在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

毫米分米的認識教學設(shè)計篇一

1,、讓學生經(jīng)歷測量的過程,，知道毫米、分米產(chǎn)生的實際意義,。

2、通過測量活動,，讓學生體驗1毫米,、1分米的長度，初步建立1毫米,、1分米的長度觀念,，發(fā)展學生的動手操作能力和估測意識。

3,、使學生通過觀察,，初步理解分米、毫米與厘米之間的關(guān)系,，并會進行簡單的換算,。

4、通過估,、量的活動,，在小組合作學習中經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展估測能力,。

1,、體驗1分米、1毫米的長度,。

2,、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米

：建立1分米、1毫米的長度概念

直尺,，長尺,，硬幣、ic卡,、銀行卡,、白紙、字典,、測量水筆的長,、表格、1分米高的本子,，1米長的線,。

一,、激趣導(dǎo)入，直接引出“毫米”

同學們,，我們知道在測量物體的長度時,，要用到什么？（長度單位）

我們已經(jīng)學過哪些長度單位,？用字母怎么表示,？

請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢,？

厘米和米之間的關(guān)系是什么,？

今天我們繼續(xù)來學習有關(guān)長度單位的知識。

出示一本練習本,，誰來說說,，要形容這個練習本有多厚，用哪個長度單位合適,？

那它到底有幾厘米呢,？他說得對嗎？

它不夠一厘米,，那怎么辦呢,？

要想較準確地形容這個本子的厚度，同學們頭腦里是否會有一個愿望,？（要有一個比厘米更小的長度單位）

師：其實你們的愿望科學家,、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實現(xiàn)了，這個愿望就藏在你們的尺子里,。

小組合作（一）：

師：請同學們觀察尺子,，說說你看到了什么。你找到了這個更小的長度單位了嗎,？把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)進行交流

（師生交流）

師：直尺上1厘米中間還有很多的小格,，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎,？（短,、小、細）

師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候,，我們就要用到毫米這個長度單位,。

今天這節(jié)課我們就來學習這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示,。

二,、觀察實踐，探索新知

1,、認識幾毫米

我們再來找找毫米,，誰來說說你找到的毫米在哪里,。

不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米

小組合作（二）：

1毫米我們能找到了,，在你的尺子上你能找到3毫米,、5毫米、7毫米嗎,？你還能找到幾毫米,？把你找到的結(jié)果跟伙伴們一起分享吧。

學生交流：

生：3小格就是3毫米吧,。

對,，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米,。那5毫米呢？

生：5小格就是5毫米,。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎,？）

為什么你能很快地找到？

師：我們可以發(fā)現(xiàn)尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種,，你能給它起個名字嗎,？（中線）好的，我們就暫時叫它中線,。其實每相鄰的長線和中線之間就是5毫米,。

這樣有什么好處？

3,、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關(guān)系,。你有什么發(fā)現(xiàn)？

出示10小格,，請問這是多少,？

生：10毫米。

生：1厘米,。

從剛才這兩個同學的回答中,，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說,？

同桌同學合作,，一起數(shù)一數(shù)，1厘米里面有幾個1毫米,。

1厘米=10毫米（板書）

除了0—1是10毫米,，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米,。

1厘米里面有10個1毫米,。還可以說生1厘米是1毫米的10倍,。

拿出一本字典，它厚70[],，也就是（）厘米,。

老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米,。

4,、感受1毫米

小組合作（三）：

既然我們已經(jīng)認識了1毫米，那么你能用手勢表示一下,，1毫米到底有多長嗎,？

下面我們來用實物表示一下1毫米的厚度。同學們把你們準備的電話卡,，銀行卡,，白紙，硬幣拿出來,。小組內(nèi)同學分工合作量一量：

量一量一張ic電話卡的厚度,。再把前后同學們的ic電話卡，銀行卡集合,，看看多少張卡疊起來是大約是1厘米,？

拿了白紙的同學，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米,？

有撲克牌的同學,，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？

各小組匯報本組量一量的結(jié)果,。

用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣,，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米,。

你能用一個字來說出1毫米的特點嗎,？（短、小,、細）

除了ic電話卡的厚度是1毫米外,，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)

你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？,？

師：比如測量降雨量,、量小螞蟻的身長。

教師小結(jié)：我們的新版1角硬幣的厚度,，打電話的電話卡,，銀行卡大約都是1毫米。

你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米,，腳趾甲約20天長1毫米”,。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位,。

師小結(jié)：在我們的知活中,，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位,。

三,、鞏固練習，加深內(nèi)化

1,、估一估,，量一量：

完成p55的練一練

2、畫一畫,。

請畫出一條3厘米8毫米的線段,。

請畫一條10厘米的線段

四、認識分米,。

1,、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡,，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位,。我們常用字母dm來表示分米,。

你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找,，也可以在尺子中段找,。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”,、從“3”到“13”）

2,、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的,？（板書1分米=10厘米）

3,、你能創(chuàng)造一個手勢來表示1分米嗎？

請你們將拇指和食指張開,，量出1分米的長度,，我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是１分米,。

估一估,，我最行：

拿出彩紙條，估計一下１分米的長度,，在１分米的地方剪斷,。一起量一量,，看誰估計得最準確。

4,、師出示一垛本子,，這個垛本子的高是1分米。

小組合作（四）

5,、估一估,，課桌大約寬幾分米，再準確地量一量,。（小組合作）

6,、說一說生活中有哪些物品的長度或?qū)挾然蚝穸仁谴蠹s是1分米。

插座的邊長粉筆的長度

7,、到現(xiàn)在為止,，我們已學習了哪些長度單位了，同桌之間一起用米,、分米,、厘米、毫米4個長度單位,，用手勢表示,。學生分組互相用手勢表示。

8,、小組討論交流：1米等于多少分米,？1米、1分米,、1厘米之間有多少關(guān)系,？（先獨立思考，再小組交流解決的方法）

方法一：拿出已準備的1米長的繩子,，兩人合作,，一個用尺子量，每量一分米,，另一個同學就在紙條上做一個記號,，觀察1米里面有幾個1分米。

方法二：因為1分米=10厘米,，1米=100厘米,，因此1米=10分米。

方法三：沒有1米線的同學還可以看米尺,。在米尺上一分米一分米的數(shù)一數(shù),，看看剛才的結(jié)論是否正確。（板書：1米=10分米）

總結(jié)歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）

五、鞏固發(fā)展

1．口述常用的長度單位有哪些,？并用手勢表示．

2．口述常用的長度單位間有什么關(guān)系,？

板書：毫米、分米的認識

1米=100厘米

1厘米=10毫米

1分米=10厘米

1米=10分米

毫米分米的認識教學設(shè)計篇二

課題：認識分米和毫米

1．使學生在實踐活動中認識長度單位毫米和分米,，初步建立1毫米,、1分米的長度概念。知道1米=10分米,，1分米=10厘米,，1厘米=10毫米。

2．使學生在實際測量的過程中,，學會選擇合適的長度單位,，了解長度單位間的進率，學會估測,，提高學生的估測能力,。

3．組織有效的學習活動，提高學生參與學習的意識和能力,。

重點：建立1毫米,、1分米的長度概念，會用毫米,、分米作單位量出物體的長度,。

難點：毫米、分米概念的形成和在實際測量中的靈活應(yīng)用,。

米尺,、直尺、硬幣,、橡皮。

一,、創(chuàng)設(shè)情境

故事引入：森林里住著一群可愛的小動物,，有獅子、狗熊,、小猴,、小狗等。一天,，獅子大王宣布要選出最聰明的一個小動物來當它的助手,。

小學教學設(shè)計☆

小動物們可激動了，個個都想當獅子大王的助手,。這不,，選拔考試開始了，想不想去看看呀？

獅子大王是這樣選拔的：請你說出這些測量的結(jié)果,？

一棵大樹高8（）,，一片樹葉長8（），一個鉛筆盒長2（）

前兩道題小動物們都順利過關(guān)了,，可輪到第3題,，意見大了。小兔說：“這個鉛筆盒長2厘米,?！毙」氛f：“這個鉛筆盒長2米?！毙『镎f：“這個鉛筆盒長2分米,。”到底哪一個小動物的答案是正確的呢,？小朋友你們能給它們當個裁判嗎,？學生討論。

二,、引導(dǎo)探索

（一）認識分米

1．先讓學生說一說,，你在哪些地方看到或聽到過“分米”這個詞？

2．教師強調(diào)1分米就是10厘米那么長,。并且請大家在直尺上指出1分米的長度,，同桌之間相互交流一下。

3．體會1分米的長度,。

教師：請同學們在發(fā)的硬紙條上畫出1分米長的線段,，把它剪下來。告訴學生,，這是自制的分米卡,。先看一看，再閉上眼睛想一想,，然后用手勢比劃一下,，最后再用分米卡驗證一下。

教師：現(xiàn)在小朋友對1分米已經(jīng)有了比較深刻的印象了,，你們能互相說說哪些物體的長大約是1分米,？

小學教學設(shè)計☆

4．教學1米=10分米

教師：現(xiàn)在請小朋友們在米尺上找1米里面有多少個1分米？然后每組的組長匯報結(jié)果,。

5．多層訓練,，加深對分米的認識。

（1）量一量數(shù)學課本的長度大約是多少分米,。

教師：同學們,，你們認為哪兒是數(shù)學課本的長邊,，就去把長邊摸一摸，再量一量,。

（2）完成“想想做做”第4題,。

（3）教師：請小朋友們估計以下自己的課桌和凳子的高大約是幾分米，然后小組合作量一量課桌和凳子的高度分別是多少厘米,？各接近幾分米,？

（二）認識毫米

1．讓學生嘗試量書本的厚度，各自交流測量結(jié)果,。引導(dǎo)學生認識到：當測量結(jié)果不滿1厘米時,，我們需要認識新的長度單位毫米。

2．組織學生交流,，自己對1毫米的認識理解,。然后組織學生觀察直尺：1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米，并實際量一量,，進一步感知1毫米,。用手指比劃出1毫米的長度。

3．體驗毫米的用處：你知道哪些東西的長度或厚度可以用毫米作單位呢,？組織學生討論,。

4．想一想：1厘米等于多少毫米？你是怎么知道的,？

5．引導(dǎo)學生把四個長度單位排排隊,，體會大小關(guān)系。

小學教學設(shè)計☆

6．多層練習,，鞏固新知,。

（1）完成“想想做做”第2題。說出橡皮和回形針的長度各是幾毫米,？并且說說自己是怎么數(shù)的,？

（2）選擇自己帶來的任意一樣物體，量量它的厚度或長度是幾毫米,。

7．小結(jié)：今后,，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，就可以用毫米作單位,。

三、綜合練習

教師：小朋友們,，我們已經(jīng)學過四個長度單位了,，你能靈活運用它們嗎？

1．完成“想想做做”第3題,。

2．完成“想想做做”第5題,。

3．完成“想想做做”第6題,。

四、課堂總結(jié)

教師：今天,，我們重點學習了哪兩個長度單位,？你有收獲嗎？你覺得自己學得怎樣,？

總結(jié)提煉：是啊,，我們已經(jīng)認識了米、分米,、厘米,、毫末這四個長度單位。用毫米作單位可以量更小的物體和更短的長度,，并且能量得更準確,，為了度量的方便，在量稍長的物體的長度時,，可用分米作單位,，量比較長的物體或距離，用米作單位,。小朋友們要根據(jù)不同物體的長度采用不同的長度單位并加以運用,。

小學教學設(shè)計☆

板書設(shè)計

認識分米和毫米

1分米=10厘米

1厘米=10毫米

毫米分米的認識教學設(shè)計篇三

這部分內(nèi)容主要教學分米和毫米的認識，以及分米與厘米,、分米與米,、毫米與厘米之間的進率。本節(jié)課的重點是認識分米和毫米,，建立相應(yīng)的長度概念是關(guān)鍵,。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識,，強化已經(jīng)形成的表象,。因此，我設(shè)計了如下的教學過程：

師：老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數(shù)學小日記,，淘氣最近也在向我們班的同學學習,，我們一起來看看他的數(shù)學小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的床上爬起來,。走進衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷,，刷完牙后，急急忙忙的洗臉,、吃早餐,。吃完早餐后我背著書包去學校，來到教室,，我拿出語文書,，在7厘米高的課桌上認真的早讀,。

師：老師看到好多同學都在笑，你們在笑什么,？

學生說出單位出現(xiàn)了錯誤,。

師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長,？

師：淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢,？今天我們繼續(xù)來認識新的長度單位。

1,、初步認識

ppt出示鉛筆盒,。

師：鉛筆盒是同學們每天都要用到的學習工具，你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎,？老師給大家準備了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片,，同學們估一估它的長邊和短邊的長？

師：你能量一量嗎,？看看你估計的準不準,。

師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米,。

指出像10厘米,、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米,，20厘米是2分米,。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示,，可以用字母“dm”表示,。（板書）

追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢,？

2,、認一認

讓學生拿出直尺，按照10厘米是1分米,，在直尺上找出1分米的長度,，看看有多長。

提問：從直尺上看,，1分米是幾厘米,？

指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米,，也就是說,，1分米等于10厘米。(板書)

提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎,？先試一試,，在于同學交流。

3,、畫一畫

讓學生用直尺畫一條長1分米的線段,。

提問：你是怎樣畫的？請同學們互相檢查一下,，再看看1分米的線段有多長,。

4、找一找

提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米,，同桌互相說一說,。

組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度,。

5,、數(shù)一數(shù)

讓各小組的同學輪流在直尺上數(shù)一數(shù)，看1米有幾分米,。

1,、量一量

同桌合作量一量數(shù)學書的厚度有幾厘米，冰河同學交流,。

提問：數(shù)學書的厚度不到1厘米,，要準確表示它的厚度，怎么辦,？你有什么想法,？

提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認識的另一個長度單位,，毫米可以用字母“mm”表示,。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米,，看看一毫米有多長,？學生活動后，組織交流,，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米,。

2、數(shù)一數(shù)

讓學生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)1厘米有多少個小格,。

提問：1厘米等于多少毫米,？（板書）

3、看一看

出示一些厚度大約是1毫米的物品,，說明他們的厚度大約是1毫米,。然后讓學生在數(shù)學書上數(shù)出10張紙，量一量它的厚度大約是多少,，再讓同桌同學相互比劃1毫米的長,。

提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位,。

1、改正淘氣的數(shù)學小日記

2,、想想做做第一題

讓學生看圖,，同桌互相說一說各是多少毫米。

提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的,？

再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度,？

3、想想做做第二題

出示三角形圖,，讓學生指一指三角形的邊,，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。

學生獨立完成測量和填空,，并交流測量的結(jié)果,，以及自己的發(fā)現(xiàn)。

出示平行四邊形圖,，讓學生獨立完成測量和填空,，并組織反饋。

提問：通過測量平行四邊形四條邊的長,，你有什么發(fā)現(xiàn),？

4、想想做做第三題

完成測量后,，讓學生說說課桌和板凳的高各接近幾分米,，并說說自己是怎樣想的。

5,、想想做做第四題

讓學生分別估計數(shù)學書和講臺的寬,，說一說估計的結(jié)果，以及為什么估計數(shù)學書的寬要用厘米作單位,，而估計講臺的寬度要用分米做單位,。

讓學生分別測量數(shù)學書和講臺的寬，并記錄測量的結(jié)果,。

提問：數(shù)學書的寬正好是整理米數(shù)嗎,？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示,？

再問：講臺的寬正好是正分米數(shù)嗎,？可以怎樣表示？

比較：估計時,，一般不需要得到十分準確的結(jié)果,，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結(jié)果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示,。

6,、閱讀“你知道嗎”，并進行交流,。

同學們這節(jié)課有什么收獲和體會,？

在授課的過程中，發(fā)現(xiàn)學生對這一部分內(nèi)容接受的較快,，講解的頁較為流程，學生的反應(yīng)也很積極,。我通過數(shù)學小日記的方式進行導(dǎo)入,，即建立了數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，又能激發(fā)學生的學習興趣,、活躍課堂氛圍,。在新授的過程中非常注重學生的主體作用，給學生充足的時間讓學生去思考去交流,，充分發(fā)揮學生的主體作用,，將課堂交給學生。在評價的部分,，我非常注重評價的時效性,，給予學生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主,，即使學生回答不出來我也會給予一定的引導(dǎo),。在練習環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導(dǎo)時分別進行了個別指導(dǎo),。

毫米分米的認識教學設(shè)計篇四

人教版三年級上冊一單元第2頁《毫米,、分米的認識》教學設(shè)計

洛南縣石坡鎮(zhèn)桑坪小學李萍

《 測量——分米、毫米的認識》是人教版版三年級數(shù)學上冊第一單元中的教學內(nèi)容,。本單元以學生的數(shù)學活動為主線呈現(xiàn)學習內(nèi)容,，通過一系列與數(shù)學有關(guān)的數(shù)學活動，引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn),、體驗實踐,、獨立思考、動手操作與交流合作,，讓學生在生動具體的數(shù)學活動中學習知識,發(fā)展學生應(yīng)用意識,，搜集處理信息的能力,以及思維的創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展,，同時在學習過程中讓學生學會與他人進行合作交流

本節(jié)課讓學生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程,，引出長度單位毫米和分米，讓學生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學習這部分知識的價值,。本節(jié)課的設(shè)計,，本著“發(fā)展學生創(chuàng)新思維為主”的原則，引導(dǎo)學生通過觀察,、操作,、猜測，認識長度單位毫米和分米,，建立毫米和分米的長度觀念,，培養(yǎng)學生的分析、綜合,、比較,、抽象、概括能力,，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點,，同時培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。

１．使學生通過實踐活動認識長度單位——分米和毫米,，初步建立分米和毫米長度的直觀表象,。

２．使學生在實際測量中，學會選擇合適的長度單位和測量工具,，會測量一些物體或線段的長度,，并提高估測能力。

３．使學生通過動手操作,、合作交流等活動,，進一步增強學習數(shù)學的興趣，體會數(shù)學學習的價值,。

1.認識分米和和毫米以及米,、分米、毫米之間的進率,。

2.會用毫米,、分米作單位量出物體的長度。

1,、提問：你們都學過那些長度單位,？

學生：米和厘米

2、關(guān)于米和厘米你們都了解那些知識呢,？

3,、你能用手比劃1米、1厘米大約有多長,？

1、初步感受1分米的長度：

（1）教師拿出提前準備好的長度為1分米的吸管,。請大家估計一下這根塑料管有多長,？

（2）那么大家估計的到底對不對呢,？下面就讓我們一齊動手來驗證一下,。

2,、體驗分米和厘米之間的進率：

（1）通過我們剛才的活動,，你們發(fā)現(xiàn)了什么,？我們測量的是同樣長的塑料管,，它既可以表示為10厘米,，也可以表示為1分米,，那么就請大家想一想： 10厘米和1分米有什么關(guān)系呢？

板書：板書：1分米＝10厘米

（2）通過分析,，我們知道了“分米與厘米”之間的關(guān)系，那么誰能推算出“米與分米”之間的關(guān)系呢,？

板書：1米=10分米

（3）體驗分米在生活中的作用：

（1）體驗毫米的作用：

其實在我們生活中還有比厘米更小的長度單位。（板書：毫米）

師：經(jīng)過大家的總結(jié)才知道，我們可以使用這么的方法對長度單位進行研究?，F(xiàn)在我們就利用自己剛才學到的學習方式,，以小組為單位,，大家合作一起來研究關(guān)于毫米的知識好不好。

（2）用硬幣體驗一毫米的長度：

（3）總結(jié)歸納：1厘米=10毫米

（4）說說生活中哪些物品都是用毫米作單位,？

1,、提問：我們今天學習了什么？（分米和毫米）

提問：連同前面學習的米和厘米,，我們已經(jīng)認識了４個長度單位,，你能把這些單位按從大到小的順序排一排嗎？

2,、再次用手比劃4個長度單位的長度,。

1、同座之間互量從手腕到中指的指尖有多長,？

2,、課本第四頁“做一做”的習題,。

3,、完成游戲：請四名學生戴好師提前做好的頭飾,，分別扮演米、分米,、厘米,、毫米,。先按從小到大的順序排列，再說各自的用途和相互之間的關(guān)系。

毫米分米的認識教學設(shè)計篇五

在此之前,，學生已經(jīng)學習了長度單位中的米和厘米，了解了一些有關(guān)測量的知識和方法,，而且對即將學習的長度單位毫米,、分米，許多學生在生活中已經(jīng)有所了解,。因此,，學生的數(shù)學現(xiàn)實和生活現(xiàn)實是比較豐富的?！昂撩椎恼J識”,，從知識方面來講有厘米的認識作基礎(chǔ)；從經(jīng)驗方面來講,，學生經(jīng)常用到學生尺,，也有用尺子進行測量的經(jīng)歷。因此,，教材安排了讓學生估,、測、議等活動,，體現(xiàn)知識的形成過程,，進而引出要學習的新知識。

1,、使學生認識長度單位毫米和分米,，初步建立1毫米、1分米的長度觀念,，知道1米=10分米,，1分米=10厘米，1厘米=10毫米,。

2,、培養(yǎng)學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

3,、結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實踐又應(yīng)用于實踐的觀點,，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力,。

教學重點：使學生建立1毫米,、1分米的長度觀念。

教學難點：在建立長度觀念時,，對毫米,、厘米,、分米、米之間的關(guān)系易混淆,，故教學中應(yīng)講清它們之間的關(guān)系,，比較它們之間的關(guān)系。

多媒體課件,、米尺,、直尺、一元硬幣,、橡皮等,。

師：你們猜一猜，老師的身高是多少,？

學生猜完后教師說明：老師的身高是1米58厘米,。

師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下,，1米大約有多 長,？量哪些物體的長度一般用米作單位？

師：請大家再用手勢表示一下,，1厘米大約有多長,？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

師：我們每天上課都要用到數(shù)學1號本,，你們知道數(shù)學課本的長和寬大約是多少厘米嗎,？自己量一量。

生：1號本的長比17厘米多,，比18厘米少,，它的寬比13厘米多，比14厘米少,。

師：1號本的寬比13厘米多,，比14厘米少，那究竟有多長呢,？

要想比較準確地量出1號本的寬,，就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節(jié)課我們就來學習毫米的認識,。（板書課題）

1,、認識毫米。

（1）師：1毫米有多長呢,？請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了厘米刻度線以外,，還有刻度線嗎？

（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格,。）

教師指出：直尺上的1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米,。

（2）看大屏幕上放大的直尺圖。

提問：從0刻度到刻度1是幾厘米,？

教師讓學生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù),，在刻度0到刻度1之間有多少個小格？

提問：從刻度1到刻度2是幾厘米,？數(shù)一數(shù),，在刻度3到刻度4之間有多少個小格？

提問：這就是說,，1厘米中間有多少個小格,？

得出：1厘米=10毫米

（3）教師讓學生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米,。

量完后教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米,。

師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來,，在右手的拇指和食指之間有一條小縫,，它的長度大約是1毫米。

教師指出：銀行卡的厚度大約是1毫米,，10張紙的厚度大約是1毫米,。

（4）教師讓學生量一量數(shù)學課本的厚度大約是幾毫米。

（5）說一說,，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位,。

（6）小組合作，每位組員挑一樣身邊的實物,，量一量它的長度,。匯報

（7）共同完成書p45頁（讓學生說一說自己是怎么數(shù)的）。

2,、認識分米,。

（1）引入分米。

①動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少,？（當學生用“米”做單位量時,，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時,，一一地量很麻煩,。）

②獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

③匯報交流,，引導(dǎo)學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了,。

④教師說明：像量課桌這樣的物體長度時用米,、厘米或毫米做單位都不合適，我們要創(chuàng)造一個新的長度單位,。

⑤互相討論：這個單位規(guī)定為多少合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由,；從而引出“分米”,。”dm”（板書,，把課題補充全：分米的認識）

（2）問：1分米等于多少厘米,？（板書：1分米=10厘米）

用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度,。

（3）學生用直尺量1米長的繩子,，每1分米做一個記號，問：1米里面有幾個1分米,？（板書1米=10分米）

（4）練習質(zhì)疑,。

討論完成：書本下面部分。

1,、 書本練一練

2,、 在（ ）里填上合適的長度單位。

蠟筆長6（ ） 跳繩長2（ ） 課桌高7（ ）

粉筆長75（ ） 鋼筆長14（ ） 小明的身高是140（ ）

一塊橡皮厚12（ ） 旗桿高9（ ）

這節(jié)課我們學習了什么,？你有什么收獲,？

板 書

毫米 分米的認識

1厘米=10毫米

1分米=10厘米

作 業(yè)

1.抄寫“1厘米=10毫米”、“1分米=10厘米” 5次

2.同桌互量從手腕到中指底部有多長,？

3.作業(yè)本上畫出1毫米,、1厘米、1分米長的線段,。

反 思

毫米分米的認識教學設(shè)計篇六

毫米,，分米的認識

1 認識長度單位毫米，分米,。

2 建立1毫米,，1分米的長度概念，知道1厘米=10毫米,，1分米=10厘米,，1米=10分米

3 學會用毫米，分米作單位量物體的長度,。

4 培養(yǎng)學生的動手操作能力,。

5 運用所學知識解決實際問題。

6 在實際操作中使學生養(yǎng)成細心認真的學習習慣,。

認識分米和毫米以及米,、分米、毫米之間的進率。

建立毫米,，分米的長度概念,。

直觀操作法，啟發(fā)式談話法,。

教給學生操作方法,。

直尺（1米），課件,，紙條（40）,，一分硬幣40枚，棋子等,。

1 找一生與師同站,，其他學生發(fā)現(xiàn)“師生”之間有何不同，由高度引入,。

2 復(fù)習厘米,，米

〈1〉 生用手表示1厘米，1米的長度,。

〈2〉 師：在測量較短物體的長度時常用（厘米）作單位,。

在測量較短物體的長度時常用（米）作單位。

3 出示一分硬幣引入

師：以厘米為單位測量一分硬幣的厚度,，如何,？為什么？

一分硬幣的厚不夠1厘米,，而我們又想比較準確地知道它的厚度,，怎么辦？

〈一〉 毫米

1 要想比較準確地量出一分硬幣的厚度,，我們可以用一個比厘米更小的單位,，毫米來測量。（板書課題）

2 認識毫米

師：觀察直尺上除了較長的厘米刻度線外,，還能發(fā)現(xiàn)什么,？

師：1厘米中間的每一小格的長度就是1毫米

2小格的長度就是（2）毫米。 你還知道幾毫米,？

3 1厘米=10毫米

師：數(shù)一數(shù),，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米,？

同樣的方法數(shù)3—4之間有多少小格,？幾毫米？

自選1厘米數(shù)小格,，匯報,。討論發(fā)現(xiàn)了什么,？（1厘米=10毫米）

師：驗證：課件演示數(shù)小格。

4 量硬幣,，感受1毫米

師：量一般物體的方法是什么,？ 生口答，師小結(jié),。

生測一分硬幣的厚度,，匯報。

師：指導(dǎo)學生借助1分硬幣表示1毫米,。

5 練習

〈1〉 測量棋子任一條邊長,，匯報,。

〈2〉 課件出示練習題,。

6 小節(jié)：今后量比較短的物體長度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位,。

〈二〉 分米

1 測桌面的寬用毫米作單位,，怎么樣？

可以用厘米,，也可以用毫米作單位,。（板書：1分米）

2 認識，感受1分米

師：在尺子上從0刻度起,，1厘米1厘米的數(shù)出10厘米,，指出：10厘米也叫1分米。

師,；1分米和10厘米同樣長,，說明1分米等于多少厘米？

（板書：1分米=10厘米）

師：從刻度2到刻度幾是1分米,？

師：用手勢表示1分米大約有多長,。

3 分米條制作及應(yīng)用

師：2人一張紙條，一人測出1分米,，并在最后畫一條豎線,，同桌用尺子測量檢查。如果不正確,，另測,；正確，沿線折疊,。 師巡視指導(dǎo),。

師：用分米條測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示,？

4 教學1米=10分米

同桌之間提問用手表示1毫米,，1厘米,，1分米，1米的長度,。（師貼分米條）

師：共幾個分米條,？10個分米條是幾分米？ 和學過的多長很相似,？為什么,？

指名提問，師小結(jié),。

驗證：用1米長尺子測量得出 1米=10分米

課件出示,。（鞏固新知）

1 小節(jié)：我們這節(jié)課學習了什么？

2 作業(yè)：以毫米,，分米為單位,，測量家中物體長度,，做一個記錄,。

板書設(shè)計

毫米,，分米

1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米

毫米分米的認識教學設(shè)計篇七

蘇教版二年級下學期《分米和毫米》。本節(jié)課是以厘米這個長度單位為紐帶,，將米,、分米和毫米聯(lián)系起來。借助測量建立1分米,、1毫米的長度表象,，認識長度單位之間的進率。教材引導(dǎo)學生主動參與多種活動,，建立豐富的表象,，逐步形成空間觀念。但由于生活中學生缺乏測量物體長度的經(jīng)驗,，又很少用到分米,、毫米這兩個長度單位，因此1分米和1毫米的長度表象很難建立,。

讓學生通過觀察,、數(shù)一數(shù)尺上的刻度，動手量一量,，用手勢比一比,，說一說生活中的實例等多種活動，感知,、體驗,、建立豐富的表象。讓學生在進行估測,、實際測量比較,、驗證的過程中強化表象,，從而逐步形成空間觀念。

教學重點：能在具體的情境中估計并測量物品的長度,。

教學難點：幫助學生建立1毫米,、1分米的長度觀念。

(一)遷移引入

1.誰能說說自己的身高是多少?米和厘米是我們已經(jīng)認識的長度單位,。

板書：米(m)厘米(cm)

2.你能用手比劃一下1米有多長嗎?比劃這樣的一庹長,。1厘米呢?對，這么一小段,。

3.那么米和厘米之間有什么關(guān)系呢?1米=100厘米,，并板書。

4.下面我們來復(fù)習以前學過的知識,。

填上合適的單位名稱：一幢樓房高50( );一棵大樹高9( );一支鉛筆長15( );文具盒寬大約1( );文具盒長大約2( ),。

是米還是厘米呢?指名回答。米和厘米之間存在一個新的長度單位,，知道是什么嗎?板書：分米(dm),。

(二)研討探究

1.認識分米

(1)量一量：1分米,、2分米到底有多長呢?請同學們量一量自己的文具盒長和寬大約是多少厘米?10厘米就是1分米,，20厘米就是2分米。然后完成練習,。

(2)數(shù)一數(shù)：在直尺上看一看1分米有多長?請同學們仔細觀察直尺,，除了0～10厘米之間一段是1分米之外，你還能找出1分米嗎?演示刻度：0—10 刻度1—11 刻度2—12

小結(jié)：不管從哪個刻度開始,，只要滿10厘米那就是1分米,。1分米=10厘米，并板書,。

《毫米,、分米的認識》教學案例與評析2

教學目標：

1.結(jié)合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性,，進而體會引入較大單位的必要性,。

2.認識長度單位米，認識表示長度單位的符號“m”,。初步建立 1米的實際長度表象,。

3.在實際測量中理解1米=100厘米。

4.通過實際測量活動,，培養(yǎng)學生動手實踐的能力以及激發(fā)學習興趣,。

教學重點：建立1米的實際長度表象。

教學難點：理解1米=100厘米,。(調(diào)整為：建立1米的正確認知)

教師準備：1支7cm長鉛筆,、12把米尺,、學生尺、1根長繩,、1根1米長繩子,、雙面膠、剪刀,。

學生準備：學生尺

一,、復(fù)習提問

1.測量鉛筆的長度需要什么工具?測量所得數(shù)據(jù)要用什么作單位?

2.用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。

(學生在投影上演示,，教師強調(diào)測量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端,。)

二、設(shè)計意圖：通過測量鉛筆的長度,，既復(fù)習了尺子的使用方法及注意事項,，又 為接下來的測量黑板的長度打下基礎(chǔ)。

教后思考：通過對厘米和厘米尺的復(fù)習,，一方面可以加深學生對上節(jié)課所學知識的鞏固認知,，另一方面可以為新課學習做鋪墊，達到“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”的作用,。這兩節(jié)課的教學結(jié)構(gòu)基本上都是：情境導(dǎo)入——認識工具(米尺或厘米尺)——認識米(或厘米)——通過測量充分感知1米(或1厘米)有多長,，進而建立1米(或1厘米)的實際觀念。

三,、引入新課

1.情境導(dǎo)入,。

(1)課件出示小動畫：量黑板的長度。(先是用厘米尺量,，后改用米尺量)

設(shè)計意圖：通過測量活動讓學生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利,，從而產(chǎn)生困惑，積極主動認識米,。

教后思考：這個環(huán)節(jié)原打算讓一個學生來講臺上實際操作,，但在上課之前又覺得有點費事兒，于是改成了觀看動畫,。相比之下覺得改變后雖然節(jié)約了2分鐘左右時間,，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據(jù)研討中小組其他成員的建議,，若改成師生比賽或是兩個學生比賽,，應(yīng)該可以更高效一些。

2.點明課題

量較短物體的長度,，用厘米尺就行了,，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺,，它的長度正好是1米,。那么今天我們就一起來學習“認識米 用米量”。(板書：認識米 用米量)

四,、探究新知

1,、估計1米的實際長度。

師：老師的身高是1米65厘米,，你能估計一下,，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學生根據(jù)已有經(jīng)驗進行估計，并貼上標簽),。

教后思考：這個環(huán)節(jié)耗時很長,，而且效果不佳。究其原因應(yīng)該是以下幾點：一是鋪墊不足,，要求不夠明確,，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在;二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的依據(jù),，但實際上孩子們并不知道如何去使用這個數(shù)據(jù),，于是就干脆不用;三是這一環(huán)節(jié)中孩子們更多的是關(guān)注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質(zhì)——一米有多高,。這一環(huán)節(jié)如果能夠從孩子們自己的身高入手,，這樣的話效果可能會好一些。

那怎么才知道誰估的最接近呢?

(生：用尺子量,。)

師：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺嗎?

(生：不是,，應(yīng)該用米尺,。)

師：好,，那接下來我們先來認識一下“米尺”。

設(shè)計意圖：從估測老師的身高中的1米入手,，學生肯定興趣很高,，在此過程中，利用學生已有的生活經(jīng)驗,，估一估1米到底有多長,，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、估測意識,，也為建立1米的長度單位打下了基礎(chǔ),。

教后思考：整個環(huán)節(jié)孩子們確實挺活躍的，但是由于操作不當(演示時大部分學生看不到;活動組織不嚴謹導(dǎo)致有的孩子趁機開小差),，導(dǎo)致部分孩子無法完全參與進來,，進而轉(zhuǎn)移注意力。結(jié)合小組研討中各成員的建議以及自己的思考,，這個環(huán)節(jié)可以有兩種不同的設(shè)計：

設(shè)計一：先讓孩子們報自己的身高,，再根據(jù)自己的身高估測1米的高度,，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準確測量,，明確1米的高度,，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度,、電棒管的長度等等),。這種設(shè)計大致思路基本上和我原有設(shè)計相同，是先估測,，再認識米尺,，最后準確測量，再聯(lián)系生活尋找1米,，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高,，這樣更貼近學生的生活實際，應(yīng)該效果會好些,。

設(shè)計二：在認識米尺之后,，直接用米尺準確量出自己身高中1米的位置，建構(gòu)1米的認知表象,，最后尋找身邊的1米(如1庹,，窗戶高度、電棒管的長度等等),。這種設(shè)計的確有助于較好的建立1米的認知表象,，而且會更高效，但是缺少了估測的環(huán)節(jié),，原本孩子們就缺乏“估測意識”,，估測能力的培養(yǎng)應(yīng)通過不斷地滲透，一點點培養(yǎng)起來,。

2,、認識米尺。

出示米尺,。

(1)談話：每個小組的桌上有1把米尺,，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了,。

請大家拿出你們的厘米尺,，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(數(shù)字相同,，都是從0開始,，從小到大排列;刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線,，其中正中間一根稍微長一點,。不同之處就是厘米尺較短，數(shù)字較少,，而米尺較長,，數(shù)字也較多。)

(2)那米尺上一共有多少刻度?(100個刻度)100刻度就是100厘米就是1米,。

根據(jù)學生回答,，板書：1米=100厘米。

設(shè)計意圖：通過觀察,、對比,、思考學生自主發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系。

教后思考：通過對 米尺和厘米尺的對比觀察,，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認識,。

3、用米尺量,。

(1)提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢,，誰來幫老師量一量。(學生測量后,，在1米的位置貼上標簽,。)

小結(jié)：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始,，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端,，尺子要放直。(課件演示)

(2)同學們想不想知道你們自己身上上的哪兒離地面是1米高呢?先看一下老師身上的1米的標簽,，自己估一估,，然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1米到底有多高?再說說你的身高比1米多還是少?多幾厘米?

(3)談話：同學們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎?請小朋友張開雙手,，先估計一下,，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量,。

(4)交流。現(xiàn)在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?(學生用手比劃1米的實際長度)

(5)談話：請小朋友在教室里找一找,，你的身邊哪些物體長約是1米,。再小組合作動手量一量。之后,，全班交流,。

(6)估一估，量一量：黑板大約長幾米?

(7)小結(jié)：量哪些物體的長要用米做單位?——較長的物體

設(shè)計意圖：通過估一估、量一量,、比一比,、找一找等實踐活動，讓學生用不同的方法充分感知1米有多長,，建立1米的實際觀念,，并學會測量長度的方法.

教后思考：整個設(shè)計應(yīng)該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設(shè)計一”或“設(shè)計二”,。

五,、活動鞏固

下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶,，請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開,，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了,，就立即喊“?！?學生活動)。

當學生喊停后剪下,，貼到黑板上,。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長呢?(可以用尺量)

方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了,，再追問：那1米到底有多長?再剪一根1米長的絲帶貼上去,，對比。

方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去,，直接對比,。

設(shè)計意圖：通過剪絲帶的游戲進一步感知1米有多長，進一步建立1米的實際觀念,。

六,、方法應(yīng)用。

1.提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎?(學生可能想到,，豎著排大約有5人,，橫著排大約有3人。再實際排一排)

提問：想一想,，同樣是1米長的隊伍,，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?

2.小組活動,。

要求：估計一下,，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步?(請幾個同學上來走一走)

提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣?

談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎?

小組合作：在地面上量出1米的距離,。每個同學都來走一走,。

教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于時間關(guān)系沒有進行,。

3.小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道1米的大概長度，老師站在這里,，誰能上來找個位置,，使你和老師之間的距離正好是1米?能再找個離老師1米的位置嗎?還能找到這樣的位置嗎?

學生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓,。

設(shè)計意圖：數(shù)學源于生活,，用于生活，在這一過程中,，學生體驗觀察,、比較的數(shù)學思想和方法。感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,。并應(yīng)用所學知識解決簡單的實際問題,。

教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個環(huán)節(jié),，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面,，無法降落到地面，所以最初在站的時候并不是很順利,。另外這個活動只能少數(shù)十幾個學生參與,，學生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個小組為一大組,，請一位同學先站好,，聽口令其他同學站到距他1米的位置。這樣每個孩子都可以參與進去,，學生積極性會更高,，而且每個同學都能建立1米在地面上的長度這一認知。

七,、梳理小結(jié)

提問：今天我們學習了什么?你們有哪些收獲?

這節(jié)課我們又認識了新的長度單位“米”,，張開雙臂比劃一下，1米有多長,。還知道了米和厘米之間的進率,，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學們可以找一找,，量一量,。

設(shè)計意圖：對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網(wǎng)絡(luò),，整理學習思路,，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米,。

八,、課堂檢測

a卷：

1.兩人互相量身高，_______米______厘米,。

2.(1)量一把牙刷的長,，用( )做單位。(2) 量籃球場的長,，用( )做單位,。

(3) 從直尺的0—1是( )厘米;從直尺的0—5是( )厘米。

3.在( )內(nèi)填寫合適的長度單位米或厘米,。

教室長9( ) 黑板長2( ) 小明身高124( ) 課桌長50( )

b卷：

1,、選用合適的長度單位：米或 厘米

鉛筆長18( ) 一棵大樹高10( ) 一張床長2( ) 教室長10( )

桌子高90( ) 操場長200( ) 一個杯子高10( ) 桌子長100( )或是1( )

2、判斷：

(1)小紅身高是145米,。( )

(2)操場上的跑道長300米,。( )

(3)米和厘米都是長度單位。( )

(4)因為 1米=100厘米,，所以長度單位厘米大于米,。( )

(5)一根跳繩長3厘米。( )

(6)一枝鉛筆長13米,。( )

(7)有三條帶子,，第一根長6米，第二根長6厘米,，第三根長60厘米,，哪根最短?( )

教后思考：課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不同學生的學習能力不一樣,，有針對性的讓每個學生都有不同層次的收獲,。這份練習題課堂上沒來得及做，留作了看下作業(yè),。

九,、布置作業(yè)。

《毫米,、分米的認識》教學案例與評析3

《分米和毫米的認識》這部分內(nèi)容是在學生認識長度單位米和厘米,，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學的。對于新的計量單位毫米,，學生通過使用直尺,，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用,，但它對學生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的,。

新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù)。個性的和諧,，理性的培養(yǎng),，情操的陶冶,，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標?；诖?，本節(jié)課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米,、1毫米長度觀念,，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米,，1米=10分米,，這個知識目標外，重在引導(dǎo)學生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系,，培養(yǎng)學生的觀察能力,，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力,，同時結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位,，來源于實踐又應(yīng)用于實踐，在操作中培養(yǎng)學生的細心,、認真的學習習慣和學習數(shù)學的積極性,。

說教法和學法：

新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展,，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度,、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認識》教學中,，為了不讓學生一味的接受和積存知識,，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體,，運用多種方式,，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去,。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，在輕松的氛圍中通過觀察、操作,、比較等一系列活動,，互相合作，集體探討,，獲取知識,，應(yīng)用知識。

說教學過程：

一,、用自主探究,，育實踐能力

本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化,，提倡自主、探索與合作的學習方式,，逐步改變以教師為中心,，課堂為中心和以書本為中心的局面,，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展,。基于此,，《分米和毫米的認識》中,，對于分米的教學，我把空間留給了學生,，讓學生自主,、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗,、操作,、表達與交流等探索活動，自主探究,。例如教師問：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么?”接著出示1分米的尺,，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找,、說一說,、比一比、估一估,、畫一畫,、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象,，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識,，學習知識。

二,、以層層引入,，導(dǎo)數(shù)學新知

接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結(jié)論，卻沒有給學生一個探索和探險的經(jīng)歷,，學生隨之失去了培養(yǎng)科學精神,、科學觀念、科學方法的機會,。會發(fā)現(xiàn)學生把知識“拋”得很快,，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構(gòu)過程,。因此,，教學《分米和毫米的認識》時,，對于米、分米,、厘米,、毫米的進率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸,，而讓學生從已有的生活經(jīng)驗,，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米,，重新加以解釋,，重新建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。在比較,、分析,、推理之后，學生形成了新的知識體系,，也就是不同單位的長度：1米=10分米,，1分米=10厘米，1厘米=10毫米,。從而真正地運用所學知識,，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。

在認識毫米時,，教師先讓學生量一量數(shù)學書的厚度,，問：“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識?”當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問：“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學生來數(shù)一數(shù),，得出1厘米=10毫米,。教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢?”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些,，加深對毫米的認識,。

三、讓趣味練習,，促知識鞏固

《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是富于挑戰(zhàn)性的,，要有利于學生主動地進行觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理及交流等等數(shù)學活動,?？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來體現(xiàn)數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢?我們設(shè)計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié),，學生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤,，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么?”學生指出各種錯處而改正,，整個改錯過程中,，學生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學知識一下子變得鮮活起來,、生動起來,，學生真真切切地感受到數(shù)學的親切，久而久之對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感,。

毫米分米的認識教學設(shè)計篇八

人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級上冊p2～4,。

教師準備多媒體課件、實物投影儀,、米尺；學生準備直尺一把,吸管一根,，剪刀一把,，一小組一把米尺。鉛筆,、練習本,、橡皮。

“毫米,、分米的認識”是在學生學習了長度單位米和厘米,，對長度單位有初步的認識，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)上進行的,。通過本節(jié)課的繼續(xù)學習,，可以進一步加深學生對長度單位的認識，對加深長度單位間十進關(guān)系的認識和學習建立升的概念也是非常有用的,。因此,，本節(jié)課的教學目標為：

1、讓學生懂得測量不同長度的物體要用合適的長度單位,，認識長度單位毫米和分米,，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，學會用毫米和分米測量物體的長度,。

2,、在動手操作、合作交流中培養(yǎng)學生的觀察能力,，動手操作能力和空間想象能力,。

3、讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的估測意識和初步的估測能力,。

4,、讓學生生能在學習中主動求知，在獨立思考的基礎(chǔ)上加強同學間的交流,，靈活的選擇方法,，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和認真、細致的學習習慣,，在學習中體會成功的快樂,。

心理學研究表明，兒童的思維以具體形象思維為主,，而長度單位又比較抽象,。基于此,，本課中我力求創(chuàng)設(shè)自主探索環(huán)境,，讓學生在猜一猜、量一量,、找一找等實踐探索過程中,，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、解決問題,，來幫助學生獲得感性認識突破難點。采取小組合作討論學習的方式,，讓學生在合作交流中,，培養(yǎng)合作意識和交往能力。

教學流程設(shè)計意圖

一,、創(chuàng)設(shè)情景,、激發(fā)興趣

1、師：你們猜一猜,，周老師的身高是多少,？

學生猜完后教師說明：周老師的身高是1米69厘米。

師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位,，請大家用手勢比劃一下,，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位,？

指名回答,。

師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長,？量哪些物體的長度一般用厘米作單位,？

指名回答。

活動：

先在小組內(nèi)估計一下鉛筆的長、橡皮的長,，練習本的寬和課桌的高,。然后再量一量，記錄員在記錄卡上做好記錄,。

小組匯報各種記錄的情況,。

師：在剛才的測量中，我們發(fā)現(xiàn),，鉛筆的長,，練習本的寬，要想知道它的準確長度,，就要用到一個新的長度單位,，那就是毫米。

板書：毫米的認識

二,、自行探究,，建立模型

1．感知毫米

（1）拿出直尺，在直尺上找一找1毫米,。指名說說找到的1毫米,。

（2）課件演示放大的直尺，指著直尺上的任意1小格,，問學生是多長。小結(jié)得出：在直尺上每一小格的長就是1毫米,。

（3）繼續(xù)觀察直尺,，數(shù)一數(shù)，想一想,，還會發(fā)現(xiàn)有關(guān)毫米的哪些知識,？把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說一說。組內(nèi)交流,，班內(nèi)匯報,。

引導(dǎo)得出：1厘米＝10毫米?！景鍟?/p>

（4）感受毫米

a在直尺上仔細看一看1毫米有多長,？閉上眼睛，想一想1毫米有多長,。

b.想一想,，在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約是1毫米？匯報,。

（5）通過剛才的研究,，你想對1毫米說些什么？有什么樣的感覺？

（6）師：毫米雖然短小,，但是它在生活中的應(yīng)用還是非常大的,。

課件演示毫米在生活中的應(yīng)用。

2,、找分米

（1）引入分米,。

不用直尺，將桌子上的吸管剪成10厘米長,。

師巡視,，觀察剪的情況。

剪好后,，拿出直尺,，量一量自己剪好的吸管，看看自己的眼力準不準,。

匯報：說說你的吸管是多長,？還有更接近10厘米的嗎？

如果有剛好是10厘米的,，直接引：其實剛才這位小朋友剪的這段吸管的長度就是1分米,。分米就是我們今天學的第二個長度單位。（板書：分米）

否則這樣引：其實剛才這位小朋友剪的這段吸管的長度只要加上（或減去）多少1厘米就是1分米了……,。

（2）在直尺上找分米,，研究分米

在米尺上找一找分米，看看有哪些發(fā)現(xiàn),？

班內(nèi)匯報

根據(jù)學生的回答教師引導(dǎo)得出：1分米＝10厘米1米＝10分米

（3）感受分米

先在直尺上比劃比劃1分米有多長,？伸出比劃的手勢來。

在我們的生活中,，哪些物品的長度或厚度大約是1分米,？

估一估鉛筆盒、課本,、課桌等東西的長度,、高度。

三,、練習鞏固,，拓展應(yīng)用

1、出示表格

在我們身邊或周圍選出自己喜歡的物品,，在小組內(nèi)先估一估他們的長度,，再量一量，記錄員作好記錄,。比一比哪個小組得到的☆最多,。

喜歡的物品我們的估計我們的測量我們的評價

2,、班內(nèi)匯報與交流。

3,、獲得大星最多的小組介紹他們的估計方法,。

四、全課總結(jié)

通過這節(jié)課的學習,，我們認識了四個長度單位,，知道了用不同的長度單位去測量。如果現(xiàn)在用我們學過的米,、分米,、厘米、毫米來計量溫州到杭州的路程有多遠,，你覺得怎么樣,？（不好量，太長了）教師：“那計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢,？”當然有,。我們只有不斷地學習新的知識，才能解決新問題,。毫米也不是最小的長度單位,。同學們可以利用課余時間在網(wǎng)上查一查，看一看,。

通過比劃喚起學生對已學長度單位的回憶,，為學習新知識奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)估測能力

讓學生通過測量,，發(fā)現(xiàn)鉛筆的長和練習本的寬用厘米或米作單位都不合適,，自然而然地引出新的長度單位－毫米

閉上眼睛想一想，培養(yǎng)了學生的空間想象能力,。

讓學生舉例，可以深化學生對毫米的認識,。課件演示毫米的應(yīng)用,，學生可以感受到生活中處處有數(shù)學。