我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái),，寫(xiě)一篇心得感悟,，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。好的心得感悟?qū)τ谖覀兊膸椭艽?，所以我們要好好?xiě)一篇心得感悟以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得感悟范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟 高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇一

這一輪,，因?yàn)椴粠О?，教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒(méi)有體會(huì)過(guò)的。別說(shuō)很少有人肯在語(yǔ)文科上格外下工夫,，就是保證上課認(rèn)真聽(tīng)講,，課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情，高三一年尤其如此,。作為教師,，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三,，覺(jué)得比以往都要累,，這也是其中的一個(gè)原因吧,。在課堂上要盯住紀(jì)律,，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批,，背誦要到辦公室過(guò)篩子,。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)講，這是良心活,，想要對(duì)得起良心,，就必然增加很大的工作量。即使這樣,，到了后期也很難落實(shí)了,，學(xué)生的確很疲勞了，課上睡覺(jué)很難控制,，課下肯犧牲的大概也只有語(yǔ)文,，又不讓你批評(píng),，一句“我們自己會(huì)努力的”就噎的你無(wú)話(huà)可說(shuō)了，表面上信誓旦旦,，實(shí)際上心口不一,，老師就只有干著急的份，所以后期教學(xué)效果尤其不好,。盡管我依然堅(jiān)持每一天考默寫(xiě),，每一天批改，但學(xué)生對(duì)老師的安排幾乎毫不配合,，不背,，錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的，讓你有一種在荒野上呼喊,，周?chē)翢o(wú)回應(yīng)之感,，無(wú)比寂寞。

高三復(fù)習(xí)的確枯燥,，所以我們還要盡量豐富課堂資料,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時(shí),，必須要介紹作者,，時(shí)代背景，講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件,，調(diào)動(dòng)興趣的同時(shí),，豐富了歷史知識(shí)，積累了寫(xiě)作素材,。這就涉及超多的查閱資料,，看過(guò)的書(shū)記得不準(zhǔn)便不好講，學(xué)生知識(shí)不豐富,，挑毛病是很擅長(zhǎng)的,，所以又加大了工作量。

寒假,，我們需要題的時(shí)候,，復(fù)習(xí)題跟不上，只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題,，之后,，校園訂的各種套題紛至沓來(lái)，加之,，后期校園格外安排的模擬測(cè)試,，都使我們的時(shí)間變的十分倉(cāng)促，很多題目我們務(wù)必精選,，老師要提前都做一遍,，才能挑選出適宜的給學(xué)生做,，有時(shí)一天要完成好幾套題，加上超多的閱卷工作,，很多任務(wù)要回家完成是必然的事情,，有時(shí)星期天沒(méi)課，卻一整天也休息不上,。

備課組內(nèi)的工作都盡力而為，進(jìn)度安排上,，盡量合理,，該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題,、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好,，力爭(zhēng)為其他老師做好服務(wù)工作。

能夠說(shuō)語(yǔ)文的這一次教改是失敗的,，也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),，高考語(yǔ)文的考察范圍變得越來(lái)越狹窄,，字音字形沒(méi)有了,，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有了,，詞語(yǔ)運(yùn)用沒(méi)有了,，閱讀客觀題基本就是社科文,，多半是文藝?yán)碚摲矫娴?，現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說(shuō)，所以基本上就只做人物傳記,，固定的題型,，固定的分值,。文言文閱讀仍是人物傳記,，固定的題型，固定的分值,，作文便是議論文,，我真不明白語(yǔ)文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)代文相對(duì)不太重要,，而且課本內(nèi)的不會(huì)考,，所以，我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文,，用了兩個(gè)月時(shí)間,。然后即進(jìn)入專(zhuān)項(xiàng)，成語(yǔ)病句,，詩(shī)詞鑒賞,，文言文是大頭兒，表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講,，背誦和作文穿插其中,，之后是綜合訓(xùn)練，其實(shí)專(zhuān)項(xiàng)時(shí)便帶著綜合,，綜合時(shí),，又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語(yǔ)、病句,、長(zhǎng)短句等專(zhuān)項(xiàng),，直到最后，這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺(jué),。

這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的,。力爭(zhēng)在前兩年構(gòu)成一個(gè)系列，審題立意,，結(jié)構(gòu),，選材，語(yǔ)言……高三時(shí)就更細(xì),，開(kāi)頭結(jié)尾,，分析論據(jù)的方法，原材料的運(yùn)用方法,，修辭手法的運(yùn)用……不厭其精,，但是，在考場(chǎng)上,，學(xué)生時(shí)間緊張,，做題慌亂，實(shí)際上很多方法都沒(méi)了,，大腦空白一片,，基礎(chǔ)好的自然還是好，基礎(chǔ)不好的始終寫(xiě)不出精品,，因此頭兩年的功夫恐怕還就應(yīng)多下些比較好,。但能夠說(shuō)學(xué)生還是構(gòu)成了必須的作文框架，有了一點(diǎn)大模樣,，素材的積累方面比往屆好一些,，文章不那么雜亂和干癟了,，這就是收獲吧。

背誦,、默寫(xiě)是最可恨的,，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應(yīng)對(duì)平時(shí)考試的需要,，不能不背,，但高考不考。當(dāng)時(shí)有些沒(méi)要求背的,，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類(lèi)的,，高考又要考，再加上初中部分的50篇,，負(fù)擔(dān)挺重,，就只好一遍一遍的復(fù)習(xí)，學(xué)生記了高中的,，忘了初中的,，下了不少功夫，卻始終覺(jué)得不透亮,，真不明白這教改搞什么怪,。

發(fā)了一些題，一些作文書(shū),，大部分是本人自費(fèi),，但學(xué)生基本置之不理，很少有去有回,。定期找學(xué)生談?wù)勗?huà),，李健飛，趙雪巖,，楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問(wèn)題,，思想問(wèn)題,，更重要的是時(shí)間問(wèn)題，但這不是我能給他們的,，有些老師太能占用時(shí)間了（其實(shí)稍微改變一下方法,，就能夠節(jié)省出來(lái)，比如把作業(yè)打印出來(lái),，不要在黑板上抄寫(xiě),，有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò),，導(dǎo)致做半天做不出來(lái),，太耽誤事了,。而有的科目完全沒(méi)有必要整套卷都讓學(xué)生做，第一天務(wù)必做出來(lái),，第二天不必須能講,，逼死學(xué)生阿）。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來(lái)不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生,。

1,、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練，盡量細(xì)致些,，并盡早下手,。素材積累工作做得很好。

2,、利用好網(wǎng)絡(luò),，復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面，皆可據(jù)為己有,。好的素材我都把它放在空間里,，學(xué)生有針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí)，不必都打印出來(lái),，省時(shí)省力,。

3、成語(yǔ)病句等專(zhuān)項(xiàng)不能一氣呵成,，需要反復(fù)訓(xùn)練,。

4、專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用,，如文言實(shí)詞,、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練。

5,、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終,，構(gòu)成良好的得分意識(shí)。

6,、白板用好了挺好的,。

1、學(xué)生字太爛,，高一高二始終重視不夠,，高三已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間練。

2,、學(xué)生記敘文,、散文不會(huì)寫(xiě)，議論文縱式結(jié)構(gòu)不會(huì)寫(xiě)，高一高二沒(méi)有適當(dāng)練習(xí),，太過(guò)急功近利,，雖然未必影響高考，但也很危險(xiǎn),。

3,、不明白校園最后半個(gè)月的考試安排，沒(méi)有及早進(jìn)入綜合,，造成收尾倉(cāng)促,，沒(méi)有打出足夠的提前量，只憑經(jīng)驗(yàn)辦事,。

4,、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后，以為學(xué)生會(huì)重視,，實(shí)際恰恰相反,。比如背課文等，此時(shí)學(xué)生生病的生病,，請(qǐng)假的請(qǐng)假,，留下的離了歪斜，心不在焉,，效果極差,，好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新，沒(méi)有波及全組,。

6,、金太陽(yáng)專(zhuān)家的預(yù)測(cè)可信度不太高，信專(zhuān)家不如信自己,，練題還要盡量全面,，比如語(yǔ)文閱讀客觀題，專(zhuān)家不但沒(méi)預(yù)測(cè)對(duì),，而且金太陽(yáng)的練習(xí)題里幾乎沒(méi)有這種類(lèi)型的題目,，該題目本身不難，只是學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備,，導(dǎo)致亂了陣腳,。

1、現(xiàn)代文選取講,，古文重點(diǎn)講,。

2、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練在高一即插入,，能夠細(xì)致一些,，每人負(fù)責(zé)一部分,，構(gòu)成序列。

3,、作文不必按照教材順序,，為了高考，可再細(xì)致一些,，構(gòu)成體系,。如果要真正兼顧寫(xiě)作個(gè)性的構(gòu)成,，則要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆,。

4、背誦部分按照高考大綱要求布置,，初中部分的及早插入,，其他篇目只背重點(diǎn)句，別太擔(dān)心與八校的比較,。

1,、推薦校園以后不要再訂語(yǔ)文金太原的專(zhuān)項(xiàng)題了，多年來(lái),，我們能用上的就只有成語(yǔ),、病句和鑒賞（這些我們也能夠自己找，他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高,，不是太負(fù)職責(zé)）,，其他全是浪費(fèi)。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些,，東三省的,，大慶的都不錯(cuò)。

2,、推薦八校安排授課資料要更合理,，選修時(shí)講的新聞、現(xiàn)代詩(shī)歌等高考又不考,，為什么沒(méi)有選先秦文學(xué),，不知是否八校一齊商量的，還是某權(quán)威拍腦門(mén)定的,。

2,、推薦校長(zhǎng)以后講話(huà)慎重，語(yǔ)文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的,，不要把特例當(dāng)成規(guī)律,，知識(shí)固然在于平時(shí)積累，但在知識(shí)普遍積累不足的狀況下,，高考語(yǔ)文考的更是答題的感覺(jué)和技巧,，這種技巧是在超多訓(xùn)練中構(gòu)成的,。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實(shí)我們告訴學(xué)生就應(yīng)學(xué)什么,，落實(shí)起來(lái)往往很難,，但你要告訴他們不用學(xué)什么，學(xué)生理解起來(lái)就太容易了,。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖,，難道語(yǔ)文學(xué)和不學(xué)差二十分就就應(yīng)嗎？對(duì)于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來(lái)講結(jié)果確是如此,，比如章超,，而他們的帶動(dòng)作用就不必說(shuō)了吧，而且他們忽略的絕不止是課下,，關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課,。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟 高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇二

一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作最終結(jié)束了，回顧這一年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，酸甜苦辣五味俱全,，下頭我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡(jiǎn)單的小結(jié)。

首先,，由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué),，尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得,，有以下幾點(diǎn)值得注意：

一,、基礎(chǔ)，還是基礎(chǔ),。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí),，同學(xué)只要平時(shí)稍加注意，就不會(huì)失分,。

二,、平時(shí)講課要注重積累，注重語(yǔ)言積淀,，不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí),。高考題目不是光靠這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)就能完全解決的，比如說(shuō),，病句題,，同學(xué)明白病句類(lèi)型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,，可是一個(gè)句子擺在你面前,，你卻看不出來(lái)它是不是病句，找不出錯(cuò)之所在,，那么你所明白的這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè),，沒(méi)有任何實(shí)際作用,。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚，對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳,，一讀,，就明白，這個(gè)句子有毛病,，那就能夠了,，這能夠就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句，沒(méi)有必要非明白它屬于哪一種錯(cuò)誤類(lèi)型不可,，這叫多此一舉,。

三、在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,，開(kāi)拓學(xué)生的視野,，增加學(xué)生的閱歷,，為作文準(zhǔn)備素材。實(shí)際是生活經(jīng)歷,、情感,、觀點(diǎn)的展示，一個(gè)人,，要想寫(xiě)好作文,，除了基本的寫(xiě)作功底、寫(xiě)作技巧外,，更重要的是素材的積累,。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，一個(gè)人腹內(nèi)空空,，想讓他道出來(lái)點(diǎn)東西,，可真是難為他呀。相反,，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材,，在寫(xiě)作的過(guò)程中，就能夠信手拈來(lái),，左右逢源,，寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí),，就會(huì)得高分,。不會(huì)像擠牙膏一樣，半天也寫(xiě)不出幾句話(huà)來(lái),。

四,、學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí),。僅有不斷地復(fù)習(xí)，才能“溫故而知新”,。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,，甚至有些題目就是書(shū)上的原句，可是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤,，把不應(yīng)當(dāng)失的分給丟了,，這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失,，僅有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí),。

五、適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地訓(xùn)練,。高考畢竟是一次考試,，和平時(shí)的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣，只可是重要性不一樣罷了,。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試,，就必須平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練，但這種量不宜過(guò)多,，過(guò)猶不及,。在訓(xùn)練的過(guò)程中，要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)資料：1,、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性;2,、審題的準(zhǔn)確性;3、答題的程序性;4,、時(shí)間利用的計(jì)劃性,。

六、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉,。高三,，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是十分時(shí)期,。在高三,，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,，以考促學(xué),，一舉多得：能夠檢查水平，能夠看出問(wèn)題,，能夠推進(jìn)復(fù)習(xí),，能夠……真是一箭多雕，何樂(lè)不為?教師的意圖很好,，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),，似乎就無(wú)可非議,，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法,，這種給師生加負(fù)的舉措,，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值,，所以不可能獲得預(yù)期的效果,，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)并且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的,。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),，主動(dòng)學(xué)習(xí);要到達(dá)這一目的,，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度,，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理，進(jìn)取引導(dǎo),，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,。

七,、讓高三學(xué)生擁有成就感,。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn),、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向,、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系,。此刻,，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：

①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色,，教師還教得不滿(mǎn)意?

②師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?

③高考語(yǔ)文題總體難度不高,，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?

我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎,。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),，追根究底,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練,，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí),、消化吸收,、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念,，給人以教師勞而無(wú)功,，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué),。長(zhǎng)此以往,，削弱的是向前的動(dòng)力,，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事,，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間,。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中,。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí),，成績(jī)是主流,，問(wèn)題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣,，穩(wěn)固他們的信心,，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索,、解決,，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,，使師生均有反思過(guò)去,、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶,，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的,、不厭其煩的考查,。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,，談何“用”?沒(méi)有儲(chǔ)備,，怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎?

八、管理至上,，指導(dǎo)為重,。樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間,、加題量,、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就,，從學(xué)生自主學(xué)習(xí),、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文本事發(fā)展的效果。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：①很多講述;

②很多訓(xùn)練;

③對(duì)學(xué)生很多的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,，其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn),。這種做法的弊端不僅僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與,，教師過(guò)于居高臨下,，并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：

①“投入”多，“產(chǎn)出”少,，得不償失;

②曠日持久,，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;

③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下,，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落,，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。所以,，孫子異常指出“攻城之法,，為不得已”。我以為,，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：

①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;

②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,，教師就應(yīng)精于講述,，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的,、包含前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問(wèn)題,，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,，教師就要忍痛割?lèi)?ài),，考得少，考得精,，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失,，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是到達(dá)這一目的的先決條件,。僅有給學(xué)生以時(shí)間,，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備,。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇,，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間,，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,，不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”,。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的,，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī),，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的歡樂(lè)，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道,。

要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題,，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間,，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī),，實(shí)現(xiàn)提高,。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章,，大顯身手,，教師的作用并不主要體此刻知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：

①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);

②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;

③幫忙學(xué)生構(gòu)筑本事體系;

④幫忙學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短,、中,、長(zhǎng)期目標(biāo);

⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和提議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的,、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn),。在這樣的任務(wù)定位的條件下,，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員,。

高考是一次檢閱,，高考是一位教師;它檢閱著我們教師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果，它引導(dǎo)著我們走向更正確的教學(xué)之路,。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾,，同時(shí)以肯定了我的一些做法，“有則改之,，無(wú)則加勉”,，對(duì)于未來(lái)的教學(xué)，我心中似乎越發(fā)清楚,。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟 高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇三

一忽略了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高,。

發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不夠。語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的科目,，是工具性學(xué)科,，學(xué)好語(yǔ)文會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此,。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力，其中包括口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力,。長(zhǎng)時(shí)間地在字、詞,、句中轉(zhuǎn)悠,，我們學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)有怎樣的提高呢?我曾經(jīng)每周拿出一節(jié)課的時(shí)間閱讀，用這點(diǎn)兒時(shí)間閱讀別說(shuō)萬(wàn)卷，就是一卷都是難上加難,。沒(méi)有辦法,，閱讀課上我只好要求學(xué)生看一些《作文報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》之類(lèi)的報(bào)紙和《讀者》之類(lèi)的雜志,，至于一些名著根本無(wú)暇顧及,。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。因此,，我的嘗試常常無(wú)疾而終,。

二忽略了對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的全程監(jiān)督和檢測(cè),。

學(xué)習(xí)的過(guò)程,，在很大程度上其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。而我校學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是被動(dòng)的接受,，因而老師對(duì)他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特別困難,，一段時(shí)間的努力不很見(jiàn)成效，放棄嘗試,，回到老路上去,，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅(qū)使下,，放松了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督,。然后，還是“吃力不討好”地灌輸,，課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止,，課后地全程指導(dǎo)和檢測(cè)的原有的規(guī)定形同虛設(shè)。

三忽略了學(xué)生本身感受語(yǔ)文的特點(diǎn)和差異,。反思我的語(yǔ)文課堂,，總是滿(mǎn)足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應(yīng)，依賴(lài)于課后跟學(xué)生的單獨(dú)交流,，其實(shí),，我早就發(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補(bǔ)都無(wú)法達(dá)到的效果,。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語(yǔ)文課堂上都動(dòng)起來(lái),，這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái)，而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的,，而我什么也沒(méi)有”的窘境呢?

我相信,，通過(guò)以上反思，在以后的教學(xué)工作中,，我會(huì)做得更好,。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟 高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇四

為了達(dá)到以上效果,，真正使我們的議論文寫(xiě)作教學(xué)事半功倍，我們不妨采取以下方法：

一,、以當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題激發(fā)學(xué)生積極思考,，培養(yǎng)他們勇于發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣

目前，中學(xué)生中對(duì)議論文真正感興趣的人不多,，主動(dòng)寫(xiě)議論文的更是寥寥無(wú)幾,。在這種情況下，要想普遍提高學(xué)生寫(xiě)作議論文的能力,，是很困難的,。

而時(shí)評(píng)因其涉及內(nèi)容的新穎性，點(diǎn)擊熱點(diǎn)現(xiàn)象的敏感性,，成為公眾喜愛(ài)的文體,。同時(shí)，在時(shí)下高考作文不拘文體,，以及語(yǔ)文教學(xué)社會(huì)化的大形勢(shì)下,，它必將成為中學(xué)生鐘愛(ài)的文體之一。其實(shí),，現(xiàn)在已有一些聰明的考生在高考中以成熟的時(shí)評(píng)文筆法贏得閱卷者的青睞,，如20xx年福建一考生的時(shí)評(píng)文《這也是一種承諾》就被評(píng)為滿(mǎn)分。因此,，教師可有效利用時(shí)評(píng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)議論文的興趣,，提高他們“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的熱情,，增強(qiáng)其議論說(shuō)理的主動(dòng)性,，使他們寫(xiě)議論文時(shí)不再被動(dòng)敷衍地簡(jiǎn)單演繹。

二,、以時(shí)評(píng)體文章的閱讀與寫(xiě)作,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、聚焦時(shí)事熱點(diǎn),，進(jìn)而養(yǎng)成其主動(dòng)積累新鮮素材的習(xí)慣,，使其議論文彰顯出濃郁的時(shí)代氣息

目前，學(xué)生的議論文往往內(nèi)容老套陳舊,，時(shí)代感不強(qiáng),，讀來(lái)令人生厭。而“時(shí)評(píng)體”作文完全可以彌補(bǔ)這種缺陷,。

如果我們能在閱讀鑒賞課上多提供給學(xué)生閱讀時(shí)評(píng)體文章的機(jī)會(huì),；在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，能特別開(kāi)辟一片園地,，供學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)體的寫(xiě)作,；平時(shí)能允許甚至倡導(dǎo)學(xué)生在隨筆,、周記中,，對(duì)他們關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng),，那么，無(wú)疑會(huì)使得許多學(xué)生將目光從書(shū)本中擴(kuò)展開(kāi),，進(jìn)而關(guān)注更為廣闊的社會(huì),，豐富自身的社會(huì)閱歷，并為議論文寫(xiě)作積累大量的新鮮素材,。

當(dāng)然,，也可在每節(jié)課的前五分鐘要求一名學(xué)生講述一則新聞或熱點(diǎn)事件，并對(duì)此概括闡述感悟或評(píng)論,，甚至可以讓其他學(xué)生進(jìn)行討論,；或根據(jù)所授課文的內(nèi)容旨要，靈活聯(lián)系相關(guān)新聞或重大的熱點(diǎn)事件,，激發(fā)學(xué)生探究的興趣,。這樣既可幫助學(xué)生更透徹地理解課文主旨，使授課生動(dòng)有趣,、不拘一格,，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，懂得許多社會(huì)知識(shí),，看清一些紛擾世相背后的實(shí)質(zhì),，學(xué)會(huì)科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,，提高他們關(guān)注社會(huì),、把握生活的能力。

毋庸置疑,，現(xiàn)階段的時(shí)評(píng)體文章已發(fā)展到相對(duì)成熟的階段,，幾乎在各種媒體中都活躍著它的身影；尤其是時(shí)下很流行的高考時(shí)評(píng)體作文的出現(xiàn),，為這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成提供了極好的社會(huì)氛圍,，能夠促使學(xué)生積極閱讀和寫(xiě)作時(shí)評(píng)體文章。

三,、使學(xué)生形成分析問(wèn)題的科學(xué)思維方式

許多學(xué)生議論說(shuō)理,，只是將事例簡(jiǎn)單疊加，生硬拼湊,，毫無(wú)血肉之感,，觀點(diǎn)與材料的結(jié)合，油是油水是水,。究其原因,，主要是他們不懂分析論證的具體方法,，或者分析簡(jiǎn)單膚淺。而時(shí)評(píng)體作文寫(xiě)作可以讓學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的充分的闡述論證,，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì),。因?yàn)闀r(shí)評(píng)的一個(gè)重要特征是“針對(duì)性”。所謂針對(duì)性是指為什么要寫(xiě),？針對(duì)什么而寫(xiě),？要解決什么問(wèn)題？希望讀者能從中得到什么,？這些問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)十分明確,。

所以，我們可以利用時(shí)評(píng)“一事一評(píng)”的針對(duì)性特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生能緊扣關(guān)鍵,，采用由表及里、去粗取精,、循因問(wèn)果,、追根溯源、一分為二,、求同存異等方式進(jìn)行分析闡述,。因?yàn)闀r(shí)評(píng)絕不是簡(jiǎn)單地先敘述一下由頭，再譴責(zé)幾句,，或者羅列出幾種觀點(diǎn)就匆匆擱筆,。相反，時(shí)評(píng)的力量,，在很大程度上正是來(lái)源于它自身說(shuō)理的細(xì)致,、充分、深刻,。因此,，要增加學(xué)生議論文的說(shuō)理性，就不妨多讓學(xué)生在時(shí)評(píng)中汲取營(yíng)養(yǎng),，學(xué)會(huì)使用擺事實(shí),、作對(duì)比、講道理等方法,，讓讀者信之,、服之。

四,、讓學(xué)生在寫(xiě)時(shí)評(píng)中掌握議論的準(zhǔn)確性與深刻性

準(zhǔn)確性是包括時(shí)評(píng)在內(nèi)的所有議論性文章有無(wú)生命力的一個(gè)關(guān)鍵因素,。它不僅包括所評(píng)時(shí)事的真實(shí)與否，還包括分析的嚴(yán)密性與科學(xué)性,。它要求作者選點(diǎn)立意要明確,，分析要準(zhǔn)確而有分寸,，評(píng)論要適度，說(shuō)理要服人,；否則,，寫(xiě)出的時(shí)評(píng)就經(jīng)不起推敲，站不住腳,。因此,，我們可以利用時(shí)評(píng)體作文，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與是非觀,。如此，他們的議論說(shuō)理才會(huì)“觀點(diǎn)正確,，立場(chǎng)鮮明”,。

時(shí)評(píng)除了要給人常識(shí)性的公理之外，還應(yīng)該避免人云亦云,、見(jiàn)解庸常,。一篇完整意義上的時(shí)評(píng)，思想性應(yīng)該是重要的組成部分,。這就要求作者要站在較高的位置去認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題,，把人們的思想提高到一定的高度，或者有力地說(shuō)服并啟發(fā)讀者,。真正意義上的時(shí)評(píng)文的魅力,，就在于此。學(xué)生在廣泛地閱讀并寫(xiě)作時(shí)評(píng)文中,，必然會(huì)受到潛移默化的影響,，他們?cè)谑褂^點(diǎn)穩(wěn)妥之余，必將不甘平庸,，力求突破,，求新求深。

五,、新鮮生動(dòng)的語(yǔ)言,，富含情感的評(píng)點(diǎn)，會(huì)使議論文煥發(fā)迷人的光彩

從語(yǔ)言風(fēng)格方面來(lái)看,，時(shí)評(píng)相對(duì)于一般議論文而言,，遣詞為文注重自然鮮活，用語(yǔ)可莊可諧,，靈活運(yùn)用多種修辭手法（比喻,、擬人、夸張等等）,，行文自然,、新穎,、生動(dòng)，不拘一格,?？伸`活引用、化用一些流行歌曲,、成語(yǔ),、俗語(yǔ)、廣告語(yǔ),、名句等等,，使語(yǔ)言生動(dòng)俏皮而富有內(nèi)涵。也可將口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)靈活搭配,，莊諧結(jié)合,，自然之中也不失文雅大方、端莊嚴(yán)肅,。

談到時(shí)評(píng)體的語(yǔ)言,，我們不妨再談?wù)剷r(shí)評(píng)體的擬題。除命題作文之外,，一般作文都需要自行擬題（即“題目自擬”）,。而對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，可從時(shí)評(píng)中吸取擬題的藝術(shù)性,、生動(dòng)性與新穎性,。例如有位作家就針對(duì)報(bào)載的“某中學(xué)要給學(xué)生定做韓版校服，由于反對(duì)的家長(zhǎng)太多,，學(xué)校終于放棄了這一計(jì)劃,，將校服改回了運(yùn)動(dòng)服。其中一個(gè)重要原因是男裝太帥,、女裝太漂亮,，一些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子因此早戀”這一新聞，展開(kāi)點(diǎn)評(píng),，并擬題為“美得驚動(dòng)家長(zhǎng)”,。該標(biāo)題既準(zhǔn)確地概括了時(shí)事的內(nèi)容,，也因?yàn)閷ⅰ懊馈迸c“驚動(dòng)”組合,，具有很強(qiáng)的吸引力,?？此破椒玻瑢?shí)則大巧,，言簡(jiǎn)而意豐,。

由此觀之,，我們不難發(fā)現(xiàn)，時(shí)評(píng)體語(yǔ)言表達(dá)的新穎靈活,，無(wú)疑會(huì)給時(shí)下的中學(xué)生以全新的視覺(jué)沖擊,，讓他們懂得原來(lái)議論文也可以這樣寫(xiě)，原來(lái)議論文的語(yǔ)言表達(dá)也很適合自己,。如此,，在潛移默化中，他們的議論語(yǔ)言自然就會(huì)鮮活生動(dòng)起來(lái),。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō),，這項(xiàng)工作也會(huì)不再那么費(fèi)力，一改以往收效甚微的局面,。

寫(xiě)時(shí)評(píng),，首先要有一顆敏感而富有責(zé)任感的心，有一種關(guān)心社會(huì),、熱愛(ài)生活,、追求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事,，不能愛(ài)憎分明，對(duì)人與社會(huì)漠不關(guān)心,，沒(méi)有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感的人,，是無(wú)法寫(xiě)好時(shí)評(píng)體作文的。所以,，寫(xiě)好時(shí)評(píng),，就要讓議論的文字飽含著情感的魅力，富有感性的說(shuō)理,，如此才能既說(shuō)服人,，又感染人，筆下的文字才能具有常新與蓬勃的活力,、朝氣與正氣,。

時(shí)評(píng)體形式的作文，無(wú)疑為目前中學(xué)生的議論文寫(xiě)作注入了一股新鮮的血液,，它將在很大程度上改變時(shí)下學(xué)生議論說(shuō)理時(shí)沉悶,、單調(diào)、枯燥的氣息,，從形式到內(nèi)容均將影響學(xué)生議論文寫(xiě)作的習(xí)慣,。

毋庸置疑，時(shí)評(píng)體與一般的議論文有一定的差異性,，但它所具有的許多獨(dú)特而鮮明的個(gè)性,，卻是目前中學(xué)生在議論文寫(xiě)作中所欠缺的。當(dāng)我們沿著一條老路走久了的時(shí)候，不妨嘗試走一走新路,，也許它會(huì)給我們帶來(lái)全新的喜悅,。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟 高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇五

教過(guò)高三的老師都清楚，我們是左手《考試說(shuō)明》,，右手一套又一套的《考試模擬》,，就這樣教最后的結(jié)果誰(shuí)也不敢妄言，更別說(shuō)是懈怠了,。筆者教過(guò)七屆畢業(yè)班,，似乎每年都是一個(gè)模式。記得曾經(jīng)問(wèn)過(guò)其他兄弟校的同行,，答案出奇的一致,，高考考什么就講什么，更有甚者引用泰戈?duì)柕脑?huà)回答“天空不留下鳥(niǎo)的痕跡,，但我已飛過(guò)”,，學(xué)生會(huì)不會(huì)咱管不了，但考試的點(diǎn)我都講了,。在高考的指揮棒下,，在學(xué)校每天盯著你的情況下，老師無(wú)奈,。語(yǔ)文課應(yīng)該是陶冶性情,、思想體驗(yàn)最自由的課，可是在高考的擠壓下,，變得刻板,、教條而單一。

作為語(yǔ)文教師,，有時(shí)連自己也茫然,，為什么那些上課似乎是聽(tīng)講的、跟著自己走的學(xué)生考試就沒(méi)有進(jìn)步,，反而有一部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)講,，或者干脆睡覺(jué)的學(xué)生成績(jī)也一直很穩(wěn)定，沒(méi)有退步,。不止一個(gè)學(xué)生找老師問(wèn)語(yǔ)文應(yīng)該如何學(xué),，學(xué)什么。不久前我在南開(kāi)大學(xué),、理工大學(xué),、師范大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行了一次調(diào)查，在調(diào)查的學(xué)生中有文學(xué)院的,，有管理學(xué)院的,，有化工學(xué)院的,。我對(duì)他們提出了兩個(gè)問(wèn)題“對(duì)高三語(yǔ)文的態(tài)度及印象”，“高三語(yǔ)文最大的收獲是哪方面”,。有95％對(duì)高三語(yǔ)文持否定意見(jiàn)或沒(méi)有印象,，有20％的學(xué)生說(shuō)高三的最大收獲是通過(guò)強(qiáng)化記憶背下來(lái)詩(shī)詞，至今很有用,。大部分學(xué)生認(rèn)為高三甚至說(shuō)“一碰到語(yǔ)文就頭痛……”學(xué)生也茫然了,，新課程正轟轟烈烈地展開(kāi)，但對(duì)直接高考的“高三學(xué)生”似乎是一個(gè)被新課改遺忘的角落,。

面對(duì)雙方的困惑,，經(jīng)過(guò)20xx屆學(xué)生的試驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為解決二者的靈魂在于“激活”二字,。不僅學(xué)生需“激活”,，教師更需要“激活”。那么高三語(yǔ)文教師應(yīng)如何在高考的重壓下使二者激活呢,？

語(yǔ)文教師要有激情

特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)：“教育者應(yīng)是個(gè)性情中人,，各種教育現(xiàn)象都會(huì)在他心中掀起喜怒哀樂(lè)的波瀾，孕思考于胸中,，譴激情于筆端,，揚(yáng)激情于課堂。帶著一股激情走進(jìn)課堂,，學(xué)生會(huì)因教師的激情而興致昂然”,。激情確實(shí)是我們語(yǔ)文教師內(nèi)在的素質(zhì)，而滿(mǎn)懷激情地教學(xué)又是對(duì)我們語(yǔ)文教師提出的最基本的要求,。高三特殊時(shí)期的教學(xué)更需要有激情的語(yǔ)文教師，此時(shí)的學(xué)生已被理化生數(shù)累得喘不過(guò)氣來(lái),，沒(méi)精打采,，如果再遇到一位一走進(jìn)教室，就會(huì)念答案記答案的語(yǔ)文教師,，可想而知學(xué)生是什么樣子,。教師要有使學(xué)生調(diào)動(dòng)心靈深處的激情，在課堂上,，既能高唱 “大江東去,，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”,，又能低吟 “今宵酒醒何處,，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保€要能營(yíng)造 “采菊東籬下,，悠然見(jiàn)南山” 那種悠閑安適的意境,，回歸大自然的向往；既要有“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣,，尚能飯否,？”那種壯志難酬、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的寬大胸懷,，更要有創(chuàng)設(shè)“人生自古誰(shuí)無(wú)死,，留取丹心照汗青” 那種激昂、悲愁,、高亢,、不屈的氛圍，還要能表現(xiàn)出 “長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱” 的憂(yōu)郁等等,。高三教師如能這樣的用激情去催發(fā)生命,，感染自己，點(diǎn)燃學(xué)生,，就會(huì)使沉悶的語(yǔ)文課堂變?yōu)橐怀卮核?。所達(dá)到的教學(xué)效果更是事半功倍。

例如我在詩(shī)詞鑒賞課上,，對(duì)形象進(jìn)行鑒賞時(shí),，先由同學(xué)們回憶高一時(shí)課內(nèi)詩(shī)詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，然后老師激情的誦讀,，聲調(diào)激昂,，讀出詞人的感情，師生齊讀,，一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫(huà)的形象及當(dāng)時(shí)的感覺(jué)：同學(xué)很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象,，前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾,、談笑間,、強(qiáng)虜灰飛煙滅”；后者“多情應(yīng)笑我,、早生華發(fā),、人生如夢(mèng)、一樽還酹江月”,。通過(guò)周瑜形象和自我形象的對(duì)比刻畫(huà),，表達(dá)了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情,。此時(shí)同學(xué)很有積極性,，我以之作為引子，鑒賞陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》僵臥孤村不自哀,，尚思為國(guó)戍輪臺(tái),。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨,，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。按著前面的步驟,，激情品讀-----回味和總結(jié)------感性認(rèn)識(shí)------整體控制,，最后，用恰當(dāng)?shù)奈淖职堰@首詩(shī)的鑒賞觀點(diǎn)正確清晰地表達(dá)出來(lái)：看到了一位具有崇高的氣節(jié)與情操,、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民,、不忘收復(fù)失地，具有堅(jiān)強(qiáng)斗志的抗金志士的形象,。

正如語(yǔ)文教育專(zhuān)家于漪所言：“要把學(xué)生培育成人,，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花,，教師自己必須是一個(gè)火把,，必須心中布滿(mǎn)了熾熱的陽(yáng)光?！?/p>

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟 高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇六

當(dāng)埃及神廟古跡上的“丁錦昊到此一游”的中國(guó)式涂鴉,、中學(xué)生校服涂畫(huà)現(xiàn)象調(diào)查、農(nóng)民工坐公交車(chē)等等時(shí)評(píng)類(lèi)文章的寫(xiě)作擺在我們高三學(xué)生面前時(shí),，我們不禁感嘆,，近年這種高考作文中的“時(shí)評(píng)體”引發(fā)的師生熱議與拍磚，的確不亞于當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn),、焦點(diǎn),。君不見(jiàn)微信中的“孩子他媽哭了，因?yàn)閻盒乃懒?！”等戲言嗎,！但無(wú)論如何，對(duì)于高中生寫(xiě)作而言,，我們必須明白,，一種直擊社會(huì)熱點(diǎn)新聞話(huà)題的新的作文命題形式和寫(xiě)作，我們必須面對(duì),；一種充分體現(xiàn)公民意識(shí),、彰顯大語(yǔ)文教學(xué)理念、洋溢強(qiáng)烈時(shí)代責(zé)任感的時(shí)評(píng)體作文模式,，我們必須掌握,。今年高三的學(xué)生,，面對(duì)高考可能出現(xiàn)的時(shí)評(píng)體寫(xiě)作,，無(wú)從下手者眾多,，教師的寫(xiě)作教學(xué)陷入瓶頸狀態(tài),，而高考時(shí)間步步逼近，希望短時(shí)間內(nèi)提升時(shí)評(píng)體寫(xiě)作能力的愿望愈加強(qiáng)烈,，可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可達(dá)成的,。我不禁反思，為何會(huì)如此被動(dòng),？

時(shí)評(píng)類(lèi)文章,，也叫時(shí)事評(píng)論，是一種對(duì)時(shí)事進(jìn)行評(píng)論的文章,。它往以社會(huì)生活中的種種現(xiàn)象作為評(píng)論的對(duì)象,，上至國(guó)家大事，小到凡人瑣事,，都可以有感而發(fā)，作出評(píng)論。既可對(duì)先進(jìn)的新生的事物贊頌,、褒揚(yáng),，也可對(duì)落后丑惡現(xiàn)象批評(píng),、鞭撻，還可就某一社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析,，闡發(fā)某種具有現(xiàn)實(shí)意義的道理,。正因?yàn)闀r(shí)評(píng)類(lèi)文章革故鼎新,，針砭時(shí)弊，激濁揚(yáng)清,，觀點(diǎn)鮮明,，嬉笑怒罵，語(yǔ)言辛辣,，講出了老百姓的心里話(huà),，所以深受讀者喜愛(ài)。作為中學(xué)生,，學(xué)寫(xiě)時(shí)評(píng),，不僅能開(kāi)闊眼界，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力,，提高思辨能力,，還能積累素材，為今后寫(xiě)好議論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。高中語(yǔ)文教材必修四也設(shè)置了時(shí)評(píng)兩篇,，介紹時(shí)評(píng)寫(xiě)作，讓學(xué)生了解時(shí)評(píng)的有關(guān)文體知識(shí),，加深對(duì)時(shí)評(píng)的認(rèn)識(shí),。

可已經(jīng)是高三的學(xué)生了，時(shí)評(píng)寫(xiě)作卻仍存在許多盲區(qū)與誤區(qū),。為什么會(huì)這樣,？

我反思的結(jié)果是：

第一、長(zhǎng)久以來(lái),，我們的學(xué)生陷入在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,，不能真正地成為學(xué)習(xí)的主人，被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)寫(xiě)作,，哪談得上關(guān)注生活,，關(guān)注社會(huì)，思考人生,。

第二,、之前的作文教學(xué)尤其是議論文教學(xué)存在功利主義思想，高考考什么,，平時(shí)作文教學(xué)就教什么,，論點(diǎn)、論據(jù),、論證過(guò)程,，規(guī)范教條死板，師生均只重寫(xiě)作技巧,，寫(xiě)作成了純技巧性的訓(xùn)練,，而忽略了學(xué)生對(duì)生活的思考與感悟，學(xué)生沒(méi)有自我的真情實(shí)感,，無(wú)病呻吟,，空發(fā)議論，套作連連,。

如何避免這種狀況的發(fā)生呢,？

我認(rèn)為高中作文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化六大“意識(shí)”：

（一）強(qiáng)化計(jì)劃意識(shí)。

學(xué)?，F(xiàn)行作文教學(xué)的弊端,，就是作文的無(wú)序化。教師隨意出題,，學(xué)生盲目寫(xiě)作,。教師往往因?yàn)槿狈τ?jì)劃性而對(duì)每次作文

訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確，每次訓(xùn)練針對(duì)教學(xué)大綱的哪一點(diǎn),，要達(dá)到何種訓(xùn)練效果,，學(xué)生昏昏，教師也未必了然,。對(duì)每學(xué)期的作文訓(xùn)練不能做到統(tǒng)籌安排,、全面計(jì)劃、循序漸進(jìn),。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨,、材料到語(yǔ)言、結(jié)構(gòu),，面面俱到又無(wú)主次之分,，分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn),、突破點(diǎn)上的注意力，使學(xué)生顧此失彼,，茫然不知所措,，作文訓(xùn)練處于無(wú)序狀態(tài)，結(jié)果只能是收效甚微,。日復(fù)一日,，長(zhǎng)期低層次機(jī)械性的寫(xiě)作訓(xùn)練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性,，制約了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高,。

“語(yǔ)文教學(xué)大綱”和“高考考試說(shuō)明”，要求制定符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律,、合乎科學(xué)的訓(xùn)練序列。訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法,，有一個(gè)

明確的,、合乎科學(xué)的“序”。教學(xué)的“序”首先一定要有一個(gè)整體目標(biāo),，讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過(guò)程,。基于整體目標(biāo),，在每次作文中都應(yīng)該有重點(diǎn)的訓(xùn)練一二項(xiàng)寫(xiě)作能力,，讓學(xué)生通過(guò)一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn),，找到寫(xiě)作的新動(dòng)力,，變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作。循著這個(gè)序,，一步一步,，踏踏實(shí)實(shí)地教下去，學(xué)下去,，寫(xiě)下去,，才可能有好的效果?！?/p>

科學(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“三定”：（1）定向,。即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年有階段目標(biāo),、每學(xué)期都有總體布局,、每一次訓(xùn)練都有具體訓(xùn)練內(nèi)容。（2）定體,。重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文和議論文,。（3）定等級(jí),。訓(xùn)練基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)。

例如,，高三年級(jí)的作文訓(xùn)練可以遵循以下的思路進(jìn)行：

高三第一學(xué)期 著重審題能力（記敘文,、議論文）的培養(yǎng)和寫(xiě)作基本素材的積累，重點(diǎn)訓(xùn)練命題作文和話(huà)題作文,，強(qiáng)化文體規(guī)范和試卷規(guī)范訓(xùn)練,，穿插擬題、扣題和思路結(jié)構(gòu)等的技法訓(xùn)練,。通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí),。

高三第二學(xué)期 著重就作文的發(fā)展等級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，具體分為：深刻透徹,；生動(dòng)形象,；有文采；有創(chuàng)意,。重點(diǎn)是新材料作文訓(xùn)練,，適當(dāng)穿插命題作文和話(huà)題作文，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫(xiě)作長(zhǎng)處,，確定某一文體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,，力圖通過(guò)訓(xùn)練使其作文達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)的上限或創(chuàng)新等級(jí)。

（二）強(qiáng)化過(guò)程意識(shí),。

1,、重視寫(xiě)前審題意識(shí)。高考作文“基礎(chǔ)等級(jí)”的第一條要求是“符合題意”,?！胺项}意”就是符合題目的“規(guī)定性”，即指題目規(guī)定的文章的體式,、主旨,、材料，以至標(biāo)題,、字?jǐn)?shù),，等等。要審出題目中蘊(yùn)含的深層意義,，不僅要了解題目是什么,，還要思考何為作文題中最關(guān)鍵的那個(gè)“題眼”，然后進(jìn)行構(gòu)思,，調(diào)用素材,。

2、強(qiáng)化主體參與意識(shí),。

（1）,、培養(yǎng)興趣,，激發(fā)欲望。脫離主體的客觀實(shí)際的任何作文要求和作法,，必然帶來(lái)學(xué)生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生,。這種情況下的作文課上，只要老師一布置作文題,，學(xué)生都是哎聲嘆氣,，滿(mǎn)臉的發(fā)煩和無(wú)奈。為此,，在作文教學(xué)中我們必須首先樹(shù)立起牢固的主體意識(shí),。必須清醒地認(rèn)識(shí)到，老師頭腦里占主要地位的不是“寫(xiě)”而是“人”,，老師在設(shè)計(jì)作文教學(xué)時(shí),，應(yīng)充分考慮“人”的因素。具體的作法是,，首先,，認(rèn)真細(xì)致地分析主體的客觀現(xiàn)狀，摸清學(xué)生的興趣和愛(ài)好,。其次，鼓勵(lì)學(xué)生講真話(huà),，讓他們善于發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn),。老師一定要尊重學(xué)生的實(shí)際想法，盡管有時(shí)學(xué)生的想法是幼稚的,，不成熟的,，有時(shí)甚至是不對(duì)的，但老師也應(yīng)該以平等的身份去交流,，去引導(dǎo),，而不是以老師的身份去評(píng)判。這樣尊重主體實(shí)際的做法,，既促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望,，也激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。

（2）,、互改互評(píng),，百家爭(zhēng)鳴。 傳統(tǒng)的作文教學(xué),，學(xué)生寫(xiě),，老師改；學(xué)生應(yīng)付,，教師忙碌,；費(fèi)時(shí)費(fèi)力,，勞而無(wú)功。教學(xué)中,，我們可以嘗試把學(xué)生從被批評(píng)的被動(dòng)牢籠中解放出來(lái),。每次學(xué)生作文結(jié)束之后，都可以根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評(píng)改目標(biāo),。再引導(dǎo)學(xué)生自改,、互改，并建立互助組,。評(píng)改時(shí),，先讓作者朗誦習(xí)作，談自己的構(gòu)思,；再聽(tīng)取其他成員對(duì)自己文章的評(píng)改意見(jiàn),，作者本人也可以針對(duì)別人的意見(jiàn)談看法，表明寫(xiě)作的意圖,。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱,，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評(píng)改，以點(diǎn)帶面,，提供示范,。這樣，學(xué)生各抒己見(jiàn),，除了尋找別人的成功之處學(xué)習(xí)借鑒外,，還可以挑出別人習(xí)作中值得修改的地方，大家思維活躍,，積極參與,，真正成了作文評(píng)改的主人，而不是消極應(yīng)付,，被

動(dòng)服從了,，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。

（3）,、自由作文,，放膽表現(xiàn)。生活是復(fù)雜多樣的,，作文形式當(dāng)然也不能刻板劃一：可以書(shū)面作文,，也可以口頭作文；既有規(guī)定作文,，又有自由作文,。課前三兩分鐘，讓學(xué)生輪流演講：或敘事或抒情,，或奇聞逸事,，或名言佳句,。后講評(píng)課，讓學(xué)生上臺(tái)朗讀：或片段或全文,，臺(tái)下“評(píng)頭論足”,，各抒己見(jiàn)?？傊?，把學(xué)生看作寫(xiě)作的主體，喚醒他們的主體意識(shí),，使之精心構(gòu)思,，自然表達(dá)。

（三）強(qiáng)化積累意識(shí),。

首先要豐富生活積累,。這有多種途徑，比如注意觀察周?chē)娜?、事,、物，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，與同學(xué),、親友交往等，把那些有閃光點(diǎn),、有沖擊力,、有啟發(fā)性的人與事，要及時(shí)地記下來(lái),；到臨考前，翻出來(lái)整理一番,，記住一些典型的事件及細(xì)節(jié),。強(qiáng)化素材積累，多閱讀課外讀物,，常咀時(shí)文精華,，在多閱讀的同時(shí)，還應(yīng)建立一本屬于自己的作文手冊(cè),。這個(gè)手冊(cè)要分門(mén)別類(lèi),，有作文題，構(gòu)思路數(shù),、文章概要和寫(xiě)作資料等,。所積累的材料要注意三點(diǎn)：一要典型，二要準(zhǔn)確,，三要記牢,。要強(qiáng)調(diào)用腦記,，要背，不能光靠筆記本,。材料越充足,，寫(xiě)作就越有底。

(四)強(qiáng)化文體意識(shí),。

1,、記敘文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以形象感人）要抒發(fā)真情實(shí)感。具有真情實(shí)感的文章才能夠感染讀者,，而要想以情動(dòng)人,，最好要寫(xiě)自己有真切體驗(yàn)的內(nèi)容，并且把這種情感與文章所描寫(xiě)的景色,、生動(dòng)的細(xì)節(jié),、真切的心理刻畫(huà)等結(jié)合起來(lái)，與實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái),。這樣抒發(fā)出來(lái)的感情才可能是真切的,、感人的。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),，必須依據(jù)如下三個(gè)原則,，即以“我”為中心的原則，細(xì)節(jié)真實(shí)的原則,，先感動(dòng)自己的原則,。

2、議論文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以理服人）：①鮮明的觀點(diǎn)②規(guī)范的開(kāi)頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓(xùn)練,。這是克服議論文寫(xiě)作中“以擺代論”毛病的重要保證,。所謂分析，就是找聯(lián)系,，找這一事物與其他事物的聯(lián)系,，找某一事物內(nèi)部各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系。例如,，“現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系”“原因和結(jié)果之間的聯(lián)系”“普遍和個(gè)別之間的聯(lián)系”“偶然和必然之間的聯(lián)系”等等,，能夠把這些聯(lián)系找充足，就是說(shuō)理充分,；能夠找到最本質(zhì)的聯(lián)系,，就是說(shuō)理深刻。

3,、散文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以情動(dòng)人）,。散文是一種作者寫(xiě)自己經(jīng)歷見(jiàn)聞 中的 真情實(shí)感的靈活精干的文學(xué)體裁。寫(xiě)真實(shí)的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比較明顯,，常用第一人稱(chēng)敘述,，個(gè)性鮮明。散文的特征是“形散神聚”：感情體驗(yàn)就是“不散的神”,，而人與事等細(xì)節(jié)則是“散”的可有可無(wú),、可多可少的“形”。

總之,，不管選擇什么文體要樹(shù)立兩種意識(shí)：樹(shù)立寫(xiě)自己的知情意行,、抒發(fā)自己的真情實(shí)感的意識(shí)，樹(shù)立再現(xiàn)人生的真善美,、批判假丑惡的意識(shí),。

總之，作文的訓(xùn)練備考應(yīng)該抓基礎(chǔ)知識(shí)的積累,，如素材,、文體知識(shí)的積累；抓基本能力訓(xùn)練,，如審題能力,、語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練；而這一切最終回歸到抓思維訓(xùn)練,，包括思維的深刻性,、思維的廣度與寬度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,、思維的創(chuàng)新性等,，唯如此，方能最終提高學(xué)生的基本能力和素養(yǎng)并最終讓學(xué)生寫(xiě)出高水平的作文,。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟 高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇七

高三,，猶如馬拉松長(zhǎng)跑的最后沖刺部分，稍有閃失都可能導(dǎo)致前功盡棄,，因?yàn)槲沂堑谝荒陰Ц呷?，所以心理壓力是非常大的，在鄧?yán)蠋煹葌湔n組老師的幫助下,，我對(duì)復(fù)習(xí)備考逐漸熟悉起來(lái),，高考結(jié)果兩個(gè)文科普通班均取得市平均分以上的較好成績(jī),。

反思成績(jī)的取得,，就個(gè)人而言，我認(rèn)為要以新課標(biāo)為指導(dǎo),，夯實(shí)“雙基”,，突出重點(diǎn)，堂堂落實(shí),。

在此,，我理解的“雙基”仍然是基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力,。考綱考查六種能力,，分別是識(shí)記,、理解、分析綜合,、鑒賞評(píng)價(jià),、表達(dá)應(yīng)用和探究能力，就基礎(chǔ)知識(shí)而言,，考察內(nèi)容包含識(shí)記中古詩(shī)詞默寫(xiě),，文言實(shí)詞意義積累，“而,、何,、乎、乃,、其,、且、若,、所,、為、焉,、也,、以、因,、于,、與、則,、者,、之”十八個(gè)文言虛詞意義和用法，判斷句,、被動(dòng)句,、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類(lèi)活用幾種句式用法,，語(yǔ)言文字運(yùn)用中需要識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話(huà)常用字的字音和識(shí)記并正確書(shū)寫(xiě)現(xiàn)代常用規(guī)范漢字,，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；積累常見(jiàn)詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）的意義,，弄清“語(yǔ)序不當(dāng),、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂,、表意不明,、不合邏輯”幾種類(lèi)型病句的特點(diǎn)。掌握常見(jiàn)修辭方法：比喻,、比擬,、借代、夸張,、對(duì)偶,、排比、反復(fù),、設(shè)問(wèn),、反問(wèn)。

此外,，基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)該包括選考中詩(shī)歌,、散文、小說(shuō),、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法,，以及訪談、調(diào)查報(bào)告,、新聞,、傳記、社科論文等實(shí)用類(lèi)的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法,；詩(shī)歌常用表達(dá)技巧,、常見(jiàn)題材、體裁特點(diǎn),、語(yǔ)言特色,、古典意象等知識(shí)；作文常用文體如記敘文,、說(shuō)明文,、議論文、散文的特點(diǎn)與寫(xiě)法,；謀篇布局的技巧等,。當(dāng)然，廣義理解積累,，還可以包括閱讀量的積累,，作文素材的積累,，人生觀與價(jià)值觀的積累,，但我認(rèn)為在高三備考階段，能做到狹義積累就足夠了,。

基礎(chǔ)能力的形成是以基礎(chǔ)知識(shí)為前提并且在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成的,，它不是空中樓閣,，但它又高于基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),，基礎(chǔ)知識(shí)就如散落沙子,，是零碎不成系統(tǒng)的，是不能建構(gòu)于學(xué)生知識(shí)體系中的,，故而,，在備考階段，教師應(yīng)多些方法指導(dǎo),，也即概括總結(jié)然后讓學(xué)生訓(xùn)練變成基礎(chǔ)能力,。

以探究能力舉例，首先應(yīng)該明確選考兩種文體所考查能力的差異,。文學(xué)類(lèi)文本是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn),，⑵探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神，⑶對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀,。而實(shí)用類(lèi)文本則是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn),，⑵探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，⑶探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn),，提出自己的見(jiàn)解,。

因?yàn)槲谋疚捏w的特性，故而在考查能力上其措辭是有差異的,。文學(xué)類(lèi)文本是表現(xiàn)型的,，是社會(huì)生活經(jīng)過(guò)作家內(nèi)心主觀心靈加工過(guò)的藝術(shù)生活，甚至優(yōu)秀作品往往是時(shí)代與民族的縮影,，人文性非常強(qiáng),，流傳久遠(yuǎn)，所謂形象大于思維,，所以它具有多樣闡釋性,，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，因此,，探究能力用詞是“豐富”意蘊(yùn),；“民族心理和人文精神”；“個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”,。而實(shí)用類(lèi)文體則比較客觀,，即時(shí)性強(qiáng)，主題較為單向,，所以探究能力用詞為“深層”意蘊(yùn),；“人生價(jià)值和時(shí)代精神”,；“疑點(diǎn)和難點(diǎn)”。

其次,，針對(duì)不同,，在培養(yǎng)能力上應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)實(shí)用文體,，應(yīng)該是在分析綜合,、理解鑒賞基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生健康,、高尚的人生觀,，認(rèn)識(shí)文本敘述對(duì)象體現(xiàn)的精神與人生價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力,。而文學(xué)類(lèi)文本,，應(yīng)該是在掌握常見(jiàn)表達(dá)技巧、塑造人物方法基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系作家寫(xiě)作風(fēng)格,，結(jié)合時(shí)代背景探討其豐富的含義。

總之,，“雙基”是我們備考的根據(jù),，也是以不變應(yīng)萬(wàn)變的法寶，只有把基礎(chǔ)打好了,，才能把學(xué)生安全送抵高考考場(chǎng),。然而，因?yàn)閭?/p>

考時(shí)間的急迫,，因而在具體備考過(guò)程中,，我們還必須突出重點(diǎn)，有的放矢,，才能事半功倍,。

重點(diǎn)需要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，就我所教學(xué)生說(shuō)來(lái),，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在古文閱讀與作文上,。

首先，我認(rèn)為這兩塊是分?jǐn)?shù)爭(zhēng)奪高地,，易得易失,。就古文來(lái)說(shuō)，因?yàn)榭荚嚹芰σ蟛桓?，只需要學(xué)生能閱讀淺易文言文,，題型比較固定，變數(shù)小,，知識(shí)點(diǎn)好把握,，易于提高,，而學(xué)生因?yàn)閷?duì)古文興趣不大，所以這個(gè)陣地一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因而，我認(rèn)為只要認(rèn)真?zhèn)淇?，這個(gè)分?jǐn)?shù)比較容易提高,。就作文來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)十年來(lái)寫(xiě)作積累，學(xué)生已具備了一定的寫(xiě)作能力，如何在有效時(shí)間內(nèi)迅速提高，毫無(wú)疑問(wèn),，這半壁江山意義非同一般,。

其次,，相比較其它考查內(nèi)容,，這兩塊學(xué)生備考熱情更為高漲,。我留心過(guò)一個(gè)奇怪現(xiàn)象,，每次我上完作文課，學(xué)生不等下課就會(huì)迫不及待圍攏過(guò)來(lái)提問(wèn),；來(lái)辦公室問(wèn)我問(wèn)題的大部分是關(guān)于古文,。在改卷中，我就留心一些學(xué)生的答卷,，我發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)上課不認(rèn)真而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生文學(xué)閱讀卻答得很有條理,。這促使我去思考，語(yǔ)文是需要深厚積累的,，在提出大語(yǔ)文概念后,，這一點(diǎn)更加鮮明地體現(xiàn)。有些學(xué)生很用功,，但他無(wú)論如何都不明白《家》中的鳴風(fēng)為何要自殺,。因?yàn)閭淇紩r(shí)間的緊張,，所以，我認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)放在容易快速提分的項(xiàng)目上,，這是我的一點(diǎn)淺見(jiàn),。

在備考中,，關(guān)鍵是落實(shí),，這是至今我仍在反思的一點(diǎn)。這種落實(shí)指教師在課堂上將知識(shí)的重難點(diǎn)落實(shí)，指教師布置的作業(yè)有針對(duì)性的落實(shí)，指在學(xué)生身上的落實(shí)，應(yīng)該識(shí)記的應(yīng)利用早讀課,、課外輔導(dǎo)落實(shí),，應(yīng)該完成的作業(yè)要生生落實(shí),。在語(yǔ)文尷尬存于現(xiàn)今的情況下，落實(shí)更加重要,。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟 高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇八

高考已經(jīng)過(guò)去整整三個(gè)月了,，又迎來(lái)了一批新的高一學(xué)生，重新回到起跑線(xiàn),，開(kāi)始了新一輪的長(zhǎng)跑,。回顧這一年的高三語(yǔ)文教學(xué),，有很多值得總結(jié)和深思的地方,。高三四位語(yǔ)文老師，只有一位是從高一年級(jí)帶上來(lái)的,，剩余三位全是中途接班,。我所教的高三六班與高三八班，是理科重點(diǎn)班，其中高三八班又是學(xué)校特意在高三年下學(xué)期分出的提高班,，而我是進(jìn)入高三才帶這提高班,。今年是我省進(jìn)入新課改后的第一年高考,一切都要在實(shí)踐中摸索。本屆學(xué)生又是經(jīng)歷課改的一代,，小學(xué)課改,，初中課改，高中又趕上新課改,。面對(duì)壓力與困難,，我立足現(xiàn)有實(shí)際，“精研新版課標(biāo),，細(xì)琢授課方法,，傾情課堂教學(xué)，盡責(zé)課內(nèi)課外”,，真心對(duì)待每一位學(xué)生,，全力投入到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，努力把校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)完成好,。

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)能力,，而這些能力的提高需要一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累,、一篇一篇文章的閱讀,、一次一次說(shuō)話(huà)的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的,。語(yǔ)文教學(xué)在近年來(lái)教育改革的大背景下,，尤其自“新課標(biāo)”頒布以來(lái)，加大了改革的力度,，呈現(xiàn)出不少新的氣象,、新的景觀，那種統(tǒng)得過(guò)死,、教得沉悶,、學(xué)得刻板的格局正在改變。

首先,，“新課標(biāo)”明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì),。教育部制定的語(yǔ)文“新課標(biāo)”，對(duì)語(yǔ)文課程作出的權(quán)威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”,。工具性和人文性體現(xiàn)的是讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)母語(yǔ),，學(xué)會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)將來(lái)好從事社會(huì)工作，創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換,。突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，其核心目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，即每個(gè)學(xué)生全面的、充分的,、自由的發(fā)展,。

其次，“新課標(biāo)”為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了活力,。教育部新課標(biāo)下發(fā)后,，廣大語(yǔ)文教師放下了思想包袱，廣泛運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué),。尤其在一些“展示課”上,，執(zhí)教老師弘揚(yáng)了人文性，增大教學(xué)內(nèi)容的文化含量,，通過(guò)播音樂(lè),、放圖像、正反辯論,、課本劇演出,，無(wú)論是教者還是學(xué)生，都有耳目一新的感覺(jué),。正是借助這些先進(jìn)的電子手段,，把以前用語(yǔ)言很難講明的意境通過(guò)動(dòng)漫等形式展示出來(lái)，達(dá)到“教師一鍵波動(dòng),，學(xué)生一眼既明”的效果,，也在無(wú)形中提高了教師和學(xué)生的思想修養(yǎng)、理解能力和審美情趣,。

語(yǔ)文教學(xué)到了高三年級(jí),，整個(gè)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。剩下的時(shí)間就是在高考前,，抓好語(yǔ)文復(fù)習(xí)任務(wù),。在正式展開(kāi)復(fù)習(xí)之前，我針對(duì)20xx年高考的新形勢(shì),，認(rèn)真研讀了09年考綱,、考試說(shuō)明以及20xx年全國(guó)總共18份高考試卷，特別是重點(diǎn)關(guān)注5個(gè)新課改區(qū)（廣東,、山東,、江蘇、海南、寧夏）的高考試卷,，認(rèn)真分析,，深入領(lǐng)會(huì)，精心選題,。我們發(fā)現(xiàn)新課改地區(qū)試卷結(jié)構(gòu)及考試內(nèi)容均有很大的變化：試卷分甲卷必考與乙卷選考兩部分,；考試內(nèi)容增加了探究能力測(cè)試與選考試題，修辭部分由原來(lái)的8個(gè)增加為9個(gè),，語(yǔ)言表達(dá)部分增加了“準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)”等等,，可謂考點(diǎn)細(xì)實(shí)，要求全面,、內(nèi)蘊(yùn)深廣,；因此，要求復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該全面,、系統(tǒng),，落實(shí)考點(diǎn)必須訓(xùn)練到位。

針對(duì)高考語(yǔ)文的特殊性,，我們采取了如下做法:

（一）是認(rèn)真制定高三復(fù)習(xí)計(jì)劃,。“心有考綱,，備考不慌”,。考試大綱是命題的總則,，也是我們復(fù)習(xí)備考的.總綱,。認(rèn)真研學(xué)考綱，對(duì)于備考至關(guān)重要,。在這一點(diǎn)上,，校領(lǐng)導(dǎo)起到了指引作用,。我們拿到的一些資料與后來(lái)省里統(tǒng)一下發(fā)的大綱內(nèi)容幾乎完全一致,，我們走在了省里的前面。

為了高三教學(xué)有的放矢,，少走彎路,，高三教師一定要先熟悉考卷框架，掌握題型與分布,，落實(shí)各知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建,，抓住典型題目和創(chuàng)新題目，舉一反三,，制定高三復(fù)習(xí)計(jì)劃,。今年黑龍江省面臨新課改后的第一屆高考，高考如何考，大家心里都沒(méi)數(shù),。在考綱還沒(méi)有下來(lái)之前,，復(fù)習(xí)方向如何走，都沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn),。但我們語(yǔ)文組還是認(rèn)真研究近幾年的高考試題,，力求自己把這幾年的全國(guó)卷和海南、寧夏卷都做一遍,，總結(jié)一些要點(diǎn),，給學(xué)生講解。

在20xx年考試大綱指導(dǎo)下,，我和其他三位語(yǔ)文老師一道,，從貫通教材基本知識(shí)，提升自我運(yùn)用能力入手,，我們備課組沿襲了以往的好習(xí)慣,，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到人，資源共享,，注重集體備課,。在此基礎(chǔ)上制定了高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)三個(gè)階段計(jì)劃。即：教材復(fù)習(xí)理清知識(shí)點(diǎn),，專(zhuān)題復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處,，綜合模擬分析試題思路。明確了目標(biāo),，復(fù)習(xí)時(shí)自然知道訓(xùn)練什么,，怎么訓(xùn)練，也就容易事半功倍,。當(dāng)然也要關(guān)注新的動(dòng)向,，如有改動(dòng)之處，當(dāng)然要引起足夠的注意,。

（二）是著重強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn),。

“教材是個(gè)例子”，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,，正所謂“題目在課外,，答案在課內(nèi)”。高考試題雖不直接取材于課本,，但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容,。

對(duì)照語(yǔ)文大綱要求及復(fù)習(xí)內(nèi)容六個(gè)能力層級(jí)，四大板塊,，二十五個(gè)考點(diǎn)”,，我?guī)е鴮W(xué)生對(duì)于教材中的知識(shí)進(jìn)行了梳理歸納和總結(jié),，將教材的一些內(nèi)容進(jìn)行同類(lèi)合并，做到由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以拎起一串,，提起一面,。例如復(fù)習(xí)文言文時(shí)，就要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)高中必修課本中的文言文,，從課文中積累文言文知識(shí),。與學(xué)生共同歸納大綱要求掌握的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的意義和用法,，然后交給學(xué)生解題技巧,，同時(shí)做一篇文言文閱讀，通過(guò)閱讀訓(xùn)練一邊給學(xué)生積累文言文知識(shí),，一邊熟練解題技巧,。

同時(shí)，在文言文考查和名句默寫(xiě)中我們狠抓了大綱中要求必背的初中50篇,，高中14篇,。復(fù)習(xí)時(shí)我采取強(qiáng)制性定篇定時(shí)檢查的方法，每個(gè)星期指定背誦篇目,，下星期以默寫(xiě)形式檢查,，默寫(xiě)不出的，抄寫(xiě)三篇,，再默寫(xiě),，直到默寫(xiě)出為止。這方法效果還不錯(cuò),，學(xué)生默寫(xiě)過(guò)的一般能寫(xiě)出,。

（三）是因材施教到個(gè)人。每次考試之后,，我們都認(rèn)真分析,，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流,，弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題,。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失分點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)面：語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的成語(yǔ)病句題、文言文翻譯,、詩(shī)歌鑒賞,、選考題中的文字表述部分，還有作文,。我們及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,，在教學(xué)中注重過(guò)程管理,，了解每個(gè)學(xué)生錯(cuò)在何處,，為何錯(cuò)，要求答錯(cuò)的學(xué)生要找出答錯(cuò)的原因,，并改正,，掌握避免差錯(cuò)的規(guī)律。在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,，把能得分的考點(diǎn)講詳做細(xì),，爭(zhēng)取能得分的不失分，能得高分的不得低分,。練習(xí)也好,，作業(yè)也好，都以檢查批改為主,，重在檢查學(xué)生的解題思路,，看他改了多少，改正確了多少,。力爭(zhēng)把目標(biāo)落到實(shí)處,，細(xì)化內(nèi)容，序化訓(xùn)練,，深化輔導(dǎo),。

對(duì)病句題，可不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí),。學(xué)生知道有六大病句類(lèi)型搭配不當(dāng),、成分殘缺等等，但是一個(gè)句子擺在你面前,，你卻看不出來(lái)它是不是病句,，找不出錯(cuò)之所在，那么你所知道的這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè),，沒(méi)有任何實(shí)際作用,。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚，對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳,，一讀,，就知道，這個(gè)句子有毛病,，那就可以了,，就此判定這個(gè)句子是個(gè)病句，沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類(lèi)型不可,，而且學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)是特別的頭痛,，這樣師生都減輕負(fù)擔(dān)。

對(duì)詩(shī)歌鑒賞,，我們分三步進(jìn)行復(fù)習(xí)：

（1）進(jìn)行題型示例,，精選出詩(shī),、詞、曲鑒賞題作為例子,，讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)題有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),，消除其神秘感。

（2）把詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象,、表現(xiàn)手法等整理出來(lái)作為一般常識(shí)交給學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌中的意象，體會(huì)其思想感情,，把握其表現(xiàn)手法,。

（3）歸納詩(shī)歌鑒賞的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路,，注意答題的針對(duì)性和完整性,。同時(shí)幫助學(xué)生整理歸納出12種詩(shī)歌鑒賞題型，熟悉答題步驟與答題術(shù)語(yǔ),。

（四）是提高效率上好講評(píng)課,。進(jìn)入高三，面臨著內(nèi)容多,、任務(wù)重,、時(shí)間緊等一系列困難，學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也很多,，但我們不能因?yàn)闀r(shí)間緊就忽略訓(xùn)練和試卷講評(píng)的過(guò)程,。我認(rèn)為認(rèn)真抓好講評(píng)課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)講評(píng)幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí),，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑,。講評(píng)前認(rèn)真分析試卷,，有明確的目的性；講評(píng)過(guò)程引思路,、給時(shí)間,、講技巧、富有針對(duì)性,；講評(píng)后,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié)，注意深化鞏固,，突出實(shí)效性,。講評(píng)時(shí)要講清試題的角度，即這道題是怎樣來(lái)考的,；還要講清解題規(guī)律或方法,。如判斷語(yǔ)句是否有語(yǔ)病常用三種方法：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析法,、邏輯事理分析法和表達(dá)效果分析法,。而對(duì)一些經(jīng)典題型,，更是不厭其煩地講，不僅是老師講,，而且也讓學(xué)生自己講,，講得不對(duì)，其他同學(xué)補(bǔ)充,，直到講對(duì)為止,。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路,，講答題套路,，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生在這方面的習(xí)慣也就養(yǎng)成了,。每次的練習(xí)卷,，即使不是全批全改，也會(huì)抽查一部分典型生來(lái)改,，以了解全部學(xué)情,。而綜合卷，則一定全批,。

另外,，講評(píng)中還特別注意堅(jiān)持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性,，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。批評(píng),、指責(zé),、揚(yáng)一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇,，都只能收到適得其反的負(fù)面效應(yīng),。

由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué)，尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程,，我覺(jué)得,，有以下幾點(diǎn)值得注意。

一是平時(shí)講課要注重積累,。在日常教學(xué)中,，我們要求學(xué)生每天積累易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字詞5個(gè),、成語(yǔ)1個(gè),；每個(gè)月除月考外額外完成習(xí)作一篇,；堅(jiān)持在每節(jié)課前五分鐘開(kāi)展詩(shī)詞賞析或演講成語(yǔ)故事或介紹名句等小活動(dòng)，通過(guò)這三項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練,，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力同時(shí)發(fā)展,。

二是盡可能地拓寬學(xué)生的視野。在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍,，不斷提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。

1,、要求學(xué)生買(mǎi)《讀者》《青年文摘》,，統(tǒng)一訂閱《語(yǔ)文周報(bào)》等優(yōu)秀報(bào)刊，在班級(jí)傳閱,。

2,、要求學(xué)生堅(jiān)持抄范文，利用周記進(jìn)行練筆,、積累材料,。

3、根據(jù)學(xué)生的興趣,、愛(ài)好,，精選例文，認(rèn)真研讀揣摩,，利用文中材料進(jìn)行仿寫(xiě),，然后對(duì)照原文，比較優(yōu)劣,，找出差距,。

4、注重作文實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,，認(rèn)真選題,，在審題立意、謀篇布局,、表達(dá)技巧等方面多加指導(dǎo),，在卷面、書(shū)寫(xiě),、標(biāo)點(diǎn)等方面嚴(yán)格要求,。

5、堅(jiān)持每周背一篇高考滿(mǎn)分作文,，在老師跟前過(guò)關(guān),。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，一個(gè)人腹內(nèi)空空，想讓他道出點(diǎn)東西,，真是難為他,。相反，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材,，在寫(xiě)作的過(guò)程中,，就可以信手拈來(lái)，左右逢源,，寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分,、材料翔實(shí),，就會(huì)得高分,。不會(huì)像擠牙膏一樣，半天也寫(xiě)不出幾句話(huà)來(lái),。

三是學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí),。只有不斷地復(fù)習(xí)，才能“溫故而知新”,。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,，甚至有些題目就是書(shū)上的原句，但是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤,，把不應(yīng)該失的分給丟了,，這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失,，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí),。

四是堅(jiān)持開(kāi)展有針對(duì)性地訓(xùn)練。高考畢竟是一次考試,，和平時(shí)的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣,，只不過(guò)重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試,，就必須平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練,，但這種量不宜過(guò)多，過(guò)猶不及,。在訓(xùn)練的過(guò)程中,，要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1、書(shū)寫(xiě)清晰規(guī)范,；

2,、審題明白準(zhǔn)確；

3,、答題科學(xué)合理,；

4、時(shí)間利用得當(dāng)。

五是讓高三學(xué)生擁有成就感,。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,，我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎,。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情,、興趣,，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),、思索和解決,，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

六是閱讀思考與解題技巧同等重要,。解題技巧的總結(jié)和積累在高三復(fù)習(xí)中是非常重要的,，但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題,，學(xué)而不思,，前人早就概括過(guò)，一個(gè)字：惘,。就是迷茫的意思,，到底我為什么做題？做這個(gè)題有什么意義和收獲,？學(xué)生很少思考,，成為解題機(jī)器，只會(huì)按部就班,，缺少應(yīng)變能力,。體現(xiàn)在考試中，他們對(duì)于新東西新題目,，因?yàn)槿狈?yīng)有的自信,、創(chuàng)新能力而失分也就在情理之中了。就語(yǔ)文學(xué)科而言,，學(xué)生更需要學(xué)會(huì)閱讀學(xué)會(huì)思考,，思考所讀文章的內(nèi)涵意義，思考閱讀于自己而言有何收獲,，對(duì)自己的思想對(duì)自己的人生有何啟迪,，這樣的閱讀與思考才是我們所需要的。

高考是一次檢閱,，它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果,；高考是一位老師,，它引導(dǎo)著我們走向前景更好的教學(xué)之路。對(duì)于發(fā)展中的十三中學(xué)來(lái)說(shuō),，她正在成長(zhǎng),、壯大，并蓄積待發(fā),。精研細(xì)琢育桃李,，傾情盡責(zé)引梅香，愿我們?nèi)w教師立足本職,、精益進(jìn)取,，相信十三中學(xué)的明天會(huì)更加美好！

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟 高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇九

本人從事語(yǔ)文教學(xué)七年,從事高三語(yǔ)文教學(xué)也已經(jīng)有三年,。長(zhǎng)期以來(lái),，高三語(yǔ)文教學(xué)往往圍繞各個(gè)復(fù)習(xí)專(zhuān)題，各個(gè)考點(diǎn),、各自為戰(zhàn),，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”,，各個(gè)專(zhuān)題、考點(diǎn)缺少聯(lián)系,，像一條條平行線(xiàn)永遠(yuǎn)不能相交,。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面,，忘了前面,，有些考點(diǎn)、專(zhuān)題時(shí)間一長(zhǎng),，又得返工,。去年的期末考試就是這樣，很多在考點(diǎn)復(fù)習(xí)中已經(jīng)解決的問(wèn)題,，在考試中,，尤其是在作文中有顯現(xiàn)出來(lái)。高三語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)陷入非常尷尬的境地,。下面就結(jié)合今年高考,，談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓乃伎肌?/p>

從去年的期末考試試卷看，語(yǔ)音和成語(yǔ)題都是大家比較熟悉,，在教材中出現(xiàn)的內(nèi)容,，只是稍微作一點(diǎn)延伸，而從06-09年的江蘇高考考題分析,，我們不難發(fā)現(xiàn),，試題回歸課本越來(lái)越突出，越來(lái)越明顯，從字音,、字形,、成語(yǔ)到語(yǔ)言表達(dá)，甚至作文,，都回到同學(xué)熟悉的大背景中,。面對(duì)高考試題命題方向的改變，我們打出了回歸課本的旗幟,。于是,，理清教學(xué)思路，如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),，如何尋求教學(xué)突破,，尋找各個(gè)專(zhuān)題，考點(diǎn)的契合點(diǎn),、連結(jié)點(diǎn),，使高三語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體，是擺在我們高三語(yǔ)文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴(yán)峻的課題,。也是我們提高復(fù)習(xí)效率不得不思考的問(wèn)題,。

去年期末考試總體沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，一個(gè)很重要的原因就是作文,。絕大多數(shù)同學(xué)得分都在50分以下,，當(dāng)然有試題的因素，但學(xué)生寫(xiě)作能力不強(qiáng),，素材積累不多,，語(yǔ)言不夠生動(dòng)也是重要原因。是高三語(yǔ)文教學(xué)的主線(xiàn),，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,，作文分?jǐn)?shù)重，是天下第一題,，大意不得,。的成敗直接決定了語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)，真可謂“一榮俱榮,，一損俱損”,。教師、學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),，課外收集積累大量的作文素材,，作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練常抓不懈，這固然重要,，但這是否會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),？是否有更切實(shí)有效的途徑,？透過(guò)紛繁復(fù)雜的專(zhuān)題、考點(diǎn),，我找到了這個(gè)契合點(diǎn),、連結(jié)點(diǎn)，它就是作文,，在夯實(shí)各專(zhuān)題,、考點(diǎn)基礎(chǔ)，強(qiáng)化各專(zhuān)題訓(xùn)練的同時(shí),，實(shí)際上都在為作文作準(zhǔn)備,。我們是否有必要舍近求遠(yuǎn)，另起爐灶,，花大量時(shí)間來(lái)抓作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練呢,？我認(rèn)為很有必要。

首先,，學(xué)習(xí)“虛詞,、實(shí)詞、熟語(yǔ)的正確使用”等專(zhuān)題,，為作文儲(chǔ)備充足的詞匯,。在期末考試批閱學(xué)生的作文中，許多教師和我一樣都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏,，要么辭不達(dá)義,、望文生義，要么就出現(xiàn)很多生造詞,。一篇作文難得見(jiàn)到幾個(gè)用得貼切、鮮活的詞,。在復(fù)習(xí)這些專(zhuān)題考點(diǎn)時(shí),，有意識(shí)地引導(dǎo)我們的學(xué)生，從作文的角度多積累一些詞匯,，然后學(xué)以致用,，在寫(xiě)作過(guò)程中，有意識(shí)運(yùn)用一些詞匯,。這樣就能豐富自己的詞匯,，增加文章的文采，贏得老師的親睞,。

其次,，學(xué)習(xí)“字形的識(shí)記、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用,、病句的辨析和修改”等專(zhuān)題,，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣,。以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是，做這類(lèi)專(zhuān)題訓(xùn)練的時(shí)候,，改錯(cuò)別字,、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、辨析和修改病句,，都完成得較好,，準(zhǔn)確率挺高，但一到自已寫(xiě)作文,，就不當(dāng)一回事了,，無(wú)所顧忌，錯(cuò)別字連篇,，標(biāo)點(diǎn)“一逗到底”,，“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會(huì)出現(xiàn)這類(lèi)咄咄怪事,？原因就出在“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)了,，學(xué)習(xí)這些專(zhuān)題的時(shí)候，沒(méi)有和作文連在一塊了,，未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣,。期末考試中就有不少同學(xué)在這些方面做的不好，最后影響了作文的得分,。

再次,，學(xué)習(xí)“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞,、文言文閱讀”等專(zhuān)題,，豐富作文素材的儲(chǔ)備。翻閱學(xué)生上次期末考試的作文,，明顯感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)什么內(nèi)容寫(xiě),。考場(chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇,，學(xué)生平時(shí)若沒(méi)有充足的素材儲(chǔ)備,，即使有較好的寫(xiě)作技巧，較強(qiáng)寫(xiě)作能力,，也是“巧婦難為無(wú)米之炊”,。高考考查的“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞,、文言閱讀”無(wú)疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆,。在教學(xué)這些專(zhuān)題的時(shí)候，我就明確告訴學(xué)生,，這些專(zhuān)題的高考分值是“x+70”分（“x”是該專(zhuān)題分值,，“70”就是作文的分值）以引起學(xué)生重視,，在寫(xiě)作訓(xùn)練中、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)

用,、活學(xué)活用,，起到良好的效果。

最后,，學(xué)習(xí)“語(yǔ)言應(yīng)用題”專(zhuān)題,，改造并錘煉學(xué)生作文的語(yǔ)言。語(yǔ)言應(yīng)用題歷來(lái)被稱(chēng)作是高考的“實(shí)驗(yàn)田”,，題型新,，短小精悍，靈活多變,，但“麻雀雖小,、五臟俱全”，一則語(yǔ)言應(yīng)用題,，從某種意義上說(shuō),，就是一篇“小作文”，它要求依據(jù)一定的句式,、一定的修辭手法,，重點(diǎn)考查語(yǔ)言表達(dá)能力，多用整句,、對(duì)稱(chēng)句,。很多學(xué)生很喜歡做這類(lèi)題目，可謂駕輕就熟,，得心應(yīng)手,。可一寫(xiě)起作文就愁眉苦臉,、根本找不到感覺(jué)了,。在講評(píng)語(yǔ)言應(yīng)用題的時(shí)候，我時(shí)常會(huì)這樣感慨：“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字,，那就太棒了”。把語(yǔ)言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，在作文訓(xùn)練過(guò)程中,、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多講究語(yǔ)言的改造和錘煉，每一句,、每一段語(yǔ)言都拿捏好了,。整篇作文的語(yǔ)言自然就好起來(lái)。

此外,，還有其他專(zhuān)題訓(xùn)練,，也可以和作文串起來(lái),，譬如：現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，我們閱讀文本,，不單單就為了解決那些題目,，還應(yīng)該把它們當(dāng)作美文、范文來(lái)品讀,、來(lái)學(xué)習(xí),、借鑒,。為自已的作文的提高提供范本。因?yàn)閷?duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程,，實(shí)際上就是借鑒模仿的過(guò)程,。

總之,，通過(guò)對(duì)去年期末考試的總結(jié)和思考,，我明確了一個(gè)認(rèn)識(shí),，即在整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，要始終貫穿一條主線(xiàn),，那就是作文,。讓我們心中有作文,，更要讓學(xué)生心中有作文，在夯實(shí)各專(zhuān)題,、考點(diǎn)基礎(chǔ)的同時(shí),，不忘彰顯作文的特殊地位。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟 高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇十

語(yǔ)文教師教學(xué)==學(xué)生真實(shí)需要

現(xiàn)實(shí)告訴我,，語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三,，應(yīng)該怎么做。我要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理必修5冊(cè)教材的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn),，我要研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷,，然后逐一對(duì)照、條分縷析,，以便把握各種題型的命題特點(diǎn),、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句,，精心挑選,，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做,，做完以后批改,，批改以后講解，講解以后再做,，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁,，講得教師茫茫然不知所云,，講得學(xué)生如墮五里霧中無(wú)所措手足……據(jù)說(shuō)，這就叫對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),！

我不得不這樣做，然而,，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長(zhǎng),，這種感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈,，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。

我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系,，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,。通過(guò)長(zhǎng)期執(zhí)著探索,，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。

對(duì)于“管理”,，不可望文生義,，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”,。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”,，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放,，時(shí)間的安排;是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā),，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平,？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。

一,、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

高三,，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,，都是非常時(shí)期。在高三,，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平,，可以看出問(wèn)題,，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕,，何樂(lè)不為,？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),，似乎就無(wú)可非議,，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法,，這種給師生加負(fù)的舉措,，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值,，因此不可能獲得預(yù)期的效果,，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告訴我們：首先,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率,、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外,，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué),，與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別,，其內(nèi)容、要求,、目的,、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂,、悟,、聯(lián)、用即明白原理,、理解體驗(yàn),、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用,，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的,，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的,，也不是通過(guò)考試就能辦到的,。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了,。其次,，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付,，疲于奔命,，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差,，必會(huì)缺乏成就感,，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望,。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢,？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同,。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),，主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,，積極引導(dǎo),，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,。

二、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,，與教學(xué)模式,、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向,、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在,，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少,，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意,？②師生最需要的結(jié)果到底是什么,？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中,？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意,？

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意,，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練,，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收,、補(bǔ)充整理鞏固;偏難的訓(xùn)練,，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功,，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué),。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力,，增長(zhǎng)的是失敗的情緒,，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量,，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間,。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),，學(xué)生的學(xué)習(xí),，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情,、興趣,，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),、思索,、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí),。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶,，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的,、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,，用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,，談何“用”？沒(méi)有儲(chǔ)備,，怎能應(yīng)戰(zhàn),？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

三,、管理至上,，指導(dǎo)為重

樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間,、加題量,、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就,，從學(xué)生自主學(xué)習(xí),、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：①大量講述;②大量訓(xùn)練;③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn),。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與,，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多,，“產(chǎn)出”少,，得不償失;②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”,，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念,，士氣日益低落,，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此,，孫子特別指出“攻城之法,，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,，教師就應(yīng)精于講述,，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的,、具有啟發(fā)性的,、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間,，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,，教師就要忍痛割?lèi)?ài),，考得少,，考得精,，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失,，改觀與不足讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,，這是達(dá)到這一目的的先決條件,。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題,，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,，他們才有可能自主選擇,，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),。如果是這樣,，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”,。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,，因還學(xué)

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎,。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意,，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí),、消化吸收,、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念,，給人以教師勞而無(wú)功,，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往,，削弱的是向前的動(dòng)力,，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,，降低的是教學(xué)的質(zhì)量,，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中,。我們才有條件大膽地承認(rèn),，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流,，問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情,、興趣，穩(wěn)固他們的信心,，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索,、解決,，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,，使師生均有反思過(guò)去,、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件,。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的,、不厭其煩的考查,。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,，談何“用”,？沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn),？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎,？

三、管理至上,，指導(dǎo)為重

樹(shù)立管理至上,，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量,、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí),、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果,。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：①大量講述;②大量訓(xùn)練;③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn),。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下,，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多,，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日持久,，“久則鈍兵挫銳”,，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下,，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念,，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài),。因此,，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”,。我以為,，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,，教師就應(yīng)精于講述,，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的,、具有啟發(fā)性的,、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間,，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少,，考得精,，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,，得失,，改觀與不足讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高,。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,，這是達(dá)到這一目的的先決條件,。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題,，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,，他們才有可能自主選擇,，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),。如果是這樣,，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”,，學(xué)生的“暴君”,。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率,，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的,，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè),，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道,。

要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度,，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題,，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提,，這樣,，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高,。要實(shí)現(xiàn)這一目的,，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手,，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上,。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中,、長(zhǎng)期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議,。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下,，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思感悟 高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇十一

本人從事語(yǔ)文教學(xué)七年,，從事高三語(yǔ)文教學(xué)也已經(jīng)有三年,。長(zhǎng)期以來(lái)，高三語(yǔ)文教學(xué)往往圍繞各個(gè)復(fù)習(xí)專(zhuān)題,，各個(gè)考點(diǎn),、各自為戰(zhàn)，“頭痛醫(yī)頭,，腳痛醫(yī)腳”,，各個(gè)專(zhuān)題、考點(diǎn)缺少聯(lián)系,，像一條條平行線(xiàn)永久不能相交,。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面,，忘了前面,，有些考點(diǎn)、專(zhuān)題時(shí)間一長(zhǎng),，又得返工,。去年的期末考試就是這樣,，很多在考點(diǎn)復(fù)習(xí)中已經(jīng)解決的問(wèn)題，在考試中,，尤其是在作文中有顯現(xiàn)出來(lái),。高三語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)陷入十分尷尬的境地。下面就結(jié)合今年高考,，談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓乃伎肌?/p>

從去年的期末考試試卷看,，語(yǔ)音和成語(yǔ)題都是大家比較熟悉，在教材中出現(xiàn)的資料,，只是稍微作一點(diǎn)延伸,，而從歷年江蘇高考考題分析，我們不難發(fā)現(xiàn),，試題回歸課本越來(lái)越突出,，越來(lái)越明顯，從字音,、字形,、成語(yǔ)到語(yǔ)言表達(dá)，甚至作文,，都回到同學(xué)熟悉的大背景中,。應(yīng)對(duì)高考試題命題方向的改變，我們打出了回歸課本的旗幟,。于是,，理清教學(xué)思路，如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),，如何尋求教學(xué)突破,，尋找各個(gè)專(zhuān)題，考點(diǎn)的契合點(diǎn),、連結(jié)點(diǎn),，使高三語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體，是擺在我們高三語(yǔ)文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴(yán)峻的課題,。也是我們提高復(fù)習(xí)效率不得不思考的問(wèn)題,。

去年期末考試總體沒(méi)有到達(dá)預(yù)期，一個(gè)很重要的原因就是作文,。絕大多數(shù)同學(xué)得分都在50分以下,，當(dāng)然有試題的因素，但學(xué)生寫(xiě)作潛力不強(qiáng),，素材積累不多,，語(yǔ)言不夠生動(dòng)也是重要原因。是高三語(yǔ)文教學(xué)的主線(xiàn),，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,，作文分?jǐn)?shù)重,，是天下第一題，大意不得,。的成敗直接決定了語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī),，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”,。教師、學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),，課外收集積累超多的作文素材,，作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練常抓不懈，這固然重要,，但這是否會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)是否有更切實(shí)有效的途徑透過(guò)紛繁復(fù)雜的專(zhuān)題,、考點(diǎn)，我找到了這個(gè)契合點(diǎn),、連結(jié)點(diǎn),，它就是作文，在夯實(shí)各專(zhuān)題,、考點(diǎn)基礎(chǔ),，強(qiáng)化各專(zhuān)題訓(xùn)練的同時(shí)，實(shí)際上都在為作文作準(zhǔn)備,。我們是否有必要舍近求遠(yuǎn),，另起爐灶，花超多時(shí)間來(lái)抓作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練呢我認(rèn)為很有必要,。

首先,，學(xué)習(xí)“虛詞、實(shí)詞,、熟語(yǔ)的正確使用”等專(zhuān)題,，為作文儲(chǔ)備充足的詞匯。在期末考試批閱學(xué)生的作文中,，許多教師和我一樣都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏,，要么辭不達(dá)義、望文生義,，要么就出現(xiàn)很多生造詞,。一篇作文難得見(jiàn)到幾個(gè)用得貼切、鮮活的詞,。在復(fù)習(xí)這些專(zhuān)題考點(diǎn)時(shí),，有意識(shí)地引導(dǎo)我們的學(xué)生，從作文的角度多積累一些詞匯,，然后學(xué)以致用,，在寫(xiě)作過(guò)程中,，有意識(shí)運(yùn)用一些詞匯。這樣就能豐富自己的詞匯,，增加文章的文采,，贏得老師的親睞。

其次,，學(xué)習(xí)“字形的識(shí)記,、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、病句的辨析和修改”等專(zhuān)題,，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣,。以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是，做這類(lèi)專(zhuān)題訓(xùn)練的時(shí)候,，改錯(cuò)別字,、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、辨析和修改病句,，都完成得較好,，準(zhǔn)確率挺高，但一到自已寫(xiě)作文,，就不當(dāng)一回事了,，無(wú)所顧忌，錯(cuò)別字連篇,，標(biāo)點(diǎn)“一逗到底”,，“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會(huì)出現(xiàn)這類(lèi)咄咄怪事原因就出在“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)了,，學(xué)習(xí)這些專(zhuān)題的時(shí)候,，沒(méi)有和作文連在一塊了，未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣,。期末考試中就有不少同學(xué)在這些方面做的不好,，最后影響了作文的得分。

再次,，學(xué)習(xí)“名句名篇,、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀”等專(zhuān)題,，豐富作文素材的儲(chǔ)備,。翻閱學(xué)生上次期末考試的作文，明顯感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)什么資料寫(xiě),?？紙?chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇，學(xué)生平時(shí)若沒(méi)有充足的素材儲(chǔ)備，即使有較好的寫(xiě)作技巧,，較強(qiáng)寫(xiě)作潛力,，也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。高考考查的“名句名篇,、詩(shī)歌鑒賞,、文言閱讀”無(wú)疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專(zhuān)題的時(shí)候,，我就明確告訴學(xué)生,，這些專(zhuān)題的高考分值是“x+70”分(“x”是該專(zhuān)題分值，“70”就是作文的分值)以引起學(xué)生重視,，在寫(xiě)作訓(xùn)練中,、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用,，起到良好的效果。

最后,，學(xué)習(xí)“語(yǔ)言應(yīng)用題”專(zhuān)題,，改造并錘煉學(xué)生作文的語(yǔ)言。語(yǔ)言應(yīng)用題歷來(lái)被稱(chēng)作是高考的“實(shí)驗(yàn)田”,，題型新,，短小精悍，靈活多變,，但“麻雀雖小,、五臟俱全”，一則語(yǔ)言應(yīng)用題,，從某種好處上說(shuō),，就是一篇“小作文”，它要求依據(jù)必須的句式,、必須的修辭手法,，重點(diǎn)考查語(yǔ)言表達(dá)潛力，多用整句,、對(duì)稱(chēng)句,。很多學(xué)生很喜歡做這類(lèi)題目，可謂駕輕就熟,，得心應(yīng)手,。可一寫(xiě)起作文就愁眉苦臉,、根本找不到感覺(jué)了,。在講評(píng)語(yǔ)言應(yīng)用題的時(shí)候，我時(shí)常會(huì)這樣感慨：“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字，那就太棒了”,。把語(yǔ)言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，在作文訓(xùn)練過(guò)程中、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多講究語(yǔ)言的改造和錘煉,，每一句,、每一段語(yǔ)言都拿捏好了。整篇作文的語(yǔ)言自然就好起來(lái),。

此外,，還有其他專(zhuān)題訓(xùn)練，也能夠和作文串起來(lái),，譬如：現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練,，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目,，還就應(yīng)把它們當(dāng)作美文,、范文來(lái)品讀、來(lái)學(xué)習(xí),、借鑒,。為自已的作文的提高帶給范本。因?yàn)閷?duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程,，實(shí)際上就是借鑒模仿的過(guò)程。

總之,，透過(guò)對(duì)去年期末考試的總結(jié)和思考,，我明確了一個(gè)認(rèn)識(shí)，即在整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，要始終貫穿一條主線(xiàn),，那就是作文。讓我們心中有作文,，更要讓學(xué)生心中有作文,，在夯實(shí)各專(zhuān)題、考點(diǎn)基礎(chǔ)的同時(shí),，不忘彰顯作文的特殊地位,。