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木桶效應(yīng)啟發(fā)篇一

在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面,，有人從著名的“木桶效應(yīng)”出發(fā),，要求教師一定要避免專業(yè)“短板”。于是教育管理中就有了“缺一不可”的“均衡規(guī)定”,。其實(shí)“補(bǔ)短”策略并不適宜于農(nóng)村教師,。

■李舒文

“木桶效應(yīng)”理論通常這樣解釋：如果想將一只木桶盛滿水，必須保證這個(gè)木桶的每塊木板都是齊平的,，并且沒有破損,。如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板有破洞，這只桶就無法盛滿水,。這是說一只木桶能盛多少水,，并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板，因此“木桶效應(yīng)”也可稱為短板效應(yīng),。

“木桶效應(yīng)”為許多國(guó)際大企業(yè)的人力資源管理者所重視,，近年來它也被一些人引入到教師專業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)管理之中。有人指出,，教師成長(zhǎng)的前景取決于其“側(cè)面最短木板的高度”,，教師如要全面發(fā)展，就要增加自己木桶的盛水量,，加高自己專業(yè)素養(yǎng)或者技能中最短的那塊木板,。據(jù)此，教師專業(yè)發(fā)展就有了“補(bǔ)短”的要求,，教育管理中就有了“缺一不可”的“均衡規(guī)定”,。在我看來，其實(shí)“補(bǔ)短”策略并不適宜于農(nóng)村教師,。

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展不必齊頭并進(jìn)

一個(gè)教師,，尤其是農(nóng)村學(xué)校的教師，其自身的專業(yè)發(fā)展并不是齊頭并進(jìn)的,，他一般只能通過一兩個(gè)方面的特長(zhǎng),，帶動(dòng)其他方面發(fā)展。有人甚至一直因某些方面的超常發(fā)揮,，引導(dǎo)其走上專業(yè)快速發(fā)展之路,，并最終邁向優(yōu)秀。比如,，有一位鄉(xiāng)村小學(xué)教師,，30多年都在靠近大山的農(nóng)村學(xué)校任教，開始時(shí)他只有全日制中師學(xué)歷,，后來通過自學(xué)獲得本科學(xué)歷,。任教期間他一直同時(shí)教兩三個(gè)班級(jí)，很少有時(shí)間走出去參觀學(xué)習(xí),，很少到市里參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選,，也沒獲得多少榮譽(yù)證書，更沒發(fā)表過多少教研文章,，可以說是默默無聞,，就如同村里春種秋收的勤勞農(nóng)民。但是他有一個(gè)習(xí)慣,，幾十年始終堅(jiān)持,，那就是記寫生活隨筆，隨看隨寫,，隨想隨寫,，自己看得多寫得多,，就有了作文教學(xué)的“悟性”和“靈性”。他從貼近生活的角度教學(xué)生作文,，方法鮮活,，經(jīng)驗(yàn)豐富，一屆一屆的學(xué)生都十分愛好作文,。他的學(xué)生獲得省級(jí)大獎(jiǎng)后,，被媒體采訪，從中又發(fā)現(xiàn)了許多新鮮的教學(xué)方法,，推廣應(yīng)用后產(chǎn)生了不小的影響,。接著他被評(píng)為先進(jìn)教師。從其成長(zhǎng)過程來看,，這位教師的專業(yè)發(fā)展并不是“均衡”的,，幫助他走向成功的只是他別具一格的作文教學(xué)方法。在其他方面,，這位教師可能并不突出,，但僅僅一個(gè)“長(zhǎng)項(xiàng)”就足以成就他專業(yè)成長(zhǎng)的高度。許多名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷都證實(shí),，即使在一個(gè)學(xué)科專業(yè)內(nèi),，教師的專業(yè)發(fā)展也不是樣樣都強(qiáng)的，尤其是初始階段,，往往是從某一個(gè)“特長(zhǎng)”發(fā)展起來的,。他或者精于課堂教學(xué)，由幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課激發(fā)信心,，逐步深入研究教學(xué)規(guī)律,；或者善于輔導(dǎo)學(xué)生，由學(xué)生的諸多榮譽(yù)帶動(dòng)自身學(xué)習(xí)和探索,；或者潛心研究教學(xué),，從幾項(xiàng)課題起步，成為“研究型”教師,。這些現(xiàn)實(shí)中普遍存在著的例子，證明“長(zhǎng)項(xiàng)決定專業(yè)化高度”的說法并不屬實(shí),。由此我們不妨思考一下教師成長(zhǎng)中的“反木桶效應(yīng)”,。

應(yīng)為教師提供寬松成長(zhǎng)環(huán)境

根據(jù)“反木桶效應(yīng)”，學(xué)校應(yīng)以“教師具有內(nèi)在學(xué)習(xí)力”為假設(shè),，建立相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)研修制度與相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn),，而不是以硬性的條條框框限制教師。目前部分基層學(xué)校在對(duì)教師的業(yè)績(jī)考核時(shí),，存在既“封頂”又不允許缺項(xiàng)的情況,，就是將考核內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目,，每個(gè)項(xiàng)目規(guī)定一定的分值，某個(gè)小項(xiàng)目欠缺會(huì)扣分,，但如果某個(gè)小項(xiàng)目達(dá)到最高分,，即使這方面的成績(jī)?cè)俣嘁膊辉偌臃帧＿@種面面俱到的考核方式,，會(huì)給教師一種消極暗示——你只有“全面”發(fā)展,，才算專業(yè)發(fā)展，這種管理方式不利于教師發(fā)展自己的長(zhǎng)項(xiàng),。

羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論指出,，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能，學(xué)習(xí)者是一個(gè)有目的,、能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人,。在當(dāng)前的教育環(huán)境和校園文化氛圍中，大部分教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面相互攀比,、勇于上進(jìn),。為了興利除弊，學(xué)校相關(guān)管理制度應(yīng)少一些一刀切,，多一些方向性的指導(dǎo),，多一些激勵(lì)性的引領(lǐng)，多一些服務(wù)性的措施,。對(duì)教師的閱讀范圍,、研究方向、教學(xué)方法及風(fēng)格,、成長(zhǎng)規(guī)劃等,，應(yīng)容許有個(gè)人的特點(diǎn)和個(gè)性化的追求。

教師要努力發(fā)揮自己的長(zhǎng)處

學(xué)校在運(yùn)用“精細(xì)化”管理方法的同時(shí)，應(yīng)更加重視文化的感染和熏陶，讓教師達(dá)到高度自覺的境界,，才能真正調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和創(chuàng)造力,，并使教師在專業(yè)成長(zhǎng)中體驗(yàn)到幸福與自由。

對(duì)教師個(gè)體來說,，順應(yīng)“反木桶效應(yīng)”，則要有敢于“揚(yáng)長(zhǎng)”和“冒尖”的勇氣，努力把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮到極致,。有一位青年教師，在讀師范院校時(shí)就練就了書法功底,，尤其擅長(zhǎng)寫毛筆字,，其書畫作品多次獲獎(jiǎng)。參加工作后他先任語(yǔ)文教師,、班主任,，后任教導(dǎo)主任,、副校長(zhǎng)，雖然也有人知道他有這方面的特長(zhǎng),，但一直沒有派上用場(chǎng),，這一專業(yè)技能成了“沉潛”的教學(xué)資源。幾年后,，學(xué)校開設(shè)校本課程,，幾經(jīng)論證后決定開書法課，他才找到了“用武之地”,，親自編教材,、寫教案、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí),、組織開展展覽和比賽活動(dòng),。他從“端端正正寫字”出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生“堂堂正正做人”,，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和道德素質(zhì)的提高,。

關(guān)注優(yōu)質(zhì)資源班班通

學(xué)習(xí)就要“發(fā)帖子” 老師不再“滿堂灌”

成都市棕北小學(xué)基于“知識(shí)論壇”的合作學(xué)習(xí)探索

當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把大膽提問和小心求證的空間給予學(xué)生,，學(xué)生們探究的邊界和深度會(huì)超乎我們的想象,。

■本報(bào)記者 李益眾

這個(gè)星期，成都市武侯區(qū)棕北小學(xué)五年級(jí)（2）班學(xué)生小王正在科學(xué)課上學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一單元,。課堂上,，小王提了一個(gè)問題：“如果我自己跑步時(shí)的速度超過了地球自轉(zhuǎn)的速度，會(huì)怎么樣,？” 很顯然,，這是一個(gè)極富想象力的問題。瞬間,，它引發(fā)了很多學(xué)生的興趣,。其中一個(gè)同學(xué)這樣回答：“有可能會(huì)失去地心引力，人體往上飄,；可能會(huì)變年輕,，會(huì)時(shí)光倒流（但必須要超越光速）??”。

棕北小學(xué)校長(zhǎng)林家銳說,，這個(gè)孩子的思考和回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了小學(xué)五年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn),，已經(jīng)涉及到愛因斯坦的“相對(duì)論”。且不說他的答案是否正確,，這種現(xiàn)象事實(shí)上已經(jīng)告訴我們：當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把大膽提問和小心求證的空間給予學(xué)生,，學(xué)生們探究的邊界和深度會(huì)超乎我們的想象,。

需要特別說明的是,，這些問題與回答并不是呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)課堂的口頭對(duì)話中，而是在一個(gè)名為“知識(shí)論壇”的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)上,?；蛟S，它們更應(yīng)該被稱呼為“發(fā)帖”與“回帖”,。棕北小學(xué)信息技術(shù)課教師雍安麗說,，一堂課上，這樣的發(fā)帖與回帖大約占到一半的時(shí)間,。剩余的時(shí)間,，有大約10分鐘用于同學(xué)間面對(duì)面的討論，另有大約10分鐘用于老師講授,、答疑,。

學(xué)習(xí)就是“發(fā)帖子”，老師不再“滿堂灌”,，這是棕北小學(xué)基于“知識(shí)論壇”的合作學(xué)習(xí)的形象化表述,。林家銳說，“知識(shí)建構(gòu)”理念引入棕北小學(xué)課堂后,，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是由教師一刀切式的提供,，而是讓學(xué)生自己去找到感興趣的話題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面討論相結(jié)合的方式,，大大拓展了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空,，使得每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的問題,，與他人開展討論學(xué)習(xí),。

在這種基于“知識(shí)論壇”的合作學(xué)習(xí)中，師生間,、學(xué)生間的交流模式發(fā)生了革命性的變化：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中,，教師問，學(xué)生答,，只有單向的,、以教師為中心的交流；在“知識(shí)論壇”中,，學(xué)生問,，學(xué)生答，教師僅僅是參與和支持,，呈現(xiàn)出多向復(fù)雜的交流方式,。

雍安麗說，與傳統(tǒng)的班級(jí)討論相比,，現(xiàn)在學(xué)生間的交互頻率大大增加,，質(zhì)量也提高了,。許多學(xué)生一節(jié)課的帖子閱讀量高達(dá)幾十篇，發(fā)帖數(shù)平均為2—3篇,。也就是說,，一節(jié)課總的信息交互次數(shù)可達(dá)上千次。同時(shí),，因?yàn)閷W(xué)生的觀點(diǎn)能夠以在線帖子的形式在“公共空間”中保留下來,，對(duì)于某一個(gè)話題的討論就可以超越一堂課時(shí)間的限制。在一周,、兩周甚至一兩個(gè)月之后,，學(xué)生依然可以返回去閱讀當(dāng)時(shí)課堂上的“帖子”。顯然,，在這類課堂中,，“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生了革命性的變化。這一變革得從2010年秋季說起,。成都市棕北小學(xué)在美國(guó)紐約州立大學(xué)陳靜萍博士的指導(dǎo)下開展了一項(xiàng)教育科學(xué)研究——學(xué)生如何使用“知識(shí)論壇”進(jìn)行建構(gòu)性的知識(shí)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),，形成同分享共成長(zhǎng)的知識(shí)論壇社區(qū)。在這一嶄新的教學(xué)模式中,，老師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己想要探究的問題,，再放到“知識(shí)論壇”上與老師和同學(xué)進(jìn)行討論，通過質(zhì)疑,、澄清和討論,，讓一個(gè)知識(shí)、觀點(diǎn)得到不斷的發(fā)展,。

最初,，僅僅是科學(xué)教師李雙君帶領(lǐng)著來自四、五年級(jí)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)很感興趣的20多名學(xué)生組建“小小科學(xué)家”社團(tuán),，嘗試借“知識(shí)論壇”開展知識(shí)建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐,。師生一起對(duì)“知識(shí)論壇”的主要功能進(jìn)行熟悉，學(xué)會(huì)怎樣注冊(cè)登錄知識(shí)論壇,、怎樣發(fā)帖提出問題,、怎樣回帖進(jìn)行討論、怎樣引用別人帖子的內(nèi)容等,。

2011年9月,，棕北小學(xué)選擇四年級(jí)（1）班、（2）班作為知識(shí)建構(gòu)實(shí)驗(yàn)班級(jí),。從本學(xué)期開始,，“知識(shí)建構(gòu)”教學(xué)模式已逐漸推廣輻射到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科。

李雙君說,，針對(duì)問題討論,，教師不會(huì)直接提供正確答案，不對(duì)學(xué)生的想法做直接的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià),，而是鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)不同的看法和觀點(diǎn)進(jìn)行分析和討論。教師不再是高高在上的“評(píng)價(jià)者”,；學(xué)生不再是消極的“被評(píng)價(jià)者”,，反而是學(xué)生不斷對(duì)個(gè)人和集體的學(xué)習(xí)行為作出評(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)的結(jié)果不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)行為,。

木桶效應(yīng)啟發(fā)篇二

班級(jí)管理與“木桶效應(yīng)”

理學(xué)院物理091本27號(hào)楊艷

摘要：管理好一個(gè)班級(jí)很重要,，管理班級(jí)不僅是一項(xiàng)系統(tǒng)的德育工程，更是學(xué)校管理中的重要環(huán)節(jié),，它將直接影響班風(fēng),、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成和好壞。同時(shí),，班級(jí)管理的效果也關(guān)系到每位老師,，班級(jí)是學(xué)校工作的一個(gè)基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位,，管理好班級(jí)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),、提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級(jí)秩序,、形成良好的班風(fēng),；有助于鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)會(huì)自治自理,。本文簡(jiǎn)要談?wù)劙嗉?jí)管理中的“木桶效應(yīng)”,。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；木桶效應(yīng),；學(xué)生,；老師

一個(gè)班級(jí)，總是由幾十個(gè)學(xué)生組成的,，正如一只由若干塊參差不齊的木板組成木桶,，組成木桶的木板有長(zhǎng)有短，而組成班級(jí)的學(xué)生也是有“長(zhǎng)”有“短”,，因此,，要建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體，達(dá)到整體優(yōu)化的目的,，作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者班主任,，必須要做到分清學(xué)生群體中的“長(zhǎng)板”和“短板”，加強(qiáng)對(duì)“短板”優(yōu)化，從而使班級(jí)這個(gè)“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值,。

在正常情況下,，一只口沿不齊的木桶，其存水量的多少,，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板,，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學(xué)中的“木桶效應(yīng)”,。對(duì)于“木桶效應(yīng)”,，初聽時(shí)你會(huì)覺得懷疑，最長(zhǎng)的怎么反而不如最短的,？繼而就會(huì)是理解和贊同了,，確實(shí)！木桶盛水的多少,，起決定性作用的不是那塊最長(zhǎng)的木板,，而是那塊最短的木板。因?yàn)殚L(zhǎng)的板子再長(zhǎng)也沒有用,，水的界面是與最短的木板平齊的,。“決定木桶容量大小的竟然不是其中最長(zhǎng)的那塊木板,，而是其中最短的木板,！”這似乎與常規(guī)思維格格不入，然而卻被證明為正確的論斷,。根據(jù)這一核心內(nèi)容,，“木桶理論”還有兩個(gè)推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高,，那木桶才能盛滿水,。其二，只要這個(gè)木桶里有一塊不夠高度,，木桶里的水就不可能是滿的,。這一理論，對(duì)于班主任做好管理工作,，很有啟迪作用,。

此次實(shí)習(xí)中我深有體會(huì)，八年級(jí)七班有四十個(gè)學(xué)生,，這是一個(gè)成績(jī)不十分優(yōu)異的班級(jí),，他們班有各種各樣的學(xué)生，有的溫文而優(yōu)雅,，愛于學(xué)習(xí),，各科成績(jī)都很優(yōu)異,，屬于思想進(jìn)步，積極向上的好學(xué)生,，但只有那么一兩個(gè),；有的是上課時(shí)常搗亂，好像學(xué)習(xí)根本就與他無關(guān),，得過且過,，有一次上課，時(shí)老師轉(zhuǎn)過身寫板書時(shí)一個(gè)男生就開始搗亂,，他用打火機(jī)點(diǎn)燃書本,，讓整個(gè)教室烏煙瘴氣，他還有很多不良行為,。其他一部分也是，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣都不好,，上課總是愛講話,。而這個(gè)班的學(xué)生好些都是單親家庭，也有許多是父母在外打工,，她們的脾氣十分怪異,，但是這個(gè)班級(jí)很團(tuán)結(jié)，校運(yùn)會(huì)上看出了這個(gè)班的學(xué)生關(guān)心集體,，熱愛勞動(dòng),。而

且他們都很聰明，他們有很多愛好,，他們活潑好動(dòng),。

除了他們班我還帶了另一個(gè)班，八年級(jí)八班,，八年級(jí)八班的班主任很嚴(yán)格,，所有的學(xué)生都畏懼三分，只要聽到他的腳步聲,，學(xué)生們就鴉雀無聲,，兩個(gè)班有很大的區(qū)別，八班的學(xué)生大多都是學(xué)習(xí)刻苦,，成績(jī)優(yōu)良的好學(xué)生,。他們是乖乖學(xué)生，一個(gè)個(gè)都文靜優(yōu)雅,，但也偶那么些調(diào)皮的,，八班相對(duì)七班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣要好，但八班缺少集體榮譽(yù)感,，他們?cè)谛＿\(yùn)會(huì)上很少拿獎(jiǎng),，而七班在這方面比他們好,。

兩個(gè)班都有成績(jī)好的，也有成績(jī)差的,，成績(jī)差的也有“短處”,，比如：不愛運(yùn)動(dòng)，不愛參加課外活動(dòng),，或者其它方面不好,，總之，一個(gè)人總有它的長(zhǎng)處,，也總有缺點(diǎn),。而我們作為老師，我們?nèi)绾喂芾砗靡粋€(gè)班級(jí)呢?本文將從以下幾個(gè)方面談?wù)撊绾喂芎靡粋€(gè)班級(jí),。

一,、要善于認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)短”。

班主任在日常管理中,、對(duì)每個(gè)學(xué)生要仔細(xì)觀察,，周密調(diào)查，認(rèn)真研究,，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的“長(zhǎng)”與“短”,。由于每一個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、家庭環(huán)境和自身努力程度等的不同,，導(dǎo)致他們的性格愛好,、思想狀況及學(xué)習(xí)成績(jī)等也不一樣。比如我實(shí)習(xí)時(shí)帶的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生就是例子,，她們有的思想進(jìn)步,，積極向上，有的則得過且過,，不思進(jìn)?。挥械年P(guān)心集體,，熱愛勞動(dòng),，有的則對(duì)集體漠不關(guān)心，做事怕苦畏難,；有的學(xué)習(xí)刻苦,，成績(jī)優(yōu)良，有的則懶于學(xué)習(xí),，虛度光陰,；有的性情開朗，興趣廣泛,，有的則沉默寡言,，很少活動(dòng),；等等。作為班主任老師,，只有認(rèn)識(shí)了學(xué)生中的“長(zhǎng)”與“短”,，才能做到“有的放矢”，“對(duì)癥下藥”,，才能更好的管理學(xué)生,，管好班級(jí)。

二,、要善于“短中見長(zhǎng)”,。

在幾十個(gè)人的班級(jí)中，免不了會(huì)有少數(shù)的后進(jìn)生,，班主任應(yīng)該全面正確地看待他們,。如果我們了解學(xué)生的話，我們會(huì)知道其實(shí)他們中的大多數(shù)也想拿好成績(jī),，也想做一名好學(xué)生,。我們不能僅看到學(xué)生的“短”處而見不到學(xué)生的“長(zhǎng)”處，從而以偏概全,，形成“暈輪效應(yīng)”。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”,，比如有的遵守紀(jì)律的自覺性不夠高,，但能見義勇為，樂于助人,；有的文化成績(jī)不夠理想,，但文體方面有一定的特長(zhǎng)；有的外表沉默寡言,，卻能獨(dú)立思考,，對(duì)有些問題常有獨(dú)到的見解；有的雖然一時(shí)落后于人,，但內(nèi)心也有爭(zhēng)上游,、爭(zhēng)榮譽(yù)的欲望；等等,。這就需要班主任老師全面了解,、善于觀察，從“短”中發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)”處,，進(jìn)而做到揚(yáng)“長(zhǎng)”避“短”,。

三、要善于彌補(bǔ)“短”處,。

班主任在認(rèn)清學(xué)生的“長(zhǎng)短”之后,，要尋求補(bǔ)“短”的有效途徑和方法,。對(duì)于常常違反紀(jì)律、上課愛搗亂的學(xué)生,，要開展個(gè)別談心活動(dòng),，進(jìn)行耐心說服和引導(dǎo)，要多了解學(xué)生的家

庭狀況和個(gè)體因素,，多與家長(zhǎng)聯(lián)系,，從學(xué)生、自身,、家庭等方面找因素,，進(jìn)而幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)；對(duì)文化學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生,，老師應(yīng)降低要求,，循序漸進(jìn)，多做個(gè)別輔導(dǎo),；對(duì)性格內(nèi)向,、沉默寡言的學(xué)生，班主任要經(jīng)常組織各種活動(dòng),，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì),，而且要多了解他們、教導(dǎo)他們,；對(duì)暫時(shí)落后,，尚有進(jìn)取欲望的學(xué)生，要多加鼓勵(lì)和指導(dǎo),，讓學(xué)生找回信心,，再努力學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。這里我們特別要注意對(duì)有“短”處的學(xué)生,，我們不能只看到他的短處而揭短,，這樣好比在傷疤上撒鹽，作為老師,，我們要多增加感情投資,，給點(diǎn)“偏愛”，傾注愛心,、熱情和期望,，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣,，在他們身上就會(huì)產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”,，他們就會(huì)由“短板”逐漸變成“長(zhǎng)板”，從而增大班級(jí)“木桶”的存水量,。

四,、要善于創(chuàng)設(shè)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的環(huán)境,。

班級(jí)是一個(gè)由幾十個(gè)學(xué)生組成的大家庭，它是一個(gè)群體,，我們應(yīng)注意發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用,。在班級(jí)這個(gè)群體中，常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：先進(jìn)的學(xué)生容易躊躇滿志,，看不起后進(jìn)的學(xué)生,，后進(jìn)的學(xué)生一方面常有自卑感，不愿同先進(jìn)的學(xué)生接近,，而且常常出現(xiàn)先進(jìn)的學(xué)生和先進(jìn)的學(xué)生做朋友,，后進(jìn)的和后進(jìn)的一起。另一方面,，對(duì)先進(jìn)的學(xué)生抱有戒備和嫉妒心理,，彼此之間存在嚴(yán)重的心理隔閡。面對(duì)這種情況,，班主任要善于在他們之間架起溝通的橋梁,，連起友誼的紐帶，針對(duì)雙方的心理,，抓住契機(jī),，消除他們之間的誤解和隔閡。在這個(gè)過程中,，要?jiǎng)裾f先進(jìn)的學(xué)生伸出熱情的手,，真誠(chéng)地幫助和關(guān)心后進(jìn)的學(xué)生，同時(shí),，也要引導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生主動(dòng)地向先進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，向先進(jìn)的學(xué)生看齊,。從而達(dá)到在班級(jí)中逐步形成一種相互尊重,，和諧一致，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，共同進(jìn)步的氛圍,，從而形成群體合力，發(fā)揮班級(jí)的整體功能,。

總之,，學(xué)生是需要我們教育的；他的出生家庭,、接觸的人,、性格、愛好都不同,，不要期望所有的學(xué)生都是一個(gè)模子印出來的,，都是清一色的綿羊,。大人都會(huì)有“長(zhǎng)”有“短”，我們用先進(jìn)的教學(xué)理念來幫助學(xué)生,，我們要用慈母之愛來感化她們,。只要我們正確地看待和對(duì)待學(xué)生中的“長(zhǎng)”和“短”，善于“短中見長(zhǎng)”,，切實(shí)做好補(bǔ)“短”工作,，班級(jí)這個(gè)“木桶”才會(huì)增大容量，對(duì)于建立優(yōu)秀班集體的目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn),。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)校管理》20061第53頁(yè)《樹立班級(jí)管理新歷年》邱啟國(guó)

[2]《給教師的100個(gè)建議》 蘇霍姆林斯基

木桶效應(yīng)啟發(fā)篇三

團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的木桶效應(yīng)

1,、一個(gè)木桶能裝多少水，不是取決于最高的板,，而是取決于最低的板（短板效應(yīng)）

啟示一：迅速找到團(tuán)隊(duì)最致命的弱點(diǎn),。

2、太短的板（比箍低）要馬上換掉,。啟示二：實(shí)行末尾淘汰機(jī)制,。

3、幫助較短的木板（比箍高）盡快成長(zhǎng),。啟示三：對(duì)較差成員持續(xù)訓(xùn)練以提高能力

4,、長(zhǎng)板長(zhǎng)出部分可以補(bǔ)到短板上。（取長(zhǎng)補(bǔ)短）

啟示四：差者產(chǎn)生的差距要有能者補(bǔ)上,。

5,、木桶可向長(zhǎng)板做臨時(shí)適當(dāng)傾斜以多裝水。啟示五：政策傾斜,，讓能者多勞,，有私奉獻(xiàn)。

6,、選擇最長(zhǎng)的兩塊板做木桶的幫,，幫不夠長(zhǎng)，同樣也要換掉或助其成長(zhǎng),。啟示六：建立任人唯賢機(jī)制,。團(tuán)隊(duì)管理系統(tǒng)要出色，要得到成員的認(rèn)可,。

7,、幫要上與梁緊密連接，下與其他板密切配合,。

啟示七：管理者要有承上啟下的執(zhí)行力,。

8、做多大桶、裝多少水取決于有多大的梁,。啟示八：領(lǐng)袖人物要被一致認(rèn)同,，能堪此重任。

9,、梁雖處在最高位,，但最終承擔(dān)全部的重量。啟示九：團(tuán)隊(duì)的成敗責(zé)任將由領(lǐng)袖獨(dú)自承擔(dān),。

10,、從板到幫到梁，每一個(gè)部分都要合格,。啟示十：每個(gè)成員都能獨(dú)立高效地完成本職工作,。

11、木桶有兩條結(jié)實(shí)的箍：一條靠近木桶的上部（制度箍）,，一條靠近木桶的底部（文化箍）,。啟示十一：團(tuán)隊(duì)的凝聚力來自兩個(gè)方面：規(guī)章制度和企業(yè)文化。

12,、制度箍不能太低,，文化箍也不能太松。啟示十二：規(guī)章制度要合理,，可監(jiān)督人20%的行為,；企業(yè)文化要積極，可領(lǐng)到人80%的思維,。

13,、要多裝水，制度箍就要向上調(diào)整,，木板要隨之長(zhǎng)長(zhǎng),，否則就會(huì)被淘汰。

啟示十三：要有激勵(lì)成員向上的“游戲規(guī)則”（制度）,，好的制度會(huì)叫“壞人”變好,。

14、木桶最不顯眼且最重要的部位是底（基礎(chǔ)）,，底要跟每個(gè)木板都牢牢銜接。

啟示十四：高效團(tuán)隊(duì)要有共同的利益基礎(chǔ),。

15,、沒有底的桶就沒有使用價(jià)值。啟示十五：財(cái)散人聚,，人聚財(cái)散,。

16、桶里決定裝什么要一致。啟示十六：牢固的利益基礎(chǔ)來自成員的個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的共同遠(yuǎn)景一致（個(gè)人的本性是自私的,，以人為本就要以此為基礎(chǔ),，公司個(gè)人各取所需）。

17,、木桶應(yīng)該有足夠多的水,，不能讓木板閑

置。

啟示十七：獲取利潤(rùn)是團(tuán)隊(duì)的首要任務(wù),，持續(xù)保持利潤(rùn)的增長(zhǎng),，不要在低谷呆太久。

18,、木桶的水要力求純凈,。

啟示十八：獲得陽(yáng)光下的利潤(rùn)，不投機(jī)取巧,。

19,、木板之間不能有縫隙，更不能有漏洞,。啟示十九：組織系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要符合無空白無重疊原則,，要建立有效的組織溝通。

20,、木桶內(nèi)外要刷清漆,，防止木板的滲漏。啟示二十：要營(yíng)造快樂和諧的人際關(guān)系,。

21,、木桶的材質(zhì)很重要，要合理選材,。

啟示二十一：建立完整的人才招聘選任系統(tǒng),。

22、選材有兩個(gè)途徑：木材廠和其他木桶,。啟示二十二：團(tuán)隊(duì)人才可內(nèi)部培養(yǎng)或外部空降,。

23、每個(gè)合格的木板都是 經(jīng)過統(tǒng)一修整的,。啟示二十三：人才不是天生的,，培訓(xùn)可以創(chuàng)造。

24,、木桶要經(jīng)常維護(hù)：加固底,，調(diào)整箍，增減調(diào)換加長(zhǎng)木板（幫和梁）,，補(bǔ)漏洞等,。啟示二十四：組織系統(tǒng)要不斷的進(jìn)行“修路”。

25、木桶的維護(hù)有兩種方式：內(nèi)部或外請(qǐng)木匠,。

啟示二十五：人才培養(yǎng)系統(tǒng)包括：內(nèi)部系統(tǒng)（人力資源,、管理者）與外部系統(tǒng)（咨詢公司、商學(xué)院）,。

26,、木桶并非固定的，隨時(shí)都在變化,。

啟示二十六：團(tuán)隊(duì)管理持續(xù)升級(jí),，動(dòng)態(tài)調(diào)整。

27,、木桶的每個(gè)部位都有用,。

啟示二十七：團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都很重要。

28,、最好的木桶是一根木材雕出來的,。

啟示二十八：團(tuán)隊(duì)精神最高境界----我們是一個(gè)人。

29,、持續(xù)對(duì)木桶進(jìn)行完善以接近理想中的木桶,。

啟示二十九：對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng),、有效的教育訓(xùn)練,，不斷的趨向完美與標(biāo)準(zhǔn)化。

30,、標(biāo)準(zhǔn)化的木桶可以被復(fù)制,。復(fù)制更多的木桶可多裝水，更能讓每個(gè)優(yōu)秀的木板都有機(jī)會(huì)去做幫,，讓每個(gè)優(yōu)秀的幫都有機(jī)會(huì)做梁,。

啟示三十：讓卓越的團(tuán)隊(duì)去復(fù)制卓越的團(tuán)隊(duì)。讓優(yōu)秀的文化去復(fù)制優(yōu)秀的文化,。讓成功去復(fù)制成功,。

木桶效應(yīng)啟發(fā)篇四

學(xué)習(xí)心得

——讀《木桶效應(yīng)》有感

“木桶效應(yīng)”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，說對(duì)于一個(gè)沿口不齊的木桶來說,，它盛水的多少,，不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板,。那么對(duì)于教師管理班級(jí)來說也是同樣的道理,。

一個(gè)好的班級(jí)，離不開教師的精心治理,。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄,，碰到問題時(shí)能積極思考,、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn),。在班集體建設(shè)中,，“木桶效應(yīng)”說經(jīng)常被教育者引用，用來強(qiáng)調(diào)對(duì)班級(jí)薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注,，強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展,，才能使水裝的更多更滿。從某種意義上講,，一只好的木桶想盛更多的水,，它的制作與維修須由木匠去完成。古語(yǔ)云：“親其師,，信其道,。”要想使一個(gè)班級(jí)有好的面貌,，使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展,，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。因此,，班級(jí)管理呼喚充實(shí)型,、鉆研型、反思型的教師,。

首先,，教師要樹立終身的學(xué)習(xí)觀念。俗話說：想讓孩子有一瓶水,，教師必須有一桶水,，我們每一位教師心中要有一條奔涌的知識(shí)河流，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求,，才能掌握更多的教育技巧,，教師要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí),、勤于向?qū)＜液图议L(zhǎng)們學(xué)習(xí),。蘇霍姆林斯基說：“一些優(yōu)秀教師教育的提高，正是由于他們持之以恒地讀書,，不斷補(bǔ)充他們知識(shí)的大海,。”

其次,，教師要善于觀察,，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),。初中生本身就是一本生動(dòng)的書，天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫,。每個(gè)教師對(duì)這本書要認(rèn)真地“品”,，仔細(xì)地“讀”，深入地研究分析,。在實(shí)踐中,，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄,，碰到問題時(shí)能積極思考,、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn),。

最后,，班級(jí)工作要善于總結(jié)，從反思中提升,。教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)自己的班級(jí)工作進(jìn)行總結(jié)和反思：“我是否按照新《綱要》的理念?”“班級(jí)工作哪些方面需要提高?”總之,，反思是提升的基礎(chǔ)，在不斷的思考與實(shí)踐過程中,，教師可以不斷積累經(jīng)驗(yàn),，使自己的班級(jí)工作更加完善。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和變革,，提高教師自身的專業(yè)知識(shí)和技能,，做一名研究型的教師是一項(xiàng)刻不容緩的新舉措，只有成為了一位學(xué)習(xí)者,、研究者,，就能根據(jù)對(duì)學(xué)生行為的觀察和分析確定教育方法，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,，蘇霍姆林斯基說：對(duì)于孩子的天性來講,，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者,。對(duì)照教育理念,，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的案例，提出自己的理解,，在實(shí)踐中反思,，在反思中提升。就拿班級(jí)的日常工作來說吧!教師要注重自身有良好的行為習(xí)慣,，從小事做起,，給學(xué)生以榜樣的作用，讓學(xué)生在教師的行為下受到潛移默化的影響,。學(xué)生的成長(zhǎng)就象一幅畫,，畫的好與丑,，這要就看每一位教師如何去描繪了。如：在學(xué)生的常規(guī)培養(yǎng)方面,，許多年輕老師都有這樣的困惑,，不知道該怎樣有條理、有計(jì)劃,、有目的地去分配工作的時(shí)間，一旦事情多了就會(huì)感到手忙腳亂,，無從下手,，對(duì)日常手頭的工作，不能及時(shí)的完成時(shí)間,。這方面我談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)小經(jīng)驗(yàn),，1、教師在制定一項(xiàng)常規(guī)時(shí),，要把事情考慮清楚,，不要今天這樣，明天那樣,，學(xué)生會(huì)不知所措,。

2、要注重學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成和習(xí)慣的培養(yǎng),，讓學(xué)生真正成為做教室主人的目的,。

總之，隨著新《綱要》的頒布和實(shí)施,，我們教師必須重視自身的教育理念和行為,，使教師真正成為學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者,、引導(dǎo)者,。