人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

倍的認識第一課時教學反思篇一

1,、從擺中認知，感知“一個數(shù)的幾倍”數(shù)學模型,。

第一行擺：

第二行擺： 請學生在第二行擺3個2根（學生聽老師指令擺）,3個2根也可以說是2的3倍,。擺第二行換成4個2，引導說是2的4倍,。

2、從擺中理解,，從直觀形象概括出抽象的文字表述。牢固建立起“求幾的幾倍就是求幾個幾”的印象,。

請同學們動手擺學具，要求先想出擺的根數(shù),，再有順序地一組組擺出來。

1） 第一行擺：

第二行擺： 是第一行的2倍 引導說：3的2倍是（2個3）,，有6根

（2） 第一行擺：

第二行擺： 是第一行的4倍 2的4倍是（4個2），有8根

（3） 第一行擺：

第二行擺： 是第一行的5倍 3的5倍是（5個3）,，有15根

3,、從說中強化,理解意義。6的3倍,，以6作標準，是（ 3）個（6 ）,；4的2倍，以4作標準,，是（2）個（4）。

小組討論：求一個數(shù)的幾倍是多少,？用什么方法計算,？為什么？

當學生認識了倍數(shù)的意義,，學習解決實際問題就迎刃而解了。

倍的認識第一課時教學反思篇二

本節(jié)課是在認識平均分與除法意義的基礎上,，結(jié)合“快樂的動物”的具體情境，學習兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系,。事實上“倍”是一個生活中常見的概念，教材沒有給它下定義,，而是通過“做一做”的具體數(shù)學活動，讓學生體會“倍”的意義,。

學生已經(jīng)學習過了乘法和除法的意義，會看圖形表示幾個幾相加,，了解除法表示的平均分的意義。在此基礎上再來學習“倍”的概念應該是比較輕松的,。

思考這節(jié)課有幾個成功的地方：

其一：能抓住孩子們的最近發(fā)展區(qū)。首先是填補師生間情感的空白,，成為學習數(shù)學的積極因素,。平時能在情感上與孩子們經(jīng)常交流,，讓孩子們對數(shù)學產(chǎn)生較喜歡的情緒，因此,，適當?shù)膭?chuàng)設情境以后,，學生就能較快的融入學習活動中,，有利于師生間的互動，也順應了課程標準倡導的“教師是數(shù)學學習的組織者,、引導者與合作者”,。

其次是能在知識起點的基礎上實現(xiàn)知識的正遷移。前面已經(jīng)學習了乘法的初步認識,，學生通過對實物的觀察,，會說出“幾個幾”,，充分讓學生在感受——理解——實踐的一系列活動中建立“倍”的概念,，學生的直覺思維得到很好的鍛煉,。因此,，在最后的拓展練習中，讓學生自由觀察、思考和交流,，學生隨著信息的交流,，互相碰撞，讓有著求異思維強烈的同學有了創(chuàng)新的知識基礎和機會,；再就是能在最喜歡獲得老師表揚的適當時機給予鼓勵，讓成功者有喜悅的體驗,，讓羨慕者得到效仿的榜樣而激發(fā)自己,。

本節(jié)課的教學設計,，有以下幾個特點：

在課的開始,，根據(jù)學生的年齡特點，通過學生活動，創(chuàng)設一個生活情境,，小組競賽獲得星的情況，讓學生說出各組之間得星數(shù)量的關系,，從而引出“倍”，使新舊知識的聯(lián)系更加地緊密,，使學生的學習狀態(tài)自然的從舊知識的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識的學習中去。

“倍”的初步認識這一學習內(nèi)容,，是學生剛剛接觸的.學習內(nèi)容，對于底年級學生的理解能力而言,，是一個比較抽象的知識。因此,，只有讓學生通過實際操作,，獲得大量的感性認識,，才能逐步形成“倍”的概念。根據(jù)本節(jié)課的特點,，整節(jié)課的教學，都能圍繞“借助直觀,、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學,。在學生初步形成“倍”的概念的教學上，為了降低學生對知識理解的難度,，第一行參照的數(shù)量都是“2”，并且讓學生利用學具擺一擺,，通過直觀形象，加深對知識的理解,。

學生是學習的主人，整個教學活動都要以學生為主體，教師只是引導者,、合作者。本節(jié)課的教學,，很好的體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在學習的過程中,，既能獨立自主的學習數(shù)學知識，又能合理的引導學生進行合作探究,。

本節(jié)課抓住“幾個幾可以用倍來表示，幾倍也可以說成幾個幾”這一知識的靈魂,，不斷捕捉、判斷,、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作,，或及時引導，或適時質(zhì)疑,，或概括小結(jié)，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的范疇之中,，適時調(diào)控，充分利用,，激活課堂教學,，促進課堂有效生成,。

倍的認識第一課時教學反思篇三

“倍”在小學數(shù)學中只是一個很普通的概念,，但它又是一個很難教的概念。隨著教材的改編,，我們應該靜下心來認真思考：今天應該如何教“倍”？其原因是,，在新教材的編排中，“倍”的教學提前了,，也就是由原來的“乘法─除法─倍”的教學順序，改變?yōu)椤俺朔īけ订こā?，對乘法意義理解得正確與否，將直接影響學生正確理解“倍”的含義,。因此，我們在教“倍的認識”時首先要關注學生對乘法意義的理解,。下面就“倍的認識”教學談談我們的教學建議,。

（一）正確掌握乘法的意義是學生正確理解“倍”的基礎,。

從“倍”的意義我們可以知道，學生主要是利用已有認知結(jié)構(gòu)中與“倍”相關的乘法知識來理解“倍”,。學生用這樣的學習方式獲取對“倍”的認識是屬于概念同化。概念同化是以學生的間接經(jīng)驗為基礎的,，同化過程的開端是從已有知識經(jīng)驗引出的理性認識。因此,，用概念同化的方式獲取概念，要求在學生的認知結(jié)構(gòu)中與新概念相關的知識比較豐富,，所掌握的概念能形成系統(tǒng)。從學生學習“倍”的過程中我們可以發(fā)現(xiàn),，教學“倍”大致經(jīng)歷以下三個階段：（1）定義概念，采用“2個3也可以說成3的2倍”,，揭示“倍”的本質(zhì)屬性,，給出了新的名稱“倍”；（2）概念同化,，學生利用乘法意義中的“幾個幾”和新概念“倍”建立聯(lián)系，使新概念“倍”和乘法意義中的“幾個幾”得到融會貫通,；（3）強化對“倍”的認識,。由以上分析我們可以知道,，在給出“倍”的定義以前，學生對“幾個幾”的認識必須十分清楚,。為此我們在給“倍”下定義以前，要充分利用情境圖使學生感悟到圖中存在著豐富的“幾個幾”,，而且還要使學生會用“幾個幾”來表述，再用“幾個幾”來比較,。這樣的教學設計既是在復習乘法意義中的“幾個幾”,，也是在幫助學生用“幾個幾”來描述各種數(shù)量的多少,。因此，這樣教學設計不但在為學習“倍”打好基礎,，同時也為學生學習了“倍”以后,，用“倍”來描述數(shù)量之間的關系做準備?？梢赃@樣說，在教學情境中多花點時間是值得的,，也是很有必要的。

（二）溝通幾個幾與“倍”的聯(lián)系是學生正確理解“倍”的途徑,。

新教材支持“倍”的知識基礎是乘法意義中的“幾個幾，在分析學生獲取新概念時又強調(diào),，學生要獲取新概念必須建立新舊概念之間的聯(lián)系,，使新概念和舊概念得到融會貫通,。因此，掌握“倍”這一概念的關鍵是讓學生溝通“倍”與“幾個幾”的聯(lián)系,。由于新教材是第一次用圖示和文字相結(jié)合的定義方式揭示概念,，學生也是第一次用同化的方式獲取概念。所以,，學生缺少概念同化的經(jīng)驗，這時教師必須通過多種方法溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系,。

首先，通過說圖意溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系,。具體做法是，揭示了“倍”的意義以后,，可以設計如下的教學環(huán)節(jié)。

師：剛才大家從黃帶子和紅帶子中初步了解了什么是“倍”,，現(xiàn)在老師給大家看一幅圖（課件出示2朵紅花為一組，紅花有這樣的3組）,，請你用一句話把圖中的意思表達出來。

以上環(huán)節(jié),，我們的設計意圖是充分暴露學生的思維過程,。關注結(jié)果的學生會說“我看到一共有8朵花”,；關注擺放形式的學生會說“我看到這里有4個2朵”；關注新知識應用的學生會說“我看到這里的紅花是黃花的3倍,，即2的3倍”,。

這種采用不同的表達方式表達同一幅圖的意義,，能進一步溝通新舊概念之間的聯(lián)系，使學生充分體會到幾倍也可以用幾個幾表示,，反過來幾個幾也可以用倍來表示，真正做到新舊概念融會貫通,。

其次,，還可以設計如下的操作環(huán)節(jié)溝通“倍”與“幾個幾”之間的聯(lián)系。

師：剛才通過說圖意我們進一步認識了“倍”,，現(xiàn)在老師要求小朋友用圓片來擺一擺“倍”，聽清楚要求,。

師：用小圓片擺4的2倍，那么應該怎么擺呢,？

反饋：你是怎么擺的？

從以上的教學設計中可以看到,，要正確理解和掌握一個新概念，首先是會表述這個新概念,，正確表述概念是理解和應用概念的前提；其次是在學生的頭腦中建立一個正確的表象,。學生要正確理解概念只是會表述這個概念是遠遠不夠的，還必須在自己的頭腦中建立正確的表象,。通過觀察和操作建立正確的表象是學生正確建立概念的基礎。只有當學生正確表述新概念并在自己的頭腦中建立了正確的表象,，才能使學生正確理解新概念。

（三）用“倍”揭示兩個集合之間的數(shù)量關系是加深對“倍”認識的關鍵

由于新教材是用“幾個幾”來揭示“倍”的意義,，所以學生在獲取概念時比較關注“部分量與總量”之間的倍數(shù)關系，也就是學生對同一集合中的部分量與總量之間的倍數(shù)關系比較敏感,，而對兩個集合之間的數(shù)量關系不太敏感,。為此，在學生溝通了幾個幾與“倍”的聯(lián)系后,，教師要積極引導學生用“倍”揭示兩個集合之間的數(shù)量關系,。首先，可以根據(jù)教材提供的“主題圖”引導學生去發(fā)現(xiàn)圖中的各種倍數(shù)關系,，還可以結(jié)合教材拓展學生對“倍”的認識,。

師：我們認識了“倍”,，現(xiàn)在就用圓片來擺一擺它，聽清楚要求,。

師：第一行是2個一堆,，擺了這樣的一堆。第二行擺的是第一行的4倍,，那么第二行應該怎么擺呢？

師：請同學們先想一想,，再把它擺出來,。（生擺,，師巡視,。）

師：誰先擺好，就趕快拿上來,，擺在黑板上。

反饋：你是怎么擺的,？

生：老師在第一行擺2個圓片，要求第二行擺的是第一行的4倍,，2的4倍就是4個2,，所以我在第二行擺了4個2,。

師：這樣擺的同學請舉手,。

師：剛才通過擺一擺，我們知道了要擺幾的幾倍,，可以想幾個幾。

師：下面我們在腦子里擺,，并直接說出結(jié)果,。

師：第一行擺了3個圓片,，第二行擺的是第一行的6倍，第二行擺了多少個,？

生：18個。

師：你說是18個,，怎樣知道的,？

生：因為第二行擺的是第一行的6倍,，也就是擺6個3，三六十八,。

（四）結(jié)合概念形成過程促進概念的同化是學生正確理解“倍”的方法。

由于低段學生知識掌握不成系統(tǒng),，對概念同化又缺少經(jīng)驗,，所以學生采用概念同化的方式獲取概念時會碰到一些困難,。要解決這些困難僅僅依靠教師的講解是不夠的，必須通過操作,、觀察,、比較等手段促進學生同化概念,。為此，當學生無法用已有的知識來理解“倍”時,，教師應該通過更為直觀的方法和手段揭示“倍”的本質(zhì)，從而使學生正確理解和掌握“倍”。因此,，在本節(jié)課中要借助概念形成的手段讓學生擺一擺,、拍一拍,、猜一猜、說一說,，使學生的頭腦中建立一個正確的表象,。尤其當學生碰到困難時,，教師要鼓勵他們通過操作去理解“倍”的意義。

倍的認識第一課時教學反思篇四

這是自入職以來第一堂得到李老師指點的課,。感覺得到李老師課堂上對學生信任,。也讓我更深一步的體會到,，只有學生自己找出來的規(guī)律，特點,，才能理解的更透徹,，掌握的更牢固，應用起來更有效率,。平日里，沒有給學生充分的時間,，很多規(guī)律甚至是老師直接告訴學生的,，雖然課堂教學的速度有了,，但是效率并不高，后期教師要花費的時間更多,。那才是真正的丟了西瓜撿芝麻！

下面從幾點來分析本節(jié)課

一,、優(yōu)點

課堂掌控力不錯,，教師的個人素質(zhì)也不錯,。

二、不足

1,、 是除不盡的,。但是課堂上,，我卻當做了能除盡的。思考出現(xiàn)這個錯誤的原因,，是自己對課堂、對學生的預設不足,！

2、26是13和2的倍數(shù),，13和2是26的因數(shù)------大家發(fā)現(xiàn)沒有,，大的是倍數(shù),，小的是因數(shù),！

我非常清楚，倍數(shù),、因數(shù)是有依存關系的，而不能單獨說,，但是課堂上卻說出了“大的是倍數(shù)，小的是因數(shù)”這樣一句有問題的話,。失敗,！

歸結(jié)原因,，還是課堂太想投機取巧,。作為一個引導學生入門的老師,，在知識的門口，真的不能有絲毫差池,，更不能為了一時的省事，而為后面的教學買下禍根,！

三、除了錯誤,，還有很多做的復雜、不到位的地方,。

1,、開篇之時,，復習自然數(shù)，是為本節(jié)課作知識鋪墊用的,，但是，問題中的“自然數(shù)有什么特點,？”卻是一個設計失敗的問題。已經(jīng)學到高等數(shù)學的我,，自然之道，自然數(shù)的特點到底有多龐雜,！根本不是一兩句話說的清的,，但是我卻問了這樣一個問題,。

2,、給定12張卡片列除法算式求商時，可以限定時間30秒,，看說寫的又多又準確,。也就是說能全員參與的,，就單獨,。讓學生在數(shù)學作業(yè)紙上寫完后,，可以抓條，然后教師可以挑選著在摘錄一些,。這樣準備充分,，也可以為后面的分類打下堅實的基礎,。

3、找個一個數(shù)的因數(shù)時,，要先找,，在訂正,，最后讓學生說說做法。而后更正練習,，接著判斷，說方法,。只有清楚的說出了方法，才能保證學生是真懂了,。在這個過程中,，還可以鼓勵學生總結(jié)一些自己的做法,，比如用乘法找因數(shù)，乘到幾就不乘了,。用除法也是，除到幾就不除了?。ㄟ@個數(shù)的中間位置）

4,、本節(jié)課最好的量是到會找一個數(shù)的因數(shù)就可以了,，接著歸納一個數(shù)因數(shù)的特點部分就拖堂了,。內(nèi)容不能很好的在一堂課中充分的展現(xiàn)！

一堂課教會了我很多,，尤其是在教學方法上，李老師后來的引導,，讓我清楚的看到了學生的聰明,，學生的觀察力,！要相信學生------首先要給學生時間去觀察，去思考,，去發(fā)現(xiàn)！否則,，學生的思維永遠得不到真正的發(fā)展,！能力無法得到充分的提升,。