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四年級下冊《扁鵲治病》教學設(shè)計人教版(5篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-14 13:23:50
四年級下冊《扁鵲治病》教學設(shè)計人教版(5篇)
時間:2023-03-14 13:23:50     小編:zdfb

在日常學習、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧。

四年級下冊《扁鵲治病》教學設(shè)計人教版篇一

1,、能正確流利地讀通課文,,讀好文中人物對話。

2,、能通過人物語言揣摩人物心理,,揭示寓意。

3,、體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理,。

:能通過人物語言揣摩人物心理,揭示寓意,。

體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理,。

一、導入課題

出示詞語:救死扶傷,、藥到病除,、妙手回春、起死回生,、望聞問切,。

師:如果老師說他主要是形容一個的人的,,你能猜出老師要形容誰嗎?

生:扁鵲,。

請用上其中任意一個詞,,來介紹扁鵲其人。

生:傳說扁鵲是位能讓人起死回生的神醫(yī),,他曾經(jīng)把“死”了的虢國太子救活了,。

……

師:扁鵲的原名叫秦越人,他醫(yī)術(shù)精湛,,到各地行醫(yī),,為百姓解除痛苦,為人們治好了許多病,,人們就送他個“扁鵲”的稱號,。今天我們就來學習扁鵲治病(板書)的故事,。

二,、初讀課文,了解文章大意,。

1,、學生自讀課文,要求讀準字音,,通讀全文,,然后想一想,扁鵲是一位怎么樣的醫(yī)生,,他為誰治病。

2,、檢查生字,,新詞。

3,、交流扁鵲是一位怎樣的醫(yī)生,,用文中的詞叫什么(名醫(yī))。

4,、質(zhì)疑:身為名醫(yī)扁鵲最后有沒有把蔡桓公給治好呢,?我們一起去看看文章的最后一段,誰把最后一段讀一讀,。(指名讀最后一段)

5,、這名醫(yī)可不是徒有虛名嗎?是扁鵲沒看出蔡桓公有病呢,?還是扁鵲無法醫(yī)治蔡桓公的???你能從文中找中反駁的理由嗎?

6,、生再讀文

三,、分析扁鵲的“醫(yī)術(shù)”。

默讀課文,,邊讀邊用——畫出描寫扁鵲是名醫(yī)的詞句,,并說明理由。

句一:大王,,據(jù)我看來,,您皮膚上有點小病。要是不治,,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展,。

句二:您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會加深,。

句三:您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,,再不治會更加嚴。

從扁鵲的“看”“望”就能了解病人的病情,,可以看出他是一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,,那么單是醫(yī)術(shù)高就能稱“名醫(yī)”了嗎?

生:醫(yī)德高尚

四,、分析扁鵲的“醫(yī)德”

你是從文中哪里感受到扁鵲的“醫(yī)德?”

抓住時間間隔“過了十來天,,十來天后,又過了十幾天”可見扁鵲為蔡桓公的身體健康著想,,扁鵲三番五次地去見蔡桓公為的是什么,?

評:對啊,醫(yī)生的本職就是救死扶傷,!

隨著時間的推移,,蔡桓公的病情日益加劇,扁鵲一次又一次的勸說,,該怎么讀才能讀出扁鵲當時的心情呢,?

1、生自由讀,。

2,、指名讀。

3,、質(zhì)疑:你覺得他們誰讀得好,?為什么?

4,、師:蔡桓公日益加劇的病情,,扁鵲是看在眼里,,急在心里,因為他知道蔡桓公的病情不及時醫(yī)治的話隨時就有生命危險,;因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職,;因為他知道國不可一日無君……誰能再來讀一讀,讀書扁鵲日益焦急的心情,。

5,、指名讀。

6,、齊讀,。

五、分析蔡桓公的固執(zhí),,諱疾忌醫(yī)

面對扁鵲的再三勸說,,蔡桓公的態(tài)度又是如何?用筆劃出蔡桓公的語言和態(tài)度,。

交流:

我的身體很好,,什么病也沒有。

蔡桓公聽了很不高興,,沒有理睬他,。

蔡桓公聽了非常不高興

從蔡桓公的不信到非常不高興,你讀出了蔡桓公是一個怎么樣的人,?

生:固執(zhí)己見,、自以為是,不聽別人的善意勸告,。

六,、明白寓意

師:正是蔡桓公的固執(zhí)己見、不以為是,,最后使他的病情連神醫(yī)扁鵲也是無能為力,,所以扁鵲只好跑了,所以扁鵲不再請求給他醫(yī)治了,。我們來看扁鵲給蔡桓公最后的診斷:

出示:皮膚病用熱水敷燙不能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,,用扎針的方法可以治好,;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫(yī)治,。

1,、讀一讀。

2,、從扁鵲的話中你讀懂了什么,?

3,、聯(lián)系生活實際,你從這則寓言中又明白了什么道理,?

四年級下冊《扁鵲治病》教學設(shè)計人教版篇二

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事,。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,,勸他趕快治療,。蔡桓公堅信自己沒有病,因而對扁鵲的態(tài)度由不相信,,到不理睬,,到最后的不高興,致使延誤了病情,,小病釀成了大病,,病入膏肓,無藥可醫(yī),。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,,警示人們要防微杜漸,善于聽取別人正確的意見,,否則后果將不堪設(shè)想,。學習這篇寓言:一是使學生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵學生積極思考,,發(fā)表自己的獨立見解,,提倡個性化解讀文本。

1,、正確讀寫“拜見,、理睬、腸胃,、湯藥,、醫(yī)治、扁鵲治病,、無能為力”等詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,,體會人物的想法,,體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),,要善于聽取別人正確意見的道理,。

3,、練習提出問題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法,。

整體把握課文的主要內(nèi)容,,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點詞句,,體會人物的心理,,理解寓言的.寓意,鼓勵學生發(fā)表自己的見解,。

(一)故事激趣,,導入新課。

人食五谷雜糧,,沒有不生病的,。生病自然要看醫(yī)生,今天我們來認識一位古代醫(yī)生,,他是誰呢,?請聽下面的故事。

有一次,,扁鵲和弟子子陽,、子豹等人路過虢國,虢太子恰好患病,,病得很厲害,,人們都以為他死了。為此,,全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動,,把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后,,前去為虢太子醫(yī)治,。扁鵲告訴國君,太子患的是“尸厥”(類似今天的休克或假死),。于是,,扁鵲叫弟子子陽磨制針石,在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針,。過一會兒,,太子就蘇醒過來。接著,,扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久,,太子就能坐起來,。再服二十天的湯藥,,虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后,,天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù),。

師:故事中主要講的是誰,他干什么職業(yè)的,?

用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲:(神醫(yī))

用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲:(名醫(yī))

(由“神醫(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞,,并板書)

師:看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲,,與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事,,并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》,。

(二)自讀自悟,,完成以下自學要求

1、請同學打開書,,輕聲讀課文,。

2、邊讀邊想:這篇課文講的是一個什么故事,?

3,、提出自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹荆瑴蕚渑c大家交流,。

(三)交流討論,,練習有感情地朗讀課文。

1,、扁鵲是名醫(yī),,蔡桓公卻病死了,扁鵲是否徒有虛名,?圍繞這個問題默讀課文,,勾畫出你認為能夠解決這個問題的字,詞,,句,,并做好批注。

(1)學生交流匯報,。

學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會,,說”這里的他只站著看了一會,就可以知道他皮膚上有病,,說明他醫(yī)術(shù)高明,;幾次拜見都只是通過看就知道他的病情,說明他確實是名醫(yī)。

(老師相機介紹:相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了:望,,聞,,問,切四大診法,,中醫(yī)沿用至今,,他尤其擅長望診和切診。)

(2),、對于蔡桓公的死,,名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋?

1,、(大屏幕出示第五自然段)

(指導朗讀,,可以采用個人讀與齊讀想結(jié)合的方式)

2、名醫(yī)似乎名不虛傳,,但是蔡桓公確實死了,,想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段?(四個階段)你是怎么找到的,?

讀詞的方法:能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死

讀標點的方法:(分號)

把這幾個詞放回文章中,,你想到了什么?(小病不及時醫(yī)治會成大?。?/p>

把這幾個詞放在生活中,,你想到了什么?(小的錯誤不及時改正會釀成大錯——防微杜漸)

(這里的設(shè)計主要是讓學生明白寓意,,同時介紹讀書方法:由此及彼地讀書,,孩子們會越來越聰明。)

3,、蔡桓公的病由輕到重,,前后不過月余,他的病就發(fā)展到無藥可救,,雖悄然不覺,,卻來勢兇猛,導致蔡桓公之死的根源是誰,?(蔡桓公)(以下分析人物的性格:扁鵲——醫(yī)德高尚,;蔡桓公——固執(zhí))讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公,看看他的表現(xiàn)怎樣,?請同學們拿起筆,,仔細地讀,邊讀邊勾畫,。(學生很容易找到下面一些句子)

(1)“蔡桓公聽了很不高興,,沒有理睬他,。”“蔡桓公聽了非常不高興,?!?/p>

蔡桓公對扁鵲的話不以為然,嫌他胡說自己有病而生氣,、憤怒。

(2)“蔡桓公覺得奇怪,,派人去問他,。”“派人去請扁鵲”,。

“奇怪”,,是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了,不再講自己有病,,直到聽了扁鵲的解釋,,也無動于衷,病入膏肓后再找扁鵲,,是說他開始相信扁鵲說的話了,。

(3)明知蔡桓公不相信,扁鵲為什么還一而再再而三地去說,?

(體會扁鵲的醫(yī)德高尚)

(4)“過了十來天,,扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后,扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后,,蔡桓公渾身疼痛……”“不久,,蔡桓公病死了?!边@些帶有時間的句子,,隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后不過月余,,蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救,。雖悄然不覺,卻來勢兇猛,,暗含了要防微杜漸的道理,。并且,從扁鵲在月余時間,,不管蔡桓公的態(tài)度怎樣,,幾次來提醒蔡桓公的病情,勸戒他及時治病,,足見其醫(yī)德的高尚,。

從蔡的一言一行中你讀出了什么,?(固執(zhí))

固執(zhí)是他的思想,真好,,你從一個人的言行看到了(思想),。

(同時介紹寫作方法:在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表現(xiàn))

4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度,。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好,。(扁鵲的話——誠懇耐心。蔡桓公——固執(zhí),,傲慢,。)

(四)拓展

如果你就是2000多年前的見證者,你就是蔡桓公的左右手,,看到眼前發(fā)生的一幕又一幕,,你會向蔡桓公進言什么?請你拿起筆在書上寫下來,。(學生匯報)

(五)交流受到的啟示,。

蔡桓公本來患的是皮膚上的小病,怎么會要人命呢,?

(使學生體會到防微杜漸,,聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫(yī),,固執(zhí)己見等道理,。)

(六)結(jié)束語:

孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理,這就是中國古典文學——寓言的魅力,。

四年級下冊《扁鵲治病》教學設(shè)計人教版篇三

1.能正確,、流利地朗讀課文,理解“拜見”,、“名醫(yī)”等詞語的意思,。

2.展開合理想象,把課文句子補充具體,、生動,。

3.理解寓言的寓意──防微杜漸。

4.培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字,、熱愛閱讀之情,。

理解寓言的寓意──防微杜漸。

1課時,。

一,、介紹“名醫(yī)”,導入新課

1.抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲,。

師:同學們,,今天,,我們一起去認識一位“名醫(yī)”(板書:扁鵲)。一起讀一讀他的名字,。

師:扁鵲真名叫秦越人,,是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學家,他救死扶傷,,而且能做到妙手回春,、起死回生。要說扁鵲在醫(yī)學上最大的貢獻,,還是他創(chuàng)造了“望聞問切”四大診法,,“望”指的就是看病人的癥狀,“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道,,“問”就是詢問病人一些問題,“切”就是為病人把脈,。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問切”四大診法,,在幾千年后的今天,還被中醫(yī)沿用,,說明扁鵲的確是個了不起的醫(yī)生,。讓我們懷著敬意,再叫一叫他的名字,。

2.出示課題,。

師:這樣一位神醫(yī),卻有人不相信他的醫(yī)術(shù),,不讓他治病,,他是誰?(板書:蔡桓公)今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事,。

【設(shè)計意圖:用扁鵲的醫(yī)術(shù)高明導入,,并提出問題──有人不讓神醫(yī)治病,意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時,,也對課文內(nèi)容打上個問號,,激起學生的閱讀期待?!?/p>

二,、初讀課文,整體感知

1.自由朗讀課文,,要求:把字音讀準確,,把課文讀通順。如果讀完一遍,,老師還沒有叫停,,就接著讀第二遍,、第三遍。

2.指名朗讀,。根據(jù)學生的朗讀,,教學生字詞。

3.歸納課文的主要內(nèi)容,。

這么長的一篇文章,,記起來太麻煩了,你能不能用簡單的幾句話告訴我們,,這個故事在講什么,?

【設(shè)計意圖:對于四年級的學生來說,歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度,,教師注意了提問的方式,,把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”,在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導,,降低了難度,。】

三,、抓住“名師”,,讀悟感知

通過幾個同學的敘述,我們對課文有了一個大致的了解,。這是一則寓言故事,,“寓”是寄托的意思,“寓言”就是作者把想說的話,、想告訴我們的道理放在了故事中,。我們一起走進課文,看看課文究竟要告訴我們什么,。

1.出示第一自然段:

有一天,,名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。

理解“名醫(yī)”:什么叫名醫(yī),?(有名的醫(yī)生)那么有名的老師叫──名師,,有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。

2.文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”,,那么課文中一定會有很多句子可看出這一點,。請大家默讀課文,用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子,。

【設(shè)計意圖:構(gòu)建大的閱讀話題,,能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累,。學生圍繞“名醫(yī)”展開學習,。交流時,,根據(jù)學生的學習反饋分板塊進行教學,做到“以學定教,,順學而導”,。】

a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒,,說:“大王,,據(jù)我看來,您皮膚上有點小病,。要是不治,,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?!?/p>

你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”,?(站了一會兒、小病,、發(fā)展)

師:扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒,,就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病,真是醫(yī)術(shù)高明?。。ò鍟横t(yī)術(shù)高明)

b.又過了十來天,,扁鵲老遠望見蔡桓公,,只看了幾眼,就掉頭跑了,。

你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”,?(老遠望見、只看了幾眼)

師:扁鵲也許只看了一眼,,也許只看了兩眼,,就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展,真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,!

c.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好,;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好,;即使發(fā)展到腸胃里,,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,,只能等死,,醫(yī)生再也無能為力了。

師:這個句子很長,,很難讀,,又很重要,。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷,。真是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,。讓我們再把這句話讀一讀。

d.扁鵲三次請求給蔡桓公治病,。

如果學生沒有提問,,教師就引導:醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎?扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病,,可以看出什么,?(學生討論)醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī),。(板書:醫(yī)德高尚,。)

師:也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多,他們不一定都能成為“名醫(yī)”,,只有像扁鵲那樣,,既擁有高明的醫(yī)術(shù),還要有高尚的醫(yī)德,,才是真正的“名醫(yī)”,。

3.既然有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治病,為什么蔡桓公最后還會病死呢,?默讀課文,,用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。

4.交流,。

a.蔡桓公說:“我的身體很好,,什么病也沒有?!?/p>

朗讀,。你從這句話中讀懂了什么?

請你們想象一下,,蔡桓公說這句話的時候,,會用什么樣的語氣、動作,、神態(tài),?

【設(shè)計意圖:語文課要上得有語文味,就應(yīng)該立足文本,,文本沒有寫蔡桓公說話的表情,、動作、神態(tài),而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度,,則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統(tǒng)一,。】

b.這些做醫(yī)生的,,總喜歡給沒病的人治病,。醫(yī)治沒病的人,才容易顯示自己的高明,!

你從這句話中,,讀出了什么?(不相信)

c.蔡桓公聽了很不高興,,沒有理睬他,。

句子寫得很簡單,你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子,?

5.因為對扁鵲的不信任,、不高興、不理睬,,蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求,,最后他后悔了嗎?從哪個自然段看出來,?

指名朗讀最后一個自然段,,其他同學思考,你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了,?(抓住“請”字理解蔡桓公的后悔,。)

當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候,已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機,,扁鵲走了,,病入膏肓,、渾身疼痛的蔡桓公只能等死,。你想象一下,此時此刻,,蔡桓公會想些什么,?說些什么?把你想到的寫下來,。

交流,。(師歸納:后悔莫及、百感交集,、痛苦不堪,、防微杜漸、諱疾忌醫(yī))

【設(shè)計意圖:課堂練筆要緊緊圍繞文本進行,。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,,圍繞“蔡桓公的懊惱”展開,,在學生的寫作中,自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi),,突破了教學難點,,融言語形式與言語內(nèi)容為一體,學生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng),?!?/p>

四、理解寓意,,初識古文

1.你覺得蔡桓公是個怎樣的人,?(傲慢、固執(zhí),、不聽勸告)

2.我們讀了這個故事,,可以從蔡桓公之死得到哪些教訓?(教師歸納板書:防微杜漸,、諱疾忌醫(yī))

3.介紹作者韓非,。

通過這個寓言的學習,我們知道了很多道理,,變得比半個小時前更聰明了,。在欣喜之余,我們還要感謝本文的作者──韓非,。我們一起去認識認識他,。

課件出示韓非資料。

4.閱讀韓非的原文,。

我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》,。大家都知道,古人寫文章都帶有“之乎者也”,,讀起來比較難懂,。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文,我數(shù)了一下,,課文的字數(shù)是436個字,,這樣生動的一個寓言故事,你們猜猜韓非用了多少個字來寫,?韓非僅僅用了198個字,,還不到原文的三分之一,今天我們就來讀讀原文的第一段(課件出示):

扁鵲見蔡桓公,,立有間,,扁鵲曰:“君有疾在腠理,不治將恐深?!被负钤唬骸肮讶藷o疾,。”扁鵲出,?;负钤唬骸搬t(yī)之好治不病以為功?!?/p>

師:能讀得懂嗎,?老師說一句課文的句子,看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫(yī)生的,,總喜歡給沒病的人治病,。醫(yī)治沒病的人,才容易顯示自己的高明,!”

生找句子,,對比讀,談感受,。

【設(shè)計意圖:這是學生第一次接觸古文,,教師在教學中用“對比讀”的方法,讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點,,為今后的古文學習打下基礎(chǔ),。】

五,、布置作業(yè),,課外延伸。

推薦閱讀書目:《古文觀止》,、《伊索寓言》,。

四年級下冊《扁鵲治病》教學設(shè)計人教版篇四

《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事,。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處,,勸他趕快治療,蔡桓公堅信自己沒有病,,致使延誤了病情,,小病釀成了大病,,病入膏肓,,無藥可醫(yī)。這篇寓言故事耐人尋味,,有著多元的寓意,,從蔡桓公的身上,我們分析出:剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果,;還可以讀出應(yīng)該防微杜漸,,把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則,,它會像滾雪球一樣,,越來越嚴重。

一次次通讀課文后,,中的兩條主線顯現(xiàn)出來:一條是扁鵲勸蔡桓公的句子,,一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學中,,兩條主線并進,,更能深入理解所蘊涵的道理,對于文本,,也做到了多元化解讀,。

《語文課程標準》指出,中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯(lián)系上下文,,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”,,“能初步把握內(nèi)容,體會表達的思想感情”,。四年級下學期,,學生已經(jīng)基本達到要求,因此,,在理解課文的基礎(chǔ)上,,可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點,引入古文,,讓學生和古文來一次“親密接觸”,,使學生體驗到學古文的樂趣。

1,、正確認讀 “拜見,、腸胃、湯藥,、骨髓,、醫(yī)治、扁鵲治病,、無能為力”等詞語并能用關(guān)鍵詞語把課文主要內(nèi)容補充完整,。

2、通過讀重點句段,、分角色朗讀,,能說出人物的內(nèi)心想法,,讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心,讀出蔡桓公態(tài)度的變化,。

3,、結(jié)合“諱疾忌醫(yī)、防微杜漸”等詞語,,說一說從寓言中受到的啟發(fā),,并結(jié)合生活中的事例來談一談。

4,、積累詞語,。

通過讀重點句段、分角色朗讀,,讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心,,讀出蔡桓公態(tài)度的變化,了解“諱疾忌醫(yī),、防微杜漸”的意思,,明白寓意。

一,、談話導入,,復(fù)習寓言,課題質(zhì)疑

1,、猜成語激趣

出示“拔苗助長,、守株待兔、亡羊補牢”的圖片,,學生猜,。

2、復(fù)習寓言,,引出課題

3,、針對課題質(zhì)疑

4、師出示扁鵲資料,,學生積累詞語,。

(中段的課程標準有一個很重要的任務(wù)是積累詞語,教師在教學時不僅關(guān)注詞語的積累,,還引導學生對所學的詞語進行歸類整理,。)

二、初讀課文,,讀準字音,,了解內(nèi)容

1、自由讀文,。

要求:把字音讀準確,,把課文讀通順。概括課文主要內(nèi)容,。

2,、說內(nèi)容。

誰能用簡單的幾句話告訴我們,,這個故事在講什么,?

(對于四年級的學生來說,歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度,,改變提問的方式,,把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”,在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導,,降低了難度,。)

三、品讀句子,,感悟人物

(一)認識扁鵲

1,、最能表現(xiàn)課文主要內(nèi)容的是那些句子?默讀課文,,把相關(guān)的句子劃出來,。

2、指名讀,,出示治病過程,。

3、出示四診法

看來同學們都把治病的過程找出來了,,同學們你們知道嗎,,扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫(yī)的手法,也就是望,、聞,、問、切,。(出示四診法)它是扁鵲創(chuàng)造出來的,。望就是看氣色,聞就是聽聲音,,問就是問病情,,切就是按脈搏。

4,、扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢,?自己讀讀這些句子。

5,、你是怎么看出來的,?(點紅:站了一會兒,、老遠望見、只看了幾眼)

你的觀察很仔細,。是啊,,望這種方法是最難的,扁鵲一望就知道蔡桓公的病情,,他的本領(lǐng)可真是高明 (板書:醫(yī)術(shù)高明)

6,、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話,你還發(fā)現(xiàn)什么,?自由讀讀,。

7、 指名說(著急,、擔憂)

8,、你能把你的體會讀出來嗎?指導朗讀(分三次逐次指導朗讀,,一個讀好才到下一個讀,,最后齊讀)

9、扁鵲為什么這么擔心???指名說。

(二)了解蔡桓公

1,、可是這位名醫(yī)最后有沒有治好蔡桓公的病呢,?那是怎么回事呢?

2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時,蔡桓公有什么表現(xiàn),?找出相關(guān)語句,,劃一劃,。

4、學習三次表現(xiàn)

①指名讀第一次。(出示第一句)

想像一下,蔡桓公說這句話時表情是怎樣的,?(引導:所以你不以為然地說、毫不在意地說——)

②是啊,,第一次蔡桓公根本就不相信他,。第二次呢?指名讀(出示第二句)

看都不看他一眼,,也不跟他說話,,課文是怎樣表達的?(沒有理睬)

嘴巴不說,,可心里怎么想呢,?你能把這種語氣讀出來嗎,?指名說一個,讀一次,。

(引導:他很不高興地說)

③這一次(指著扁鵲說的第三句話)蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢,?指名讀(出示第三句)(作為一國之君,扁鵲居然在眾目睽睽之下三翻四次說自己有病,,這回蔡桓公可真生氣了,,他會對扁鵲說什么呢,?)引出成語“諱疾忌醫(yī)”

5,、蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的(板書:微),由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的,。(板書:漸)假如對細微的小病能積極防治的話(板書:防),,就能杜絕它漸漸發(fā)展(板書:杜),以致釀成大錯,,這就是(防微杜漸)

四年級下冊《扁鵲治病》教學設(shè)計人教版篇五

1.學會生字,,理解重點詞語的意思。

2.了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過,,理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理,。

3.在感情地朗讀課文,體會人物的思想感情,。

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情,,反復(fù)的讀扁鵲的解釋,明白寓意,。

兩課時

第一課時

教學過程

一,、初讀課文,檢查預(yù)習(10)

1.自讀課文,,留心生字新詞的讀音,。檢測正音。

2.提出自己還不理解的詞語,,交流理解,。

3.用自己的話說說課文主要講了一個什么故事。

4.簡介扁鵲生平,。

二,、激發(fā)興趣,深入研讀(20)

1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎,?(引導明確要演好故事,,必須先精讀課文。)

2.自由分組,,研讀課文,,想想:要注意哪些地方才能把故事演好,?

3.全班交流,讀悟結(jié)合,。演好故事需要注意的地方,,如:

⑴發(fā)現(xiàn)時間的變化,即時間順序:一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后,。

⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化:病在皮膚——發(fā)展到皮肉之間——發(fā)展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死,。

⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化:站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。(鼓勵展開想象,。注意精讀第5段,。)

⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真:

①豪不在意,,說“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病,,以便邀功請賞?!?/p>

②假裝沒聽見,,沒有理睬他。

③滿臉不高興,。

④覺得奇怪,,派人去問原因。

⑤渾身疼痛,,派人去請扁鵲,。

⑥病死。

(注意透過這些詞句走進蔡桓公的內(nèi)心世界,,指導讀出感情,。)

三、課堂小結(jié)(3)

四,、布置作業(yè)(5)

1.寫本課生字新詞,。

2.復(fù)述課文內(nèi)容。

第二課時

一,、檢查復(fù)習(8)

1.檢查生字新詞的讀音和書寫,。

2.指名用自己的話講述故事的內(nèi)容。

二,、小組合作,,表演評價(20)

(強調(diào)表演和評價都要緊扣課文內(nèi)容,最好能展開想象,。)

1.小組合作,,分角色,根據(jù)課文內(nèi)容彩排。

2.表演評價:是否理解了解課文內(nèi)容,,人物形象是否鮮活等,。

三、感悟寓意,,拓展延伸(7)

1.這個寓言告訴我們一個什么道理,?

(諱疾忌醫(yī)十分有害)

2.你從故事中還得到了什么啟示?

(比如要善于傾聽別人的意見,,自己的壞習慣,、壞毛病要盡早改掉等。)

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