人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇一

首先讓學生觀看美麗的大荷葉(圖畫欣賞)，一開始就吸引住了孩子們的眼球,，激發(fā)了學生強烈的興趣,，創(chuàng)設了樂學的氛圍。我利用精美形象的圖文,，讓孩子們發(fā)揮想象,，體驗情感，通過自由讀,、分角色讀,、齊讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠,、小蜻蜓,、小青蛙、小魚喜歡荷葉的快樂心情,，并在朗讀中自然流露,。在朗讀小水珠、小蜻蜓,、小青蛙,、小魚四個小節(jié)的時候，我讓學生充分自由朗讀,，邊讀邊悟,，邊說邊做動作。在讀讀說說,，讀讀做做中,，讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣,，在讀中獲得思想啟迪和美的享受,。

在課的收尾時，還是從學生的興趣出發(fā),，我準備了一組美麗的荷花荷葉的圖，讓學生欣賞,，看到學生“哇,，哇,，哇……”的驚嘆中，我順勢問了一個問題：“這么美的荷花,、荷葉還是你的什么,？還會有哪些小伙伴會來玩啊,？”學生的小手唰唰地舉起來,，說得有聲有色，讓我不禁為他們驚嘆,。

如果說以上是這節(jié)課的收獲,，那么，我在上完課以后的遺憾也很多：

第一,，識字教學不扎實,。識字教學在低年級語文教學里，一直是重點也是難點,，這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)仍沒有真正落實到實處,，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時間,，于是把生字一個一個的出示.

我想,，今后我應該在識字教學和寫字教學上下工夫，多磨練,，多學習,。

第二，課堂的自我調控能力還太差,，當學生的回答突如其來時,，也許表面上看不出來，但是自己心里不知道如何應對,，慌亂緊張,，這也是我今后應該多多鍛煉自已的！

我想做什么事情都會有不完美,，總會有遺憾,，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸,，我被他們深深地感動,。學生通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣,，觸摸了生機勃勃的荷葉,，真正開心愉快地學了這一課。

學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,，也正是因為有了興趣這個動力,，學生才會有如此期待的表現.

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇二

《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的課文,。在本課的教學中,，我主要體現了以下幾點：

語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注學生的個體差異和不同的學習需要,，愛護學生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學生的學習興趣,、主動意識和進取精神。我在《荷葉圓圓》一課努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,，積極倡導學生自主,、合作、進行探究學習,，鼓勵學生選擇自己的方式來朗讀,，讓他們在感興趣的,、主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，真正成為語文學習的主人,。

課程標準中指出：小學一年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感,，激發(fā)想像。本節(jié)課,，我給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地,。《荷葉圓圓》讀起來瑯瑯上口,，圖文并茂,，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此,，我在教學中要通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情境,，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參與到學習活動之中,。

我在教授《荷葉圓圓》這篇課文時,，圖畫把孩子們帶入其中，去

聆聽小水滴,、小蜻蜓、小青蛙,、小魚兒的對話,，感受河塘“愛”的溫馨。孩子們學的認真,，讀的動情,。教師的范讀在低年級的語文教學中尤其重要！孩子們的語感還沒有成熟,，而且模仿能力很強,，我的每個動作都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑,，達到了文與情的交融,，孩子們才能用心、用情進入文本的世界,！

本節(jié)課要求學生朗讀,，以利于積累、體驗,、培養(yǎng)語感,。所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練,，始終以讀為本,。朗讀的形式也是多樣的。又以戴頭飾的表演朗讀來吸引學生,，由讀通到讀懂,，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價,。特別是在感情朗讀時,，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀,。又能在朗讀課文中借助課文的拼音認識要認的生字,。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛,；有的同學認為小水珠很開心,，不同的感受使他們的朗讀也不同,。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗,，感受了語言的美,。

總之，教學中,，我注重朗讀感悟,，以學生為主體，充分尊重學生的主體感受,，讓學生充分地朗讀,，充分地發(fā)表意見，培養(yǎng)了學生的閱讀能力,。

《荷葉圓圓》一課有12個字的復習鞏固任務,。上課伊始，在學生充分預習生字的基礎上,，我和學生們做起了“摘蘋果”識字的小游戲,。我對孩子們說：

“小朋友，這里有棵神奇的果樹,，上面結滿了各種各樣的果子,，有酸甜的草莓，還有可口的葡萄,，下面請同學上來摘果子,，誰愿意？”學生感到新奇,，紛紛舉手發(fā)言,。學生在參與這個識字游戲中，既對課文的生字學會了,，同時又得到了樂趣,。一節(jié)課下來，學生們將本課要鞏固的所有生字都認認真真地學會了,。雖然是在讀生字,，卻全然沒有累的感覺，學生們自始至終興趣盎然,。

我指導學生寫“朵”,、“機”“我”三個字，寫之前首先請學生觀察它們的筆畫結構和占格特點,。提問：“‘朵’字上邊是個‘幾’嗎,？”學生會回答：“不是。沒有鉤,?！苯又埿∨笥褌冊賹懸粋€飛機的“機”字,，要注意這個字的右邊可是個“幾”字，有鉤的,！還要注意鉤的寫法,。然后請小朋友們再寫一個“我”字。這個字很難寫,，建議小朋友們先在書上描一遍,，記住斜鉤是怎么寫的，然后再寫,。

在拓展中以“小鳥來了”為例,，讓學生展開想象，學著課文的樣子來說說：小魚,、小鳥會把荷葉當作什么、會怎么做,？并以小魚說：“ ??”小鳥說：“荷葉是我的樂園,，它在荷葉上面飛來飛去，多么得開心,?！钡木涫綆椭鷮W生練習說話。在此基礎上,，再完成課后練習：看圖,，把句子說完整。學生在交流發(fā)言時,，我耐心,、仔細地傾聽；用多種方法表揚,、鼓勵學生大膽說,，放心說，說出自己的所悟所得,。一次次的說話練習,，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高,，難度一次比一次加大,。由于說話練習的設計照顧到不同

層次的學生，難度有坡度,，加上有課文內容做鋪墊,，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高,，發(fā)言積極,，能各抒己見,，大膽練習說話。

孩子們通過想像,，表演,，使學生在溫馨而美好的氣氛中回顧媽媽的溫柔，荷塘的美景,，體會到互相關愛的喜悅和快樂,。并讓孩子帶著這樣的心情朗讀課文。這樣,，孩子們“入情”,、“入境”、“想像升華”,，師生共享課堂的美麗,。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇三

《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以,，課堂上給學生創(chuàng)設一個輕松,、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文,。

教學前,，我先讓學生欣賞一幅荷葉圖，荷葉什么樣,？（綠綠的圓圓的）,。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發(fā)了學生強烈的興趣,，創(chuàng)設了樂學的氛圍,，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態(tài)，從而自然的導入了新課,。

一年級學生識字的一個特點就是“認得快,，忘得快?！币虼?，在識字教學中，對生字的識記,采用多種方式,，反復識記,。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字,，到帶拼音讀生字,，再組詞。又回到課文中整體感知,。通過這樣多種形式地反復訓練,，使學生對生字的識記得到了鞏固,。同時采用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什么了,？你們見過搖籃嗎,？見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭,？（古代鋼鐵很少,，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手,，把你的手當作搖籃搖一搖,。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀,。有些詩文要求學生誦讀,，以利于積累、體驗,、培養(yǎng)語感,。”在本課的教學中,，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本,。朗讀的形式也是多樣的,。由讀通到讀懂，再到有感情地讀,，并在讀后給予鼓勵性的評價,。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟,，允許學生個性化的朗讀,。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛,；有的同學認為小水珠很開心,，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時,，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演,。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗,，感受了語言的美,。

課上讓學生通過自由讀、分角色讀,、齊讀等多種形式的讀,，孩子們感受的小水珠,、小蜻蜒、小青蛙,、小魚喜歡荷葉的高興心情,，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀,，感受到朗讀的樂趣,，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

低年級是學習語言的最佳時期,，要抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練,。在這堂課結束時，我向學生提了一個問題：你們能不能想像一下,，除了小水珠,、小蜻蜒、小青蛙,、小魚兒喜歡荷葉,，還會有誰喜歡荷葉？這一問題,，仿照課文：“說：荷葉是我的,。?！睘榱私档碗y度,，讓學生模仿老師說的范例，進行語言文字訓練,，有了范本,，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了：

螞蟻說：“荷葉是我的小船,?！?/p>

小蝴蝶說：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺,?！?/p>

小蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘?！毙◎蝌皆诤扇~下自由自在的玩耍,。

小蜜蜂說：“荷葉是我的停機場?！毙『Ｔ诤扇~上欣賞美麗的荷花,。

……

這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的想像力，又體現了課內外的溝通,，學科間的融合的語文教育觀,。

總之，這節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文,，感受著真正的童趣,，但也有些遺憾，如：齊讀效果不好,，應改成自由讀,，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美,，感受朗讀的樂趣,。還有，應再多給學生創(chuàng)造想象的空間,。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇四

愛因斯坦說過“想像力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切,，推動著進步,，并且是知識進化的源泉”。

《語文課程標準》也指出“在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。

”因此,，教學中,，教師要積極挖掘教材，發(fā)菜學生的想像力,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在本課設計中,，設計的拓展練習：小鳥和小烏龜會對荷葉說什么,？還有哪些小伙伴來，他們會說什么,？你們會說什么,？使學生積極思維，展開了想像的翅膀,，與文本進行了深層次的對話,。

我想，閱讀教學中要實現對話,，就要求教師要盡可能地為學生創(chuàng)設一種平等對話的氛圍,，讓學生在一個充分開放和民主的空間中自由吐納和涵泳，使學生心靈的泉水無拘無束的奔涌,。引導學生在領悟作品內涵的豐富性和多元性中,，真正用自己的眼睛,，用自己的心靈去解讀作品。當然課堂中還存在不足,，比如因為主要以表演的方式學習感悟,，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學習的同學來說，沒發(fā)揮他們個人學習上的優(yōu)勢,，而且難免會有單薄之感,。還有，到臺上表演的同學不夠多,，參與面上還有待加強,。

《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂,。文章各小節(jié)結構相同,，想象豐富，充滿童趣,，讀來瑯瑯上口,，學生非常喜愛。結合本課的特點,，在教學中,，我把生字教學與閱讀教學有機地結合在一起，并在閱讀過程中幫助學生準確理解詞義,，積累詞匯,，指導學生模仿課文句式練習說話，以此來激發(fā)學生的想象力,，培養(yǎng)學生的口頭表達能力,。

朗讀是眼、耳,、口,、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認識活動，具有喚起形象,、表達感情,、訓練思維等多種功能。對于低年級學生來說,，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式,，根據本課教學內容的特點，我以朗讀課文為抓手,，采用多種形式讓學生“充分讀”,，在學生把課文讀正確、讀流利之后，讀一讀自己喜歡的段落,，說一說為什么喜歡讀這一段,，有的學生說：

“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來滾去,，我覺得很美,，很舒服。

”有的說：

“小蜻蜓像一架小飛機落在綠色的荷葉上,，就像停在綠色的機場上,。

”……從學生的回答，可以知道學生已經悟出了文章的語言美和意境美,。教師有意識地指導朗讀,，既幫助學生理解了課文內容，又讓學生在閱讀理解的基礎上感受到荷葉給大家?guī)淼目鞓贰?/p>

除了朗讀之外,，我設計了較多的說話練習,，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字,。例：在導入課文時,，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在聽老師范讀課文后,，讓學生說說荷葉引來了哪些小客人,？在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事；接著,，讓學生自己讀讀課文,，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子；然后出示：

（誰）把荷葉當作（什么）的句式進行說話訓練,；最后,，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖,，學著課文的樣子來說說：小魚,、小螞蟻會把荷葉當作什么、會怎么做,？并出示小魚說：的句式幫助學生練習說話。在此基礎上,，再完成課后練習：看圖,，把句子說完整。學生在交流發(fā)言時,，我耐心,、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說,，放心說,，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習,，給學生提供了人人說話的機會,，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大,。由于說話練習的設計照顧到不同層次的學生,，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊,，所以學生并不覺得很難,，大家學習的積極性很高，發(fā)言積極,，能各抒己見,，大膽練習說話。

低年級是學習語言的最佳時期,，抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練,，關鍵在于教師要善于抓住有利時機，對課文中的語言和形式進行遷移和拓展,，練習的設計,，要結合課文內容、要根據學生年齡特點,，由淺入深,，適合不同層次的學生，這樣,，才能讓學生從“敢說”到“會說”,，相信學生的語言表達能力一定會逐漸得到提高。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇五

一,、創(chuàng)設情境,，導入新課

1、揭示課題,。

2,、復習生字。

二,、導入新課,，體會荷葉之美

1、提出本節(jié)課學習要求,。

2,、自由讀一讀課文：

你都認識了荷葉的哪些小伙伴?

3,、再讀課文找一找：

這些小伙伴分別把荷葉當作了什么?

4、匯報自讀情況,，根據學生的回答板書,。

三、感情朗讀,，感受小動物的快樂心情

1,、請大家美美的讀課文：

體會一下小水珠，小蜻蜓,，小青蛙,，小魚兒的快樂心情。

2,、分角色表演讀,。

四、指導背誦,，激發(fā)學生的成就感

把你最喜歡的一個自然段試著背一背,。

此環(huán)節(jié)的設計在于激發(fā)學生的成就感，調動學生的學習興趣,，更進一步讀好,，活躍課堂氣氛，努力創(chuàng)設開放的,、民主的,、和諧的課堂氣氛。尊重學生的感受,、體驗和理解,。

根據板書背誦課文，齊背課文,。

五,、拓展延伸

圓圓的荷葉綠得可愛，它給小水珠,、小蜻蜓,、小青蛙、小魚兒帶來了歡樂,，它還給誰帶來了歡樂?

此環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生養(yǎng)成積累好詞好句的習慣,，提高人文素質，并對語文的學習產生濃厚的興趣,，促進課內外知識的貫通,。

古人修身養(yǎng)性有“吾日三省吾身”之說。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié),，新課程標準的實施和新教材的使用,，更強調教師要加強教學反思。下面,，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：

1,、制定合理的教學目標，巧妙選材,，是優(yōu)化教學實踐的基礎,。

2、樹立師生平等合作的觀念,，激發(fā)學生興趣,，創(chuàng)設樂學氛圍。

3,、以課堂為載體,，注重學生能力的培養(yǎng)，促使學生快速良性的發(fā)展：

⑴ 注重朗讀,、閱讀能力的培養(yǎng),。

⑵ 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、想象力,。

⑶ 注重培養(yǎng)學生合作意識,，評價能力。

⑷ 注重培養(yǎng)學生自主學習的能力,。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇六

“語文是最重要的交際工具”,，而“識字是閱讀和寫作的基礎”，是工具的工具,。而教師為學生提供合適的策略有效地協調處理識字與閱讀的關系,，巧妙地達到以讀促識、以識促讀,、讀識互補,、文悉字熟的目的，則是低年級閱讀課的關鍵,。

《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩,。本課語言生動優(yōu)美，洋溢著童真,、童趣,，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像,；這樣的文本載體,，將有利于創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習,，讓他們獲得初步的情感體驗,，感受到夏天,、大自然的美好。

1,、激趣,，綻放快樂的火花。一年級學生活潑好動,，愛幻想,，又非常喜歡小動物，所以在課堂上我盡量給學生創(chuàng)設一個輕松,、活潑的氛圍,，讓學生愉悅地學習課文。首先采用多種策略創(chuàng)設不同的激趣情景,，看畫面,、做游戲、戴頭飾,、表演等多個情景的創(chuàng)設,，激發(fā)學生的學習興趣，進行“識字”與“讀文”的學習,，使學生融入課堂,、融入文本。當看到屏幕上出現：圓圓的,、綠綠的的荷葉,、亮晶晶的小水珠、可愛的小青蛙這些優(yōu)美的圖畫,，學生無不為之動情,，無一不對課文產生想學、想看,、樂學,、愛學之情。體現了以學生為主體的“生本”思想,。

教師的語言是激起學生興趣的法寶,。我在課堂上使用的語言極富啟發(fā)性，如“小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什么感覺呀,？——請大家閉上眼睛,，感覺一下小水珠的心情?！?！躺在上面是多么舒服、多么快樂呀,！——你們體會了小水珠的心情,，咱們怎么樣才能把這種心情表達出來呢,？”像這些極富啟發(fā)性的語言，很能激起學生濃厚的學習興趣,。

2,、巧妙，打造主動高效的課堂,。識字教學在低段語文教學中是重中之重，讓學生充分地認識本課生字,，是我教學的重點,。但是一年級的孩子，他們往往認得比較快但忘得又快,，所以在教學中我做到巧識字,、巧讀文。以讀文為載體,，識字為目的,，反復地讓學生讀，以便更好識記,。首先是學生自由讀課文,，圈生字，自己學習,，發(fā)揮他們的自主性,。再一起帶拼音拼讀、組詞,，然后去掉拼音讀,，讀帶生字的詞語，讀課文,，都是在以各種形式反復訓練,，最后在課結束前又進行了一次生字鞏固，加深學生的印象以更好地掌握,。鼓勵學生運用所掌握的識字方法在生活中自主認字,，培養(yǎng)學生的識字興趣和良好的識字習慣。

結合教材“淺顯易懂”的特點,，幾次設計“巧讀”,。朗讀是眼、耳,、口,、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認識活動，具有喚起形象,、表達感情,、訓練思維等多種功能,。對于低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式,，根據本課教學內容的特點,，在課堂中，運用自讀,、練讀,、研讀、誦讀,、表演讀等多種形式,，還特別注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習,。如引導學生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個小動物交朋友,？讀給同桌聽，讓他聽了后能像你那樣喜歡上你的新朋友,。其中抓住“躺”,、“立”、“閉眼”,、“展開”等詞語引導學生去感受,，體驗語言的美，讀出趣味,，讀出感情,。這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學生的求知欲,，也讓我們的課堂更精彩,。方法不一，有利于調動學生朗讀積極性,。

除了朗讀之外,，我還設計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會,，從而積累語言文字,。如：在導入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色,；在聽老師范讀課文后,，讓學生說說喜歡荷葉的小朋友是誰？在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事,；接著,，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子；然后出示：（誰）把荷葉當作（什么）的句式進行說話訓練,；最后,，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖,，學著課文的樣子來說說：小魚,、小螞蟻會把荷葉當作什么、會怎么做,？并出示小魚說：“,。”螞蟻說：“,?！钡木涫綆椭鷮W生練習說話。在此基礎上,，再完成課后練習：看圖，把句子說完整,。學生在交流發(fā)言時,，我耐心、仔細地傾聽,；用多種方法表揚,、鼓勵學生大膽說，放心說,，說出自己的所悟所得,。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會,，而且說話要求一次比一次提高,，難度一次比一次加大。由于說話練習的設計照顧到不同層次的學生,，難度有坡度,，加上有課文內容做鋪墊，所以學生并不覺得很難,，大家學習的積極性很高,，發(fā)言積極，能各抒己見,，大膽練習說話,。

人只有在不斷學習與實踐中才能積累經驗，逐漸成長,。在準備的過程中從同年級的老師那里學到了不少東西,，在課后更是受益匪淺。今后，在從事低年級教學的道路上,，我會繼續(xù)不斷地向同事和書本學習各方面的知識,，努力提高自己的教學水平。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇七

荷葉圓圓的,，綠綠的,，它是夏天里清涼的小詩，小水珠,、小蜻蜓,、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩，所以,，課堂上我盡量給學生創(chuàng)設一個輕松,、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文,。

教學前,，我先讓學生欣賞一幅幅在風中搖曳的荷葉圖，由于畫面唯美,，一開始就吸引住了孩子們的眼球,，激發(fā)了學生強烈的興趣，創(chuàng)設了樂學的氛圍,。教學中,，我又充分利用配樂圖文，讓孩子們發(fā)揮想象,，體驗情感,，通過自由讀、分角色讀,、小組讀等多種形式的讀,，使孩子們感受小水珠、小蜻蜒,、小青蛙,、小魚喜歡荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露,。讓學生更加喜歡朗讀,，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受,。

課堂上,，發(fā)生了一個小插曲，在我拿出頭飾,，準備讓學生背誦表演自己喜歡的一段課文時,，學生的情緒竟興奮的難以控制，“我,！”“我”……的叫聲絡繹不絕,，課堂一時混亂不堪。怎么辦,？不知是不是急中生智,，我作了一個停止的動作，說：“老師聽誰背的好,，就把頭飾戴在誰的頭上,！”并做了一個俯身傾聽的動作，教室里頓時變成一片讀書聲,！實際上此環(huán)節(jié)正是學生的.情緒感染了老師,，老師才會“急中求智”！這讓我想到教學過程的確是師生交往共同發(fā)展的互動過程,，體現著師生間動態(tài)的信息交流,。

在課的收尾時，我依然從學生的興趣點出發(fā),，在板書上作了一點創(chuàng)新：畫一片大大的荷葉,，把小伙伴們（小水珠、小蜻蜒,、小青蛙、小魚兒）的形象罩在這片大荷葉上,，并給學生留了兩個“,？”──荷葉會是小朋友的什么？荷葉還是什么,？一石激起千層浪,，學生答出了一些連我都沒想到的答案。如：“荷葉是我的小船,，我可以劃船去玩,！”；“荷葉,，它是我的小雨傘,！”；“荷葉是我的帽子”……下課了,，竟真的有許多學生迫不及待地親手制作著美麗的荷葉,！

如果說以上是這節(jié)課的收獲，那么,，我在上完課以后的遺憾也很多：

１,、整節(jié)課的閱讀教學沒有立體性：

我指導學生朗讀的過程不夠深入，忽略了閱讀教學的層次性，導致部分學生沒有發(fā)揮出最高朗讀水平,！

２,、識字教學不扎實：

識字教學在低年級語文教學里，一直是重點也是難點,，這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)仍沒有把握好,，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時間,，對于識字方法的指導很不到位,，孩子識字顯得不夠扎實。我想,，今后我應該在識字教學和寫字教學上下工夫,，多磨練，多學習,。

３,、收尾有些倉促，致使“荷葉還是誰的什么,？”這個問題交代不清楚,，孩子的思維沒有完全打開就結束了，有些遺憾,。

總之,，這節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣,，觸摸著生機勃勃的荷葉,，開心的學了這一課。雖然有些遺憾,，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手,，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著,。學生是語文學習的主人,，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力,，學生才會有如此期待的表現,。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇八

《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文。全文共5個自然段,，第一自然段只有一句話描寫了荷葉的美麗（圓圓的,，綠綠的）。以下4個自然段,，用敘述的語言描寫了小水珠,、小蜻蜓,、小青蛙和小魚兒們對荷葉的喜愛，全文充滿了童真,、童趣,。

在我之前，經驗豐富的王老師和簡老師成功地向我們演示了兩堂精彩的《荷葉圓圓》,，在聽課時,，我就在思考這樣一個問題：怎樣抓住課文重點突出創(chuàng)新？于是心里也有了不少想法,，也想把這些想法在自己的課堂上展現出來,，可上完之后，盡管有成功之處,，可還是有很多的不盡人意的地方,。

課后認真想了想，覺得比較成功的地方有：

1,、 注重孩子的情感體驗,，突出孩子的主體地位。

如：（1）,、對于“荷葉圓圓的,，綠綠的,?！边@個句子的指導,，我先讓學生看著荷葉的圖片自己說說荷葉是什么樣的,？在學生感知的基礎上，再來指名朗讀,，讓別的孩子評價朗讀的孩子哪個詞讀得好,，這種方法突出了孩子的主題地位,，尊重學生的感受,，自發(fā)地觀察,、學習,，在此基礎上達到了訓練了孩子的傾聽能力及語言表達能力的目的,，孩子們在此基礎上得到的感悟體驗也更深刻。

2,、在課堂中滲透學法的指導,，讓學生做學習的小主人。

本文后面四個段落結構相當,，比較適合引導孩子自學,。我利用這一點，先指導孩子學習了“小水珠”這一段,，通過“讀文,、找重點詞語,、再讀”的方法讓孩子在感悟課文內容的基礎上有感情朗讀課文，接著讓孩子們根據黑板上板書出來的方法自己自學,，效果還是很不錯的,。

不足之處：

1、 整堂課自己沒有進入狀態(tài),，和孩子們在情感上沒有產生共鳴,。

2、 在安排用動作表演課文內容時沒有很好的把握動與靜的關系,，孩子們表演時太興奮了,。

3、 朗讀指導不夠到位,。

總之,，上了這堂課后，我覺得自己還是挺有收獲,，也更讓自己認識到了自己的不足,。今后應更努力地提高自己的教學設計能了，多看書多充實自己,，向專業(yè)型老師邁進,！

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點篇九

《荷葉圓圓》是人教版小學語文第二冊中的課文，《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩,，描寫了小水珠,、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的快樂的心情,，整篇課文都充滿夏天的童趣,。這次，我上《荷葉圓圓》一課時,，我堅持“以人為本”,、“以學生發(fā)展為本”的教學理念，遵循回歸兒童生活的原則,，創(chuàng)設氛圍,，帶領孩子們在語文世界里去發(fā)現、去研究,、去探索,。

綜觀整個教學環(huán)節(jié)，我覺得自己做得成功的有以下幾點：

根據新教材人文精神的特點,，我在教學時獨具匠心地設計了“我會認”,、“我會學”、“我會讀”,、“我會背”,、“我會演”,、“我會創(chuàng)”等教學環(huán)節(jié)，充分相信,、尊重學生,，從而使學生樹立起對自己、對學習的信心,。同時,，我還把一個“趣”字去貫穿以上各個環(huán)節(jié)的教學中，如第一節(jié)中的猜謎語,、摘蘋果,；第二節(jié)中自始至終以“荷葉姐姐”的身份與學生同學同樂。這樣,，師生之間實現了“零距離”交流,，課堂氣氛活躍。

在“我會認”的教學中,，我放手讓學生選擇自己最拿手的識字方法識字,，并在小組中介紹給其他同學；在“我會學”的環(huán)節(jié)中,，讓學生享有閱讀的自主權和賞美能力,。同時，我還積極引導學生交流自己平時碰到不理解的問題時所采用的解決辦法,，把提問權和釋疑權下放給學生,，鼓勵學生大膽質疑，在組內互相交流,，互解疑難,。課堂上沒有了繁瑣的分析和抽象的說教，學生的個性得到充分顯露,。

“珍視童年生活的價值,，尊重兒童的權利?！笔切抡n程的基本理念,。它要求教師更多地關注孩子，了解孩子,，讓他們在經驗上有所提升,，不斷進步,。所以,，我在備課時有新的備課觀——備學生。因此,，本節(jié)課我主要采用自主,、合作,、探究的學習方式，讓學生自主選擇學習內容,。

全國特級教師竇桂梅老師曾說過：“教學有三度,，即：溫度、廣度,、深度,。教師教學的不能太熱、也不能太冷,?！蔽曳浅Ｍ飧]老師的說法，教師在教學中情感投入的程度是直接影響到教學的效果,。因此,，在傾聽學生回答問題的同時，我一邊用心地聽,，一邊作出賞識的評價,，還不時地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的頭,，握握孩子的手,，把自己完全融入孩子們當中，成為他們的朋友,，與他們同喜同樂,。有了這種情感的介入，教育如春雨般“無聲”地滋潤著學生的心靈,，陶治著學生的精神,，凈化著學生的靈魂，使課堂充滿人文關懷,。