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清平樂·村居評課篇一

張老師的導(dǎo)入很簡單，就是讓學(xué)生齊讀整首詞,，然后把詞牌名板書在黑板上,，告訴學(xué)生這首詞的詞牌名叫做清平樂。多好聽的一個詞牌名,！學(xué)生跟著老師一起讀。張校長繼而擴(kuò)展開來,，問學(xué)生：“你還知道那些詞牌名,？”學(xué)生的思維被打開了，有的說滿江紅,，有的說漁歌子,，還有的說水調(diào)歌頭。我很喜歡這樣的開頭,，因為通過回憶舊知識,，學(xué)生對詞牌名有了更深刻的印象。接下來,，張老師又點了兩名同學(xué)誦讀,，全班讀，教師作點評,，特別指出了“蓮蓬”一詞,，并且告訴學(xué)生，蓮蓬的“蓬”平時讀輕聲,，但是在這首詞當(dāng)中可讀“l(fā)ián péng”,，目的是押韻，讀起來更好聽,。這樣解釋就顯得很巧妙了,。

為引領(lǐng)學(xué)生整體感知詞的意韻，張老師依學(xué)而教,，據(jù)學(xué)而生,。她先讓學(xué)個體試讀全詞，目的是探底,；接著用一種獨特的吟誦方式——擊掌而歌,，力求讓學(xué)生盡快走進(jìn)文本：

茅檐/低小,，溪上/青青/草。醉里/吳音/相媚/好,，白發(fā)/誰家/翁/媼,？……

大兒/鋤豆/溪/東，中兒/正織/雞/籠,。最喜/小兒/無/賴,，溪頭/臥剝/蓮/蓬。

這樣靈動的指導(dǎo)妙趣橫生,，課堂上的學(xué)生們興趣盎然,，他們“字正腔圓”地吟著誦著，和著唱著,，手之舞之,，不知不覺中孩子們做到了“過目成誦”。美的詞韻,，美的詞境,，美的享受在師生心中潛滋暗長，他們身心愉悅,，學(xué)習(xí)其樂融融,。

古代詩詞，語言精練含蓄,，用詞形象,，追求意與境的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中,，張老師努力把握詩的整體意境,，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，感悟有生命活力的語言文字,，想象那美麗靜謐的田園風(fēng)光,，通過咀嚼文字、品悟畫面來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美的世界,。

片段一：詩中有畫,，畫中有詩

師：這首詞里有哪些是作者喜歡的？

生：青青草,。

師：青青草是什么意思,？

生：就是綠色的小草，寫出了小草的顏色,。

師：是啊,，這里運用了一個疊詞“青青”，既好聽,，又形象,，突出了小草的顏色,。

師：你覺得這首詞里還有哪些是作者喜歡的？

生：相媚好,。老公公和老婆婆相親相愛,，這幅畫面很溫馨。

師：老公公和老婆婆相親相愛,，他們會說些什么呢,？

生：說吳地方言。

張老師在解說這首詞時,，不是硬生生地把每一個詞挑出來講解,，而是讓學(xué)生自己去閱讀，去感悟,，在個性化的閱讀體驗中,，學(xué)生走進(jìn)了寧靜幽美的村寨，悠閑自得的田園生活,，各自感受著詩詞獨有的意境之美——詩中有畫,，畫中有詩。

片段二：品析詞眼,，提挈全篇

◆品“無賴”

師：哪個詞是說小孩子調(diào)皮的？

生：無賴,。

師：我們現(xiàn)在是怎么理解“無賴”的,？

生：不講理的人，調(diào)皮搗蛋的人,；

師：文中的無賴是什么意思,？

生：我覺得是有趣的意思。

生：我看是可愛,、頑皮的意思,。

師：哪一個字可以看出他的頑皮可愛？

生：喜,。

生：臥,。

生：從文中“最喜”一詞可以看出。

師：哦,，確實如你們所說,，這里的“無賴”是指可愛、頑皮的意思,。古今詞義的差別就在這里,。文中的“臥”字怎么體現(xiàn)出小兒子的頑皮可愛呢？你們再觀察一下,，能說說小兒的動作或神情嗎,？從中你們又體會出什么呢,？

生：因為文中寫道小兒子剝蓮蓬，別人都是站著或者坐著的,，只有他是臥著的,，可見他很調(diào)皮，很可愛,。

經(jīng)過老師的引導(dǎo),，學(xué)生盡情聯(lián)想，品出了一個“臥”字的味道,，也品出天真,，品出專注，品出童趣,。

◆品“醉”

這首詞中,，“醉”字是很有味道的，那么這個“醉”字究竟包含了什么樣的味道呢,？張老師是這樣展開課堂教學(xué)的：

師：老公公和老婆婆相親相愛,，他們會說些什么呢？

生：吳地方言,。

師：他們是在什么情況下說的,？

生：獨處的時候。

生：醉里,。

師：不可能完全醉,，那么老公公老婆婆為什么醉呢？

生：彼此恩愛,，很陶醉,。

生：看到孩子們很辛勤地工作、玩耍,，在沉醉,。

生：回憶年輕時沉醉。

生：看到美麗的風(fēng)景,，沉醉了,。

師：誰來為老公公講幾句話？他們用什么話來講,？為什么要用方言,？

生：讓別人聽不懂。

生：他們只會講吳方言,。

生：說家鄉(xiāng)話會比較有味道,。

師：老公公看到這種情境，他喜歡嗎,？

生：喜歡,。

師：是啊,，這樣的美景，這樣的人家,，怎能不叫人心曠神怡,、陶醉其間呢？讓我們帶著這種感受再次走進(jìn)詞中,，走進(jìn)詞人,。（讀）

以上教學(xué)中，張老師通過對教材的巧妙重組,，為孩子們提供了刺激感官的情境圖,；通過分解、組合,、想象,、吟誦、鏈接,，做到以讀引思,，以思促讀，圖文結(jié)合,，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)闊大的詞中境界,；同時，根據(jù)語境來幫助學(xué)生品詞眼,，扣文眼,，變枯燥為多采，變單一為豐富,，讓學(xué)生體會古詞的絕妙之美，意境的朦朧之美,，詞律的音韻之美,。

在學(xué)生深入理解詞意的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題教學(xué)思想,，張老師拓展延伸,，讓學(xué)生想象補(bǔ)白，體現(xiàn)了走進(jìn)文本解讀,，跳出文本感悟的章法,。

師：如果你是老公公，你會對老婆婆說些什么,？

生：老婆子啊,，你看我們的大兒子多勤奮，你看我們的小兒子多可愛,！

師：如果你是大兒子,，你會想些什么,？

生：我會想，我的辛苦能換來父母的恩愛,，弟弟的安康,，我很快樂。

師：這是幸福美滿的一家人,，但是我就奇怪呀,，大兒勤勞不是最喜，中兒智慧不是最喜,，為什么最喜歡無賴的小兒,？

生：喜歡他的調(diào)皮、天真,。

生：從他的頑皮中找到了自己的童年,。

師：是誰可以讓這個孩子自由自在、無憂無慮地玩耍,？

生：父母,。

生：兄長。

師：是啊,，沒有和諧恩愛的父母,，沒有勤奮智慧的兄長，哪有天真無慮的孩子,？這樣美滿的家庭,，老師叫做“安居樂業(yè)”。

在創(chuàng)編補(bǔ)白中,，學(xué)生的思維像風(fēng)箏一樣飄了起來,，有夸兒子的，有贊翁媼的,，有譽(yù)自然田園風(fēng)光的,，孩子們繪聲繪色，意趣昂然,。在自由灑脫的補(bǔ)白之后,，教師將學(xué)生的思維聚焦在“村居”的“居”字上，使其盡情品味恬靜溫馨之美,。

清平樂·村居評課篇二

一踏進(jìn)教室,，就聽到學(xué)生在背誦什么，連貫,、流暢,。細(xì)細(xì)一聽，不由一驚：竟然全是對子，有些古文我都不知其意,。再聽,，更驚：每個孩子站起來都會說一句，且不與前同,。難道他們有書,？詢問身邊一個學(xué)生，原來并非有書,，而只是老師打印給他們的一些叫《聲律啟蒙》的材料,。回想他們班在四年級時就學(xué)《三國》,，不由感嘆：如此下去,，孩子們的語文功底如何了得！再觀老師,，氣定神閑地站于前,，在偶爾的打頓處輕輕扶一把，看得出,，要求學(xué)生背的,，老師也了然于胸，一直知道她有國學(xué)的底子,，但就似只聞其聲,，未見其人一般，如今,，見了真章,，頓生佩服之心。課尚未開始,，好感卻已生,。

而課結(jié)束的那一刻，我再次被震撼——看那作業(yè)：“（選一題,?？珊献鳌＃?/p>

1,、收集辛棄疾的其它詞，自學(xué)并背誦,。（一首☆）

2,、收集辛棄疾的其它詞，自學(xué)并準(zhǔn)備為大家講解,。（一首☆☆）

3,、給這首詞配上好聽的曲子，或吟或唱,。（一曲☆☆☆）

4,、模仿25課“文包詩”的形式,，改寫這一課。（☆☆☆☆）

5,、次韻《清平樂村居》,。（☆☆☆☆☆）

這樣的作業(yè)，沒有豐厚的積淀是全然完成不了的,，而朱老師的學(xué)生們,，卻喜滋滋地看著，旁邊那位男生,，在悄聲說：“我要次韻一首,。”

驚嘆,！豐富的積累是厚重的底色,，有了它，語文味就自然而然從師生的骨子里滲出來了,。難怪,，先聲奪人。處處奪人,。

課堂里始終回旋著似有若無的音樂,，這伴奏烘托的主旋律是什么？是師生詩一般的語言,。聽,，舒緩處——

師聽完學(xué)生理解詞句后的朗讀，輕言細(xì)語：“詞中有畫,，畫中有詞,，聽著你們的朗讀，老師眼前有一幅幅的畫面在展開,。來,，閉上眼睛，聽老師朗讀,，看看,，你的眼前依次出現(xiàn)了哪些畫面？”

當(dāng)學(xué)生很自然地把畫面一一取名說出,，老師微笑著,，言語誠摯：“真想知道，展現(xiàn)在你眼眸的,，到底是如何的畫面呀,。愿意選擇你最喜歡的一幅，描述給大家聽嗎？”

經(jīng)過短時間的自由準(zhǔn)備,，學(xué)生伴著古色古香的箏曲描述起來：“青青的嫩草地毯似的鋪在荷塘邊,，曲曲折折的河塘上面是田田的葉子，葉子出水很高,，婷婷的,，似舞女的裙。層層的葉子中,，擠擠挨挨地排著出淤泥而不染的荷花,，有婀娜開著的，有羞澀打著朵的,。微風(fēng)過處,，送來縷縷沁人心脾的清香?！薄?/p>

聽,，跳躍間——

當(dāng)學(xué)生一個個描述完自己“看到”的畫面,，老師動情地感嘆：“景美,，人更美呀。這是安寧祥和,、溫馨和諧的村居生活,，也是——”老師身子微微傾向一排學(xué)生,，他們很默契地開起了火車：“也是和和美美的村居生活?！薄耙彩瞧錁啡谌诘拇寰由?。”“也是世外桃源般的村居生活,?！薄?/p>

再聽，昂揚時——

結(jié)束前,，老師適時出示資料,，適時改變背景樂，只稍一點撥,，學(xué)生和聽課老師頓覺豁然開朗,，老師走回黑板前，指著板書,，語氣激昂了些：“學(xué)到這里,，對這個‘醉’字有新的理解了嗎？”全心醉在課堂的學(xué)生,，很輕易地概括起來：“這兩個白發(fā)翁媼醉了，因為喝了點酒而醉，因為兩個人恩恩愛愛,、白頭偕老而醉,，也因為望著家附近的兒子們，享受著天倫之樂而醉,；詞人呢,，看到這里清新自然的景色醉了，看到這家人幸福的樣子醉了,，當(dāng)然,，他被貶，心情不好,，可能也喝酒了,，醉了；我看了這幅畫面也醉了,?！?/p>

師，此刻也陶醉了：“是呀,，這讓許多人醉了的‘村居’,，走過800多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，清清新新地向我們走來,，深印在心,。來，一起把它背出來——”“愿這沒有硝煙的,、安寧祥和的村居生活,，如一支舒緩的圣曲，在地球的每個村落回響,，回響永遠(yuǎn),。”

是呀,，沒有硝煙的和平之曲,，在孩子們心間回響，而語文味亦如最動聽的樂章,，彌漫于課堂的角角落落,。

整堂課，在朱老師精心設(shè)計,、巧妙構(gòu)造的情境中進(jìn)行：從揭示詞題,，試想畫面，到疏通文本,，感知畫面,，再到品評意象,，生成畫面。這想象恰似一顆種子,，悄然播種,，逐漸破土，隨之萌芽,。本來是學(xué)生不熟知的`事物,，變成了想象中的一幅幅圖畫：茅舍清溪圖、翁媼相媚圖,、大兒鋤豆圖,、二兒織籠圖、小兒剝蓮圖,，那遙遠(yuǎn)就頓時親近起來,，學(xué)生在自己的心里勾畫，“筆”到之處,，語言也相應(yīng)生成：“清晨,，太陽剛剛升起，空氣非常清新,，那又低又小的屋檐還殘留著露水,，散發(fā)出一陣陣清香。雖然茅屋又矮又小,，但周圍的景色卻很美,。小溪邊上的小草也醒了，他們伸了個懶腰,，一陣微風(fēng)吹來,，小草伴著小溪發(fā)出的‘嘩嘩’聲，輕輕搖晃著,，多美?。　薄俺刂械暮苫S著微風(fēng)輕輕搖曳著,，花瓣兒紅里透著白,，這一切吸引了小兒子，他伸手摘了個蓮蓬,，趴在溪邊剝了起來,，小腳翹了起來，微微笑著,，小嘴也動著,，好像在數(shù)著‘一、二,、三,、四,、五，一個給大哥吃,，一個給二哥吃……’瞧那小孩子多可愛?。　保ㄉ陌l(fā)言）[

這語言,，從心出發(fā)，帶著靈感,，帶著情感,。于是，我要說,，此時此刻,，語文味就插上雙翼，飛進(jìn)了學(xué)生的心田,。又插上雙翼,，從學(xué)生的心田飛出。

突然想起外甥女來了,。去年此時,，姐姐向我告急，說外甥女學(xué)了這首詞后,，竟然說不要讀書,，要去過農(nóng)家生活了。當(dāng)時我們笑言,，老師的課上得太好了,，以至于孩子都有些“走火入魔”了。走進(jìn)朱江月老師的課堂前,，我心里曾存了一個念想：這首詞到底有什么魔力,，定要弄個明白。待得課中,，學(xué)生由意生出象時,，我明白了，魔力就在此地,，這一幅幅圖畫怎不令人陶醉,？但朱老師沒有在此收尾，她有意地多了一舉：拓展背景,，豐韻畫面,。課件出示辛棄疾的資料：“辛棄疾是南宋愛國詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方,，親眼目睹了漢人妻離子散,、家破人亡,。他渴望收復(fù)失地，渴望讓百姓過上安居樂業(yè)的生活,，所以一生都在為抗金而不懈努力,。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村,，一住就是18年,。壯志難酬、報國無路是悲憤的,，但他仍不忘收復(fù)中原的大業(yè),。”

一直在課堂低低縈回的古箏曲沒有了,，只有一個學(xué)生在讀著資料,。待得讀完，朱老師緩緩開口：“此刻,，看著這安寧祥和,、溫馨和諧得村居生活，辛棄疾感慨萬千,，他會想——”剛剛還沉醉在美麗村居的學(xué)生,，看著資料，一個個設(shè)身處地想起了辛棄疾的心理,，當(dāng)一個學(xué)生說：“他可能會想：如果讓所有的耕者有其田,，居者有其屋。那該多好??！”此時音樂再次響起，但風(fēng)格悄變,，聞?wù)哳D覺豁然開朗,，老師順應(yīng)接過：“是呀，讓耕者有其田,，居者有其屋,，老者有所養(yǎng)，幼者有所閑,，是辛棄疾一直主張抗金收復(fù)失地的真正目的……”

在這樣的引導(dǎo)下,，學(xué)生就知道《清平樂村居》有其特殊的意義，它是作者的產(chǎn)物,，也是那個時代的產(chǎn)物,，作者的許多無言之說都寄托其中。我們要一分為二地看待,，完整地看待,，不能僅僅只用了一種情感——陶醉,。

所以，我覺得這堂課的收尾既是一個高潮,，又是一個抑制：學(xué)生的情感在這里得到提升,，語言更精煉優(yōu)美。而思想也在這里清醒,，得到一種看待事物正確而樸素的價值觀,。于是，很好地保護(hù)了語文味,，使它不無限張揚,，如秋一般，豐富中暗含了冷凝,，呈現(xiàn)出收斂的美意。

清平樂·村居評課篇三

我在本課中我把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了詞所描繪的境界中,，捕捉課堂中生成的資源,，將課堂層層推進(jìn)。

畫是一種含蓄深刻的語言,，它能把人引入心馳神往的境界,。在上課之前，老師先讓學(xué)生配樂朗讀詩歌,，為課堂打下詩歌的韻味,。在理解詩詞的意思時，老師教學(xué)以畫展開,，教師出示課文的插圖,，讓學(xué)生看圖以同桌交流詩意。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一份恬靜的田園氛圍,，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào),。

在課中，理解詩意,，創(chuàng)設(shè)詩境的時候運用自己的深厚的語文素養(yǎng),，為學(xué)生理解詩意，走進(jìn)詩境,，作好鋪墊和引導(dǎo)工作,。隨手可拈恰當(dāng)?shù)脑娫~，讓學(xué)生入情入境,。

詞中那個“亡賴小兒”悠閑自得其樂,，“溪頭臥剝蓮蓬”那憨態(tài)可掬的樣子令人心喜；那對“白發(fā)翁媼”“醉里吳音相媚好”真是情切切,，意濃濃,。細(xì)細(xì)品味,，詞中可以說是溫情脈脈。在老師的課堂,，學(xué)生情緒活躍,，可謂是情趣盎然。為什么會產(chǎn)生這樣的課堂效果呢,？主要有以下幾點：

1,、讀得有層次。老師首先要求學(xué)生把詞仔細(xì)地讀上幾遍,。由讀準(zhǔn)生字,、多音字開始，要求讀得字正腔圓,。再指導(dǎo)學(xué)生讀出抑揚頓挫,、停頓適當(dāng)，讀出自己的味道和感覺來,。到后來讀出心中的陶醉,、歡喜以及最后讀出詞人的心境。整個讀的過程層次分明,，這樣一步一個臺階的步步遞升,，學(xué)生讀懂了詞意，讀出了詞情詞境,，更讀出了詞人心醉背后的那顆憂國憂民之心,。

2、問得很巧妙,。古詩詞語言精練含蓄,，能以有盡之言，傳無盡之意,。同時古詩詞又非常形象,，意和境和諧共生。在古詩詞教學(xué)中,，很多教師往往要求學(xué)生對每個字,，每個詞語都作出確切的解釋。這樣做的結(jié)果呢,？詩詞的意境慘遭破壞,，那種“只可意會，不可言傳”的感受也沒有了,。怎樣做才能即讓學(xué)生理解詩詞的意思又不至于破壞其中的意境呢,？張老師的這堂課上給了我們很好的答案。在課中整體感知詞意這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒有直接去問學(xué)生：“你們理解了哪

些詞句的意思,？還有那些詞句的意思不理解,？”而是這樣問道：“同學(xué)們，讀著讀著,，你眼前仿佛看到了什么,？耳邊仿佛聽到了什么？”還有在理解“醉里吳音相媚好”一句時,，老師并沒有去問什么是“相媚好”,？而是引導(dǎo)學(xué)生分角色表演：翁媼醉了，他們會說些什么呢,？正是老師巧妙的發(fā)問,，學(xué)生在理解詞意的同時又不至于破壞詞中的意境。

3,、導(dǎo)得無痕跡,。在師生對話的過程中，老師善于發(fā)現(xiàn)有價值的信息,，并以此為契機(jī),，將對話逐步引向深入。在學(xué)生初讀感知,，疏通詩意后，老師說道：“請大家用心讀讀,，這是怎樣的一幅村居圖,？”學(xué)生只注意到詞中有關(guān)三個兒子以及景色的描寫，老師順勢誘導(dǎo),，抓住人,、景大肆渲染，通過朗讀,、想象等方式,，讓景色在學(xué)生的眼前美起來，讓人在學(xué)生的眼前動起來,。景美了,，人活了，翁媼醉了,，學(xué)生也慢慢地醉了,。整個過程是水到渠成，了無痕跡,。

我的思考：

1,、在理解詩意的過程中，還可以更加的整體性一些，避免過于散,，提高課堂效率,。

2、在理解整首詞的詩眼“醉”的時候,，可以過渡的更加自然一些,，不要教師的思維替代學(xué)生的思維?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住詩眼的意識,，在以后的學(xué)習(xí)中有這種意識去抓住詩眼，聯(lián)系寫作背景更深入的去分析古詩,。