作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量。那么教案應該怎么制定才合適呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助。

游山西村優(yōu)秀教案設(shè)計篇1

一、教學目標

知識與能力：學會本課4個生字,，了解“山西村、臘酒,、豚,、疑”等詞語的意思，正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過反復誦讀,、聯(lián)想,、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理,。

情感態(tài)度與價值觀：感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想,。

二,、教學重難點

重點：品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。

難點：理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運用,。

三,、教學過程

（一）導入新課

蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩寫詞,，而流傳至今,，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時,，也寫下了千古絕唱,！這位詩人他是誰呢？又留下了怎樣“絕唱”,？今天就一起來學習下《游山西村》,。

（二）初讀感知

1、讀過標題你是否有疑問,？

預設(shè)：山西村在什么地方,？

過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢,？

2,、老師范讀課文,，要求學生聽準讀音和停頓。

3,、學生自由朗讀,，解決生字詞。

指導：學習生字“豚”,，注意：不要在“豚”的上面加點,，寫法上左窄右寬。

4,、學生齊讀,，思考概括詩歌大意。

（三）深入研讀

1,、試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思,？

2、作者這次出游到底收獲了哪些呢,？（小組合作）

收獲一：村民的熱情

（1）從哪里看出來村民熱情好客,？

明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚

（不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁,，豐年待客的雞肉豬肉十分充足,。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有,、想盡辦法的去招待客人,，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸,、好客情感通過讀表達出來嗎,？此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了,，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑,。這里的酒菜雖然簡單,、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼,。）

（2）再次齊聲朗讀,，讀出情感。

收獲二：人生哲理

（1）從哪句詩獲得哲理,？

明確：山重水復疑無路,，柳暗花明又一村。

（山重水復真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊,。）

（2）在山重水復,，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮,，看到了什么,？這里景色怎么樣？

（3）這句詩看出了怎樣的哲理,？

明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達,。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念,，勇于開拓,，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

（4）詩人此時的心情肯定是非常欣喜,，你能把它讀出來嗎,？（指導朗讀）

（四）鞏固提高

詩人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過今天的學習,，你有哪些收獲呢,？

（五）小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌,，結(jié)束課堂,。

作業(yè)：1、將這首詩背給你的家長聽,，并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解,。

2、制作“陸游小檔案”,。教師鼓勵學生自己設(shè)計,，不要拘泥課本中的形式，可配畫,，編目錄,，題寫前言、后記,，包括作者的生活年代,、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料,。

游山西村優(yōu)秀教案設(shè)計篇2

教學目標：

1,、初步了解陸游，理解詩意,；背誦本詩,。

2、理解主題，學會賞析名句,，體味詩詞意境,。

3、增強熱愛大自然的思想感情,。

教學重點：目標1,、

教學難點：目標2、

教學方法：朗讀,、研討,。

課型：新授課。

課時數(shù)：1課時,。

教學過程：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：

陸游是南宋著名的愛國詩人,。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷,，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監(jiān),。但朝中的投降派百般排擠他,，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩,，不務(wù)正業(yè),，皇帝偏聽偏信，結(jié)果陸游被棄,。

陸游懷著滿腔的憤怒,，回到老家紹興閑居。一天,，陸游前往山西村拜訪友人,，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他,，家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎,。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發(fā),，寫下詩篇《游山西村》,。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村,。

詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境,?！傲祷鳌焙笥脕肀扔鳝h(huán)境的突然轉(zhuǎn)變；也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機，在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法,。

二,、整體感知：

1、“游”,，出游,。“山西村”,，是指當時三山附近的一個小村,。這首詩寫的是作者在鄉(xiāng)下做客時，農(nóng)民殷勤好客的情形,，表達了詩人熱愛農(nóng)村的真摯感情,。

2、陸游（1125—1210）,，南宋偉大詩人,。字務(wù)觀，號放翁,，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人,，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵,，隨家逃難,，受到深刻的愛國主義教育。中年時期,，曾到四川,、陜西一帶，參加軍隊生活,，前后九年,，進一步激發(fā)了愛國激情，對他的創(chuàng)作

有很大的影響,。由于他堅決主張抗戰(zhàn),，政治上經(jīng)常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治斗爭中,，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊,，但他堅持抗金主張，始終不渝,。宋孝宗乾道二年（1166）,，陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職,，回到了故鄉(xiāng),，報國信念始終沒有衰退,。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情,，充滿收復失地的信心,。風格豪邁是他詩歌的特色。

三,、細讀品味：

1,、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”,。寫農(nóng)家熱情,、淳樸、熱情好客,，以豐饌款待客人的情況,。“足雞豚”,，形容菜肴很豐盛,。“足”,，“足夠”,。“豚”,，小豬,，這里泛指豬。

2,、“山重水復疑無踟,，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復雜紆曲的美麗風光,，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興,。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受,。重重疊疊的山嶺,，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經(jīng)無路可通了,，可是,，走到近前，在垂柳掩映,、山花爛漫的地方,，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。

兩句后來常用以形容陷入困境,，忽又絕處逢生的情境,。它給人以堅持不懈,、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊,、明朗、優(yōu)美的嶄新天地,，所以被人們傳誦不衰,。

3、“簫鼓追隨春社近,，衣冠簡樸古風存”,。前一聯(lián)寫村外風光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞,。春社日將臨,，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫,、載歌載舞,，熱鬧異常；農(nóng)家的穿載簡潔樸素,，還保留著古代的風俗習尚,。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風俗畫。

4,、“從今若許閑乘月,，拄杖無時夜叩門?！币馑际钦f,，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話,，那么,，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里,，不僅說明了陸游與當?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽,，也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。

四,、教師小結(jié)：

這首抒寫江南農(nóng)村日常生活的詩篇,，題材比較普通，不同的是立意新巧,，手法白描,，不用辭藻涂抹，而自然成趣,。

詩中表現(xiàn)了農(nóng)家的殷勤好客和風俗古樸的特點,，表達了作者對田園生活的熱愛和向往,。

五、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩,。

六,、板書設(shè)計：

游山西村

農(nóng)家——豐衣足食；村外——景色優(yōu)美,；村內(nèi)——民風古樸,；希望——隨時做客。

————喜慶歡悅,、民風淳樸,。

游山西村優(yōu)秀教案設(shè)計篇3

設(shè)計理念：引領(lǐng)學生品讀重點字詞，加強感情朗讀,，體會鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。

教學目標：

1、能真確,、流利,、有感情朗讀古詩，背誦并默寫,。

2,、品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。

3,、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”層意思,，嘗試加以運用,。

一、課前談話

同學們,，我們大家都見過面了,，是你是？我姓何,，大家就叫我何老師,，昨天，聽到同學們在課堂上的精彩發(fā)言,，我感到同學們很聰明,，所以我相信，我們今天的這堂語文課只因為有了你們的參與,，肯定會變得更加精彩,。好，接下來我們就上課,。

二,、談話復習導入,，引出課題

1、上一堂課朱老師和大家一起學習《題西林壁》,，我想檢查一下同學們會不會背

誦這首詩,，個人背——齊背。

2,、今天,，我們學習第二首古詩《游山西村》，作者是陸游,，你們都讀過陸游的那些詩呢？《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談?wù)勀銓υ娙岁懹蔚牧私鈫?？出示課件：陸游（1125—1210）字務(wù)觀,，號放翁，今浙江紹興人,，南宋著名詩人,。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂,、人民苦難的嚴重關(guān)頭,。他能文能武，主張抗金,，收復失地,，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人,。

3,、山西村在什么地方？山西村只是一個山村,，作者去一個山村游玩會有什么新的收獲呢,？請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字,。要求把詩讀通,，讀正確，讀出詩的節(jié)奏,。

4,、指名讀。注意在讀的時候注意節(jié)奏要分明一點,，不能讀斷,。出示古詩（表明節(jié)奏）師范讀，生自由讀,，生齊讀,。

5,、學習"豚"

注意：不要在"豚"的上面加點。 你有什么需要給其他同學提醒的,？

學生到黑板前寫生字,，其他同學書空，針對生字特點強調(diào)記憶,。

三,、學習《游山西村》一、二句：

1.為了更好地去讀懂課文,，體會詩人內(nèi)心的真實情感,，我們還是先來了解詩人當時寫這首詩時的時代背景。

出示寫作背景：詩人陸游,，他曾任隆興府通判,，因極力推助北伐，被罷官,。詩人回歸故里,，他此時非常沮喪，非常郁悶,，途經(jīng)山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客,。這首詩就是這個時候?qū)懙摹?/p>

（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢？出示古詩的一二兩句,。自由讀讀一,、二句詩，然后借助注釋,，說說這兩句詩的意思,。指名說，同桌相互說,。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁,，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

（2）請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么,？

（4）能抓住重點詞進行品讀嗎,？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。預設(shè)：“足”是什么意思,？指什么足,，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒,，要求客人怎樣吃肉,，對，這就是農(nóng)家人，他們會盡其所有,、想盡辦法的去招待客人,，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想,，在作者眼里,，這里的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什么足,？你能把山民的這份淳樸,、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎,？自由讀——個人讀_個人讀——齊讀,，足嗎？要突出“足”個人讀,，齊讀,。看到山民如此熱情的招待遠方的客人,，同學們，你們還可以想到那些古詩文呢,？a,有朋自遠方來,，不亦樂呼。B,，花徑不曾緣客少,，蓬門今始為君開。杜甫《客至》

（5）山民對待詩人是那樣的熱情,、好客,，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎,？莫笑是什么意思,？詩人叫人不要笑什么呢？對,，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,，由此可見，在詩人的眼里,，他不看重什么,，他看重是什么？,，相信此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的打動了，同學們,，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧,！自由讀——個人——齊讀,。如果我們稍稍改動一下李白的詩，是不是可以表達詩人此時的心情,，“桃花潭水深千尺,，不及山民待我情”

（6）同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么,？同桌之間互相說說,。匯報。

（7）是??！山民無比敬愛詩人，詩人熱愛山民,，這是一份多么真摯的情感?。∽屛覀儼堰@兩句詩連起來讀,。板書：情誼真,。

2、引讀：

（1）看到鄉(xiāng)親們殺雞宰豬,，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己,，詩人的心開始慢慢地融化了，讓我們帶著詩人的感動一起再來讀這兩句詩——

（2）聽著山民淳樸,、真切的話語,，看著鄉(xiāng)親們一張張寫滿熱情的臉，詩人郁悶的心情頓時豁然開朗,，讓我們一起讀,，讀出詩人內(nèi)心的喜悅。

（3）山民敬重詩人,，詩人熱愛山民,，這份真摯的情感始終充盈著整個場面，他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現(xiàn),。一起讀——

四,、學習《游山西村》三、四句：

１,、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗,。他騎上毛驢，流連于山水之間,。出示詩句,，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明,、山重水復指的是山巒重重,，山一程，水一程,。水道彎彎,，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村,。這里的疑是什么意思,？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說,。（山重水復真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

2,、在山重水復,，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮,，他看到了什么,？（可以拓展）這景色怎么樣？板書：景色秀,。

３,、誒！這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎,？你想想，陸游被罷官了 ,，他的心情怎樣,？以為陷入了人生的絕境，但在困境中,，山西村的村民有沒有嫌棄他,？

4、是??！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景,。同樣的道理,，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生,?？粗矍暗拿谰埃胫轿鞔宕迕竦臒崆椋懹嗡麑ψ约旱那巴緯惺裁葱碌南敕?？他除了看到桃紅柳綠,、美麗的小山村外，其實他還看到什么,？請同學們用“他還看到什么——”這樣的句式說一句話,。（柳暗花明、美麗的小山村,，同樣淳樸的民風,，新的景象，新的希望）

4詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,，你能把它讀出來嗎,？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的,，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光,，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀,？對,，要先先抑后揚。個人讀——齊讀,。

5.在學習中,，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎,？請根據(jù)提示寫話,。

出示：

（1）當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時,。

（2）當你和小伙伴下棋,，感覺無路可走，打算放棄時,。

五,、朗誦，感悟情境

過渡：同學們,，詩人回歸故里,，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐,，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然,。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力,。這種心境與游境相吻合,，于是兩相交涉,，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》,。

1,、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢,？那就是既有美麗的景色描寫,，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”說明什么道理呢,？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來,，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,，當然，我們就沒有理由不記住他了,。一起讀讀這句千古名句,。

2、同學們,，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎,？請趕快把他背下來，個人——集體,。

3,、對于古詩，我們不但要會背,，還要有感情地朗誦,，同學們自由試試看，個人——個人——集體,。

六,、課外鏈接，拓展延伸

其實,，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理,，我們一起來讀讀下面這首詩,，來結(jié)束我們今天的這堂語文課,。

出示：

登飛來峰

宋·王安石

飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升,。

不畏浮云遮望眼,，只緣身在最高層。

教學板書： 風景秀

游山西村優(yōu)秀教案設(shè)計篇4

教學目標：

1 .認識“臘”“渾”“豚”三個生字,，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字,。

2 .有感情地朗讀并背誦古詩,，積累古詩名句。

3 .理解詩句的意思,，體會詩句中蘊含的人生哲理,。了解農(nóng)民淳樸、好客的品性,，體會詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。

教學重點：

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句,。

教學難點：

體會含有人生哲理的詩句,。

教學準備：

多媒體課件

教學課時：

教學過程：

一、復習舊詩,，導入新詩,。

1、同學們,，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山,，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同,。蘇軾之所以有這樣的感受,，是因為——不是廬山真面目，只緣身在此山中,。

2,、這節(jié)課，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》,。

二,、初讀古詩，整體感知,。

（一）初讀古詩,，讀準字音，認清字形,。

1,、請大家自由朗讀《游山西村》，注意讀準字音,，讀通詩句,。

2、指名朗讀,，隨機糾正字音和詩句朗讀,。

（1 ）指名朗讀古詩，注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道,。

（2 ）（點擊課件）認讀生字,，學生提出書寫注意事項,。

臘l à渾h ún 豚 t ún 疑y í

（3 ）老師指導詩句朗讀的味道，學生試讀,，老師范讀,，學生齊讀。

（出示課件）

莫笑/ 農(nóng)家/ 臘酒渾,，豐年/ 留客/ 足雞豚,。

山重/ 水復/ 疑無路，柳暗/ 花明/ 又一村,。

（二）借助注釋,，了解詩意。

1,、請大家結(jié)合注釋,，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講,。

2,、全班交流古詩的大概意思。

3,、思考：你讀出來了陸游的心情沒有,？

三、品讀古詩,，體會感情,。

品讀古詩，體會農(nóng)民淳樸,、好客的品性,，體會陸游快樂的心情。

1,、體會農(nóng)民淳樸,、好客的品性。（陸游快樂心情的原因之——人好）

（1）請大家默讀詩句,，想想農(nóng)家人招待游客給你印象最深的一個字是什么,？（足）理解“足”的意思。

（2）農(nóng)家僅僅是“足”雞豚嗎,？還“足”什么,？

（3）一個“足”字可以看出什么？

（4）想象畫面,，感情朗讀1,、2 句,。

“豐足”之年,，農(nóng)家人殺雞宰豬,，熱情招待外來游客，陸游在這里喝著酒,、吃著肉,，他快樂嗎？

2,、體會陸游的快樂心情,。（陸游快樂心情的原因之二——景好）

陸游的快樂從什么地方可以看出來？

（1）指名回答,，引導學生重點體會：

①理解“莫笑”,，從農(nóng)家人熱情地招待可以體會到快樂。

②“山重水復”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出快樂,?！耙蔁o路”和“又一村”的心理對比看出快樂。

（2）拓展理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。”的意思,。

（3）想象畫面,，感情朗讀3、4 句,。

同學們,，陸游到山西村游玩，農(nóng)民熱情款待他,，詩中一個“足”字可以看出當?shù)剞r(nóng)民的好客,、純樸的性格。當陸游結(jié)束這次愉快的旅游,，他的心情是快樂的,，他由衷感激農(nóng)民的熱情好客，他無比留戀農(nóng)村的純樸生活,，其實,，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”,。

四,、配樂朗誦，背誦古詩,。

游山西村

人好豐足

游山西村優(yōu)秀教案設(shè)計篇5

教學目的:

1. 理解詩意,，感悟詩境，體會詩中深刻哲理,。

2. 體會詩歌表達的凝練,，用詞準確,，體會陸游詩歌的風格與特色。

教學流程：

一,、初讀詩句,，體會古詩韻味。

1,、同學們平時積累了很多好詞佳句,，能說說“山”“柳”開頭的成語嗎？

當中有兩個耳熟能詳,、千古流傳的成語都出于同一首詩,。【板書：山重水復,、柳暗花明】

2,、在這首詩中，有一座座連綿的山,，有一條條交錯的河,，有密密層層的柳，有明艷的花,。這之間,，幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)?！編熯呌煤喒P畫描述邊板畫,，指出山、水,、柳,、花四景物】

3、知道這么美的景色在什么地方嗎,？【板書：山西村】這樣美麗的景色被誰發(fā)現(xiàn)了,？板書：陸游

4、初讀詩句,，學習生字詞,。

指名讀，師生合作讀,，配樂讀,，齊讀。

讀準生字：莫 臘 渾 豚 疑 理解：豚

二,、了解背景,，學習查找資料。

1、查找資料

現(xiàn)在我們和陸游一起游山西村,，板書：游山西村

古詩難讀難懂,，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料

如果讓你查找，和這首古詩必有關(guān)系,，必須要查的，你認為要查什么,？學生交流

2,、關(guān)注信息

篩選信息是學習古詩很重要的一步。這個信息告訴你什么,？

你捕捉到了什么信息,？臘酒味道怎樣？

小結(jié)：這些信息挺重要的,，可能對等下理解,、學習、感悟詩歌有幫助,。學習古詩特別需要－－借助資料

三,、讀詩入境，贊民風民情,。

1,、了解詩意。 讓我們一起去山西村,，走進農(nóng)莊,，走進農(nóng)家，看看他們在干什么,？（ 招待客人）

出示：莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚。

2,、想像動詞,。 大家注意到 “留”這個動詞了嗎？從剛進村,，直到最后挽留,，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象,，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動,？

（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端,、舉,、碰、喝、聊,、談……）

生：殺雞宰羊 燒菜 扛豬 敲鑼打鼓 端酒 ……

就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程,，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當時熱鬧的情景,？

（生：不行,，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表,、包涵這么多的動詞,。）

師：對呀，詩歌的語言是濃縮的,，跳躍的,，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景,。

3,、【看圖】 想象說話：

莫笑 臘酒渾：讓你想到什么？

豐年 足雞豚 ：你又會想到什么,？

留客：農(nóng)家人會怎么挽留,？

帶著想象再讀這兩句古詩。

4,、聯(lián)系背景,，體會陸游收到款待以后的獨特心境。

此時,，陸游罷官免職在家,，面對這樣的農(nóng)家人，他會怎么樣,？他覺得這群農(nóng)家人怎樣,？

他會怎么表達此時此刻的心情？讀詩句

5,、指導朗讀：“莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚?！保崆榈慕哟龍雒?、勤勞的村民、農(nóng)家的幸?？鞓罚?/p>

四,、品詞析句，悟人生哲理,。

1,、將詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！迸c“山清水秀疑無路,，柳綠花紅又一村?！边M行比較,，體會詩句的意境及表達的準確。

同學們,，這可是美麗的江南啊,，風景如畫，山清水秀,，我有點納悶,，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”,，而卻說“山重水復疑無路”,，還有這后半句就更想不明白了，按理說,，柳是綠的,，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,，而卻說“柳暗花明又一村”,。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢,？

2,、結(jié)合背景資料，體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理,。

3,、片斷描寫，體會心情,。

①一座座山重重疊疊,，一條條水縱橫交錯，走著走著,，我,，我的心里。

②柳蔭深深,，前路迷茫,，穿過柳蔭深處，啊,，鮮花明麗紅艷,，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊（村莊會是什么樣的,？陸游雖然未見,，但已在心中憧憬，描繪,。）我的心中,。

拿起筆展開想像，寫下當中的情景吧

小結(jié)：此時,，詩人的心情有變化嗎,？怎么變的？你能讀出這樣的對比,、變化嗎,？

讀出對比，“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。”

你看到了一個怎樣的陸游,？ （不怕失敗 堅持到底）

4,、聯(lián)系背景，體會道理,。

六,、適度拓展，賞詩人情懷

會當凌絕頂,，一覽眾山小,。杜甫《望岳》

行到水窮處，坐看云起時,。王維《終南別業(yè)》

君不見黃河之水天上來,，奔流到海不復回。李白《將進酒》

七,、聯(lián)系實際,，升華人生道理。

千百年過去了,，這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩,，當我們＿＿＿＿＿＿的時候，我們相信——（山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。）

生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折,，誰沒有失敗,，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→（山重水復疑無路,，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望,，走向光明,，走向美好的未來！

板書設(shè)計：

游山西村－－陸游

資料

山重水復疑無路,， 想象

柳暗花明又一村,。 道理

名師名言：

給孩子上一堂課，想孩子一輩子,?！州?/p>

“留”下你的笑靨如夏花

——聽林莘老師《游山西村》所感

林志芳

都說“見過林莘的，決忘不了她的笑”,。這次在“千課萬人”的講臺上,，那笑依然明媚，一如夏花,。

這次她帶來的是古詩教學《游山西村》,。

《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩,，全詩如下：

莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚,。山重水復疑無路,，柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近,，衣冠簡樸古風存,。從今若許閑乘月，柱杖無時夜叩門,。

詩人運用凝練的筆觸,，全篇圍繞著一個“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風光圖,?？上нM入教材時，編者只截了前兩聯(lián),。

“莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡,，細品卻意蘊豐富,。怎么讓學生去體會當時主人盛情留客的熱情，怎么讓學生去感受農(nóng)家豐收后歡暢,？

“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”,。這膾炙人口的名聯(lián)，自然天成,，又富于哲理,。如何讓學生去品味那“有如彈丸脫手”的語言，又如何引導學生去參悟詩中蘊含的哲理呢,？且看林莘,。

第一聯(lián)：著一個“留”字，意境全出,。

入詩朗讀之后,，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進農(nóng)莊,，走進農(nóng)家,，看看他們在干什么？”自然地引出了“莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚,。”接著就抓住一個“留”,，借助插圖,，巧妙引導學生想象。

師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚,。”中,，大家注意到 “留”這個動詞了嗎,？從剛進村，直到最后挽留,，這是個好長的過程,，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動,？

（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺,、端、舉,、碰,、喝、聊,、談……）

師：就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程,，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當時熱鬧的情景,？

生：不行,，詩歌是最精煉的,，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞,。

師：對呀,，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的,，正因為如此讀詩就要善于想象,，還原當時的生活情景。

接下來,，林老師又牢牢抓住 “莫笑,、臘酒渾”，“豐年,、足雞豚”,，“留客” 等關(guān)鍵字詞通過角色扮演、師生對話,，讓學生在品味語言的同時真切地感受到了當時熱鬧的場景,。

“留”字的教學就像一個巧妙的支點，由此,，課堂變活,，詩歌變活。畫面還原了,，情境再現(xiàn)了,。法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么，真正能表現(xiàn)它的句子只有一個,，真正適當?shù)膭釉~和形容詞也只有一個,，就是那最準確的一句,，最準確的動詞,。”語文教學又何嘗不是要找準這“一個”,？

第二聯(lián)：對比賞詞,，品悟詩理。

這一聯(lián)的教學,，仍然是從品詞入手,。

師：同學們，這可是美麗的江南啊,，風景如畫,，山清水秀，我有點納悶,，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”,，而卻說“山重水復疑無路”,，還有這后半句就更想不明白了，按理說,，柳是綠的,，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,，而卻說“柳暗花明又一村”,。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢,？

一石激起千層浪,，品評之后，是拓展寫話,，學生在充分的進入情境之后在聯(lián)系陸游當時的境遇,，這才驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來，這詩中言說的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷,，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事,，它更含著詩人的心境，蘊著深刻的哲理,。

課末的拓展誦讀,，將杜甫、王維,、李白的詩與這一聯(lián)相比照,，既是對詩人情懷的升華解讀，又是對這一名句的內(nèi)化鞏固,。

兩聯(lián)賞過之后,，黑板上除了形象的板畫、經(jīng)典的詩句,，還留下了三個關(guān)鍵詞：“資料”,、“想象”、“道理”,。這三個關(guān)鍵詞無疑濃縮著目標與方法,，是我們探究教者的智慧與理念的路。

先說“資料”,，林老師帶著學生賞讀古詩,，始終不忘提醒學生學會查找資料，運用資料,，既得傳統(tǒng)詩學“知人論世”的精髓,，又為古詩的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。

再言“想象”,，這實在是詩歌鑒賞不二的法則,，古詩本就是詩人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn),，傳遞的是他們彼時的歡笑或者嘆息。只有想象,，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面,、生動的故事。

至于“道理”,。宋詩與唐詩最大的區(qū)別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理,。教者對詩中哲理的解讀品悟，應該是對《游山西村》這一文本真正 “秘妙”的自覺皈依,。

總之,，在《游山西村》一課，“得言”“ 得意”“得味”“得法”,，不啻為古詩教學的優(yōu)秀范例,。

曾經(jīng)很多次看林莘的課，總覺得目不暇及,。我也曾經(jīng)抱著《二十四詩品》,，試圖想為林莘的課堂教學風格做點概括，卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述,。后來,，勉強找到八個字：“纖膿適度，綺麗自然”,。大概是這樣吧,？——不肥不瘦、不偏不倚,，綺麗精彩,、自然大氣。

見到林莘總是慨嘆,，嘆得最多的是她永遠神采奕奕,，永遠笑靨如花。想來,，無論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》,，她從來不在課品中重復自己，一直在變,，一直在走、一直在挑戰(zhàn),、一直在創(chuàng)新,。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛,，根由就在此罷,。