無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

如果教學(xué)反思篇一

詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華，它融音樂,，美術(shù)，文學(xué)于一體,，以精辟的語言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請學(xué)生聽配樂朗誦,，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認(rèn)識,，接著自讀課文后了解主要內(nèi)容，提出問題：

①作者用神筆畫了什么,？

②為什么要畫這些東西,？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意，把握全局,。在學(xué)生逐段概括時(shí)，我以簡筆畫的形式把大家概括的內(nèi)容展示于黑板,，既使學(xué)生對詩歌內(nèi)容有更直觀的了解，又能感受詩中所蘊(yùn)涵的圖畫美,。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”,，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā),。教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí),。先四人小組自學(xué)生字，相互提醒易錯(cuò)的生字,，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的,，比如熟字加偏旁,，熟字換偏旁,，把它看成一幅畫,，培養(yǎng)個(gè)性化識字方法。接著全班匯報(bào)交流,，先以開火車的形式檢查自學(xué)成果，對于易讀錯(cuò)或記憶有難度的字在全班交流,，共同識記。最后組詞,，把生字放在句子中認(rèn)讀，進(jìn)一步鞏固字的音形義,，突破重點(diǎn)。

這首小詩語言淺顯,，內(nèi)容簡單，學(xué)生極易理解,，因此教學(xué)時(shí)使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后,，我把重點(diǎn)放在感情朗讀上。先以問題激發(fā)學(xué)生情感：你喜歡這首小詩嗎,？為什么喜歡,？怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學(xué),，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議,。一定程度后全班交流，自學(xué)小組以齊讀方式展示自學(xué)成果,，接著相互評議他們讀得好在何處,，（請優(yōu)勝組介紹感情朗讀的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥與總結(jié)）,，如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀,，可把自己當(dāng)成小作者讀，還可以加上動作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié),，學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后教師引讀，達(dá)到背誦，從而解決又一重難點(diǎn),。

在學(xué)生充分閱讀,，達(dá)到正確,，流利，有感情后,，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體，說說此時(shí)的想法與感受,，比如你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā),，使學(xué)生體會到作者的愛心,，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo),。最后擴(kuò)展延伸，說說假如你有一枝神筆,，你會干些什么？讓學(xué)生盡情想象,，暢所欲言,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)愛心,。 “假如我有一支神筆，我會給四川災(zāi)區(qū)的小伙伴畫一所大大的學(xué)校,，讓他們和我們一樣,，在溫暖的大集體里健康成長,、愉快學(xué)習(xí),。”“假如我有一支神筆,，我要給謝超畫一雙好腿，讓他快點(diǎn)回到班里和我們一起學(xué)習(xí),。”……學(xué)生稚嫩的語言中透著博大的愛,。

總之,，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持,，做到樂學(xué)，主動地學(xué),，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識,，發(fā)展語言,。

如果教學(xué)反思篇二

《假如我會變》是人教版試驗(yàn)教科書三年級下冊第八單習(xí)作要求寫的是想象作文。該內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了本組課文神話和民間故事之后編排的,，要求學(xué)生圍繞“假如我會變”展示學(xué)生的童心、童趣和夢想,。 20xx 年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛,，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),，鼓勵(lì)寫想象中的事物”,。根據(jù)編者意圖,、課標(biāo)要求和三年級學(xué)生特點(diǎn),，我設(shè)計(jì) “ 假如我會變 ” 的習(xí)作內(nèi)容,，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,，反思如下：

一,、充分利用童心,，激發(fā)童趣

孩子天生愛幻想,，如果讓他們連續(xù)一周閱讀神話、傳說,，讓那些奇異，怪誕的故事和孩子們親密接觸,，他們會像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中,，他們的童心被激活，童趣會自然的萌發(fā)出來,。習(xí)作前的閱讀教學(xué)，我除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的幾篇課文,，還讓學(xué)生大量的閱讀課外的神話與傳說,，在口語交際課上,，安排了講故事,，評故事,，改故事，創(chuàng)編故事等環(huán)節(jié),，讓學(xué)生充分的表達(dá)和想象。在習(xí)作指導(dǎo)的開始,，以做腦力保健操的方式讓學(xué)生任意說喜歡的事物?？此坪唵蔚挠螒颍珜W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)要想說得與眾不同,，說得新穎獨(dú)特,，就要看思路是否開闊。在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生的思維觸角伸向宏大的宇宙，走進(jìn)微觀世界,，從古代走向現(xiàn)在，又沖向未來,，現(xiàn)實(shí)的,，虛擬的 …… 說得千姿百樣，豐富多彩，這時(shí)候?qū)W生的思維被打開,，童趣被喚醒,。

二 點(diǎn)燃想象之火，激發(fā)表達(dá)欲

當(dāng)學(xué)生的思維被激活,，大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境,，點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的想象之火，讓大家變成了自己喜歡的事物，然后教師扮演 “ 三年級小學(xué)生 ” 這個(gè)新角色,，來營造一種新角色互相自我介紹的氛圍。此時(shí),，以自我介紹的方式描述自己的樣子，也順理成章,，達(dá)到情動辭發(fā)的效果。這時(shí),，教師什么也不說，給一定的遐想的空間,，學(xué)生一個(gè)個(gè)仿佛還陶醉在想象中。然后讓學(xué)生去說,、去講，他們的表達(dá)欲被盡情的釋放出來了,。

三,、對 “ 自由表達(dá) ” 和“寫作方法”的反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在習(xí)作中自由表達(dá)，讓學(xué)生 “ 我手寫我口,，我口述我心 ” ,，讓學(xué)生從心理上認(rèn)可習(xí)作是很容易的,，避免造成畏難心理,。但是學(xué)生的情況千差萬別，有些學(xué)生他的 “ 口 ” 或 “ 手 ” 并不能完全表達(dá)自己的心,。這就要求教師在習(xí)作的指導(dǎo)上還不能完全放手讓學(xué)生自由的表達(dá),。如何將作文的寫法指導(dǎo)與自由表達(dá)統(tǒng)一起來，是習(xí)作指導(dǎo)需深入研究的課題,。所以我設(shè)計(jì)一個(gè)“素材整理卡”，讓學(xué)生把剛剛說的內(nèi)容整理一下,，并用一篇例文來說明構(gòu)段方法，這樣放低坡度,，降低要求,，讓學(xué)生很容易完成任務(wù)，他們也樂于接受,。

在實(shí)際教學(xué)中，因教師語言不夠簡練,，造成重復(fù)啰嗦，而且缺乏感染力,；評價(jià)語言單一，沒有起到很好的激勵(lì)作用,；三年級學(xué)生的課堂本該活潑生動，但教師激情引導(dǎo)不夠,，課堂氣氛略顯單調(diào),?？傊?，課堂是一門缺憾的藝術(shù),，習(xí)作課堂更是如此，我會在實(shí)踐中不斷反思,，在反思中錘煉自己的教學(xué)行為和習(xí)慣,，努力讓習(xí)作課堂變得多姿多彩,。

如果教學(xué)反思篇三

《假如》這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹,、小鳥和殘疾人的關(guān)愛,，詩的內(nèi)容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心,。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活,、愛護(hù)環(huán)境的好教材。

反思這節(jié)課的教學(xué),，我覺得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，給孩子放飛想象的翅膀。在導(dǎo)入新課時(shí),，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對這枝神筆充滿遐想,。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽,，會想些什么？說些什么,？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時(shí),，我抓住那個(gè)給人帶來無限遐想的省略號,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象?！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢,？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林,，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆,，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,，再畫一個(gè)地球,，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上,；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆,，我想畫一個(gè)綠色的家園，沒有污染,，讓我們生活在藍(lán)天白云下,，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,，讓他們都能看到美麗的世界；我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過程中長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力,，就能充分的發(fā)揮出來，學(xué)生的寫作能力,，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中,，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī),，提供好的方法,，學(xué)生的寫話水平,，在不知不覺中得到鍛煉和提高,。

二、把主動權(quán)讓給學(xué)生,。教學(xué)中，我讓孩子自主識字,，()運(yùn)用以往學(xué)過的識字方法自由地展示，做到生教生,，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,，展示了學(xué)生的能力。這樣,，孩子們動起來啦，整個(gè)課堂活起來啦,，孩子們主動參與，成為學(xué)習(xí)的主人,，在樂中學(xué),，在學(xué)中樂，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù),。

總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì),，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持,，做到樂學(xué),，主動學(xué),，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識,，發(fā)展語言,。

如果教學(xué)反思篇四

本課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小鼠,、小鳥,、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩,，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴,，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動,。這都是要建立在對關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上的，所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個(gè)小節(jié)感情的變化：第一小節(jié),，興奮；第二小節(jié),，喜悅,；第三小節(jié),，沉重。

2,、背誦課文。

3,、有關(guān)愛弱小群體，關(guān)愛環(huán)境的愿望,，能展開想象說或仿寫句子。（完成課后練習(xí)“讀讀說說”）,。

并把重點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心,、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境,。

總體上來說，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng),，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。

導(dǎo)課時(shí),，我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復(fù)習(xí)生字詞及短語）；第二關(guān)聽寫詞語（本課重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的三個(gè)詞語）,。運(yùn)用了生動活潑、互動性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見下稍作改動：首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，再發(fā)揮學(xué)生的自主意識,，自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號,，必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此,，我在學(xué)生朗讀前，花了一定的時(shí)間進(jìn)行語言熏陶,，并讓學(xué)生說出自己的體會，說出自己的理解,，然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,，我深深地體會到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感,，但關(guān)鍵要選好示范對象。

這篇課文的內(nèi)容比較簡單,，與孩子們的生活實(shí)際很近,，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間,，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn),。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事,，緊接著問：你最想幫助誰？學(xué)生都非常踴躍發(fā)言,。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿,，讓她能天天送我上學(xué),；我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校，讓他們也能上學(xué)讀書,；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的,，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽到學(xué)生的這些回答，我特別感動,。讓我特別高興的還有,，一位可愛的學(xué)生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師,，我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服,，但上了這節(jié)課后，我覺得好高興哦,！”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上,，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說,、讀、寫的訓(xùn)練,。

另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候,，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會想些什么,？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng),，學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候,，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌,，這時(shí)候，你的心情怎么樣,？這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺,。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，學(xué)生的體會應(yīng)該是比較到位的。

在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,，不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,，也許有些問題太羅嗦，使學(xué)生失去了興趣,，因此，有個(gè)別學(xué)生開小差的現(xiàn)象。

因此,，要想上好一節(jié)課，大框架確定后,，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全,，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮?。有時(shí)侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩,，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。

如果教學(xué)反思篇五

新課程理念指出：教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間,、空間,，讓學(xué)生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識,、獲取知識，讓語文課堂充滿生命活力,，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。我想，略讀課文的教學(xué)最應(yīng)該遵守這一原則,。上周的一節(jié)組內(nèi)研究課,，讓我真正體會到了──略讀課文要放手。

我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文,。《假如沒有灰塵》共５個(gè)自然段,，層次分明，條理清晰,。首段先從人們對灰塵通常的認(rèn)識寫起，指出灰塵的危害,，接著筆鋒一轉(zhuǎn),，以問句設(shè)疑,，發(fā)人深思,，自然導(dǎo)入下文,。第２自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用,，解答了第一自然段所提出的問題。第５自然段是重點(diǎn)段,，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,，層層推進(jìn)，說明了灰塵的重要作用,。

此外,，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn),，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式,，對其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

這篇說明文語言準(zhǔn)確,、生動,，知識性、趣味性很強(qiáng),。作者運(yùn)用了假設(shè),、列數(shù)字、對比等說明方法,，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。

１,、齊讀課題。

２,、找出課題中的關(guān)鍵詞。

３,、談對灰塵的感受,。

４,、揭示課題,，導(dǎo)入新課。

１,、快速瀏覽閱讀提示。

２,、指名說出閱讀要求。

３,、指名說通過閱讀提示了解到本課的主要內(nèi)容是什么。

１,、出示閱讀建議：

⑴ 默讀課文,，看看灰塵有什么特點(diǎn),？用“──”畫出來?；覊m有什么作用？用“～～”畫出來,。

⑵ 小組合作完成表格。

２,、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo),。

３,、全班交流匯報(bào)：

小組匯報(bào)時(shí),，要通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點(diǎn)和作用,。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所使用的說明方法,。

四、小結(jié)感悟,，延伸拓展

１、通過這課的學(xué)習(xí),，你從中得到什么啟示？

（人們看成有害的東西往往有其不可忽視的存在價(jià)值,，要正確認(rèn)識,。）

２、你還能舉例說說,，生活中哪些被看成有害的東西其實(shí)也有很大的作用呢,？

３,、教師補(bǔ)充《丑石》，再次點(diǎn)明任何事物都有兩面性,，使學(xué)生受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育：

然而，課堂上我卻將有些環(huán)節(jié)顛倒了,，給學(xué)生的時(shí)間不足,，小組交流方法指導(dǎo)不到位，有些問題提出了卻沒能做答,，全班交流時(shí),，學(xué)生讀的還不夠,，說的還不透,。

究其原因，我想我忽略了這幾點(diǎn)：

１,、放手讓學(xué)生去“讀”：

語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn),，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀,、會讀就讀的場面,。正因?yàn)槲覜]讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹,。

２、放手讓學(xué)生去“問”：

語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問,，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此,，課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問,。

３,、放手讓學(xué)生去“講”：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟,，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識,、感想的交流更為重要,，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會,。

４,、放手讓學(xué)生去“評”：

在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點(diǎn),、爭論,，不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，而且能提高他們的思維能力,，更重要的是能提高他們分辨真假、對錯(cuò)的能力,，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

５,、放手讓學(xué)生去“練”：

《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文，課后練筆很有必要,。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),，思考能力,、表達(dá)能力均得以提高，達(dá)到思維開放的開放,。

教學(xué)過程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會放手,，教師走下“講壇”，學(xué)生走上“學(xué)壇”,。

如果教學(xué)反思篇六

《假如》這首詩的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實(shí)際很近,，它借馬良的神筆,，表達(dá)了對小樹,、小鳥,、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。

教學(xué)中,，印象最深刻的是以下兩方面：

一、故事引入,，朗讀感悟,。

我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事,，孩子們聽得入神了,。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝,，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎,？孩子們異口同聲地說：想。現(xiàn)在我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么,？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了,！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)孩子們好好朗讀,，感悟語言。

首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀,？再指名讀一讀，再評議,、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨,、體會,。當(dāng)孩子們體會有困難時(shí)我才加以指導(dǎo),。如第一節(jié)：“畫一個(gè)紅紅的太陽。/讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀,。后面兩句“不會在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息,。”則要讀出溫柔的,，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到,。我此時(shí)用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀,。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感,。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感,。對于第三小節(jié),，孩子們都能體會應(yīng)該讀出對殘疾朋友西西的同情,、憂傷,。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀,，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀,。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪,，每個(gè)孩子都上臺了,。他們讀得聲情并茂。

二,、展開想象，大膽仿寫

孩子們已經(jīng)融入到詩歌的意境中,。我順勢利導(dǎo)讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么,？沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高,。“假如我有一支馬良的神筆,，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí),?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,，讓他們看到五彩繽紛的世界,?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,，我要給趙老師畫一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人，讓老師不再那么辛苦,。”“假如我有一支馬良的神筆,，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃,、有衣穿?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要人們畫一雙翅膀,，在藍(lán)天下自由自在的翱翔,。”“假如我有一支馬良的神筆,，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘,?！薄?/p>

多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個(gè)外國作家說過,每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的,，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力,。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情,，有著火山噴發(fā)般的力量,。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力,！

如果教學(xué)反思篇七

在這節(jié)指導(dǎo)作文課當(dāng)中，存在幾個(gè)問題：指導(dǎo)學(xué)生寫作文的開頭時(shí),，沒有像學(xué)生說明寫的是作文的開頭。另外,，在評價(jià)作文時(shí)，只是指名學(xué)生讀自己的作文,，這就不能直面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改作文，借助投影機(jī)投影學(xué)生的作文,，這樣，學(xué)生就可以清楚地看到如何修改作

這是一節(jié)作文指導(dǎo)課,，在這節(jié)課當(dāng)中，我指導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,，讓他們在想象的天空中自由地翱翔，充分尊重他們獨(dú)特的個(gè)性,，使他們通過這一節(jié)課的“變”來實(shí)現(xiàn)他們的夢想或者心愿。

回想這節(jié)課,，有幾個(gè)地方需要反思：

一、第一環(huán)節(jié)是以孫悟空的變進(jìn)行導(dǎo)入,，憑著孫悟空在學(xué)生腦海中的鮮明形象,，孫悟空那出神入化的72變成功地引起了學(xué)生想變的欲望,。老師因勢利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的心愿也來變一變,，從而打開了學(xué)生的想象之門,。

二、對于農(nóng)村三年級的學(xué)生來說,，寫一篇佳作對他們并不容易。因此,，指導(dǎo)他們寫好文章的開頭尤為重要。我出示例文中的開頭,，指導(dǎo)學(xué)生明確作文的開頭要說清楚兩個(gè)方面，()一是“想變什么,？”，二是“為什么要變,？”也就是說要變的原因,。當(dāng)給學(xué)生說明之后，并沒有立刻讓學(xué)生寫,，而是先讓同學(xué)按要求進(jìn)行討論，通過小組內(nèi)的討論,，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)寫開頭的方法，提高他們合作學(xué)習(xí)的能力,。

三、在這節(jié)指導(dǎo)作文課當(dāng)中,，存在幾個(gè)問題：指導(dǎo)學(xué)生寫作文的開頭時(shí)，沒有像學(xué)生說明寫的是作文的開頭,。另外,，在評價(jià)作文時(shí),，只是指名學(xué)生讀自己的作文,，這就不能直面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改作文，借助投影機(jī)投影學(xué)生的作文,，這樣,，學(xué)生就可以清楚地看到如何修改作文了,。最后，板書的設(shè)計(jì)不太完善,，應(yīng)加上變的內(nèi)容，可以是“人”可以是“物”,。

在這節(jié)作文課當(dāng)中，總結(jié)了不少的經(jīng)驗(yàn),，也看到了自己在這方面的不足。在下一節(jié)作文課當(dāng)中,，我會更加下更大的功夫,，力求讓作文課上得更加的生動、有活力,。機(jī)械功教學(xué)反思會計(jì)教學(xué)反思會動的玩具教學(xué)反思

如果教學(xué)反思篇八

我們常常因?yàn)榧拍孕枰笥?，因?yàn)楹洌孕枰獪嘏?，因?yàn)閴粝?，所以需要追求,，一縷溫暖的陽光,，一個(gè)充滿關(guān)愛的微笑，一次真心的擁抱,，或許會給迷途中的人無窮的力量,，給走在痛苦邊緣的人無窮的安慰，給一個(gè)遠(yuǎn)方的朋友永恒的回憶……沙漠里的綠洲就是這樣找到的,，生活的希望就是這樣點(diǎn)燃的。

讀一讀史鐵生,，大難之中，始終安靜地微笑,，對世界，對自然,，對一草一木，一飯一粥都充滿善意和愛,。再讀一讀《假如》一詩，借“馬良的神筆”,，表達(dá)了對小樹,、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”,，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動,。這都要建立在關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上,。針對第一次教學(xué)的不足之處,，在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合新課程教學(xué)理念,，我認(rèn)真反思，作了修改,。我想第一課時(shí)安排識字學(xué)詞和根據(jù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)兩段話,。第二課時(shí),，我的預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)所剩段落,，然后依托教材寫話,，讓學(xué)生寫一寫他們內(nèi)心的心愿。反思第二次教學(xué),，我又有不一樣的感受與收獲。

原先在識字環(huán)節(jié)中,，沒有關(guān)注識字的質(zhì)量，沒有關(guān)注識字的情感與方法,，于是，第二次的設(shè)計(jì),，我嘗試了用“自主與合作”的形式來學(xué)習(xí)生字,。傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，往往是師出示帶拼音的生字范讀,，再是強(qiáng)調(diào)難讀的生字,，然后去掉拼音讀一讀,。雖然井然有序,，但是一切都是跟著老師走，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用,。本著自主開放的理念，在本堂課設(shè)計(jì)中,，我讓學(xué)生用自己各種各樣的方法來學(xué)習(xí)生字，遇到難學(xué)的,，讓他請教同桌，既體現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí),，又營造了合作學(xué)習(xí)的氛圍，取人之長,，補(bǔ)己之短。但是,，不一定所有的問題同桌都能幫助解決，于是最后,，讓生提出經(jīng)過同桌合作學(xué)習(xí)還沒有解決的生字，大家一起想辦法解決,。這樣，就能在交流中更好地學(xué)習(xí)與鞏固,。同時(shí)，我也充分引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，及時(shí)安排學(xué)生規(guī)范寫字。

1、圖文相融,，進(jìn)行語言渲染,。

如小樹一段，學(xué)生一看見風(fēng)中的小樹圖片,，頓生愛憐之意，看到小樹在風(fēng)中葉子都落了,，腰都彎了，孩子們也為之難過,，同時(shí)，通過老師的語言渲染,，如：聽，北風(fēng)呼呼地吹來了,，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套,，把你的小臉都凍紅了,，你一個(gè)人走在冰冷的雪地里，會怎么樣,？孩子們有的抱緊身子說，凍死了,，凍死了。有的嘴里發(fā)出咝咝咝哎呀呀的聲音,，讓孩子感覺自己就是冰雪中的小樹，有了這種情境體驗(yàn),，為下一步的朗讀做好了充分的鋪墊。

2,、重視與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合。

例西西這一段話,，光看著圖片或許體會西西那份心靈的痛苦與無奈還并不深入，于是,，我先讓學(xué)生說說當(dāng)你生病了在家養(yǎng)病時(shí)的感受,、心情,。學(xué)生有的說一個(gè)人在家，很難過,，也很寂寞，想回到學(xué)校中來,。有的說特別想同學(xué)，想老師,，有了這一層情感的激發(fā)，學(xué)生對西西長久以來的苦悶和渴望有了更深的理解,，但我并不戛然而止，而是層層深入,，當(dāng)我們背著書包上學(xué)的時(shí)候，西西只能……當(dāng)我們在操場,，在田野盡情奔跑的時(shí)候，西西只能……當(dāng)我們懷著快樂的心情歡唱的時(shí)候,，西西只能……當(dāng)我們一起努力勞動的時(shí)候，西西只能……當(dāng)我們游山玩水的時(shí)候,，西西只能……在一遍又一遍的朗讀中，西西內(nèi)心的痛苦學(xué)生體會得更深了,?？吹轿魑鬟@樣痛苦,，善良的孩子就會想各種各樣的辦法讓他快樂一些,，小作者是用神筆幫助了他,，這只是一個(gè)美好的心愿,，在現(xiàn)實(shí)生活中,，我們能做的還有很多，同學(xué)們也說了很多,，有孩子說，我給他唱支歌,。有孩子說，我把我的書借給他看,。也有孩子說,，我們可以常去看他,，還可以帶他出去走走,。從這里,，可以充分啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活的情感,。

3、整體朗讀與分支朗讀相結(jié)合,。

這是一首兒童詩，有詩的韻味,，所以，首先設(shè)計(jì)孩子整體感知,，整體朗讀，在讀流利讀正確的基礎(chǔ)上,，再重視指導(dǎo)學(xué)生把句子讀好，例：西西這一段,，整體感知后，我層層深入,，通過語言渲染和情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生一次又一次讀“坐在屋里,，看著窗外的小樹與飛燕?！痹谝槐橐槐榈睦首x中，學(xué)生更深刻地體會西西內(nèi)心的苦悶和渴望,。分支讀不是說把句子獨(dú)立，是為了下一步能把整段話讀好,。同時(shí)在朗讀中，指導(dǎo)與評價(jià)相結(jié)合,，讓學(xué)生都有機(jī)會讀，能在一遍一遍地朗讀中摸索到朗讀的技巧與方法,。

課堂是動態(tài)的,，是生成的,，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。在識字教學(xué)中，因?yàn)槲沂堑谝荒杲痰投?，所以，范寫生字的時(shí)候,，筆順的術(shù)語我沒有重視。另外在分支朗讀與整體朗讀中,，孩子分支朗讀讀得不錯(cuò)，但到整體朗讀中還很欠缺,，反思以后，知道這和我?guī)в蟹较蛐缘闹噶钣兄芮嘘P(guān)系,，我沒有細(xì)細(xì)揣摩過這樣一句導(dǎo)語 “請你用高興的心情讀一讀這段話,。”其實(shí),，在每一段話中，感情的變化和起伏是非常大的,，有著大喜大悲。所以,，當(dāng)孩子依照我的指令讀的時(shí)候，感情的變化出不來,。如果改用“請你美美地讀一讀”或許會更好些。

通過兩次設(shè)計(jì),，兩次實(shí)踐，兩次反思,，使我明白,，課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)所組成，并由這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo),。細(xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)的，應(yīng)該珍視的,，也需要開掘的。教學(xué)的路上,，行者無疆。

如果教學(xué)反思篇九

《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊第二十三課,。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩,，主要借“馬良的神筆”,，表達(dá)了對小樹、小鳥,、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心,！

從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,，知識水平有限，教學(xué)中如果僅以文字的敘述,，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象,。因此,，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境,。

這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,，如在教學(xué)中,，學(xué)生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受,，很難理解和體會失去健康的痛苦，因而通過情境的創(chuàng)設(shè),，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩,、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強(qiáng)烈的情感沖突,。讓學(xué)生在比較中體會西西的痛苦，感受到西西生活的不方便,。又如通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,，讓學(xué)生仔細(xì)看,，仔細(xì)聽,，通過多種感官的感受,，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單,，西西的痛苦。這樣,，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,，如聞其聲，如見其景,，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來,，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起,。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強(qiáng)化語感訓(xùn)練,，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理,，感受言中之情。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子,，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐,，通過反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感,。

想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素,。有些課文的情感可以向文外延伸,，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華,。讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象,，有的說：“西西上下樓梯比較不方便,?！庇械恼f：“西西想出去玩也不行的,。”等等,，讓學(xué)生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩,，想跑沒得跑,。讓學(xué)生深刻的體會到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切,。

教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣,，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境,，并深入意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情,。

這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致,，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí),。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩,，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動,。我抓住時(shí)機(jī)，通過對省略號含義的挖掘,，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來,，寫下來。讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華,。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力,，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活,、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求,。

如果教學(xué)反思篇十

這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動,，知識性、趣味性很強(qiáng),。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字,、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系,。

語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟,、體驗(yàn)，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面,。正因?yàn)槲覜]讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹,。

語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問,。因此，課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生,，讓學(xué)生多問。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟,，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識,、感想的交流更為重要,，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會,。

在教學(xué)中,，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點(diǎn)、爭論,，不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，而且能提高他們的思維能力,，更重要的是能提高他們分辨真假,、對錯(cuò)的能力，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),。

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《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文，課后練筆很有必要,。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱寫寫灰塵,。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),，思考能力,、表達(dá)能力均得以提高,，達(dá)到思維開放的開放。

教學(xué)過程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程,，學(xué)會放手，教師走下“講壇”,，學(xué)生走上“學(xué)壇”。