在日常的學習,、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《掌聲》教學反思中班篇一

讀的重要性已深入每位教師的心中，在以往的朗讀教學中,，教師卻往往以自己或班級中優(yōu)生的朗讀作范本,，以自己的情感體驗代替學生的個體情感體驗。喉嚨沙啞,，但清一色一個調(diào)兒,。因此，在閱讀教學中,，應加強學生的情感體驗,，倡導個性化朗讀，鼓勵個性化朗讀,，讓學生的個性在朗讀中飛揚,。

朗讀最注重一個“情”字。在朗讀教學中,，教師可以設計巧妙的導入方法,，調(diào)動學生情感，激發(fā)學生濃厚的興趣,，使學生積極主動地參與朗讀,。如教學《掌聲》這篇課文的第一段，引導學生讀出英子的憂郁,，我是這樣引導,，輕輕地說：“小朋友已經(jīng)走進英子的內(nèi)心去了。英子的內(nèi)心是那么郁悶,，她總是坐在教室一角,；英子是那么自卑，她不愿意讓同學看到她走路的姿勢,。請小朋友把這一節(jié)讀一讀,。”在學生朗讀前這樣一引導,，學生們一改洪亮地大聲朗讀,，紛紛投入到課文中去，爭著讀出英子的“憂郁”,。教師寥寥數(shù)語,，藝術性地促進學生的思維、想象等心理活動,，讓學生自主參與到朗讀實踐中,，取得較好訓練效果。

閱讀的過程是把文字的信息轉化為生動的表象的過程,。朗讀是一個把無聲的語言轉化為有聲語言的過程,。這個過程充滿著想象,，充滿著不可言喻的情感體驗，對文字的理解,，對思想的發(fā)掘,，在很大程度上需要憑借這個過程來實現(xiàn)。

如：在教學《掌聲》一文中的“她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角,。上課前，她早早地來到教室,；下課后,，她又總是最后一個離開?！崩首x訓練時,，針對一些學生把“默默地、早早地”等作重音強調(diào)的現(xiàn)象,。我這樣引導：“同學們,，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話,，想象一下,，這是一幅怎樣的畫面？英子怎樣坐在教室的一角,？這樣重讀“默默地,、早早地”是否符合這樣的情境,？”在學生想象到這一句話是表現(xiàn)出來的情境,，感受到了英子的自卑后，我不失時機地說：“小朋友,，請你們帶著這種感受邊讀邊想,。”結果,，學生不由自主地在讀“默默地,、早早地”前作了一個稍長停頓，再輕讀“默默地,、早早地”,，其效果不言而喻。

學生在想象中感受,，去感受中領悟,，在領悟中實踐，因而達到了“情動而辭發(fā)”,，能夠“設身初地的,，激昂處還它個激昂,，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮作者當時的情感。

《掌聲》教學反思中班篇二

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意,，也說明人與人之間需要尊重,、鼓勵，要主動地關心別人,，特別是對身處困境的人,，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

在教學過程的設計中,，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀,，一起探究小英得到掌聲前的自卑的表現(xiàn)和原因；再揣摩小英在掌聲后心情,、性格等的變化,，使學生感受到了，掌聲是一件非常平常的事情,，卻帶給小英心靈以極大的震撼,，以至于改變了小英的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心,、鼓勵,，不能歧視任何人。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,，情節(jié)感人,，描寫細致。那么如何讓學生通過學習受到情感熏陶,，獲得思想啟迪呢,，在教學中我是從以下幾個方面進行教學的：

課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人,，對于缺少生活經(jīng)驗的學生來說卻很難體會其中的辛酸,。我便在學習課文的第一自然段設計了引讀這一環(huán)節(jié)：當同學們( )的時候,她總是默默地坐在教室的一角。引導學生入情入境地反復讀,，讓學生悄然走進文本,，走進小英的內(nèi)心世界，理解她在掌聲前的自卑心理,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味。然后緊接著學習課文的第五自然段,，來了解掌聲后小英性格的變化,。引出學生的質疑：掌聲怎么會有如此魔力,，讓一個自卑的小英變?yōu)橐粋€自信的人呢？

課文中的2,、3,、4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學習這部分時,，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、動作的句子,。學生找到后,，我便創(chuàng)設情境，指導學生反復品讀,，當學生讀到：輪到小英的時候,，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去,。讀到這時,，我及時設計對話情境：假如你就是小英，你為什么低頭呀,？你能說說你的心里話嗎,？學生這時走入文本，把自己當作小英,，紛紛說出了小英的心里話,，此時學生通過與文本的對話，感受到小英害怕,、猶豫的自卑的心理,。當引導學生讀完小英終于一搖一晃地走上臺時，我鼓勵學生說：假如此時小英就站在你面前,，請響起熱烈而持久的掌聲吧,。頓時教室里響起了熱烈的掌聲。當課文中的同學們再一次給了小英掌聲時,，我繼續(xù)引導：此時你就是小英，你想對大家說什么,，孩子們在我的引導下說出了,，小英在同學們掌聲的鼓勵和贊賞下的那種感動與快樂。就這樣,，學生在反復的品讀中,，感受到小英從憂郁到開朗的變化過程，在與文本對話中感受著大家對小英的愛,。這部分情境的創(chuàng)設讓孩子在這樣互動的愛的學習活動中理解了課文內(nèi)容,，理解了掌聲的深刻含義,。

理解了課文之后，在學習小英來信的這部分時,，我用過渡語的形式再次的引導學生深入理解,，同學們送給小英的飽含著鼓勵，支持,，贊美的兩次掌聲,，這些都是大家對小英的一片愛心啊。整節(jié)課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導,，通過過渡語、評價語和激情語潛移默化的滲透,，升華了主題,，同時讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

《掌聲》教學反思中班篇三

本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,，只有抓住描寫小英神態(tài),、動作的詞句，才能深深體會到小英情感的變化過程,，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的,。所以在教學中，我作如下設計：

課一開始,，我就出示了小英的來信,，讓學生讀并說說讀懂了什么，課結束時再讀體會,。兩次讀這封信,，兩次讀的體驗完全不同。第一次讀,，僅僅停留在文字表面,，第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會，此時學生在反復朗讀感悟下,，已經(jīng)深入文本深處,。

我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子,，然后依次學習有關兩次掌聲的內(nèi)容,，感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓學生能走進文本,，我引導學生讀并在多處引導學生想象：如果你是她的同學你想通過鼓掌告訴小英什么,？小英聽到大家的掌聲，心里會想些什么,？通過這樣的想象,，然后再指導學生朗讀,，學生就能真正品出文章的內(nèi)涵，明白掌聲的神奇力量,，深切體會到人與人之間的相互關愛,，鼓勵、支持是何等重要,。進而,，讓學生讀文，學生讀得入情入境,，情感得到了升華,。

《掌聲》教學反思中班篇四

《掌聲》一課全文語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。課文中,，“掌聲”代表著鼓勵、尊重,，代表著“愛”,，這樣一個情感主題。那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一,，凸顯語文課程的審美特點,，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情,，在拓展延伸中升情呢,？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：

我先以實際情景為話題引入課文的學習,，激起學生學習情趣,，縮小學生與文本之間的距離。這節(jié)課成功的地方,，就是從“實情引入”開始,，后面的環(huán)節(jié)就會很順暢?！巴瑢W們,，今天老師帶領你們來到＃＃來上一節(jié)語文課，請向四周看看,，與我們平時在教室里上課有什么不同,？”（生：有許多老師和我們一起上課。）“那么,，你想用什么方式對老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢,！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節(jié),，請你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢,？”（生自由回答）這樣學生初步理解了掌聲的意思，為后文的學習做了鋪墊,。

讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維,，主動積累，學會讀書,，提高語文綜合能力,；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂共落到實處。文中“猶豫”一詞學生較難理解,，我便采用了挖掘教材空白點的方法來理解,。師啟發(fā)談話：同學們，假如你是小英,，此時你心里會想些什么,？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說？生：如果上去的話,，同學們會笑話我的,；如果不上去的話，老師會批評我,。生：如果上去的話,，同學們看到我這樣子，以后會更加歧視我,；如果不上去的話,，老師肯定會失望的。教師適時小結：是啊,，此時小英多為難啊,，這種進退兩難就讓小英猶豫了。學生通過此項訓練理解了“猶豫”的意思,。

課的尾聲我設計了讓學生先口述自己身邊的愛的故事,，然后把它以《愛的小詩》的形式寫下來。此時,，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中,，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園,，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤,、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處,，讓他們自由自在地,、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅,、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越,。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀,，一次次地穿越語言文字,，還文本以形象，還文本以畫面,，還文本以情感,，變他語為己語，化文境為心境,。

《掌聲》教學反思中班篇五

當我選擇了《掌聲》這樣的文本,，我一直在想：一群正常的孩子，怎樣去了解一個殘疾女孩的內(nèi)心世界,？一群活潑,、開朗的孩子，怎樣去體驗一個殘疾女孩的憂郁與自卑,？對一個殘疾女孩怎樣表達自己對她的善意,，而又不讓她感到羞辱？思索再三,，我決定教學時,，緊緊抓住一個“情”字，以“英子自卑---自信,，憂郁---快樂”為主線,，借助兩次掌聲，引領孩子透過樸實的話語,，走進課文,，去體會英子情感的變化，去感受掌聲在英子的一生中所起的作用,，去領悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量,，從而使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪,。

本組單元的主題是“愛的奉獻”,。《掌聲》一課中,，“掌聲”代表著鼓勵,、尊重,，同樣代表著“愛”。為讓學生潛移默化地受到情感熏陶,，在課前交流中,，我以真心感受著孩子的真情,，以激情的語言詮釋著孩子愛的表現(xiàn),。課堂上充滿愛意的語言，使本單元的情感主題如涓涓細流,，融入孩子幼小的心中,。

“讀”是小學語文教學的核心和靈魂，根據(jù)教學目標的需要,，我靈活地采用了多種閱讀方法：有教師示范讀,，也有學生展示讀，有整體閱讀,，也有部分閱讀,，有默讀，也有師生合作讀,，還有重點詞句的反復閱讀,。其中重點指導描寫英子動作、神態(tài)的部分,，抓住“立刻把頭低下”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等一些關鍵詞語,，走入人物內(nèi)心，給學生強烈的心靈震撼,。學生經(jīng)過多次讀文本,，有體會，有感悟,，有理解,；在讀中增長知識，在讀中提高了能力,，在讀中發(fā)展了思維,，在讀中陶冶了情操。

作為教師要引導學生深入鉆研文本,，堅持和文本對話,，善于從文本中詞與詞、句與句,、段與段之間的關系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白,，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情,，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意,、弦外之音。為此，教學本課時,，我注重了對教材空白點的挖掘,，引導學生入情入境地讀書，讓學生悄然走進文本,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，適時提出問題：“假如英子就坐在你身旁,，你想對她說點什么,？”“你用熱烈而持久的掌聲告訴英子什么？”“你再次用掌聲告訴英子什么,？”學生在老師的啟發(fā)下,，很快打開思維能力的閘門：“我想對她說，英子加油,！”“我想對她說,，英子，你一定行,，我們支持你,。”“英子,，你的故事講的真棒,。”“英子,，你要微笑著面對生活,。”……角色決定人的思維,、情感和語言,，學生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊，情不自禁地去感受,，去體驗,，去表白。他們以自己獨特的感情和經(jīng)驗模式介入和參與到對文本的解讀中去,，學會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)了思維，學會了閱讀,，提高了語文能力,。

《掌聲》教學反思中班篇六

課前預習是學生自主探究、合作學習的一個基礎平臺,。通過課前預習,，學生對課文有了初步的了解,，為課堂上的學習和思維打好定向基礎。課前準備的越充分,，在學習時就越處于主動地位,，能更快的適應課文。有效的預習不僅給學習的過程增添了樂趣,，上升了高度,，還使學生獲得了心理滿足。

我在執(zhí)教《掌聲》一課時,，將原來的預習程序經(jīng)行了細化,。如：首先要認識本課的生字、新詞,。難讀的字標拼音，不懂的詞可以查字典或借助工具書理解,。然后熟讀課文,。這一環(huán)節(jié)不僅要讀準字音，讀通順句子,，還要邊讀邊想哪個自然段或句子給你不同的體會,，把這樣的句子多讀幾遍，不理解的地方做個記號,。由于課前充分的預習,，學生對文本有了自己的理解。于是在課堂教學中,，在學生整體把握課文內(nèi)容的基礎上,，我引導他們抓住課文中的重點詞句感悟課文內(nèi)容。學生說出了自己心中獨特的感受,，并通過最后的小練筆將此情緒發(fā)揮得淋漓盡致,。

既然有效的預習在教學中能起到事半功倍的作用，那我為什么不教給學生好的預習方法來提高學習效率呢,。說干就干,，于是我制定出預習步驟如下：

本課生字注音、組詞,。詞語表中的詞語

1,、積累讀課文時遇到的多音字（在讀書中積累有具體的語言環(huán)境）

2、積累課文中好的句子（可以是優(yōu)美的或有啟發(fā)性的或運用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子）

可以是成語,、詩篇,、格言、歇后語,、對聯(lián)等等

把這些都體現(xiàn)在預習本上,，使學生在潛移默化中就把要學的知識梳理了一遍，在課堂上自然有不俗的表現(xiàn),。公開課后,，我再次進行嘗試，發(fā)現(xiàn)學生真的可以很快進入學習中,。至少課堂上“呆若木雞”的現(xiàn)象不見了，“自問自答”場景也幾乎沒有了?？磥硎穷A習發(fā)揮了作用。

我知道這預習三步驟還不夠完善,，但我會努力讓學生在預習中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮,，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高,，不同層次的學生都能有所發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造。

《掌聲》教學反思中班篇七

在教學過程中,，每當孩子回答精彩時,，我?guī)ь^鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時,，讓學生給他鼓掌,，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌,，讓學生在掌聲中成長,。看著學生因鼓掌而激動的臉龐,，我不禁也深深感動了,，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力,。

整堂課，我設計了導入新課,、整體感知,、品讀領悟、合作探究,、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié),。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學習時,，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子,。學生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設情境,，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境(走到一位同學邊,，摸摸她的頭)：英子,，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?

學生這時走入文本,，把自己當作英子,，說：“我害怕，別人會歧視我,?！薄拔业降咨先ィ€是不上去,?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u,，上去,，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。

當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時,，你就是英子的同學,，你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人,。

當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時,，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵,，使我鼓起勇氣微笑地面對生活,。” “你們的愛使我終身難忘,。我要自信地面對一切,。” 就這樣,，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而感受到大家的愛,。這部分情境的.創(chuàng)設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容,。

1,、 讓學生在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時,，學生在充分理解的基礎上,，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵,。

2,、在閱讀中感悟。

整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重,、關愛別人。

3,、在體味中升華,。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我,。

《掌聲》教學反思中班篇八

《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,。在這掌聲的激勵下，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,，開始微笑著應對生活,。課文經(jīng)過英子的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。

1、讓學生在朗讀中感受,。

如第一課時重點指導兩次次掌聲,，讓學生在充分理解的基礎上，經(jīng)過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵,。

2、在閱讀中感悟,。

這堂課以兩次掌聲為線索,。經(jīng)過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學中,，經(jīng)過讀重點段,，談體會；細讀重點段,，品字詞,；再讀重點段，指導朗讀,。從而加深學生對課文的感悟本事,，使學生獲得了情感的體驗。懂得要尊重,、關愛別人,。

3、在體味中升華,。

注重對學生關愛他人完美情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，經(jīng)過過渡語,、小結語,、評價語和活力語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

最終,，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學生寫一寫自我心中的掌聲,，大多數(shù)學生都寫出了自我的體會，文章資料得到升華,。

《掌聲》教學反思中班篇九

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子,。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此,，我設計了一堂情意交融,，開放、扎實而有效的語文課,，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落,。

教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間,，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài),、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程,。課堂上同一句話,，因為閱讀者不同,，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹,，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,。在全班的交流中，大家各抒己見,，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

整堂課，我設計了復習導入,、新授,、總結點題、拓展延伸這樣四個教學環(huán)節(jié),。其中第2－4自然段是課文的主要資料,，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學生找到描述小英的神態(tài),、舉動的句子。學生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設情境,，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊,，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀,？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本,，把自己當作英子,，說：“我害怕，別人會歧視我,?！薄拔业降咨先ィ€是不上去,?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熇蠋熞u,，上去,，大家必須要笑我，怎樣辦,？”此時學生透過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時,，你就是英子的同學,，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕,！我們不會嘲笑你,！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時,，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧,！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時無聲勝有聲呀,！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我

極大的鼓勵,，使我鼓起勇氣微笑地應對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘,。我要自信地應對一切?！本瓦@樣,，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛,。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。

在理解好課文后,，我要求學生說說自己平時的學習生活中,，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣,，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”,。

但是這一部分也有不足的地方,，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了,，但是我沒有即時好好地讓學生透過朗讀去品味,。個性是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,，還需多指導學生朗讀,，為下面學生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。

透過這次《掌聲》的教學設計和教學,，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我,！

《掌聲》教學反思中班篇十

在正式課堂上，我問學生如何表達對他人的歡迎和祝福,？鼓勵學生歡迎老師,。之后，幾張面向生活的掌聲圖片引導學生理解掌聲可以帶來自信,、勇氣和力量,。在教學中，要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線,，引導學生體驗英姿的內(nèi)心感受,。

1、在本次教學環(huán)節(jié)設計上,，我抓起兩句話寫掌聲,，從第一次掌聲開始，探究英姿的自卑情結及原因,，從第二次掌聲開始,，猜測英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化，感受到了掌聲對英姿靈魂的震撼,，理解了兩次掌聲的含義,，明白了人需要關心鼓勵人，要主動關心和鼓勵他人,，珍惜自己的關心和鼓勵,。

2、我采取了“讀而不說,，換主角”的方法,。通過引導學生在愛和進入的地方多次閱讀，提升了學生的思維和情感體驗,，讓學生能夠靜靜地進入文本,，發(fā)現(xiàn)自己，感受英姿不同的內(nèi)心世界,。通過不同聲調(diào)的朗讀,，學生可以更好地把握英姿的不同個性,，對英姿表示同情，感受英姿蛻變后的快樂心情,。真正感受和品味閱讀,。在課堂上，突破教學的重點和難點,。在這次教學實踐中,，我深深體會到要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解,，讓學生讀懂自己的真實感受,，從而在閱讀教學中實現(xiàn)閱讀技能。

1,、預覽時間不夠,，沒有檢查。當三年級學生第一次接觸預習時,，教師應給予更多的指導,，提出問題，讓學生帶著問題閱讀課文,，并及時核對,。

2、無整體讀數(shù),。雖然我安排了多種形式的閱讀,，如普通閱讀、自由閱讀,、姓名閱讀等,，但學生的閱讀水平還需要進一步提高，平時需要在課堂上多練習,。

3,、本單元的目標要求學生在默讀中學習理解故事材料。當我確定閱讀形式時,，我只準備了教材,，而忽略了單元的目標。當學生們體驗到英姿掌聲前后的情緒變化時,，讓他們帶著問題默讀第二段和第三段自然段落,，我相信應該達到“此時沉默勝于聲音”的效果。

總之,，通過掌聲的教學設計和教學,，我也深深體會到，只要我們能為孩子們的進步鼓掌,，為他們的精彩創(chuàng)造力鼓掌,，讓我們的課堂成為孩子們表達心聲的天堂，相信每個孩子都能成為我們課堂上獨一無二的自我,。

《掌聲》教學反思中班篇十一

《掌聲》是一篇精讀課文,。課文寫了作者回憶了小學時，一個殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一次老師讓她上臺講故事,，在同學們掌聲的鼓勵下，她只好上臺,，講完了后,，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲改變了英子的生活態(tài)度,，她變成了一個活潑開朗的人,，從此她開始“微笑著面對生活”。文章情感充沛,，語句優(yōu)美,，使學生受到深刻的情感教育，又是進行閱讀訓練的好材料,。

本節(jié)課圍繞著教學目標,，我取得了一些效果：

1、結合具體語境,，理解詞意,。

聯(lián)系上下文理解詞語是課堂教學中的方法之一。本課教學中,，我結合三年級學生詞語積累不多的特點,，利用上下文理解詞語。課文第三自然段中“猶豫”一詞,，結合句子后面小英的動作“慢吞吞”來理解,，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做,，因此拿不定主意,。英子的矛盾心情由此可見。

課文第四,、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思,，我把這兩個詞放在一起來指導，與課文第一自然段結合起來理解：“她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角,?！庇⒆拥纳駪B(tài)“文靜,、默默”就是憂郁的表現(xiàn),。而為什么英子會這么憂郁、走上講臺時又那么猶豫呢,？就是因為英子殘疾,，很自卑，害怕同學們歧視她,。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當正常的同學看待”,。因此，聯(lián)系上下文理解詞語,，要引導學生讀懂前后句子,，挖掘語句間的關系，從而理解詞語,。

2,、補白人物對話，感悟心理,。

課文英子前后變化很大,，由“憂郁文靜”變成“活潑勇敢”，在教學時,，根據(jù)英子的感情變化,，我讓學生先找到描寫英子的神態(tài)、動作的句子,。學生在第二自然段找到“全班同學的目光一齊投向了那個角落,，英子立刻把頭低了下去”，我及時設計對話情境：“英子,，你為什么低頭呀,？你能說說你的心里話嗎？”學生這時走入文本,，猜想英子是怎樣想的：“我害怕,，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去？”“不上去,，才來的新老師要批評,；上去，大家一定要笑我,。怎么辦,？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理,。當學生讀到“在全班同學的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺”這個句子時,，我鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。

這次教學比較成功之處是備課落到實處,，化大為小。

本課備課時,，我和以前一樣，制定了“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”的教學目標，正巧在集體備課時,，其他教師指出了其中教學目標過大,，要求學習目標要小而實，具有可操作性,。經(jīng)過再次備課,，我把本節(jié)課的教學目標定為：找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文,，理解“熱烈,、持久”、“經(jīng)久不息”等關鍵詞語的意思,，感悟兩次掌聲的含義,。后來在教學中，效果果然不錯,。

雖然課前進行了充分的準備,，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：

人物心理活動體會不到位,。本課英子心里活動的句子,，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生通過朗讀,、表演等方法去品味,。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來”“眼圈紅紅的”這些關鍵詞語，沒有好好突出,，沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化,。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀,，為下面學生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊,。

回顧本課教學，需要進行一些改進,。

課文第三自然段通過描寫英子的神態(tài),、動作,，寫出了英子的變化過程，在以后教學中,，應該讓學生通過朗讀,、小組合作表演的方式，體會人物的內(nèi)心情感,。在朗讀時,，可以加入情感的句子，讓學生更明顯體會,。如：“英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的,?！保ㄋ嵌嗝醇m結啊?。霸谌嗤瑢W的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺?！保ㄋ嗝从赂野,。。┻@樣一加,，學生就清楚了,。教學效果肯定不會錯。