在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

四年級下冊《扁鵲治病》教學設(shè)計人教版篇一

1,、能正確流利地讀通課文,，讀好文中人物對話。

2,、能通過人物語言揣摩人物心理,，揭示寓意。

3,、體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理,。

：能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意,。

體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理,。

一、導入課題

出示詞語：救死扶傷,、藥到病除,、妙手回春、起死回生,、望聞問切,。

師：如果老師說他主要是形容一個的人的,，你能猜出老師要形容誰嗎？

生：扁鵲,。

請用上其中任意一個詞,，來介紹扁鵲其人。

生：傳說扁鵲是位能讓人起死回生的神醫(yī),，他曾經(jīng)把“死”了的虢國太子救活了,。

……

師：扁鵲的原名叫秦越人，他醫(yī)術(shù)精湛,，到各地行醫(yī),，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病,，人們就送他個“扁鵲”的稱號,。今天我們就來學習扁鵲治病（板書）的故事,。

二,、初讀課文，了解文章大意,。

1,、學生自讀課文，要求讀準字音,，通讀全文,，然后想一想，扁鵲是一位怎么樣的醫(yī)生,，他為誰治病。

2,、檢查生字,，新詞。

3,、交流扁鵲是一位怎樣的醫(yī)生,，用文中的詞叫什么（名醫(yī)）。

4,、質(zhì)疑：身為名醫(yī)扁鵲最后有沒有把蔡桓公給治好呢,？我們一起去看看文章的最后一段，誰把最后一段讀一讀,。（指名讀最后一段）

5,、這名醫(yī)可不是徒有虛名嗎？是扁鵲沒看出蔡桓公有病呢,？還是扁鵲無法醫(yī)治蔡桓公的??？你能從文中找中反駁的理由嗎？

6,、生再讀文

三,、分析扁鵲的“醫(yī)術(shù)”。

默讀課文,，邊讀邊用——畫出描寫扁鵲是名醫(yī)的詞句,，并說明理由。

句一：大王,，據(jù)我看來,，您皮膚上有點小病。要是不治,，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展,。

句二：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深,。

句三：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,，再不治會更加嚴。

從扁鵲的“看”“望”就能了解病人的病情,，可以看出他是一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,，那么單是醫(yī)術(shù)高就能稱“名醫(yī)”了嗎？

生：醫(yī)德高尚

四,、分析扁鵲的“醫(yī)德”

你是從文中哪里感受到扁鵲的“醫(yī)德?”

抓住時間間隔“過了十來天,，十來天后，又過了十幾天”可見扁鵲為蔡桓公的身體健康著想,，扁鵲三番五次地去見蔡桓公為的是什么,？

評：對啊，醫(yī)生的本職就是救死扶傷,！

隨著時間的推移,，蔡桓公的病情日益加劇，扁鵲一次又一次的勸說,，該怎么讀才能讀出扁鵲當時的心情呢,？

1、生自由讀,。

2,、指名讀。

3,、質(zhì)疑：你覺得他們誰讀得好,？為什么？

4,、師：蔡桓公日益加劇的病情,，扁鵲是看在眼里,，急在心里，因為他知道蔡桓公的病情不及時醫(yī)治的話隨時就有生命危險,；因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職,；因為他知道國不可一日無君……誰能再來讀一讀，讀書扁鵲日益焦急的心情,。

5,、指名讀。

6,、齊讀,。

五、分析蔡桓公的固執(zhí),，諱疾忌醫(yī)

面對扁鵲的再三勸說,，蔡桓公的態(tài)度又是如何？用筆劃出蔡桓公的語言和態(tài)度,。

交流：

我的身體很好,，什么病也沒有。

蔡桓公聽了很不高興,，沒有理睬他,。

蔡桓公聽了非常不高興

從蔡桓公的不信到非常不高興，你讀出了蔡桓公是一個怎么樣的人,？

生：固執(zhí)己見,、自以為是，不聽別人的善意勸告,。

六,、明白寓意

師：正是蔡桓公的固執(zhí)己見、不以為是,，最后使他的病情連神醫(yī)扁鵲也是無能為力,，所以扁鵲只好跑了，所以扁鵲不再請求給他醫(yī)治了,。我們來看扁鵲給蔡桓公最后的診斷：

出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發(fā)展到皮肉之間,，用扎針的方法可以治好,；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫(yī)治,。

1,、讀一讀。

2,、從扁鵲的話中你讀懂了什么,？

3,、聯(lián)系生活實際，你從這則寓言中又明白了什么道理,？

四年級下冊《扁鵲治病》教學設(shè)計人教版篇二

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事,。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處,，勸他趕快治療,。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信,，到不理睬,，到最后的不高興，致使延誤了病情,，小病釀成了大病,，病入膏肓，無藥可醫(yī),。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見,，否則后果將不堪設(shè)想,。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考,，發(fā)表自己的獨立見解,，提倡個性化解讀文本。

1,、正確讀寫“拜見,、理睬、腸胃,、湯藥,、醫(yī)治、扁鵲治病,、無能為力”等詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,，體會人物的想法,，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),，要善于聽取別人正確意見的道理,。

3,、練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法,。

整體把握課文的主要內(nèi)容,，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句,，體會人物的心理,，理解寓言的.寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解,。

（一）故事激趣,，導入新課。

人食五谷雜糧,，沒有不生病的,。生病自然要看醫(yī)生，今天我們來認識一位古代醫(yī)生,，他是誰呢,？請聽下面的故事。

有一次,，扁鵲和弟子子陽,、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病,，病得很厲害,，人們都以為他死了。為此,，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動,，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后,，前去為虢太子醫(yī)治,。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）,。于是,，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針,。過一會兒,，太子就蘇醒過來。接著,，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久,，太子就能坐起來,。再服二十天的湯藥,，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后,，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù),。

師：故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的,？

用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫(yī)）

用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：（名醫(yī)）

（由“神醫(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞,，并板書）

師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲,，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事,，并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》,。

（二）自讀自悟,，完成以下自學要求

1、請同學打開書,，輕聲讀課文,。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事,？

3,、提出自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹荆瑴蕚渑c大家交流,。

（三）交流討論,，練習有感情地朗讀課文。

1,、扁鵲是名醫(yī),，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名,？圍繞這個問題默讀課文,，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞,，句,，并做好批注。

（1）學生交流匯報,。

學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會,，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病,，說明他醫(yī)術(shù)高明,；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。

（老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望,，聞,，問，切四大診法,，中醫(yī)沿用至今,，他尤其擅長望診和切診。）

（2）,、對于蔡桓公的死,，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋？

1,、（大屏幕出示第五自然段）

（指導朗讀,，可以采用個人讀與齊讀想結(jié)合的方式）

2、名醫(yī)似乎名不虛傳,，但是蔡桓公確實死了,，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）你是怎么找到的,？

讀詞的方法：能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死

讀標點的方法：（分號）

把這幾個詞放回文章中,，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大?。?/p>

把這幾個詞放在生活中,，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——防微杜漸）

（這里的設(shè)計主要是讓學生明白寓意,，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書,，孩子們會越來越聰明。）

3,、蔡桓公的病由輕到重,，前后不過月余，他的病就發(fā)展到無藥可救,，雖悄然不覺,，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰,？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲——醫(yī)德高尚,；蔡桓公——固執(zhí)）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現(xiàn)怎樣,？請同學們拿起筆,，仔細地讀，邊讀邊勾畫,。（學生很容易找到下面一些句子）

（1）“蔡桓公聽了很不高興,，沒有理睬他,。”“蔡桓公聽了非常不高興,?！?/p>

蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自己有病而生氣,、憤怒。

（2）“蔡桓公覺得奇怪,，派人去問他,。”“派人去請扁鵲”,。

“奇怪”,，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病,，直到聽了扁鵲的解釋,，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲,，是說他開始相信扁鵲說的話了,。

（3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說,？

（體會扁鵲的醫(yī)德高尚）

（4）“過了十來天,，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后,，蔡桓公渾身疼痛……”“不久,，蔡桓公病死了?！边@些帶有時間的句子,，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后不過月余,，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救,。雖悄然不覺，卻來勢兇猛,，暗含了要防微杜漸的道理,。并且，從扁鵲在月余時間,，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣,，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病,，足見其醫(yī)德的高尚,。

從蔡的一言一行中你讀出了什么,？（固執(zhí)）

固執(zhí)是他的思想，真好,，你從一個人的言行看到了（思想）,。

（同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表現(xiàn)）

4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度,。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好,。（扁鵲的話——誠懇耐心。蔡桓公——固執(zhí),，傲慢,。）

（四）拓展

如果你就是2000多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手,，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕,，你會向蔡桓公進言什么？請你拿起筆在書上寫下來,。（學生匯報）

（五）交流受到的啟示,。

蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢,？

（使學生體會到防微杜漸,，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī),，固執(zhí)己見等道理,。）

（六）結(jié)束語：

孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學——寓言的魅力,。

四年級下冊《扁鵲治病》教學設(shè)計人教版篇三

1．能正確,、流利地朗讀課文，理解“拜見”,、“名醫(yī)”等詞語的意思,。

2．展開合理想象，把課文句子補充具體,、生動,。

3．理解寓言的寓意──防微杜漸。

4．培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字,、熱愛閱讀之情,。

理解寓言的寓意──防微杜漸。

1課時,。

一,、介紹“名醫(yī)”，導入新課

1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲,。

師：同學們,，今天,，我們一起去認識一位“名醫(yī)”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字,。

師：扁鵲真名叫秦越人,，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學家，他救死扶傷,，而且能做到妙手回春,、起死回生。要說扁鵲在醫(yī)學上最大的貢獻,，還是他創(chuàng)造了“望聞問切”四大診法,，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道,，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈,。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問切”四大診法,，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用,，說明扁鵲的確是個了不起的醫(yī)生,。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字,。

2．出示課題,。

師：這樣一位神醫(yī)，卻有人不相信他的醫(yī)術(shù),，不讓他治病,，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事,。

【設(shè)計意圖：用扁鵲的醫(yī)術(shù)高明導入,，并提出問題──有人不讓神醫(yī)治病，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時,，也對課文內(nèi)容打上個問號,，激起學生的閱讀期待?！?/p>

二,、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文,，要求：把字音讀準確,，把課文讀通順。如果讀完一遍,，老師還沒有叫停,，就接著讀第二遍,、第三遍。

2．指名朗讀,。根據(jù)學生的朗讀,，教學生字詞。

3．歸納課文的主要內(nèi)容,。

這么長的一篇文章,，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們,，這個故事在講什么,？

【設(shè)計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度,，教師注意了提問的方式,，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導,，降低了難度,。】

三,、抓住“名師”,，讀悟感知

通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解,。這是一則寓言故事,，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話,、想告訴我們的道理放在了故事中,。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么,。

1．出示第一自然段：

有一天,，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。

理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī),？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師,，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。

2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”,，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點,。請大家默讀課文，用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子,。

【設(shè)計意圖：構(gòu)建大的閱讀話題,，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累,。學生圍繞“名醫(yī)”展開學習,。交流時,，根據(jù)學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教,，順學而導”,。】

a．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒,，說：“大王,，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病,。要是不治,，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>

你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”,？（站了一會兒、小病,、發(fā)展）

師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒,，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術(shù)高明?。。ò鍟横t(yī)術(shù)高明）

b．又過了十來天,，扁鵲老遠望見蔡桓公,，只看了幾眼，就掉頭跑了,。

你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”,？（老遠望見、只看了幾眼）

師：扁鵲也許只看了一眼,，也許只看了兩眼,，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,！

c．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好,；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好,；即使發(fā)展到腸胃里,，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓,，只能等死,，醫(yī)生再也無能為力了。

師：這個句子很長,，很難讀,，又很重要,。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷,。真是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,。讓我們再把這句話讀一讀。

d．扁鵲三次請求給蔡桓公治病,。

如果學生沒有提問,，教師就引導：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病,，可以看出什么,？（學生討論）醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī),。（板書：醫(yī)德高尚,。）

師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，他們不一定都能成為“名醫(yī)”,，只有像扁鵲那樣,，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，還要有高尚的醫(yī)德,，才是真正的“名醫(yī)”,。

3．既然有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢,？默讀課文,，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。

4．交流,。

a．蔡桓公說：“我的身體很好,，什么病也沒有?！?/p>

朗讀,。你從這句話中讀懂了什么？

請你們想象一下,，蔡桓公說這句話的時候,，會用什么樣的語氣、動作,、神態(tài),？

【設(shè)計意圖：語文課要上得有語文味，就應(yīng)該立足文本,，文本沒有寫蔡桓公說話的表情,、動作、神態(tài)，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度,，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統(tǒng)一,。】

b．這些做醫(yī)生的,，總喜歡給沒病的人治病,。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明,！

你從這句話中,，讀出了什么？（不相信）

c．蔡桓公聽了很不高興,，沒有理睬他,。

句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子,？

5．因為對扁鵲的不信任,、不高興、不理睬,，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求,，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來,？

指名朗讀最后一個自然段,，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了,？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔,。）

當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機,，扁鵲走了,，病入膏肓,、渾身疼痛的蔡桓公只能等死,。你想象一下，此時此刻,，蔡桓公會想些什么,？說些什么？把你想到的寫下來,。

交流,。（師歸納：后悔莫及、百感交集,、痛苦不堪,、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）

【設(shè)計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行,。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開,，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi),，突破了教學難點,，融言語形式與言語內(nèi)容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng),?！?/p>

四、理解寓意,，初識古文

1．你覺得蔡桓公是個怎樣的人,？（傲慢、固執(zhí),、不聽勸告）

2．我們讀了這個故事,，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書：防微杜漸,、諱疾忌醫(yī)）

3．介紹作者韓非,。

通過這個寓言的學習，我們知道了很多道理,，變得比半個小時前更聰明了,。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非,。我們一起去認識認識他,。

課件出示韓非資料。

4．閱讀韓非的原文,。

我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》,。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”,，讀起來比較難懂,。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數(shù)了一下,，課文的字數(shù)是436個字,，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫,？韓非僅僅用了198個字,，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：

扁鵲見蔡桓公,，立有間,，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深?！被负钤唬骸肮讶藷o疾,。”扁鵲出,?；负钤唬骸搬t(yī)之好治不病以為功?！?/p>

師：能讀得懂嗎,？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫(yī)生的,，總喜歡給沒病的人治病,。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明,！”

生找句子,，對比讀，談感受,。

【設(shè)計意圖：這是學生第一次接觸古文,，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點,，為今后的古文學習打下基礎(chǔ),。】

五,、布置作業(yè),，課外延伸。

推薦閱讀書目：《古文觀止》,、《伊索寓言》,。

四年級下冊《扁鵲治病》教學設(shè)計人教版篇四

《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事,。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處,，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病,，致使延誤了病情,，小病釀成了大病,，病入膏肓,，無藥可醫(yī)。這篇寓言故事耐人尋味,，有著多元的寓意,，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果,；還可以讀出應(yīng)該防微杜漸,，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則,，它會像滾雪球一樣,，越來越嚴重。

一次次通讀課文后,，中的兩條主線顯現(xiàn)出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子,，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學中,，兩條主線并進,，更能深入理解所蘊涵的道理，對于文本,，也做到了多元化解讀,。

《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯(lián)系上下文,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”,，“能初步把握內(nèi)容，體會表達的思想感情”,。四年級下學期,，學生已經(jīng)基本達到要求，因此,，在理解課文的基礎(chǔ)上,，可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文,，讓學生和古文來一次“親密接觸”,，使學生體驗到學古文的樂趣。

1,、正確認讀 “拜見,、腸胃、湯藥,、骨髓,、醫(yī)治、扁鵲治病,、無能為力”等詞語并能用關(guān)鍵詞語把課文主要內(nèi)容補充完整,。

2、通過讀重點句段,、分角色朗讀,，能說出人物的內(nèi)心想法,，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化,。

3,、結(jié)合“諱疾忌醫(yī)、防微杜漸”等詞語,，說一說從寓言中受到的啟發(fā),，并結(jié)合生活中的事例來談一談。

4,、積累詞語,。

通過讀重點句段、分角色朗讀,，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心,，讀出蔡桓公態(tài)度的變化，了解“諱疾忌醫(yī),、防微杜漸”的意思,，明白寓意。

一,、談話導入,，復(fù)習寓言，課題質(zhì)疑

1,、猜成語激趣

出示“拔苗助長,、守株待兔、亡羊補牢”的圖片,，學生猜,。

2、復(fù)習寓言,，引出課題

3,、針對課題質(zhì)疑

4、師出示扁鵲資料,，學生積累詞語,。

（中段的課程標準有一個很重要的任務(wù)是積累詞語，教師在教學時不僅關(guān)注詞語的積累,，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理,。）

二、初讀課文,，讀準字音,，了解內(nèi)容

1、自由讀文,。

要求：把字音讀準確,，把課文讀通順。概括課文主要內(nèi)容,。

2,、說內(nèi)容。

誰能用簡單的幾句話告訴我們,，這個故事在講什么,？

（對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度,，改變提問的方式,，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導,，降低了難度,。）

三、品讀句子,，感悟人物

（一）認識扁鵲

1,、最能表現(xiàn)課文主要內(nèi)容的是那些句子？默讀課文,，把相關(guān)的句子劃出來,。

2、指名讀,，出示治病過程,。

3、出示四診法

看來同學們都把治病的過程找出來了,，同學們你們知道嗎,，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫(yī)的手法，也就是望,、聞,、問、切,。（出示四診法）它是扁鵲創(chuàng)造出來的,。望就是看氣色，聞就是聽聲音,，問就是問病情,，切就是按脈搏。

4,、扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢,？自己讀讀這些句子。

5,、你是怎么看出來的,？（點紅：站了一會兒,、老遠望見、只看了幾眼）

你的觀察很仔細,。是啊,，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情,，他的本領(lǐng)可真是高明 （板書：醫(yī)術(shù)高明）

6,、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發(fā)現(xiàn)什么,？自由讀讀,。

7、 指名說（著急,、擔憂）

8,、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀,，一個讀好才到下一個讀,，最后齊讀）

9、扁鵲為什么這么擔心??？指名說。

（二）了解蔡桓公

1,、可是這位名醫(yī)最后有沒有治好蔡桓公的病呢,？那是怎么回事呢？

2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現(xiàn),？找出相關(guān)語句,，劃一劃,。

4、學習三次表現(xiàn)

①指名讀第一次。（出示第一句）

想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的,？（引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）

②是啊,，第一次蔡桓公根本就不相信他,。第二次呢？指名讀（出示第二句）

看都不看他一眼,，也不跟他說話,，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）

嘴巴不說,，可心里怎么想呢,？你能把這種語氣讀出來嗎,？指名說一個，讀一次,。

（引導：他很不高興地說）

③這一次（指著扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢,？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三翻四次說自己有病,，這回蔡桓公可真生氣了,，他會對扁鵲說什么呢,？）引出成語“諱疾忌醫(yī)”

5,、蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的,。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防）,，就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），以致釀成大錯,，這就是（防微杜漸）

四年級下冊《扁鵲治病》教學設(shè)計人教版篇五

1.學會生字,，理解重點詞語的意思。

2.了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過,，理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理,。

3.在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情,。

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情,，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意,。

兩課時

第一課時

教學過程

一,、初讀課文，檢查預(yù)習（10）

1.自讀課文,，留心生字新詞的讀音,。檢測正音。

2.提出自己還不理解的詞語,，交流理解,。

3.用自己的話說說課文主要講了一個什么故事。

4.簡介扁鵲生平,。

二,、激發(fā)興趣，深入研讀（20）

1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎,？（引導明確要演好故事,，必須先精讀課文。）

2.自由分組,，研讀課文,，想想：要注意哪些地方才能把故事演好,？

3.全班交流，讀悟結(jié)合,。演好故事需要注意的地方,，如：

⑴發(fā)現(xiàn)時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后,。

⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發(fā)展到皮肉之間——發(fā)展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死,。

⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。（鼓勵展開想象,。注意精讀第5段,。）

⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

①豪不在意,，說“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病,，以便邀功請賞?！?/p>

②假裝沒聽見,，沒有理睬他。

③滿臉不高興,。

④覺得奇怪,，派人去問原因。

⑤渾身疼痛,，派人去請扁鵲,。

⑥病死。

（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內(nèi)心世界,，指導讀出感情,。）

三、課堂小結(jié)（3）

四,、布置作業(yè)（5）

1.寫本課生字新詞,。

2.復(fù)述課文內(nèi)容。

第二課時

一,、檢查復(fù)習（8）

1.檢查生字新詞的讀音和書寫,。

2.指名用自己的話講述故事的內(nèi)容。

二,、小組合作,，表演評價（20）

（強調(diào)表演和評價都要緊扣課文內(nèi)容，最好能展開想象,。）

1.小組合作,，分角色，根據(jù)課文內(nèi)容彩排。

2.表演評價：是否理解了解課文內(nèi)容,，人物形象是否鮮活等,。

三、感悟寓意,，拓展延伸（7）

1.這個寓言告訴我們一個什么道理,？

（諱疾忌醫(yī)十分有害）

2.你從故事中還得到了什么啟示？

（比如要善于傾聽別人的意見,，自己的壞習慣,、壞毛病要盡早改掉等。）