作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

水調(diào)歌頭教案詳案篇一

1,、理解作者借詠月表達的人生感觸,，學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度,。

2,、背誦全詞；積累詠月名句,。

3,、了解閱讀對話的三條基本途徑。

詞人借詠月表達的人生感觸,。

閱讀對話的基本途徑及方法,。

組織閱讀對話，引導誦讀感悟,、合作探究,。

（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》）

一,、導入；示標,。 師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎,？

生：優(yōu)美。

師：就讓我們在這首歌曲的引領(lǐng)下解讀宋詞《水調(diào)歌頭》,，走近文學大師蘇東坡,。 （板書課題、作者）

師：同學們在初一時學過蘇東坡的《浣溪沙》,，還能記得詞中的一些句子嗎,？

生：誰道人生無再少？門前流水尚能西,。休將白發(fā)唱黃雞,。

師：蘇東坡的詞，境界開闊,，想像奇特,，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調(diào)歌頭》,，更是不同尋常,。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”,。

二,、配樂朗讀全詞。 （音樂聲中,，師范讀全詞一遍,，然后生自由朗讀全詞一遍。）

三,、開展閱讀對話,。

師：有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話,。閱讀的過程,，應(yīng)該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢,？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話,；與作者對話；與環(huán)境對話,。

1,、與文本對話 師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內(nèi)容?，F(xiàn)在開展小組討論,，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來,，看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的,，交由全班討論,。

生1：“起舞弄清影，何似在人間,?！睉?yīng)該怎樣理解？

生2：在清冷的月宮中起舞,，賞玩自己孤單的影子,，哪里比得上在人間啊,！

生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞,，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢,！

師：兩位的理解都有道理,。

生4：“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓,?！币膊惶美斫狻?/p>

師：這句話是在責問月亮：你對人不應(yīng)該有怨恨呀,，但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢,？詞人借此來表達對弟弟子由的深切思念。

……

師：解決了文句的疑難,，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容――上闋：望月－思歸,；下闋：責月－懷人。

師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內(nèi)容,，因此對其中精美的詞句要會賞析品味,。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由,。

生1：我喜歡“轉(zhuǎn)朱閣,，低綺戶，照無眠,。”這三個短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的行蹤,，表達了作者思念弟弟難以入眠,。

生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺,，此事古難全,?！币驗樗稍铝恋膱A和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理,。

師：對,。由“月”到“人”，是由自然到人事,；而由今至“古”,，則使得這人生感觸更為深刻。

生3：我欣賞“但愿人長久,，千里共嬋娟,。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人,，并祝愿他們幸福美滿,。

師：是啊,！“長久”是時間,，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開闊,！

師：讓我們再來朗讀這首詞,，整體感知詞的內(nèi)容，仔細品味精美的語言,。

2,、與作者對話 師：語言，是情感的外殼,。欣賞古代詩詞,，應(yīng)該經(jīng)過語言這條通道，走進作者的內(nèi)心,，領(lǐng)會詞人的情感,，這就是與作者對話。這里,，老師提供兩個參考話題,，同學們可以據(jù)此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞,，你將對他說些什么,？

（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你,。對你的情感,，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）

生1：我能理解“我欲乘風歸去，又恐……”一句的情感,，你政治上不得意,，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間,，但心中又十分的矛盾,。

生2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格,。你和弟弟多年不見,，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人,，并祝愿他們,，你有一種曠達的胸懷。

生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶,，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職,，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢,？

師：你的提問很

有深度,。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看,，東坡對此是很矛盾的,。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”,，他選擇了“進”,！在杭州、密州,、徐州等地,，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民,，多為百姓辦實事,，做好事，深受當?shù)匕傩盏膼鄞?。百姓們尊稱他為“蘇公”,。所以，東坡的可貴就在于,，他孤寂過,，愁苦過，矛盾過,，但他最終選擇的是奮發(fā),！我們都應(yīng)該學習他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。

師：讓我們第三次來朗讀這首詞,，注意領(lǐng)會詞人情感的變化過程。 （生齊讀全詞,。）

3,、與環(huán)境對話 師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的？ 生：明月,。

師：“月下”這一特定的自然環(huán)境,，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下,，課文以外,，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎,？

生1：“海上生明月,，天涯共此時?！庇珊Ｉ仙鸬拿髟孪氲搅诉h在天涯的親人,，表達了對親人的思念。

師：這句和課文中哪兩句異曲同工,？ 生：“但愿人長久,，千里共嬋娟?！?/p>

生2：“舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)?！边b望一輪明月,，想起了自己的家鄉(xiāng)。寫得很平實,。

師：真實的情感往往不需要任何的粉飾,。 生3：“星漢燦爛，若出其中,；日月之行,，若出其里?！庇每鋸埖氖址鑼憸婧５膲衙?，表現(xiàn)了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大,，氣魄雄偉,。

生4：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋,?！币栽孪碌菢撬姳磉_了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。 生5：……

師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中,，回到自己生活的現(xiàn)實環(huán)境中來,。當你在生活中，遇到挫折,、失落與苦悶時,，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對,？

生1：我失敗時,，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到,。

師：相信今天的學習以后,，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。

生2：我以后遇到挫折,，我會有苦悶,，但不會消沉。因為人生很難一帆風順,，十全十美是不可能的,。我會認真分析原因，吸取教訓,，從頭再來,，努力去爭取成功。 生3：……

師：同學們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā),。讀東坡的詞,，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時,？我今停杯一問之”,，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”,；酒醉以后,，東坡“欲乘風歸去”，李白則“天子呼來不上船,，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似,！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月,?！边@里,，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流,！”大家同意老師的觀點嗎,？ 生：同意！

師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍,。 （生齊背全詞,。）

四、閱讀方法小結(jié)與作業(yè),。 師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：

1、與文本對話：感知內(nèi)容,，品味語言,。 2、與作者對話：展開想象,，領(lǐng)會情感,。

3、與環(huán)境對話：拓寬視野,，加深體驗,。 大家對此有沒有一個基本的了解？ 生：有,。

師：好。這節(jié)課的作業(yè)是：嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調(diào)歌頭?徐州中秋》,。

師：最后,，讓我們再來思考一個問題：十年以后，你還會再讀這首詞嗎,？二十年以后,，若干年以后呢？

生：會的,。 師：是?。?yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀,。閱讀優(yōu)秀的文學作品,，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香,，久而彌篤,。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來,，它的芳香,，還將向遙遠的未來飄蕩,，飄蕩……以后，無論在何時何地,，只要能再一次與它相逢,，我們都會從心底迸發(fā)出一個聲音：我愛東坡！

水調(diào)歌頭教案詳案篇二

1,、 通過“品讀,、研讀、賞讀等一系類的活動,，把握詩歌意象,，進而了解詞中的意境。

2,、聯(lián)系作者身世處境,，結(jié)合詞中的描寫抒情去把握作者的思想感情。

3,、通過本課的學習,，使學生理解并學習蘇軾對天下人的美好祝愿，對人間生活的熱愛,。

《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）是蘇軾的一首望月懷人之詞,，詞人形象的描繪出一幅皓月當空，孤高曠遠的藝術(shù)境界,。詞人深掩內(nèi)心的郁憤,，仕途上的失意悵惘，大醉之后的曠達,，對胞弟的無限思念,。或隱或現(xiàn),，借助明月這一意象,，表現(xiàn)出來，形成一種豪放灑脫的風格,。

在教學過程中激發(fā)全體學生對本課的閱讀興趣,，，然后指出大的探討方向,，鼓勵學生相互討論并主動質(zhì)疑,，教師在其中擔導讀、歸納,、點評的任務(wù),。在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導,，讓學生展開聯(lián)想,，拓展思路,，把問題引向深入，開啟學生智慧,，點燃思維火花,，提高教學效率。

1,、通過“品讀,、研讀、賞讀等一系類的活動把握詩歌意象,，進而了解詞中的意境,。

2、聯(lián)系作者身世處境,，結(jié)合詞中的描寫抒情去把握作者的思想感情,。

4.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】水調(diào)歌頭（明月幾時有）

一，導入

1,，放音樂，王菲翻唱蘇軾《水調(diào)歌頭》明月幾時有,，渲染氣氛,，使學生沉浸在詞所創(chuàng)造優(yōu)美意境中。

2,， 學生齊誦《《水調(diào)歌頭》明月幾時有,，感受內(nèi)容。并請學生描繪詞中畫面,。整體把握

活動2【講授】水調(diào)歌頭（明月幾時有）

二,、研讀詞前小序， 思考以下問題,。{小組合作交流}

1,，小序中交代了什么信息？

小序中哪個字最意蘊豐富,？讓我們窺見到詞的基本內(nèi)容,。

學生展示，教師指導

三,。品讀上闋 ,，小組交流以下問題。

1,、“我欲乘風歸去”中的“歸”字應(yīng)該怎么理解,。

2、“寒”字怎樣理解,？是指我們通常意義上的冷嗎,？

從“我欲 ” 到“又恐 ” 至“何似 ”顯示了此人怎樣的心理變化,？

以上過程中學生展示，教師點撥,、指導,。

四、品讀下闋,，小組交流以下問題,。

1、對“轉(zhuǎn)朱閣,，低綺戶,照無眠.”這句話用藝術(shù)化的語言進行擴展再創(chuàng)作,，

2、人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺,，此事古難全。富有哲理,，請你聯(lián)系現(xiàn)實,，結(jié)合事例。寫一段話進行解讀闡釋,。

解讀“但愿人長久,，千里共嬋娟”，古今中外還有哪些人在他們的作品中流露出和蘇軾一樣的心境呢,。

以上過程中學生展示,，教師點撥、指導,。

五,、賞讀全詞、把握全作者感情脈絡(luò),，小結(jié)全詞

詞中作者的感情有哪些變化,？請用四個詞語依次描述。

苦悶——矛盾——豁達——祝愿

這首望月懷人之詞,。形象的描繪出一幅皓月當空,、孤高曠遠的藝術(shù)境界。蘇軾官場的失意悵惘,，深藏內(nèi)心的郁憤,，大醉之后的曠達、對胞弟的無限思念,，或隱或現(xiàn),。既有理趣，又有情趣,，讀來耐人尋味,。它的意境豪放而闊大,，情懷樂觀而曠達，對明月的向往之情,，對人間的眷戀之意,，以及那浪漫的色彩，瀟灑的風格和行云流水一般的語言,，至今還能給我們以健康的美學享受,。所謂“余詞盡廢”這是一點也不過分的。

活動3【作業(yè)】水調(diào)歌頭（明月幾時有）

六,，布置作業(yè)

把《水調(diào)歌頭》改成一篇文章,。

要求：結(jié)合詞的意境和作者情感，恰當?shù)臄⑹?，生動的描繪,，很好的融入作者或顯或隱的情感。

水調(diào)歌頭教案詳案篇三

1,、通過誦讀來欣賞詠月詩詞,。

2、聯(lián)想《水調(diào)歌頭》抒寫的情境,，理解該詞主題,。

3、體味《水調(diào)歌頭》有表現(xiàn)力的語言,。

導語：今天，我們走進中秋詠月詞中最著名的一首——《水調(diào)歌頭明月幾時有》,。中秋使人想起團圓,，但并不是人人都能在中秋享受團圓的幸福，于是在眾多的中秋詠月詩詞中,，總是離不開傷感的情調(diào),。那么宋代文學家蘇軾他又是如何面對離別的惆悵的呢，為什么他的這首詞稱得上中秋詠月詞中最著名的呢?我相信通過大家的學習會找到答案,。

1,、搜集詠月詩詞(不少于三句)。

2,、注音：

闕( )乘( )瓊( )不勝( )轉(zhuǎn)( )綺( ) 嬋娟( )

3,、用“/”劃分朗讀節(jié)奏。

明月幾時有?把酒問青天,。不知天上宮闕,，今夕是何年。我欲乘風歸去,，又恐瓊樓玉宇,，高處不勝寒,。起舞弄清影，何似在人間,。

轉(zhuǎn)朱閣,，低綺戶，照無眠,。不應(yīng)有恨,，何事長向別時圓。人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺,，此事古難全。但愿人長久,，千里共嬋娟,。

4、解釋：

達旦： 兼懷： 幾時： 把酒：

宮闕： 何年： 乘： 歸去：

瓊樓玉宇： 勝： 不勝：

弄： 何似： 朱閣：

綺： 綺戶： 無眠：

不應(yīng)： 恨： 何事： 全：

嬋娟： 共嬋娟：

5,、翻譯全文：

6,、了解作者：蘇軾，字 ,，號 ,，眉州眉山(今屬四川省)人， 代著名文學家,、書畫家,，作品有《東坡全集》《東坡樂府》等。散文,、詩,、詞、書,、畫等方面均有很高成就,。其詞是 派的代表，如 ,。與其父 ,、其弟 并稱為“三蘇”。 其文汪洋恣肆,，明白暢達,，為“唐宋八大家”之一。

7,、查閱資料,，收集本詞創(chuàng)作背景：

8、熟知內(nèi)容：

①全詞的感情基調(diào)是 ，中心句是 ,， ,。

②概括詞上下闋意思：

上闋：__________________________

下闋：__________________________

㈠、一讀課文,，字正腔圓,，讀準字音。(預習2)

㈡,、二讀課文,，有板有眼，讀對節(jié)奏,。(預習3)

㈢,、三讀課文，咬文嚼字,，讀懂詞意,。(預習4、5)

訂正,、筆記欄

㈣,、四讀課文，有情有味,，讀透詞境,。(預習7、8)

1,、詞的上,、下兩闋主要寫的是什么?(預習8②)

2、上闋開頭四句反映了詞人對 的向往的心理狀態(tài)?他為什么會有這樣的心態(tài)呢?(聯(lián)系預習7寫作背景)

3,、“我欲乘風歸去,，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”又反映了他 的心理,。為什么?

4、矛盾最終結(jié)果是 ,。從“ ,， ?！眱删淇梢钥闯?。

5、下闋是 引起“離人”的無眠,。作者想通了“ ,， ” 是自然和人生的規(guī)律，自古皆然，是任何人無法抗拒的,。既然離別不可避免,，詞人最終表現(xiàn)出了 的心態(tài)。(聯(lián)系預習8①)

6,、這首詞表達了詞人 的思想感情?(聯(lián)系預習8①)

7,、朗誦本詞：要求字正腔圓、有板有眼,、抑揚頓挫,、有情有味，要能發(fā)揮聯(lián)想和想象,，讀出矛盾的心理,，積極的處世態(tài)度，曠達的胸懷和樂觀的情致,。

當你在生活中遇到挫折,、失落與苦悶時，你將怎樣面對?

1,、對下列詩句朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項是( )

a,、明月/幾時/有?把酒/問/青天 b、我欲乘風/歸去,，又恐瓊樓/玉宇

c,、轉(zhuǎn)/朱閣，低/綺戶,，照/無眠 d,、但愿/人長久，千里/共嬋娟

2,、和“人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺”一樣，富有深刻哲理的詩句是( ),。

a,、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,。 b,、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰,。

c,、曉看紅濕處，花重錦官城,。 d,、孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

結(jié)語：生活中,，難免會有挫折,，有不幸，但只要我們善于運用理性的繃帶包扎感情的傷口,，我們?nèi)松銜賻追滞纯?，多幾分快樂，少一些無奈,，多一些智慧,，少一點愁腸百結(jié)，多一點豁然開朗!

水調(diào)歌頭教案詳案篇四

1,、在多次誦讀中,，理解詞作者表達的意思;

2、 在品讀重要詞句中,，感受詞作的意境;

3,、 在想象與拓展中，獲得樂觀,、豁達的人生思考,。

一、朗讀詞文,，整體感知;

二,、 借月抒情，走進詞境;

三,、名句重讀,，讀懂詞情;

四、拓展體悟,，讀透詞心,。

師：說起月亮，幾乎沒有人不喜歡,。中國古代文人更是喜歡,。有人說，中國人隨便拿起一本古人的詩集,，抖一抖,，叮叮當當?shù)貢粝潞枚唷霸隆弊謥怼ＧЫ兴Ы?，掬水在手月在手,。真的,，中國詩人眼中的月亮一片冰心,，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月,，小樓吹笙是月,，千江有水千江月，掬水在手月在手,。啊,，好詩多在明月中，詩人都拿月亮來抒發(fā)自己的情懷,。今天我們一起走進與月亮有著不解之緣的蘇軾的《水調(diào)歌頭》,，看看它將圍繞月亮身我們訴說什么。

1,、字正腔圓地讀,。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準確。

2,、有板有眼地讀,。體會聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節(jié)奏,。

3,、有情有味地讀。這一環(huán)節(jié)中,，學生先聽錄音朗讀感受,，然后自由讀，要求讀出味道與感覺來,。要達到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后,。

教師預設(shè)穿插問題：

①解讀從小序入手，問詞中借月亮來抒懷作者怎樣的情懷,。讀懂懷子由的思念之情,，賞析并誦讀上闕中的前幾句。(補充作者與子由兄弟情深的資料與詞作)

②重點理解“不應(yīng)有恨,，何事長向別時圓”的含義,。

以“不關(guān)我月，是君__________________”的句式對應(yīng)“不應(yīng)有恨,，何事長向別時圓”句的對話練習,，來充分理解懷子由的離愁別緒。

③“兼”字告訴我們作者舉杯對月,，還另有一番感慨在其中,。小序中沒有介紹，下面老師也給大家讀一次《水調(diào)歌頭》,，你從詞中去發(fā)現(xiàn),。(配樂朗誦)

④賞析上闕,，抓住“不知” “歸去”讀懂詞人借月懷的內(nèi)心祈愿，從 “欲”“恐”的矛盾中,，理解作者的抱負及遭遇,，從而體會“寒”字背后的愁苦與幽憤。

⑤作者是否一直陷入這樣的幽憤與傷感中?從哪些詞句中可讀出來?(古難全;但愿)

重點讀解“人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺”“但愿人長久,，千里共嬋娟”的深刻意蘊和曠達情懷。

(理解：人生的聚散離合如明月的陰晴圓缺一樣,，并非人力所能左右,，這是人生無法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲,，在這里作者用形象化的語言表達出一種普遍而深刻的道理,，體現(xiàn)了作者對人生的感悟，同時表達了作者的曠達胸襟和樂觀精神,，以及美好的祝愿———希望人人年年平安,，雖然遠隔千里，也能共享美好的月光,。)

1,、出示李白的《把酒問月》和《月下獨酌》給大家。

比較詩句：

青天有月來幾時?

我今停杯一問之,。

明月幾時有?

把酒問青天,。

我歌月徘徊，

我舞影零亂,。

起舞弄清影,，

何似在人間。

唯愿當歌對酒時,，

月光長照金樽里,。

但愿人長久，

千里共嬋娟,。

問：比較中發(fā)現(xiàn)了什么?

(有相似或相近的地方,。原來《水調(diào)歌頭》的問月、舞月,、愿月是從“繡口一吐就是半個盛唐”的李白詩中繼承而來,，借月亮來抒懷的詞作中它確是屬于頂峰之作了。)

2,、同學們,，這讓我想起評論家周嘯天的一句話：“向上看一首詩的繼承，可知推陳出新之妙;向下看一首詩的影響,，則可見其衣被百代之力,?！痹~中的更妙處且不論說，就來看看它衣被百代之力,。”衣被百代中的被是動詞,，該讀披,，披及的意思，換一個成語就是——流芳百世的魅力,。想過它為什么會有流芳百世的魅力嗎?

(從苦悶的悲觀中走出來,，到了豁達樂觀的人生境界，一位從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的達觀的文人留給后人的溫暖與美好,，慰藉著千年來普天下不得意與離恨的人,，超脫的靈魂裝著美好的東西就會永世活著。)

3,、評述中接著還有一句“好的作品,，往往在一個或幾個方面給后世之人以啟發(fā)?！?/p>

這就是說好的作品能讓我們更好更多地讀出自己所思所悟的東西,。

(借余光中的詩句脫化一下，來對名句說出你的味道與理解……)

師：點撥長久與嬋娟

千年后你的一句

“但愿人長久,，千里共嬋娟”

輕叩我額頭

“當”地一彈

挑起回音裊裊…… 我明白

————————————

————————————

4,、詞讀到現(xiàn)在，你肯定相信一種評價了——清代詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,，余詞盡廢,。”千古絕唱的中秋月詞作,，用你共鳴感悟到的情感有情有味地再來讀讀這首東坡詞——《水調(diào)歌頭》,，能背誦就更好了。(配樂朗誦)

五,、結(jié)束語：

優(yōu)秀的作品優(yōu)秀的人值得我們一生用心去讀,。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來,，它的芳香,，還將向遙遠的未來飄去……以后無論在何時何地，只要能再一次與它相遇,，讓我們都能從心底生發(fā)出一個真誠的聲音：但愿人長久,，千里共嬋娟!下課，同學們再見!

板書：

水調(diào)歌頭

蘇軾

月

懷子由 離愁別恨

嘆人生 失意矛盾

悟真諦 超然高格

水調(diào)歌頭教案詳案篇五

一,、通過朗讀,，了解詞的意境和詩人的感情,。

二、通過品味,，體會作品表達的人生哲理,。

朗讀并學會通過想象感悟詞的意境。

體會作品表達的人生哲理,。

首先播放《花好月圓夜》ｍｔｖ,。

師：首先讓我們來聆聽一首優(yōu)美的歌曲。（播放音樂）

同學們?nèi)绻煜さ脑捒梢愿叱?/p>

師：優(yōu)美的音樂能喚起人的情感,，帶給人以美的感受,，當我們沉浸在這優(yōu)美的旋律中，你的頭腦中首先浮現(xiàn)出一個什么形象呢,？

生：月亮,。

師：中國自古以來就崇尚花好月圓人團聚，月亮的圓缺,，給了我們無限的思念,。明月與詩詞好像天生就結(jié)緣，明月激發(fā)詩興,，詩詞隨明月而發(fā),，相伴而留香千古，在眾多詠月的詩詞中,，蘇軾的《水調(diào)歌頭》被公認為中秋詞中的絕唱,，這節(jié)課我們就來鑒賞這首詞（板書課題）。

通過多次朗讀,，讓學生熟悉文本,，讀的瑯瑯上口，讀出情韻,。

１,、聽讀感受意境。

２,、練讀按自己喜歡的方式讀,，讀出你的體會、你的個性,。

３,、配樂讀在古韻悠揚的樂聲中，學生吟誦,，讀出感情,。

所謂知人論世，讀蘇軾的詩詞,，一定要了解蘇軾其人,，解讀他當時的背景,。在學生先前預習、查找的.基礎(chǔ)上,，通過投影打出蘇軾與本詞有關(guān)的經(jīng)歷：

蘇軾（１０３６～１１０１）字子瞻,，號東坡居士，四川眉山人,。與其父蘇洵,、其弟蘇轍合稱三蘇。 詩與黃庭堅并稱蘇黃,。散文上是唐宋八大家之一。詞開豪放一派,。書畫上與黃庭堅,、米芾、蔡襄并稱宋四家,。從２１歲中進士到現(xiàn)在（１０７６年）已２０年,，其間，父母相繼過世,，妻子早逝,，與弟弟蘇轍6年未見，而且仕途坎坷,，政治上很失意,，多次被貶官。

我們學過的蘇軾作品有：

《題西林壁》橫看成嶺側(cè)成峰,，遠近高低各不同,。

《惠崇<春江晚景>》竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知,。蔞蒿滿地蘆芽短,，正是河豚欲上時。

《記承天寺夜游》庭下如積水空明,。

《赤壁賦》（《核舟記》提到）,。

上片的學習主要質(zhì)疑，下片的學習重在欣賞,。

學貴有疑,，善于提出問題是學習思考深入的結(jié)果。在賞析時,，我先請學生在閱讀和理解方面提出疑問,。

學生圍繞作者的心理活動，抓住三個動詞進行提問,。

問了什么,？幾時有,？是何年？問月表明作者思索的深刻,，彷徨的心態(tài),。

欲：詩人想干什么？乘風歸去,。詩人飛天的渴望是對天上的想象,，是瓊樓玉宇的美好，是一個出世的夢,，是一顆玉潔的心靈,。

恐：因為天高而擔憂摔的重，因為擔憂高處不勝寒而郁結(jié),。

學生的創(chuàng)造性質(zhì)疑在于問了這樣一個不被人關(guān)注而又很有探索價值的問題：詞的首句為什么把句式進行調(diào)換,？

從做學生到做老師，我從沒有想過這個問題,，這確實是個有意思的問題,。這就是學生的發(fā)人所未發(fā)，明月幾時有,？把酒問青天,，按意思，句式確應(yīng)為把酒問青天：明月幾時有,？出乎教者意料之外的問題不能不討論,，于是討論熱烈展開，思路漸漸明確：句式調(diào)換,，是為了強調(diào)詞人的疑問,，渲泄詞人的感情，至于向誰發(fā)問,，因為不需要回答,，顯得不十分重要。問在開篇,，給人以爆破般的感覺,，充滿氣勢的力量。

學生還抓住字詞進行質(zhì)疑,，這種微觀的問題更能切入文章的精髓,。如學生問：為什么說歸去而不說去？

學生在討論中出現(xiàn)了三種意見,。第一種意見認為,，是偏義復詞，歸義已虛化。歸去就是去,。

師：意思就是去,，那干脆就去去。柳永《雨霖鈴》中就有念去去千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊,。

第二種意見認為，歸可能是襯詞,，湊足音節(jié)的,。因為詞是按律而唱的?？梢該Q為我欲乘風而去,。

師：意思也通。但作者就是用的歸去,，是否另有含義呢,？換個角度，從作者的心境考慮考慮,。

第三種意見認為,，歸涵義深厚,。老師誘發(fā)到：蘊含著哪些深意呢,，你們能否品味品味？

生１：詩人把月宮當自己家鄉(xiāng),，到月宮就像回家一樣,，所以說歸去。

生２：說歸去,，仿佛詩人是仙人似的,，今天又要回去了。

生３：說歸去,，我感到了詩人在人世受壓抑,，憂愁煩惱。

生４：天上瓊樓玉宇,，像郭沫若想象的天上街市不僅美麗富饒,，而且精神自由。

生５：我想到了騰格爾唱的《天堂》,。（師：能唱兩句嗎,？）藍藍的天空，清清的湖水哎耶,，綠綠的草原,，這是我的家哎耶。奔馳的駿馬，潔白的羊群哎耶,，還有你姑娘,，這是我的家哎耶。我愛你我的家,，我的家我的天堂（師：天堂就是我的家鄉(xiāng),，所有要歸去。）

生６：詩人所營造的月宮,，不在建筑美,、物品美，而在那是蘇軾理想的精神歸依之所,。

另有學生質(zhì)問：影子為什么是清的,，難道還有渾濁的影子？這什么意思,？

通過師生互動,，這里的清影，是寂寞孤獨的影子,。因為,，清還有寂靜的意思。作者遠離故鄉(xiāng)和親人,，中秋團圓時節(jié),，孤身仰望明月，顧影自憐,。所以清影是說自己孤獨寂寞的身影,。同是見月，同是在月下,，也同是飲了酒,，李白是舉杯邀明月，蘇軾是起舞弄清影,。

美在天上,，美在想象，美易破滅,，虛幻的美是不真實,。位越高，才越高,，人品越高,，越易受打擊，心里越孤單,，越覺寒冷,。大學士高高在上,，終遭貶。想逃避,，但終究回到人間,，表現(xiàn)了詩人執(zhí)著于人間，留戀人間的溫暖,，對人間生活的熱愛,。去也為月，留也為月,，都是月亮惹的禍,。

在下片的欣賞中，首先欣賞詞人對月移過程的描寫,。

描寫人間的月色,，通過三個動詞來展現(xiàn)：轉(zhuǎn)、低,、照,。

１、用最美的語言描述月移過程：月光慢慢轉(zhuǎn)過了翠閣紅樓,，輕輕灑進了雕花的門窗,，脈脈照著不眠的離人。

２,、這句暗含的真實意思是什么,？

賦月光以人的感情色彩，說明望月時間之長,，思念之深,。與天上的瓊樓玉宇相比,，人間也是朱閣綺窗,，富貴華麗。暗含著還是人間好,。

不應(yīng)有恨,，何事偏向月時圓這是一句富有哲理的話，怎樣欣賞,？我啟發(fā)學生憤悱：勸月不要有恨,，實際月亮有恨，詩人也有恨,，恨什么呢,？

月不懂人情，人離你卻圓,。恨人生不得志,，恨人生的無常,。恨世事的難料。我與弟弟分別這么久,，卻不能像月亮一樣團聚,，這讓我有多痛苦；我借酒澆愁卻愁更愁,，月亮卻又明又圓,。這也是我無眠的原因，都是月亮你惹的禍,，都是你的錯,。詩人對月的怨恨越深，越說明他對弟弟的思念深切,。

你還欣賞詞人曠達語嗎,？請找出來體會。人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺,，此事古難全。人生有聚有散,，有離也有合,，就像天有陰有晴，月有圓有缺,，這是人生無法擺脫的遺憾,。與其煩惱，不如讓我們紅塵作伴活的瀟瀟灑灑,，策馬奔騰共享人世繁華,，對酒當歌唱出心中喜悅 ，轟轟烈烈把握青春年華,。

學生共同的喜好的欣賞最后一句但愿人長久,，千里共嫦娟。這是詞人的詩意想象,，也是詞人的美好祝愿,，既祝福自己也祝福天下人。親愛的弟弟呀,，你要好好保重自己,，你我雖然遠隔千里，不是共享同一輪明月嗎,？我們同在一片明月下,，平安長久就是福。我的心也真,，我的情也真,，月亮代表我的心,。

在分片賞析了詞后，總有散的感覺,，這就要設(shè)計一個環(huán)節(jié)讓學生統(tǒng)整全詞內(nèi)容,，我設(shè)計的是：假如你是蘇軾，你怎么向我們說詞的內(nèi)容,。

我把酒對天發(fā)問：明月,，你從何時就有了？在你美麗的宮殿里,，現(xiàn)在是何年何月了,？我真想駕著風，像個仙人,，飛到瓊樓玉宇的月宮中去,。我又擔心月宮太孤寂清寒，于是我決定留在人間,，在月光下翩翩起舞,。冷清的天宮哪里有人間這樣有樂趣。

月光慢慢轉(zhuǎn)過了翠閣紅樓,，輕輕灑進了雕花的門窗,，脈脈照著不眠的離人。月亮,，你該不會故意跟我們過不去吧,，為什么偏偏在人們別離之時圓呢?這豈不是加深了人們離別的愁苦嗎？雖然你的陰晴圓缺總是與人世的悲歡離合不一致,，但我知道,，你的陰晴圓缺是自然現(xiàn)象，我們的悲歡離合是人之常情,，在所難免的,。我想借你表達一個美好愿望──祝每個人都平平安安、美美滿滿地生活,，縱然遠隔千里,，只要能共享這一輪明月,、心心相通就是幸福了,。

播放王菲演唱的《水調(diào)歌頭》flash，學生通過詩畫唱,，再悟詞境,。這首詞仿佛是與明月的對話，在對話中探討著人生的意義,，既有理,，又有情,，很耐人尋味。它的意境豪放而闊大,，情懷樂觀而曠達,，對明月的向往之情，對人間的眷戀之意,，以及那浪漫的色彩,，瀟灑的風格和行云流水一般的語言給我們以美的享受。

有學生隨著跟唱,。聽唱跟唱后,，學生朗讀體會意境。

大家已經(jīng)整體感知了詞的內(nèi)容,，同學們不妨暫時忘掉自我,，回到９００多年前的宋代，設(shè)想自己就是蘇軾,，仕途坎坷,，被貶密州，思念親人,，不能相見,，中秋之夜，獨飲月下,，此情此景,，讓我們插上聯(lián)想與想象的翅膀，動情地朗誦《水調(diào)歌頭》,。

學生學了這首詞后,，有怎樣的收獲呢？我要求學生用這首詞里,，有一種 在里面的句式說感悟,。

有一種思念在里面：看月圓，思念與弟弟團聚,。

有一種苦悶在里面：歡飲達旦,，大醉，借酒澆愁,；對人間不滿,，想乘風歸去。政治上不得意,，心情悲傷愁苦,。

有一種豁達在里面：在人間受排擠，但他還是覺得人間美好,，天上瓊樓玉宇何似人間朱閣綺戶,、平安生活,。是他豁達的心化解了滿腹的苦悶。

有一種祝愿在里面：祝愿每個人平平安安,，長長久久地幸福生活,。

有一種哲理在里面：人生悲歡離合在所難免。

有一種浪漫在里面：詩人端起酒杯問蒼天,。在這里作者把天想象成能與之對話的對象,，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣,，表現(xiàn)了蘇軾的豪放與浪漫,。

有一種矛盾在里面：他既向往月宮，又擔憂想那兒的寒冷,；既想擺脫人世的煩惱,，又不忍心離去。表現(xiàn)了作者的矛盾心理,。

有一種線索在里面：詞以月貫穿,，句句寫月，創(chuàng)造出明月一般皎潔的意境,。

有一種文采在里面：擬人,、反問、句式倒裝,，抒情,、議論、想像,、美麗的傳說,，共同成就了這首詠月絕唱。

有一種情景交融的意境在里面：詩人對無情的月亮寄寓了無限的深情,，營造了凄清而優(yōu)美的意境,，既抒發(fā)了感慨，又思念了弟弟,，更表達了人生哲理,，還創(chuàng)造了但愿人長久，千里共嬋娟的千古佳句,，使我們見月就產(chǎn)生這種情感體驗,。

同學們已被蘇軾不凡的才氣與豁達的個性所感染，也讓我們更加喜歡蘇軾,，更加喜歡他的詞,，現(xiàn)在就讓我們飽含著對這位大文豪的仰慕，共同背誦這首詞,。

古今一輪月,，千載寄情思。古人望月產(chǎn)生了無限的遐想,，表達了無限的情思,，寄托了美好的愿望。讓我們也來許個心愿：

好花常開,，幸福常在,。

祝天下人團圓幸福。

祝每個家庭和和美美,。

祝兩岸早日團圓,。

你們的祝愿是一瓣瓣的心香，美好而多情,，愿你們的祝福早日變成現(xiàn)實,。讓我們在漫漫的人生長路上，笑對人生,，做一個最好的你,！

楊先武老師執(zhí)教的蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，作為安徽省新課程典型課例被拍成光盤,，其教學的主要特色體現(xiàn)在以下方面：

情感是教學藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素,。通過《花好月圓》ｍｔｖ導入，渲染情境,；通過范讀,，榜樣引路；通過音樂伴讀激發(fā)學生讀詩的欲望,；通過古詞新唱,，感悟詞的意境。學生陶醉其中,，隨意跟唱,，不經(jīng)意地融入意境。教者以激情傳遞著作者之情,，感染,、喚起學生的激情。

聽讀,、評讀,、自由初讀、邊讀邊查,、探討研讀,、自練朗讀、教師范讀、學生范讀,，最后的本課小結(jié),，也以師生齊誦全詞而代之。整個教學過程的起承轉(zhuǎn)合,、思研議結(jié),，縱究橫拓，都始終扣在誦讀──理解這根主軸上,。緣起于讀,、發(fā)散于讀，領(lǐng)悟于讀,，歸結(jié)于讀（情感體驗與體現(xiàn)）,。為語文尤其是古詩詞教學中如何讓讀走出峽谷，多層次,、多種形式的靈活運用,，提供了很值得借鑒的范例。

討論到聯(lián)想和想像的時,，聯(lián)系到學生學過的郭沫若的《天上的街市》,。講歸去時，引用騰格爾唱的《天堂》,。為理解詩人對人世的熱愛引用《還珠格格》主題歌紅塵作伴活的瀟瀟灑灑,，策馬奔騰共享人世繁華，對酒當歌唱出心中喜悅,，轟轟烈烈把握青春年華,。引導多是隨學生之意的商量、探討,，隨課文之意的設(shè)疑,、設(shè)境。如即時引用都是月亮惹的禍,，月亮代表我的心等歌詞,，增添了趣味。

學生暢意的讀,，詩意地說感悟,，理解詞的內(nèi)容時，問學生假如你是蘇軾,，你會怎么說,？總結(jié)時，要學生用有一種（ ）在里面的句式來說,，富有創(chuàng)意,。最后讓學生借月傳情達意，寄托美好心愿，學生表達了強烈的真誠情感,，又與詩人一起共鳴,，從而陶冶了美好的情操。