人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇一

在練習(xí)環(huán)節(jié)，盛老師提醒學(xué)生注意為保住計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性,，一定要列豎式計(jì)算,。這點(diǎn)是很多孩子容易忽視的,。

在處理知識點(diǎn)時盛老師每道題都進(jìn)行了講解，我覺得如果適時的放手,，讓孩子當(dāng)當(dāng)小老師講,，或是孩子會做的不用在做講解了，我感覺這樣會不會更好,。

陳老師的《乘除法之間的關(guān)系》這節(jié)課,，首先鋪墊環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答問題時,，陳老師要求孩子把算式說完整,。以及在孩子回答問題后及時表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生在回答5×9=45時,，學(xué)生讀作：5乘以9等于45，我覺得這里如果讓孩子發(fā)現(xiàn)錯誤會更好,。

引入新知環(huán)節(jié),，陳老師做蝴蝶標(biāo)本，讓孩子認(rèn)識標(biāo)本,，以及告訴孩子誰想學(xué)如何做標(biāo)本,，只有表現(xiàn)好的學(xué)生老師才教你。學(xué)生的積極性更高,。采取合適的方法,，及時鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在處理知識點(diǎn)時,，讓學(xué)生獨(dú)立說出3句話,，鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。以及提問學(xué)生時,，讓孩子提一個乘法的問題和提一個除法的問題,，限制條件，鍛煉孩子的能力,。

在看圖列式的練習(xí)中每瓶有3朵花,，有4個瓶子和每個筆筒里有3枝筆，有4個筆筒,。這兩題重復(fù),，可以去掉一道或是換一個圖。

在處理練習(xí)你還能提出什么問題時,，我覺得先給孩子一定的時間寫在書上,，然后再讓學(xué)生匯報，這樣會更加節(jié)省時間,，我覺得最后兩道題都是提問題,，可以去掉一道題,，這樣這節(jié)課最后的時間可以節(jié)省下來，然后談收獲,，這節(jié)課正好講完,。

以上是我的個人觀點(diǎn)和想法，如果有不妥之處請予以指正,。謝謝,！

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇二

今天聽了靳老師的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課，感受有以下幾點(diǎn)：

1,、數(shù)學(xué)來源于生活；教師創(chuàng)設(shè)了吃蛋糕的情景,，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,，展開探究活動。這樣的問題便于方法講解是的演示,。

2,、在學(xué)習(xí)方式上力求體現(xiàn)：自主探索、合作交流這一理念,。教師不急于交給學(xué)生計(jì)算方法或是讓優(yōu)秀的學(xué)生講解方法,，而是讓學(xué)生在自學(xué)提示的引導(dǎo)下思考交流解決的方法，問題的設(shè)計(jì)很精練,，便于操作,。

3、注重讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)后交流,，教師將學(xué)生練習(xí)中存在的問題加以展示,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算應(yīng)注意的問題。如計(jì)算3/4+1/6時學(xué)生未找到最小公數(shù),。

4,、練習(xí)注重基礎(chǔ)，有層次,。先是嘗試練習(xí),，然后出現(xiàn)分母不為1的異分母加減和被減數(shù)是1的計(jì)算，逐步練習(xí),，一一訂正,。

建議：練習(xí)中判斷練習(xí)可先判斷，爭取展示學(xué)生的聰明才智,，從不同角度很快發(fā)現(xiàn)錯,。如分母先加了等，然后再讓學(xué)生改正,。

算理的講解環(huán)節(jié)是不是有點(diǎn)簡短,？如利用課件演示會印象深刻,。

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇三

今天聽了葛老師的同課異構(gòu)課，通過與靳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)相比較,，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)不同之處：

同樣是復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入,，葛老師在舊知鋪墊時復(fù)習(xí)比較全面，先口算同分母分?jǐn)?shù)的加減法,，然后再指名交流,，發(fā)現(xiàn)問題后及時解決，接著進(jìn)行總結(jié),，最后復(fù)習(xí)了通分的方法,，但是浪費(fèi)了很多的時間；而靳老師是由計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法直接過渡到異分母分?jǐn)?shù)的加減法,，簡單自然,，而且節(jié)省時間,。

葛老師在教學(xué)新知識時,，從生活垃圾統(tǒng)計(jì)表入手，讓學(xué)生自己提出問題,，列出算式,，然后提示運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想,，經(jīng)過通分化成同分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生理解了方法,，會說該怎樣去做,，但是在練習(xí)中也暴露出了很多的問題，不會通分的,，不會寫格式的,，不化成最簡分?jǐn)?shù)的，說明在計(jì)算時,，不是光靠說就行的,，需要通過大量的練習(xí)去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足,。在靳老師的課堂上,，學(xué)生的練習(xí)量比較大，出錯率也比較少,，所以做題多一點(diǎn)還是很有效的,。

兩位老師對于計(jì)算的方法都給予了語言總結(jié)。在這方面葛老師做的比較全面,。她設(shè)計(jì)了表格去總結(jié),，然后填空，最后用“化異為同”，幫助學(xué)生更深層次的去理解如何計(jì)算,。

建議：

在課堂上教師說的再少一些,，讓學(xué)生在練習(xí)中去體會算法。這樣他們的印象會更深刻一些,。

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇四

尤老師的課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,，課堂上讓學(xué)生充分交流，在交流中讓學(xué)生自己學(xué)會了當(dāng)堂知識,。上課學(xué)生的聽講狀態(tài)也比較好,，能夠做到認(rèn)真聽講，積極參與,，這點(diǎn)我的課堂差的很遠(yuǎn),，往往講幾分鐘就得整頓學(xué)生狀態(tài)，需要虛心學(xué)習(xí)如何達(dá)到如此流暢的課堂氛圍,。

整節(jié)課都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，借助畫圖理解題意，學(xué)生畫圖,，學(xué)生說圖意，學(xué)生提問題,，學(xué)生自己解答,，自己說算理，教師只是起到了穿針引線的作用,，這是我們學(xué)習(xí)的地方,。建議是這節(jié)課的難點(diǎn)的突破是否能再深一下，比方說160-90最后算法最優(yōu)化,，大多數(shù)同學(xué)能說出16個十減9個十得7個十,，所以得70。最后還有學(xué)生說16-7=9.9加個0得90,，這里老師能否追問一下,，9為什么加個0，算理就鞏固加深了,。

在解決問題中學(xué)習(xí)整十整百整千的口算,，尤老師在看信息提問題環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時間空間交流。尤其是一個學(xué)生讀不懂信息的時候,，尤老師不是自己告訴學(xué)生,，而是讓讀懂信息的學(xué)生來交流，充分體現(xiàn)了把時間空間讓給學(xué)生的理念,。同時本節(jié)課解決問題這個點(diǎn)也得到了體現(xiàn),，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)信息，讀懂信息,，并能根據(jù)信息來提出合理的數(shù)學(xué)問題,。而在口算教學(xué)環(huán)節(jié),，尤老師讓學(xué)生交流完自己算法之后，都會及時跟上針對性練習(xí)加以鞏固,，并及時對算法進(jìn)行優(yōu)化也是值得我學(xué)習(xí)的地方,。能看出來這是一節(jié)常態(tài)課，對于退位進(jìn)位加減應(yīng)該是本節(jié)課的難點(diǎn),，尤老師在前面給學(xué)生的時間多,，感覺后面處理的有點(diǎn)快。不過看學(xué)生檢測的結(jié)果,，學(xué)生掌握得還是不錯的,。

觸動我的地方：

1、關(guān)于70+20的算法,，從學(xué)生的回答我感覺7個十加2個十這種方法學(xué)生還是沒掌握,。還是認(rèn)為先用7+2，再添一個0,，這只是表象,，沒道理，不通用,，只是巧合,。這是一年級的知識，其實(shí)是一種轉(zhuǎn)化思想的體現(xiàn)——把“兩位數(shù)的加減”轉(zhuǎn)化成“一位數(shù)的加減”,。我現(xiàn)在正在教,，我覺得應(yīng)該拿出計(jì)數(shù)器撥給學(xué)生看，得看到“7”和“2”,，才明白這種方法的玄機(jī),。

2、關(guān)于信息中“從入口到北三樓和北四樓”這組信息,，學(xué)生不能把信息抽象出示意圖,，老師在備課時注意到了，并且找到了簡單便省時的方法為學(xué)生展示,，為學(xué)生的理解掃清障礙,，這點(diǎn)我做得還不夠，經(jīng)常猶豫學(xué)生是否需要,，猶豫之后就不了了之,，看來要堅(jiān)定地去做。

3,、我有點(diǎn)疑問,，老師讓學(xué)生說自己的算法，顯然有些孩子對某種算法已經(jīng)掌握，但是班上有部分同學(xué)肯定是不會的,，也可能會做但不明理,，我不知道這種孩子，在聽過這么多方法之后,，是否有應(yīng)接不暇的感覺,，是否掌握并理解了某一種方法。

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇五

1,、環(huán)節(jié)安排清晰,、完整。

本節(jié)課由情景引入,，導(dǎo)出6道算式,，通過這6道算式對萬以內(nèi)的加減法這一單元的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，口算,、筆算,、估算、驗(yàn)算有機(jī)結(jié)合,。接著在梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固,、應(yīng)用，用填方格的形式進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練,。最后到商場促銷活動各類價錢的計(jì)算,，又回到生活情景，使整節(jié)課內(nèi)容安排緊湊,、連貫。

2,、目標(biāo)定位合理,、準(zhǔn)確。

在本課中,，既有基本知識的的梳理,，又有基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固，同時還有能力的提升,。由此可以看出,，教師在課前對本課的教學(xué)進(jìn)行了深入的思考，從教學(xué)材料的選擇到教學(xué)內(nèi)容的展開,，都可以看出教師對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的定位和把握是比較合理,、到位的。

3,、反饋形式新穎,、可借鑒。

在本課第一環(huán)節(jié)由情景導(dǎo)入引出算式的反饋中，教師對算式反饋的處理干凈,、利落,。指名一生說算式，其余同學(xué)說問題,，反饋形式新穎,，把算式和解決問題進(jìn)行結(jié)合，由算式聯(lián)想到意義,，把算式的意義,、作用擴(kuò)大，把計(jì)算與解決問題進(jìn)行整合,。同時使全體學(xué)生同時進(jìn)行思考,，這種反饋形式可供我們借鑒。

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇六

這是一堂令人耳目一新的課,，一堂用全新的教育理念突現(xiàn)教與學(xué)的好課,。

其一，教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的套圈游戲作為教學(xué)情境,，把數(shù)學(xué)知識融合在學(xué)生感興趣的活動之中,，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并以此貫穿全課始終,。這就為學(xué)生架起了通往學(xué)習(xí)的橋梁,，為教學(xué)活動的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。因此學(xué)生學(xué)得輕松,，學(xué)得愉快,，更是學(xué)得主動。

其二,，把競賽機(jī)制引入課堂,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識,。

其三,，關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程是本節(jié)課的另一亮點(diǎn)。比如：在總結(jié)連加的方法時,，不是教師傳授給學(xué)生,，而是通過學(xué)生自主探究，獨(dú)立完成,，教師只是畫龍點(diǎn)睛般地加以引導(dǎo),，師生一起歸納出連加豎式的3種寫法。較好地培養(yǎng)了學(xué)生主動探求新知的意識和能力,。

其四,，恰到好處地培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識,。

其五，較好地培養(yǎng)了學(xué)生解決解決問題的能力,。例如：最后一道練習(xí)題,，教師僅僅給出三件玩具的價格和600元錢，讓學(xué)生自己提出問題和解決問題,，使學(xué)生的智力得到開發(fā),，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高,。同時也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題的能力,，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，在日常生活中經(jīng)常會碰到,，也經(jīng)常要用到,。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足：

第一,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方面略顯不夠。例如：在第一輪比賽中,，比較誰勝誰負(fù),，應(yīng)該讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)榻處熞婚_始并沒有強(qiáng)調(diào)要用套圈總數(shù)的多少來評判勝負(fù),，所以,，從次數(shù)方面來說，男生兩勝一負(fù),，說男生贏也是有道理的,，教師不僅應(yīng)該給予肯定，更應(yīng)抓住這一契機(jī)讓學(xué)生自己找一個評判標(biāo)準(zhǔn),，這樣引入新課更自然,，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

第二,，在第二輪套圈比賽時，男生的兩次套圈得分明顯低于女生時,，教師如果能在這個地方提出一個問題：“男生還有沒有贏的可能呢,？”則會錦上添花。

第三,，學(xué)生“說”的過程體現(xiàn)不夠,，教師在提出一個問題后，往往只滿足于一,、二個學(xué)生的回答,，沒有照顧大面積學(xué)生,。

1、教師注重教給學(xué)生思考的方法,，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，整節(jié)課，教師善于啟發(fā)學(xué)生從多角度,、多方面去挖掘其思路,，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，并及時給予肯定或鼓勵,，但在鼓勵學(xué)生想法,，算法多樣化的同時，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法,，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展,。

2、教師讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。整個教學(xué)過程,，教師幾乎沒有代替學(xué)生做過任何結(jié)論，教師總是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，然后引導(dǎo)他們找到解決問題的途徑,，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3,、教師大膽沖破教材原有的框架,，活用教材，將套圈的游戲貫穿于整個課堂教學(xué),，設(shè)計(jì)的活動,，比賽極具開放性，讓學(xué)生個性得到了張揚(yáng),。

4,、極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這首先是這節(jié)課以套圈的游戲引入新課連加,，并且貫穿整個課堂教學(xué),，讓學(xué)生玩中學(xué)，樂中悟,，更是因?yàn)榻處煚I造了一種親切,，平等，民主的學(xué)習(xí)氣氛,，讓學(xué)生自然的融入課堂,，讓他們的熱情始終高漲。

5,、數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活,，本課最后設(shè)計(jì)的應(yīng)用延伸題目，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識,，來解決生活中的問題,，真正實(shí)踐了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)這一新課程基本理念。

教師在有一個環(huán)節(jié)擦掉了第一個學(xué)生的板書,，這對那個學(xué)生是個小小的打擊,；教學(xué)的形式還可以多樣化，例如在中間設(shè)計(jì)學(xué)生以小組的合作交流的形式環(huán)來調(diào)節(jié)課堂,；教師駕馭課堂的能力也有待加強(qiáng),，在課堂中有的學(xué)生在回答老師的問題，但有幾個小朋友卻在玩東西,，這說明還有一部分學(xué)生沒有帶動起來,。

總的來說，我認(rèn)為這是一堂成功的課,，具體來說有如下幾個特點(diǎn)：

1,、教師能創(chuàng)造性運(yùn)用教材，優(yōu)化內(nèi)容,，將連加的數(shù)學(xué)知識用兒童喜聞樂見的套圈游戲貫穿始終,，符合二年級學(xué)生的心理特征，使課堂氣氛良好,，教師的思想具有超前意識,。

2、營造了寬松的教學(xué)氣氛,，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,，本節(jié)課教師充分抓住學(xué)生好玩，愛玩的天性,，用游戲的形式將知識賦予其中,，再加上親切的語言，得體的教態(tài),，使整個課堂活而不亂,，井然有序。

3,、體現(xiàn)了算法多樣化,，突出算理，突出學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。會做還要會說，譚老師不僅教給了學(xué)生連加的方法,，更是注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，讓學(xué)生將算理講得清清楚楚,。

4、突出了讓學(xué)生解決問題這一新的教育理念,。在本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié),，教師創(chuàng)設(shè)了“我與丁丁比賽”的教學(xué)情境，通過比賽,，使學(xué)生知道,，不一定要算出總分也能判斷分?jǐn)?shù)是否超過丁丁，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,。

4,、密切與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)應(yīng)用意識,。練習(xí)有一定的密度，體現(xiàn)了不封頂,，不保底的思想,。

同一學(xué)生回答次數(shù)過頻，其他孩子發(fā)言的機(jī)會太少,。其次是鞏固練習(xí)的形式是以看屏幕的練習(xí)為主,，學(xué)生動筆寫的習(xí)題少。動口,，動手,，動腦多種感官結(jié)合不夠,。再有,，課的延伸還可以設(shè)計(jì)得精致點(diǎn),。這堂課給人的感覺是水到渠成,，如沐春風(fēng)，教師教得親切,，自然,，活潑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致,，整堂課不覺得在學(xué),，而覺得是一堂套圈的活動課,，學(xué)生是參與者，教師是評委,，在玩中學(xué),，比生硬的說理更讓人信服，更富有感染力,，哪個學(xué)生不好玩,，不好動？這堂課滿足了學(xué)生的興趣,，所以氣氛也相當(dāng)?shù)幕钴S,，無疑，教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的,。

2,、教學(xué)流程生動，流暢,，層次感強(qiáng),。如三次套圈，每次的目的都不同,，第一次引出連加,，第二次引出連加中的進(jìn)位，教師并進(jìn)行重難點(diǎn)引導(dǎo),，第三次是估算,，也是在游戲中進(jìn)行，為后來的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ),，最后,，用600元錢買價格不同的動物娃娃，夠不夠,？將連加運(yùn)用到生活中,，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣,，層層鋪墊,，教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。

3,、學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。讓學(xué)生動手實(shí)踐，自主探究,，合作交流,，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這節(jié)課也把權(quán)力下放，教師只作點(diǎn)拔,，成為活動的組織者,，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，拓展他們的解題思路,，激活他們的思維,，如套圈比賽，男女生競爭,，提高了學(xué)生的主動參與的面和質(zhì)量,，讓人覺得是學(xué)生在推波助瀾，學(xué)生們自主合作完成了學(xué)習(xí)任務(wù),，有一點(diǎn)啟發(fā)：只要教師放開你呵護(hù)的雙手,，就會發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個發(fā)現(xiàn)者,，研究者,，探究者。

一,、生活中處處有數(shù)學(xué),，能否多舉幾個例子；

二,、在學(xué)生上臺套圈時,，能否交給臺下的同學(xué)一些任務(wù)，如讓他們算結(jié)果等,；

三,、課堂要有小結(jié)，但這堂課的小結(jié)過于匆忙,，流于形式

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇七

整堂課看似平平淡淡,，但老師一步一個腳印地帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“搭配中的學(xué)問”，探索出搭配的順序和“決竅”,，一切是如此順理成章,，又是那樣扎實(shí)平穩(wěn)。對于這樣一節(jié)有效的課堂,，我想,，權(quán)用三個“注重”或許可以逼進(jìn)有效教學(xué)背后值得遵循的教學(xué)規(guī)律。

1．注重生動評價,，強(qiáng)化有效引領(lǐng),。

陳老師在上課時不僅注重讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，同時更注重學(xué)生之間的相互評價。如指名板演衣服的搭配方法后,，老師馬上請這三位同學(xué)解說自己的搭配思路,，隨后便抓住時機(jī)問學(xué)生：“你認(rèn)為她這種方法好嗎？為什么,？”,，很好地幫助學(xué)生理清了搭配的順序，成全了課堂教學(xué)的有效性,，教學(xué)資源,、信息要素的協(xié)同促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。

2．注重細(xì)節(jié)觀察,，強(qiáng)化有效建構(gòu),。

在學(xué)生為搭配的衣服連線后（該生沒有按順序連，但答案是正確的）,，老師立即問學(xué)生：“剛剛這位小朋友在連線時出現(xiàn)個小問題,，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”,，指導(dǎo)重新連線后還要求學(xué)生說說板演者的連線方法,。從這些細(xì)節(jié)可以看出陳老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，她鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)板演或回答時的細(xì)節(jié)錯誤,，無形之中就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的緊張感,，使得他們更加認(rèn)真地投入到課堂當(dāng)中來。

3．注重原始創(chuàng)新,，強(qiáng)化多維發(fā)展,。

通過衣服實(shí)物的搭配和連線的方法，陳老師鼓勵學(xué)生充分開動腦筋,，想出了各種搭配的方法,。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下也確實(shí)找出了許多不同的方法，真正達(dá)到了探究“搭配學(xué)問”的目的,。這樣,，充分尊重學(xué)生的個性化“創(chuàng)造”，這種“創(chuàng)造”源于他們的生活經(jīng)驗(yàn),，能有效擴(kuò)充,、完善對“搭配學(xué)問”的獨(dú)特解讀。

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇八

本節(jié)課,，沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā),，圍繞知識與技能，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué),。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo),，讓學(xué)生通過動手?jǐn)[小正方形，用尺量長與寬的長度等等,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。

這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的課,，其中既有結(jié)論的推導(dǎo),，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課,，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動探究的訓(xùn)練,，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學(xué)生動手操作,，合作探究等活動來加深對長方形,，正方形面積計(jì)算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容,，整個教學(xué)詳略得當(dāng),，重，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,。這樣的設(shè)計(jì),，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程中,，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中去理解數(shù)學(xué)知識,，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念,，取得了十分明顯的教學(xué)效果,。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手移一移,，擺一擺,，算一算的方法來探討長方形的面積計(jì)算。這樣,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，逐步推出計(jì)算公式,，再推廣到身邊的長方形面積的計(jì)算，為今后學(xué)習(xí)長方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ),。

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求,，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學(xué)習(xí)方式,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，通過學(xué)生動手操作，同伴互助的教學(xué)模式,，發(fā)揮群體的積極功能,，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流,，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力,，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動投入,，學(xué)生的全面互動,，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中,，學(xué)生通過自己動手和動腦,，獲得了感性認(rèn)識。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn),，她對小組里交流的要求說得明確而簡要,，我們可以明確地觀察到，這對學(xué)生的操作,，對整節(jié)課的展開起到了重要的作用,。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。

課堂上教師通過對學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定,，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo),，可以帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而,，有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識水平。新課程,，給我們更大的啟示,，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個寬松的氛圍,，給一個合理的,，恰當(dāng)?shù)模膭畹脑u價,。老師很好的注意到了這一點(diǎn),。整堂課,，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言,，總是,，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感,。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生,，潘老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo),，點(diǎn)撥,。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處,，時時感受到老師的溫暖,，班級大家庭的融洽，和諧,。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方,。

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇九

今天，我聽了史老師上的《口算乘法》這一課后,，有以下的想法：

1、能聯(lián)系學(xué)生的生活,，尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識,。

史老師讓學(xué)生自主的從主題圖中尋找信息，并提出問題,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學(xué)知識來源于生活,，并在生活中得以應(yīng)用,。

2、動手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。

史讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題，從而引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算,，繼而讓學(xué)生自己探索口算方法,，然后在多種算法中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡便？”使算法得到了更優(yōu)化,，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在學(xué)生探究口算算理時深入淺出，使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法,。這可從學(xué)生的反饋中得到了很好的體現(xiàn),。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程”。史老師給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間,，使學(xué)生能在自主探索,，親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中,，解除困惑,，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會分享自己和他人的想法,，在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué),。

3、口算練習(xí)的呈現(xiàn)方式多樣,，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，具有一定的開放性、

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇十

圓的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)識了長方形,、正方形,、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的,。在學(xué)生從認(rèn)識直線圖形到曲線圖形的過程中,，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學(xué)生餓空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，而且也給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法注入了新的內(nèi)容,，并使得學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

平面圖形的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一個抽象的知識,，只有結(jié)合生活,，練習(xí)生活，讓學(xué)生親眼去看一看,，親手去做一做,，親自去想一想，才能使之成為具體的,、可接受的知識,。李老師從生活中常見的線入手，引入了線段和圓,，緊接著結(jié)合生活讓學(xué)生找生活中的圓及感知圓（主要通過用手摸一摸周圍的圓）,，積累了一些對圓的感性認(rèn)識。接著比較直線圖形與曲線圖形,，把腦海中形象具體的東西用數(shù)學(xué)的語言來表述,、概括或者說抽象出來。應(yīng)該說,，李老師極其注重數(shù)學(xué)知識生活化,。一方面,，注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)知識，引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),；另一方面,，在學(xué)生掌握了一定知識后，及時應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的問題,，也可以說數(shù)學(xué)的回歸,。比如練習(xí)中，車輪為什么要做成圓的,？車軸該安裝在哪兒,？我想如果給足時間，數(shù)學(xué)知識的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用,。

在六年級的課堂上,，李老師注重學(xué)生的探究活動是很明顯的。以學(xué)生為中心,，以學(xué)生的主動探究為主,，讓學(xué)生敢想、敢說,，從而主動的去獲取知識,。課中體育老師的圓上，你喜歡站在哪兒,？小組合作探究直徑,、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現(xiàn)了這點(diǎn)。

同時,，注重操作活動在圖形學(xué)習(xí)中的地位,。操作是學(xué)生認(rèn)識圖形,、探究圖形特征的重要途徑,，正是操作活動，學(xué)生的探索學(xué)習(xí)才能得到順利展開,，也正是操作活動,，學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)更加真切和深刻。

最后,，李老師注重學(xué)生的思維表述,。如果說操作活動能更強(qiáng)調(diào)知識的深刻性，那么語言表述也就是“說”,，就是對知識的梳理,，知識的羅列，知識的系統(tǒng)話整理和知識的重組,。

整堂課也有值得探討的地方,。

(1) 語言的銜接稍有跳躍,。課堂的連接語是課堂駕馭能力的表現(xiàn)，也反映了教師設(shè)計(jì)課堂,，生成課堂之間的一種應(yīng)變,。同時，這也與教師對于教學(xué)設(shè)計(jì)過程的熟悉程度有關(guān),。

(2) 教學(xué)環(huán)節(jié)：體育老師在操場上畫了一個圓,，如果是你喜歡站在哪里？拋出問題之后,，我以為教師想講點(diǎn)在圓內(nèi),、圓上、圓外這些點(diǎn)與圓的位置關(guān)系,，然而教師風(fēng)趣的點(diǎn)評之后,，很平靜的說：接下來我們學(xué)習(xí)什么呢？老師畫了一條半徑,、一條直徑……我有點(diǎn)不理解教師這樣設(shè)計(jì)的意圖,。

(3) 練習(xí)的量不夠。

《簡單小數(shù)的加減法》評課稿篇十一

今天我們有幸聽了中心小學(xué)龔老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課,，我覺得這節(jié)課質(zhì)樸文華,，耐人尋味，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生去經(jīng)歷長方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,，理解并掌握長方形和正方形面積計(jì)算公式,，并能運(yùn)用公式進(jìn)行長方形和正方形的面積計(jì)算，讓學(xué)生在解決簡單實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)應(yīng)用意識,，同時在動手實(shí)踐,、合作交流等學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作能力和抽象概括能力,，培養(yǎng)符號感,。從這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施上看，基本達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣,。

新課伊始，教者運(yùn)用多媒體出示了等寬不等長和等長不等寬的兩組長方形,，通過觀察,，讓學(xué)生初步感知長方形的面積與它的長和寬有關(guān)系，為學(xué)生探索長方形的面積計(jì)算做孕伏和鋪墊,。在例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作：用若干個小正方形擺三個不同的長方形,，填表并交流所擺的長方形的面積各多少平方厘米？然后通過例2的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐,，讓學(xué)生測量,、觀察、匯報交流測量的方法和結(jié)果：可以沿著長擺一行,，共用5個小正方形,；沿著寬擺一列，共由4個小正方形,，說明每行5個小正方形,，共可擺4列，共需要擺20個小正方形,，面積就是20平方厘米,，最后出示試一試中的長方形，學(xué)生在小組里交流想法,，再向全班同學(xué)匯報,。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組討論：通過剛才的實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)交流，你們覺得長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系,？怎樣求長方形的面積呢,？總結(jié)抽象概括出長方形的面積計(jì)算公式：長方形的面積=長×寬。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是充滿了觀察,、操作,、探索、抽象,、概括與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動,，讓學(xué)生擺一擺、想一想,、說一說,，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過程，讓學(xué)生自主探索得出長方形的面積計(jì)算公式,，開展學(xué)生之間,、師生之間的互動交流，通過交流與思考獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅,，在主動參與,、樂于探索中發(fā)展自我,。

皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”基本觀念有兩條：一是兒童的認(rèn)識是在主客體的相互作用中形成的，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)活動,；二是主體的認(rèn)識是一種主動,、積極的建構(gòu)過程，其中“同化——順應(yīng)——平衡”是建構(gòu)的基本環(huán)節(jié),。在探索正方形面積計(jì)算公式時教者先出示一個長方形并求長方形的面積（長5厘米,，寬3厘米）,，然后借助多媒體演示：將長方形的寬分別增加1厘米、2厘米,，使之變成長都是5厘米,，寬分別為4厘米、5厘米的兩個長方形,，并根據(jù)“長方形的面積=長×寬”計(jì)算兩個長方形的面積并引導(dǎo)學(xué)生觀察長為5厘米,，寬為5厘米的長方形：這是個什么圖形？它的,。面積怎樣計(jì)算的,？

由長方形的面積公式能否推導(dǎo)得出正方形的面積計(jì)算公式？學(xué)生討論并交流：正方形的面積=邊長×邊長,。教者引導(dǎo)學(xué)生積極探索,，主動建構(gòu)，將正方形的面積公式納入長方形的面積公式中,，也只有經(jīng)過學(xué)生主動建構(gòu)概括的知識,，才能真正納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，優(yōu)化了學(xué)生思維過程,，取得了認(rèn)識上的平衡,。

在完成基本練習(xí)后，教者設(shè)計(jì)了一道拓展題進(jìn)行深化練習(xí),，請同學(xué)們拿出一張正方形紙（邊長為10厘米）,，學(xué)生獨(dú)立求出正方形的面積，再請同學(xué)們將這張正方形紙沿著某條線對折,，使這張正方形紙對折后兩邊的部分完全重合,，有幾種折法？會求出對折后圖形的面積嗎,？學(xué)生根據(jù)要求對折成長方形或三角形,，并計(jì)算出三角形的面積：10×10=100（平方厘米） 100÷2=50（平方厘米），教師這時因勢利導(dǎo)：我們雖然沒有學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式,，但我們會在今后學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究,。最后一題的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，讓學(xué)生在題目的拓展,、延伸中動手操作,，并設(shè)置三角形面積計(jì)算的懸念，始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài),，使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí),，在實(shí)踐操作中創(chuàng)新，滿足了學(xué)有余力學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念,。

當(dāng)然,，蔣老師這節(jié)課也有不盡如人意的的地方，主要體現(xiàn)在課堂有效教學(xué)的問題,。例如,，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時教師要適時加以點(diǎn)撥，學(xué)生合作交流還有些不到位的地方,，關(guān)于有效學(xué)習(xí)的問題,，我們今后將會從效果、效率,、效益三個層面,，在校本教研時做進(jìn)一步探討。