作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧,。

莫泊桑拜師概括 莫泊桑拜師教案第一課時篇一

“學貴有疑，小疑則小進,，大疑則大進,。”疑問是思維之始,，也是學生閱讀探究之始。在教學之中,，學生對課題進行了一番閱讀預測之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣,。然而此時，學生對自己該往文章的哪個方向進行探究,，仍是比較茫然。探究需要興趣作支撐,，更需要理性來指明探究的方向,。此時我及時引導學生進行扣題質疑,，學生從剛才感性的閱讀預測之中一下子就進入了理性的思維之中,，這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向,。

在教學中，我抓住對“功夫”一詞的理解展開教學,，區(qū)別“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的是寫作水平,、寫作能力、技巧等,，“下功夫”就是肯吃苦、勤練習,，引導學生質疑：從哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫？通過反復研讀文本,，學生們發(fā)現(xiàn)這里的“功夫”也含有“還需要再努力”的意思。

我著重指導學生學習福樓拜把話說得清楚明白,，有條理,，而且言之有據(jù)這種表達的方法：第一讓學生學習他說話的條理性。比如莫泊桑第三次去福樓拜那里,，福樓拜在第二次教導莫泊桑學會仔細觀察的基礎上,，又向前推進一步：寫作要有特色,，就要抓住特點寫,。這樣,，由淺入深，步步深入,，使他的話很有條理和層次。第二讓學生學他說話有理有據(jù),。福樓拜在表達自己的觀點的時候，并不是只講原則性的標準,，而沒有實在的例子的。他在說道理的過程中注意聯(lián)系實際的事例,，從而使他說的話令人信服。比如莫泊桑第二次去他家拜訪傾訴觀察馬車沒有結果時,，福樓拜便列舉不同場景下的馬車,，啟發(fā)莫泊桑,。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海里留下了深深的烙印,，終于使他有所收獲。

在教完《莫泊桑拜師》后,，我于是安排了一次小練筆,。要求學生周六下午在商店里仔細觀察來來往往的購物者，要把各種不同的人物特點詳詳細細地記錄下來,，然后在周一進行交流,，結果由于學生觀察仔細，記錄及時,，寫得都很生動,。我想如果我們經(jīng)常要求學生這樣去做,，那么學生捕捉,、收集寫作素材的能力一定會逐漸提高，寫出來作文也肯定會生動,、具體,。

我們的語文教學不光是滿足學生對課文的理解和情感的體驗,，還應該在此基礎上，加強語文教學的實踐性,，讓語文雙基得到扎扎實實地訓練。

莫泊桑拜師概括 莫泊桑拜師教案第一課時篇二

教完《莫泊桑拜師》一文，我被文中福樓拜老師三次悉心指導莫泊桑寫作的事深深震撼著,。

第一次：福樓拜告訴莫泊桑,，寫作要肯吃苦,、勤練習。

第二次：福樓拜告訴莫泊桑,，寫作要仔細觀察。

第三次：福樓拜告訴莫泊桑,，寫作要貴在堅持，才氣是堅持寫作的結果,。對要寫的東西，光仔細觀察還不夠,，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點,。

從他們的這三次對話中,，我也深深領悟了指導學生作文，何不是這樣呢?プ源印緞驢緯癱曜肌釩洳跡學生學習蘇教版教材以來,，知識積累的量明顯加大,，可就是不能“厚積薄發(fā)”,。許多老師都為之困惑，學生寫作的材料依舊是陳舊的,，有的學生還是在模仿,，在套用一些作文選上的材料,，寫出的作文沒有一點新意,，文章不能有自己的真情實感,。

讀了福樓拜三次指導莫泊桑寫作,，我明白了，寫作不光靠平時閱讀積累與勤奮練習,，更重要的是在于作文時要認真選擇材料,。正如福樓拜說：“對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠,，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點……”那些“別人沒有發(fā)現(xiàn)的，沒有寫過的”,，這就需要我們有一雙慧眼——第三只眼睛,，用“第三只眼睛”去發(fā)現(xiàn)生活中的人,、事,、物、景,，捕捉一閃而過的美麗。現(xiàn)在學生作文貧乏,，沒有新意，正是他們沒有“第三只眼睛”,，不會用“第三只眼睛”去觀察。在教完《莫泊桑拜師》后,，我安排了一次實踐活動——“用第三只眼睛看世界”。下面是我指導學生實踐活動的一個片段：

師：同學們,，今天我們這節(jié)實踐活動課，請用“第三只眼睛”看校園,，看誰能看到?パ生自由分散，樂滋滋地在校園內觀察,。10分鐘后,，一學生向我匯報。生：老師,，校園很美。你看,，教學樓、長廊,、小亭，別具一格,。ナ耗憧吹攪誦ｔ澳詰慕，確實很美,。你看到了,，別人看到了嗎?フ飧鲅生很靦腆,，又去觀察,，這下可細心多了,。一會兒又向我匯報,。

生：老師，那一株花真的很美,，與其他花不一樣(學生的神情告訴我,，這回真的看到了別人沒有看到的東西,。)ノ宜嬙她來到草坪上看這株花，這是一株前不久從揚州買回來的櫻花,。的確與眾不同,。

師：你知道這株花與其他花不同在什么地方嗎,？

生搖頭,，她似乎明白了什么?

師：不錯,，你看到了櫻花,，櫻花真的很美。你再仔細觀察一下,，櫻花與其他花究竟不同在什么地方呢?然后，把它介紹給同學,。

久而久之，學生捕捉,、收集的寫作素材不再雷同，各人有各人觀察評判事物的角度與標準,，寫出來作文也生動多了,。

我想,，只有“用第三只眼睛看世界”學生才有發(fā)現(xiàn)，才有創(chuàng)新,。

莫泊桑拜師概括 莫泊桑拜師教案第一課時篇三

《莫泊桑拜師》一課主要寫了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品,，三次拜訪福樓拜,，得到悉心指導的事,，表現(xiàn)了莫泊桑對文學事業(yè)的執(zhí)著追求和福樓拜熱心提攜后輩,、關心文學青年成長的風范,。課文緊扣課題,，圍繞“拜師”這個重點逐層敘述,，層層緊密關聯(lián),。鑒于高年級學生，已經(jīng)具備了一定的理解和感悟能力。因此,，本節(jié)課，我主要讓學生帶著一個總領的問題靜思默讀，結合關鍵詞語感悟人物形象，再通過感情朗讀加深印象,，并從中學習一些寫作的技巧,，學會表達的方法,。這堂課的教學,，我主要把握了這么幾個度,。

熟讀課文,，抓住關鍵詞句理解課文,，在理解課文的基礎上有感情地朗讀課文,，這是語文課堂最基本的活動,。視頻,、連接網(wǎng)絡,、整合生活,、拓展閱讀，這是語文課堂離開課文務虛的地方,，毋庸置疑,，這也是體現(xiàn)新課程思想的語文學習，但這些要全在課堂里展示出來很困難,。因此,，課堂上,，我只拓展了一段精心挑選的莫泊?！娥B(yǎng)脂球》中關于“馬車”的描寫，我的用意是讓學生體會哪怕一輛普普通通的馬車,，經(jīng)過仔細觀察，用心揣摩,，就能寫出它與眾不同的精神與本質。也同時感受莫泊桑因為“全神貫注地觀察馬車”而有了收獲。

學生是學的主體,，教師是教學的主導者，教學是一種互動,。說起來明白，操作起來卻很難,。學生為主體，你就得放手讓他質疑,，讓他對問題進行小組討論,，大組交流,，這樣的課并不好看,。教師為主導,，步步為營,，讓學生入套,，設計完善了，過程流暢了,，又被批評為扼殺了學生學習的主動性。我想,，我的這節(jié)課還是體現(xiàn)教師為主導,，也考慮學生主體作用的發(fā)揮。給了充分的時間讓學生朗讀,，感悟,，理解,，內化。

不管朗讀,、默讀,、齊讀,、指名讀,，我盡力讓學生直接與課文對話,，讓學生帶著問題讀,，如第一個環(huán)節(jié),，精思默讀課文,，就化了八分鐘時間,。隨后的悟應該是讀的結果，讀的收獲,，悟后再回過去感情朗讀。讀中生悟,，讀中生情，讀中得法。

這節(jié)課的教學可以用“一二三”來概括,?！耙弧?、一個問題,，課伊始,，出示一個總領問題,，就讓學生明確本節(jié)課的學習主題：“品讀三次請教,，抓關鍵詞句,，探討莫泊桑是個怎樣的學生,，福樓拜是個怎樣的老師，莫泊桑有什么收獲,，給我什么啟發(fā)?！边@樣的教學,，做到了“提領而頓，百毛皆順,。”“二”,，兩條線索，一明一暗,，明線是莫泊桑拜師，前后三次請教的經(jīng)過,；暗線是相機引導學生從中學習寫作的一些要領,，如“勤苦練習,，仔細觀察，用心揣摩”等,?！叭保攸c品讀三次請教中福樓拜的話,。既體現(xiàn)了福樓拜熱心提攜后輩,、關心文學青年成長的風范,，又從中學習到一些寫作的技巧,。這應該是學生最大的收獲,。

當然,，“教學永遠是一門遺憾的藝術,?！蔽疫x擇的是第二課時,，課前接觸學生只有二十分鐘，我還想第一課時和第二課時一定要切分清楚,。熟讀課文,，掃除字詞障礙是第一課時的事，漂亮的導課也是第一課時的事，所以直接導入第二課時的學習。而因為缺少第一課時的基石，也由于教學環(huán)節(jié)設計過于緊密，導致有些環(huán)節(jié)急急趕場子，沒有充分的時間讓學生成長。譬如在教學福樓拜的第二次指教時，應充分地讓學生讀透文字，感受為什么莫泊桑認為“沒有什么好寫的”,，而福樓拜卻認為寫的東西很多。應該引導他們自主發(fā)現(xiàn)福樓拜是誘導莫泊桑可以從“馬車的裝飾”,、“當時的天氣”和“馬車上下坡”等不同角度去仔細觀察的,，讓學生聯(lián)系寫作實踐體會平時觀察事物也應是多角度的,。而不是心想著趕著下一個環(huán)節(jié),，教師告訴學生這一發(fā)現(xiàn),。總之,，無論何時何地，教師都應銘記“以生為本”這個時代對教育提出的新要求,，新課程竭力推崇的新理念。

莫泊桑拜師概括 莫泊桑拜師教案第一課時篇四

[教材]蘇教版第十二冊《莫泊桑拜師》

師師：今天我們共同學習第10課《莫泊桑拜師》,，齊讀課題,。

生：（齊讀）莫泊桑拜師,。

師：在讀題時,，你們想到些什么,，有些什么推測？

生：讀題時,，我想到課文寫的這個人——莫泊?？赡苁且粋€外國人,。

生：讀題時，我推想課文重點可能會寫莫泊桑拜師學習的經(jīng)過,。

生：讀題時,，我想到這篇文章中應該會寫莫泊桑為什么要拜師，以及他拜師學習的結果怎么樣等內容,。

師：在讀題時，大家的腦海中有沒有產(chǎn)生過一些感興趣的問題呢,？

生：我想知道莫泊桑是個什么人。

生：我的問題是莫泊桑向誰拜師學習的,。

生：我想搞清楚莫泊桑為什么要拜師學習,，他是怎樣拜師學習的,，結果又如何,。

生：我想知道莫泊桑拜師最終學到了什么。

師：這些有價值的問題正是我們讀書時要著重思考的,。不過，有些問題大家在預習中可能已經(jīng)得到了解決,，現(xiàn)在我們就做交流。

生：莫泊桑是１９世紀法國著名的小說家,。他發(fā)表第一篇短篇小說《羊脂球》引起轟動,，此后陸續(xù)寫了一大批短篇小說，博得“世界短篇小說巨匠”的贊譽,。此外，他還寫有《項鏈》《一生》《俊友》等小說,。

生：福樓拜也是19世紀法國著名作家,。福樓拜的寫作態(tài)度很嚴謹，主張文學應當真實地反映社會現(xiàn)實,，很注重藝術和語言的完美,，

圍繞課題思想的體現(xiàn)與落實

《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品,，拜福樓拜為師,，得到了悉心指導的事,。教學這篇課文時,，我緊扣該篇文章題目引導學生進行了閱讀預測與質疑,，從課題開始嘗試著引導學生作閱讀探究,。

一,、抓住課題進行閱讀預測,，可以激發(fā)學生的閱讀探究興趣

課堂上，學生由題目中的五個字,，推測出課文寫的是什么人,、什么事,，文章的重點是什么,，文章的結構是什么等等,。學生的這些閱讀預測，不是無根據(jù)的猜測,，它是學生在相關的“背景知識”基礎上的感性推斷,。開課之始給學生這樣一個閱讀預測的機會,，學生的閱讀探究興趣一下子便被調動起來,。

二,、抓住課題進行閱讀質疑,，可以指引學生的閱讀探究方向

疑問是思維之始,，也是學生閱讀探究之始,。學生對課題進行了一番閱讀預測之后,，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣,。教師及時引導學生進行扣題質疑，學生從剛才感性的閱讀預測之中一下子就進入了理性的思維之中,，這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向,。教師引導學生結合課外資料交流問題,，使閱讀探究的問題既來自學生之中,，又能依靠學生自己去探究解決,，這樣的閱讀探究才能給學生真正的收獲。