)容,。

縮寫不但能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，而且能提高學(xué)生綜合概括能力,、語(yǔ)言再現(xiàn)能力,。

2.擴(kuò)寫

擴(kuò)寫與縮寫相反，即把短文衍化為長(zhǎng)文,，它既要充實(shí)具體,，又要精煉生動(dòng),，而不是重復(fù)ｌｕō＠①嗦，畫 蛇添足,。

擴(kuò)寫常用添枝葉法和增軀干法,。前者是通過增加合理的虛構(gòu)成分進(jìn)行擴(kuò)寫，后者是把原文簡(jiǎn)單的 內(nèi)容加以擴(kuò)展,，二者都是變概括為具體,。例如，《扁鵲見蔡桓公》一文以扁鵲已逃秦矣和桓公遂死來 結(jié)束故事,，這是極為概括的,，也是擴(kuò)寫練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫,，可要求學(xué)生把握扁鵲,、桓公二人性格特征， 用增軀干法來具體敘述扁鵲逃秦過程中的風(fēng)波,，用添枝葉法來具體描寫桓公死前的神態(tài),、語(yǔ)言、動(dòng)作 等,。

這類擴(kuò)寫有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力,，提高描寫與敘述的技能。

3.續(xù)寫

續(xù)寫是把沒有寫完的文章或事件完整的訓(xùn)練方式,，它能促使學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作,，發(fā)展創(chuàng)造性想象能 力。想象貴在合乎情理,，即符合原作者的創(chuàng)作意圖和文章的內(nèi)在邏輯,。所以，續(xù)寫是原文合乎情理的延伸和發(fā) 展,。

如《皇帝的新裝》文后提供了兩個(gè)續(xù)篇,，一是皇帝濫殺無辜，一是皇帝加罪說真話的小孩,。文后還要學(xué)生 再作一個(gè)續(xù)篇,。怎樣與前兩篇不同又符合作者嘲弄封建統(tǒng)治者的意圖呢？我們要求學(xué)生從原文他覺得百姓們 所說的話似乎是真的一句中,，揣摩似乎一詞,，聯(lián)系皇帝、大臣們的性格特征去想象,，皇帝回宮后會(huì)聰明 起來嗎,？大臣們會(huì)說出真話嗎？于是，學(xué)生恍然大悟,，思維活躍,，有的設(shè)計(jì)出騙子獻(xiàn)魔鏡的新騙局,，有的描寫 出皇后戲皇帝的可笑場(chǎng)面,。

既然是續(xù)寫，就應(yīng)注意文章的連續(xù)性,、完整性,，不能涇渭分明，或有頭缺尾,。

4.改寫

改寫就是根據(jù)原文內(nèi)容改變它的表現(xiàn)形式的訓(xùn)練方式,。它有利于訓(xùn)練學(xué)生以不同的表現(xiàn)方式表達(dá)同一內(nèi)容 的能力。改寫的形式一般有幾種,，即改變體裁,、改變?nèi)朔Q、改變結(jié)構(gòu),、改變表達(dá)方式,、改變語(yǔ)體、改變角度等 等,。改寫時(shí)基本內(nèi)容不變,。

指導(dǎo)改寫時(shí)，首先應(yīng)要求學(xué)生把握原文的中心意思,，然后看清具體要求,，在熔鑄材料、立意謀篇上下功夫 ,。如《最后一課》文后要求以第三人稱改寫課文片斷,，這就要把小弗朗士與學(xué)生之間的心理距離一下拉開，使 學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到線索人物的作用及作品的深層內(nèi)蘊(yùn),。這是改變?nèi)朔Q的改寫,。又如教完張志和《漁歌子》之后 ，為了體會(huì)詩(shī)人的情趣,，可把詞改寫為散文,，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀喚起聯(lián)想，再用優(yōu)美的筆調(diào)描繪聯(lián)想到的明麗 的畫圖,，從而領(lǐng)略張志和瀟灑江湖,、寄情山水的隱逸情趣。再如,，音樂作文的難度很大,，如何讓學(xué)生從課文中 得到啟發(fā)呢？我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)，利用《桂林山水歌》,、《天上的街市》等詩(shī)文進(jìn)行分析,，要學(xué)生抓住相似點(diǎn)進(jìn)行 聯(lián)想和想象，讓音樂形象融入學(xué)生的心理流程,，再以文字的方式將聽覺形象轉(zhuǎn)化為視覺形象,。同時(shí)，我們?cè)诮?學(xué)時(shí)選放了《二泉映月》,、《姑蘇行》這兩支曲子,，讓學(xué)生比較這兩支曲子的不同的音樂情調(diào)，前者哀怨,，如 泣如訴,；后者愉悅，如醉如狂,。這樣,，學(xué)生就能借助生活體驗(yàn)來展開想象，進(jìn)行大膽潑辣的描摹,。

所以,，改寫應(yīng)注意不同表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，充分運(yùn)用特定表現(xiàn)形式的長(zhǎng)處,。

總之,，變寫培養(yǎng)的是學(xué)生的基本寫作能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解上的創(chuàng)造力,。它是一種現(xiàn)成的材料 作文,，因而也是檢測(cè)學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的程度和能力的便捷方式。

初中語(yǔ)文作文600字左右 初中語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)篇三

我的語(yǔ)文老師長(zhǎng)著一張憔悴的臉,，但又顯得那么精神,。挺直的鼻子嵌在慈祥的面龐中間，一雙明亮的眼睛緊挨著粗黑的眉毛,，再加上一頭烏黑油亮的披肩發(fā),，顯得格外精神,。

我的語(yǔ)文老師40多歲了,，她把全部的身心都投入到教育事業(yè)中去了。我把她比作園丁,，可有人更形象的說她是一直默默燃燒的紅燭,，照亮著我們照亮我們前方的路。

原來上語(yǔ)文課的時(shí)候,，同學(xué)們都很靦腆,，不是太積極發(fā)言,。這時(shí)候語(yǔ)文老師就會(huì)說：“機(jī)會(huì)給每個(gè)人都是平等的，就看你能不能抓住機(jī)會(huì),。”每當(dāng)語(yǔ)文老師說了這句話,，同學(xué)們就都會(huì)躍躍欲試,。為了提高我們的寫作水平,，語(yǔ)文老師還監(jiān)督我們每天寫日記,，果然,，我們班同學(xué)的寫作水平提高了一大截,，還獲了獎(jiǎng)呢！當(dāng)我們聽寫作業(yè)的時(shí)候,，語(yǔ)文老師就會(huì)讓我們?cè)谛闹心睿骸罢\(chéng)實(shí)比一百分更重要,。”看,，我們的語(yǔ)文老師考慮的周到吧！

語(yǔ)文老師為我們講課的時(shí)候,，總是站著給我們講,。望著那毒辣辣的太陽(yáng)，我坐在下面還口干舌燥的,，何況是在講臺(tái)上站著給我們講課的語(yǔ)文老師呢,！于是下課的時(shí)候，我走到語(yǔ)文老師身邊,，問：“老師,，您站在講臺(tái)上為我們講課，不累嗎,？”語(yǔ)文老師笑了笑,，用她那溫和而憔悴的聲音對(duì)我說：“本來是很累的，但一想著你們一個(gè)個(gè)出人頭地,，老師就不累了,！”我注視著老師，心情久久不能平復(fù),。

我的語(yǔ)文老師很愛笑,，她總是笑得那么甜,，那么可愛，那么親切,。語(yǔ)文老師對(duì)付我們班上的那些“困難戶”很有一套,，她總是用她那“伶牙俐齒”向那些沒有完成作業(yè)的同學(xué)“要賬”。

我的語(yǔ)文老師為了我們的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高,，她不辭辛苦,，想方設(shè)法的讓我們進(jìn)步。她—我的語(yǔ)文老師像魯迅先生一樣,，為自己想得少,，為別人想得多。

初中語(yǔ)文作文600字左右 初中語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)篇四

輕輕翻開一本書,，貪婪地汲取著書中豐富的知識(shí),。語(yǔ)文，在書中,，無所不在,。

閑暇時(shí)，我常常翻開魯迅的《故鄉(xiāng)》,。這本書分為“散文輯”和“小說輯”兩部分,。“散文輯”的作品都是作者的回憶,，是對(duì)讓他有較深的感觸的人和物的深切懷念,，語(yǔ)言溫馨感人。而“小說輯”中的作品都選自《吶喊》,。

這么多篇文章中,，我最喜歡的是其中的《藥》。這篇文章通過對(duì)老栓夫婦為兒子小栓買人血饅頭治癆病的描寫,，揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)反對(duì)革命,，愚弄人民的罪行，贊揚(yáng)了革命者夏瑜英勇不屈的革命精神,。每每看到這篇文章,，我總會(huì)為老栓一家而惋惜，老栓夫婦拿出辛苦賺來的血汗錢,，只為了治好小栓的病,。沒想到，所謂能治病的人血饅頭并沒有使小栓的病好轉(zhuǎn),。我想,，老栓一家一定恨透了那些散布人血饅頭能治病的人。如果他們沒有散布這個(gè)消息,，或許老栓夫婦就不會(huì)把拯救小栓生命的寶貴的時(shí)間花在找人血饅頭上,，而是找別的方法治病,，或許小栓的病就可以治好了。

我還經(jīng)常翻閱海明威的《老人與?！?。海明威在書中塑造了桑提阿果爺爺這樣一位可敬的勞動(dòng)人民的形象。他不懼怕任何困難,，竭盡全力與生活中的種種磨難做不屈不撓的斗爭(zhēng),。他說過：“一個(gè)人并不是生來就要給打敗的，你盡可以消滅他,，卻不能打敗他,。”這種永不言敗,，甚至有些固執(zhí)的精神值得我們學(xué)習(xí),。

我很佩服桑提阿果爺爺。他和那條大魚周旋了那么久,，好不容易釣到了大魚,。沒想到，可恨的鯊魚竟然來爭(zhēng)奪屬于桑提阿果爺爺?shù)拇篝~,，還把能吃到的魚肉都吃了，只剩下了不到一半的魚肉,。遇到鯊魚時(shí),，桑提阿果爺爺完全可以放棄大魚，保全自己,。魚已經(jīng)死了,，可他的生命是寶貴的。如果他為了大魚而讓自己失去生命,，不是很不值得嗎,？可桑提阿果爺爺沒有被兇狠的鯊魚嚇倒，他頑強(qiáng)地和鯊魚搏斗,，雖然最后剩下的魚肉已經(jīng)不多了,，但他還是勝利者！

在閱讀中產(chǎn)生對(duì)書的感悟,，這不是語(yǔ)文嗎,？在閱讀中積累豐富的好詞好句，這不是語(yǔ)文嗎,？在閱讀中使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力提升,，這不是語(yǔ)文嗎？

語(yǔ)文,，無處不在,。偶然抬頭,，望見的廣告詞，是語(yǔ)文,；店主們絞盡腦汁想出的店名,，是語(yǔ)文；各種優(yōu)美的歌曲中,，有著詞曲家填寫的歌詞,，也是語(yǔ)文。

初中語(yǔ)文作文600字左右 初中語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)篇五

天,，灰蒙蒙的,。

今天，雖然天空的烏云一層一層的,，十分濃厚,，仿佛隨時(shí)都會(huì)降下傾盆大雨，但我卻抑制不住喜悅,、興奮的心情,，因?yàn)橐荒暌欢鹊倪\(yùn)動(dòng)會(huì)將在今天開幕。為了這一天,，我準(zhǔn)備了好久,，我想為我們班贏得好成績(jī)，許多同學(xué)也跟我一樣,。

校園里,，每個(gè)角落都掛起了彩旗，到處人頭攢動(dòng),，每個(gè)人的臉上都掛著燦爛的笑容,。我心里想，今天是多么有意義的一天,。校園里有的花已經(jīng)開了,，似乎是為了迎接今天的盛會(huì)，好些花苞兒在微風(fēng)輕撫中輕輕地?fù)u擺,，跳著歡快的舞蹈,。

我參加的項(xiàng)目是長(zhǎng)跑，在兩個(gè)星期前的班會(huì)課上我就報(bào)名了,，為此我每天放學(xué)后都要抽時(shí)間練習(xí),，我希望取得好成績(jī)，為班級(jí)真的榮譽(yù),。

長(zhǎng)跑項(xiàng)目被安排在最后一天進(jìn)行,，我只顧給其他同學(xué)加油去了，沒有進(jìn)行必要的熱身,。聽到廣播里通知參加長(zhǎng)跑的同學(xué)準(zhǔn)備,，我才如夢(mèng)初醒,，心想：糟了，竟然忘記熱身練習(xí)了,，這怎么能取得好成績(jī)呢?我心里既猶豫又緊張,，匆匆上場(chǎng)參加比賽，結(jié)果當(dāng)然不出所料,?？粗磉吰渌嗟耐瑢W(xué)一個(gè)個(gè)超越我，我們班的同學(xué)不停地為我加油,，我鼓起勇氣,，奮力向前，因?yàn)樾睦镏?，突然一下崴了腳,，最后一絲希望破滅了。

這時(shí),，我心里突然冒出一個(gè)想法：干脆退賽算了,，反正也不會(huì)取得好成績(jī)了，老師和同學(xué)們都不會(huì)責(zé)怪我,，這樣還可以為自己留一點(diǎn)面子,。當(dāng)我想從賽場(chǎng)上退下時(shí)，我們班全體同學(xué)一起為我加油,，看著他們期待的目光,，我重新回到賽場(chǎng)，一步一步地完成比賽,，直到終點(diǎn)，同學(xué)們的加油聲一直沒有間斷,。

比賽結(jié)束,，我累得趴在地上，同學(xué)們用焦急的眼光看著我,，不停地詢問我的情況,，不斷地安慰我、鼓勵(lì)我,，當(dāng)時(shí),，我心里感到無盡的溫暖。我想,，幸好沒有退賽,，不然我怎么面對(duì)同學(xué)們，比賽雖然輸了,，但我依然是勝利者,，因?yàn)?，在困難面前，我沒有放棄,，堅(jiān)持到了最后,。

運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，天下起了雨,，開始只是毛毛細(xì)雨,，后來越下越大，我在教室里等待媽媽來接我,，無意間看到了開在雨中的花,，它們?cè)谟曛写蜷_嬌艷的花瓣，接受雨的洗禮,，那么安然,，那么自在，我的心不禁為之顫動(dòng),。

花,，在人們的眼中是嬌艷的、柔弱的,，但今天，那在雨中綻放的花朵,，在我眼中,，卻無比堅(jiān)強(qiáng)。

初中語(yǔ)文作文600字左右 初中語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)篇六

摘要：在作文教學(xué)時(shí),，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境積累寫作素材,，可通過創(chuàng)設(shè)文本情景增強(qiáng)寫作體驗(yàn)，可通過創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)情景,，最終讓學(xué)生寫出更濃情,、更哲思、更能抓住讀者心理的優(yōu)秀作文,。

關(guān)鍵詞：情景法,；寫作素材；寫作體驗(yàn)

一直以來,，作文教學(xué)既是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。中考分值占整體比重甚至超過４０％,。在現(xiàn)實(shí)的作文寫作中,，許多學(xué)生難以用有效的語(yǔ)言來表述個(gè)體思維，寫出的作文或者行文枯燥，或者語(yǔ)言不順,，或者華而無實(shí),。作為語(yǔ)文教師要重視作文寫作方法的傳授，不僅要讓學(xué)生有興趣寫,，還要讓其有內(nèi)容寫,，寫得有文字、有情感,、有哲思,。筆者認(rèn)為情景教學(xué)法可以是作文教學(xué)有益的嘗試。現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷,，對(duì)作文教學(xué)提出三點(diǎn)建議,。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景,，積累寫作素材

作文的豐滿離不開素材的豐滿,。在作文教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生素材積累的引導(dǎo),。當(dāng)然,，這種引導(dǎo)不是生硬的要求，而是通過在文本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景,，讓學(xué)生在情景中回憶生活閱歷,，積淀文字，觀察生活,，讓自己寫作的素材庫(kù)更豐實(shí),。如在人教版七年級(jí)上冊(cè)《童趣》一課學(xué)習(xí)完進(jìn)行延伸練習(xí)時(shí)，筆者將一幅幅富有童趣的小畫置于多媒體幻燈片中,，然后導(dǎo)入：“同學(xué)們,，小時(shí)候玩過‘竹馬’么———胯下騎一竹竿，將它當(dāng)馬騎,。在我們豐富的童年生活中,，相信也有過跟作者類似的經(jīng)歷吧。你能否在回憶中將這些記憶的珍藏,，或者再次走入生活觀察有趣童年游戲，寫出來跟大家一一分享呢,？”學(xué)生們頓時(shí)興趣被調(diào)動(dòng),，紛紛說著童年的有趣的事兒，變成相互共享的素材,。從生活經(jīng)歷來說,，每個(gè)學(xué)生都有自己童年難忘的故事，而學(xué)生初進(jìn)初中,，心理依然很大成分童心未泯,。故而筆者創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景,，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身的經(jīng)歷實(shí)際，回味趣事,，觀察生活,，思考生活，其積累的素材更加有血有肉,，寫出的東西更加有情有義,，其作文水平也有了提高的動(dòng)力源。

二,、創(chuàng)設(shè)文本情景,，增強(qiáng)寫作體驗(yàn)

隨著進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生們?cè)诓粩嗟c生活的接觸,，對(duì)于一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟,。故而，有些學(xué)生在積累很多文字材料后,，能夠一看題目就有文字可用,，但是寫出來終究是素材與詞語(yǔ)的堆砌，缺乏情感的真實(shí)抒發(fā),，這也限制了學(xué)生寫作水平從單純復(fù)述到感染人的跨越,。這時(shí)候，就需要教師創(chuàng)設(shè)情景,，引導(dǎo)激發(fā),，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維，有更真切的情感體驗(yàn),，這樣寫出來的作文也就會(huì)變得有血有肉,。在人教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》第二課時(shí)上，筆者與學(xué)生就朱自清先生與父親車站離別的場(chǎng)景進(jìn)行了重點(diǎn)的交流與解讀,，讓學(xué)生懂得了“情感因?yàn)殡x別而噴發(fā),，生命因?yàn)殡x別而深刻”。其后,，結(jié)合學(xué)生對(duì)離別的理解層次,，再次啟用了多媒體，并伴隨著《假如愛有天意》音樂,，播放離別畫面,，朗讀離別經(jīng)典文字，讓學(xué)生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時(shí)的情感,。學(xué)生們紛紛發(fā)言,，有的認(rèn)為離別時(shí)最大的情感就是不舍得；有的則表示離別就是分開，分開就會(huì)痛苦,；有的認(rèn)為離別僅是為了下一次更加出色的自己與更加成功的對(duì)方更美的重逢,。學(xué)生們的發(fā)言有些讓我感到吃驚，他們?cè)陉愂鲋畜w現(xiàn)出他們理解離別的深度與層次,，同時(shí)也能夠折射出其在情景體驗(yàn)中理解思維能力有了較大的提升,。這也啟示我們，作文教學(xué)的情感不是逼出來的,，而是引出來的,；不是積累得來的，而是體驗(yàn)激發(fā)的,。作為教師,，我們應(yīng)該更加反思自己的教學(xué)，反思自己的方法,，如何能夠在創(chuàng)意與濃情中調(diào)動(dòng)學(xué)生,，讓其有可寫之文字，有能抒之情感,。

三,、創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)情景，抒寫優(yōu)秀作文

生活是作文最好的素材來源,。觀察生活是學(xué)生能夠獲取素材與情感的最好途徑,。寫作成文的過程，便是素材剪輯與情感融合與的過程,。初中階段學(xué)生更多的時(shí)間精力都在課堂上,，語(yǔ)文教師要想學(xué)生寫作達(dá)到一定水平，對(duì)其素材積累與情感體驗(yàn)的教育引導(dǎo)責(zé)任也就陡增,。教師可嘗試通過情景的創(chuàng)設(shè),，在細(xì)膩的情景感染下，讓學(xué)生不斷觸及情感點(diǎn),，并厘清思路,，將感情抒發(fā)的更加細(xì)膩。如在人教版七年級(jí)下冊(cè)《羚羊木雕》一課中,，筆者感覺到學(xué)生們對(duì)于文中小主人公要回羚羊木雕后的復(fù)雜情感體會(huì)不深,。于是，我嘗試將當(dāng)時(shí)的文中的描述“我一個(gè)人慢慢地走在路上,。月亮出來了,，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)……‘你拿著,，咱倆還是好朋友……’”設(shè)置成現(xiàn)場(chǎng)情景，讓兩個(gè)學(xué)生扮演角色，并輔之以多媒體的ｆｌａｓｈ演示,，讓學(xué)生們也隨著體會(huì)這種情景下小主人公復(fù)雜的心情,。隨后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)與要求：“同學(xué)們,，想想自己的生活中是否有與小主人公一樣的遭遇來呢,？能否也以第一人稱的角度來介紹你生活中的難忘事呢？文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)可以仿照《羚羊木雕》,，倒敘,、順敘皆可?！庇纱?，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們情感點(diǎn)被觸發(fā),，他們都迅速下筆成文,。總之,，語(yǔ)文教師需要重視作文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè),，尤其是隨機(jī)課文中的課堂拓展部分，既有文本樣板的學(xué)習(xí),，又有相似話題的練筆,。只要激發(fā)學(xué)生情感，只要讓學(xué)生有可以剪輯書寫的素材與故事,，有濃厚的情感抒發(fā),，作文寫作水平將更上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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