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楊氏之子說課稿簡短篇一

1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組的第一篇課文,。本組的主題是“語言的藝術(shù)”,，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言,。

2,、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文,。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,，機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文內(nèi)容簡單,，情節(jié)簡單,，語言幽默，頗有趣味,。通過本課學(xué)習(xí),，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語言的風(fēng)趣機智,，感受語言表達的藝術(shù),；二是讓學(xué)生對文言文有初步的認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)奠基,；三是通過課后搜集妙言小故事,，積累語言，豐富語言,。

3,、教學(xué)目標(biāo)：

a類目標(biāo)：

1）、會寫6個生字,，會認(rèn)3個生字,，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2）,、能有感情的朗讀課文,，背誦課文，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng),、抑揚頓挫。

3）,、了解文言文的基本特點。

b類目標(biāo)：

1）,、能根據(jù)課后注釋,，疏通全文，了解故事內(nèi)容,。

2）,、抓住重點詞，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機智。

c類目標(biāo)：

1）,、分組練筆豐滿文本,。

2）、交流課外搜集的妙言小故事,，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

4,、教學(xué)重難點：

本課是學(xué)生第一次接觸古文,，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀,，是首先遇到的困難,，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點，也是難點,。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思,，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來,，應(yīng)做為難點來突破,。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠,，語言的精妙,，也是本課重難點之一。

5,、預(yù)習(xí)作業(yè)：

1）,、會寫課后6個生字，會認(rèn)3個生字,，能正確讀寫詞語,。

2）、能正確朗讀課文,，能根據(jù)課后注釋,，了解故事內(nèi)容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題,。

3）,、搜集妙言小故事，準(zhǔn)備課上交流,。

閱讀教學(xué)的核心是讀,，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入——講究激勵性,；初讀尋疑——提倡自主性,；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性,；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性,；熟讀成誦——主張積累性,；讀寫結(jié)合——激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀,。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程,，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程,。

多媒體課件,。

第一板塊：名言導(dǎo)入，激發(fā)興趣,。（a35分鐘）

以同學(xué)們課下積累的古代名言警句為話題導(dǎo)入新題,，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》,，讓學(xué)生讀,，比較與平時所學(xué)課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點,，言簡意賅,，使學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。

第二板塊：反復(fù)朗讀,，讀好文本,。（a1、210分鐘）

本板塊除讓學(xué)生過好生字關(guān)外,，應(yīng)重在讀上下功夫,。首先引導(dǎo)學(xué)生斷句，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓,，然后通過自讀,，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時,，老師再逐句進行指導(dǎo),，并通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言范讀，還原語言文字的形象,，切切實實讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣,。

第三板塊：根據(jù)注釋,，疏通全文。（b110分鐘）

本板塊的教學(xué),，在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上,，采取尋找伙伴，自由結(jié)合的方式,，理解內(nèi)容,。在匯報學(xué)習(xí)成果時，以簡驅(qū)繁,，從以下幾點突破難點,。

本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話,，應(yīng)重點強調(diào)孩子姓楊,，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊，著重理解通假字“惠”,，同智慧的“慧”,，但還有仁愛、善良,、溫順之意,。“聰惠”一詞,，說明楊氏之子既聰明又有教養(yǎng),。第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩,，可見這楊氏非同一般,，是孔君平尊敬的一個人，而且楊,、孔兩家交往甚密,，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔,？既然如此,，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑,，“考考”他,，是不是“甚聰惠”。第三句重點強調(diào),，孩子端來各種水果,，其中有楊梅,，再次強調(diào)“楊”字。第四句讓學(xué)生明白,，孩子姓楊,，而楊梅的第一個字也是“楊”，看來,，楊梅是你們家的水果,。第五句強調(diào)：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥,，飛禽走獸,。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀,，真可謂聰惠,。

抓住重點詞語，反復(fù)朗讀文中人物對話,，感悟人物說話的語氣,，便于學(xué)生更深刻地理解課文，也不失為學(xué)習(xí)文言文的一種好辦法,。

第四板塊：美讀品味,，體會楊氏之子的聰惠（b210分鐘）。

學(xué)生僅僅理解了課文內(nèi)容是遠遠不夠的,，升華文本,，才能活躍思維。想想：全文55個字圍繞哪三個字寫的,？一石激起千層浪,，學(xué)生找到“甚聰惠”后，再引導(dǎo)學(xué)生品讀全文的對話,，體會楊氏之子之聰惠,。①從“應(yīng)聲答曰”可看出他反應(yīng)快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中,，可看出孩子會聽,，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔,。答得妙,，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯,，且天衣無縫,。③從“為設(shè)果，果有楊梅”可看出他會待客,，熱情,、大方,、有禮。最后再讓學(xué)生讀,，反復(fù)比較有無“未聞”兩字的微妙變化,，使學(xué)生感悟到：幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快,，顯示出孩子的聰明機智和應(yīng)對能力。

讀書要讀出味道來,，抓住關(guān)鍵詞,，帶著問題讀書，才能讀出味兒來,，才能體會到讀書的樂趣,。

第五板塊：熟讀成誦，豐富積累,。（a25分鐘）

人常說：“熟讀成誦更要緊”,，學(xué)完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背,，更有利于積累語言,，豐富語言。

第一板塊：導(dǎo)入新課（4分鐘）

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，楊氏之子的聰明機智給我們留下了深刻的印象,，誰能把這個小故事講給大家聽。以講故事的形式導(dǎo)入,，既鞏固了上節(jié)所學(xué)內(nèi)容,，又導(dǎo)入了本課的學(xué)習(xí)。

第二板塊：讀寫結(jié)合,，激發(fā)想象,。（c126分鐘）

這個故事選自《世說新語》是南朝劉義慶寫的。有人考證說,，楊氏之子叫楊修,，但不是三國時期的那個楊修，這是一家之言,。不過這個楊修也聰明過人,，現(xiàn)在我們以楊修為名，把這個故事分組進行新編,。

第一組的同學(xué)：想象,，楊修九歲了，他長得什么模樣,，用哪些語句可表現(xiàn)出他聰明機靈,。第二組想象二,、三句，楊修家是大戶人家,，誰來開門,？小孩是誰叫出來的？小孩出來后,，會怎樣跟孔君平見面,？第三組想象四、五句,，小楊修拿出水果以后,，他們怎么說的？還會說些什么,？這一設(shè)計意在讀寫結(jié)合豐滿文本,，讓學(xué)生豐富想象，使學(xué)習(xí)變成一種特殊的享受,，變成一種精神需要,。

第三板塊：交流搜集的妙言故事。（c210分鐘）

生活中不乏精妙的語言,，抽生讀自己搜集的妙言小故事,。讓學(xué)生進一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深,。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng),。

楊氏之子聰惠

楊——楊梅反應(yīng)快

會聽

孔——孔雀會說

這樣的板書設(shè)計,，內(nèi)容精當(dāng)簡約,，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔,、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事,。故事中的小孩聰惠,，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會聽,、會說,，突出了文章重點，給學(xué)生留下了深刻的印象,。

總之,，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主,，讀中解,，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文,，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

課外拓展應(yīng)把握好怎樣的度,？

隨著有效教學(xué)框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分,，它既豐富了學(xué)生的知識,，又加深了對課文內(nèi)容的理解，真可謂一舉兩得,，那么課外拓展應(yīng)把握好怎樣的度,？

1、課外拓展要有針對性,。例如學(xué)習(xí)了《楊氏之子》，楊氏之子的聰明機敏,，巧妙應(yīng)答給同學(xué)們留下了深刻的印象,。課下，可讓學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)妙言小故事,，感悟他們的語言藝術(shù),，豐富自己的積累。再如學(xué)習(xí)了《打電話》,，可讓學(xué)生看電視時,，注意相聲的表達藝術(shù)。

2,、課外拓展要有上的性,。無的放矢，什么也做不好,，課外拓展也同樣如此,。為使學(xué)生視野更廣闊，學(xué)完課文后,，老師也可有目的的為學(xué)生補充一些內(nèi)容,。如學(xué)了《兒童詩兩首》，可補充《山村孩子的畫》《童年》等,，既使學(xué)生學(xué)到了知識,，又節(jié)省了時間。

3,、課外拓展要有可操作性,。老師布置的內(nèi)容盡可能使學(xué)生在較短時間內(nèi)完成，如時間過長,，任務(wù)過大,，會使學(xué)生失去興趣,，也難以達到拓展的目的。

楊氏之子說課稿簡短篇二

《楊氏之子》是篇短小的古文：孔氏到楊氏家拜訪,，楊氏不在,，楊氏之子用楊梅招待孔氏?？资祥_玩笑說：這是你們楊家的果子,。楊氏之子機智地說：沒聽說孔雀是你們孔家的鳥。

梅老師執(zhí)教這篇課文,，把重點放在讀和說上,。

讀：因為課文短小，檀老師反復(fù)讓學(xué)生讀,，讀了很多輪,，方式也很多；

說：主要是說句子的意思,，在學(xué)生說的時候,，老師隨機歸納、指導(dǎo),。在說完后,，老師還引導(dǎo)學(xué)生歸納了一下理解古文句意的幾種方法。

總的來說,，課上的基本成功,，學(xué)生能在熟讀的基礎(chǔ)上理解了句意，學(xué)習(xí)到基本的方法,。

這篇課文很短,，雖是古文，但理解起來也并不難,，這節(jié)課上完成的目標(biāo)我覺得有些少,，具體表現(xiàn)是：在課堂上就是有些環(huán)節(jié)似乎可有可無。例如,，學(xué)生對意思已經(jīng)掌握的比較好了,，老師還重復(fù)。

我們在課堂有時也會多出時間,，那么干什么呢,？我覺得不外乎聽說讀寫。就這節(jié)課,，可以讓學(xué)生抄寫生字,，抄寫短文；可以讓學(xué)生練習(xí)講這個故事，回家講給朋友,、家長聽,；可以分組合作，互相練習(xí)背誦,；可以舉行誦讀比賽,；可以讓學(xué)生把這個故事改寫成一篇文章，等等,，充分運用好課堂40分鐘,，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

語文教師的重要角色——為天地立心,，為生民立命,，為往圣繼絕學(xué)，為來世開太平,。

楊氏之子說課稿簡短篇三

各位專家和領(lǐng)導(dǎo),，我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》,。

本課選自南朝劉義慶的《世說新語》,，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。全文共55字,，語言簡潔、淺顯,，主要講孔君平到楊家拜訪,，主人不在便叫出楊家九歲的兒子?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬,。中心句便是甚聰惠,。而小楊修聰惠之表現(xiàn)主要有四：

1、能聽出言外之意,?？拙秸f此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑,。

2,、能以其人之道還治其人之身,。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章,，來回敬他,。

3,、反應(yīng)敏捷。兒應(yīng)聲答曰,，應(yīng)聲即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng),，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷,。

4、措辭委婉,，懂禮數(shù),。未聞二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯,，做到有禮有節(jié),。

另外從為設(shè)果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù),。

本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文,。像這樣短小、淺顯的古文,，小學(xué)階段一共有兩三篇,，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個初步印象,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧,。當(dāng)然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。

盡管短小,、淺顯,，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸,，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難,。

本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達的藝術(shù),。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文,，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,，體會文言文的特點,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,。

根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事,，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點是品味楊氏子的語言之精妙,。

本課的教學(xué),，策略上要堅持以生為主，因為學(xué)生才是課堂的真正主人,，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,。所以我要站在課堂的二線，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，我只是在關(guān)鍵的地方加以點撥,，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助,。

方法上還是以讀為主,，因為讀是語文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀,。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法,。

我為本課的教學(xué)設(shè)計了這樣的流程：

（一）導(dǎo)入，初步認(rèn)識古文特點,。在談話導(dǎo)入揭題之后,，課件出示課文，讓學(xué)生說說本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處,。根據(jù)學(xué)生回答,，點出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點精煉,、難懂,。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時候建立初步印象,。

（二）讀通,，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍,，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個多音字為,、應(yīng)。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍,，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味,，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在這個反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升,，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象,。

（三）讀懂,，明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說說大概講了什么事,，以訓(xùn)練學(xué)生對古文的整體把握能力,。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思,，用我們的話來說一說,，實在無法理解的標(biāo)出來問老師。大概五分鐘之后,，讓學(xué)生先提出無法理解的地方,，盡量由學(xué)生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答,。估計理解難點主要是以下幾處：1,、為設(shè)果，果有楊梅,。重點幫學(xué)生搞清楚誰為誰設(shè)果,。2、孔指以示兒曰3,、夫子,。之后，逐句讓學(xué)生說說意思,，期間相機糾正語病,，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿,。如父不在,，乃呼兒出。一句,，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰呼兒出,，為什么要呼兒出，會怎么呼,？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語言精煉,，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間,，需要我們?nèi)ハ胂笱a白,。另外在解釋孔指以示兒曰一句時，要反復(fù)強調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說,，楊梅是你們楊家的水果,。讓學(xué)生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑,。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊,。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的,。

（四）、品讀,，體會楊氏子的聰惠,。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學(xué)生很快就能找到甚聰惠,。板書惠字,，同時指導(dǎo)惠字的書寫。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子,。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對話,，引導(dǎo)學(xué)生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快,，應(yīng)聲答曰,；2、答得妙,，也用孔的姓回敬孔,。3、有分寸,，未聞的語氣委婉客氣,，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會,，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化,。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。

（五）,、背誦,，想象拓展。先練習(xí)有感情的朗誦全文,，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣,，再試著背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映,，寫下來,。并做交流。

（六）總結(jié)全文,，指導(dǎo)寫字,。告訴學(xué)生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶,，我們要多讀多背,。寫字重點指導(dǎo)曰、梁,。

本課最后的板書是這樣的重點是通過這樣的板書讓學(xué)生明晰文言文的特點和學(xué)法,，以及課文重點,。

縱觀本課的教學(xué)，首先我對本文在小學(xué)語文教學(xué)體系中所處的位子有一個較為清醒的認(rèn)識,，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo),。整堂課始終以學(xué)生為主，堅持以讀為主,，讀中解,，讀中品，最后熟讀成誦,。更為重要的一點是本課教學(xué)不僅是教懂了課文,，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生對文言文的興趣,。魯迅說興趣是最好的老師,。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁,。

楊氏之子說課稿簡短篇四

大家好,！

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級語文上冊第三單元第10課《楊氏之子》。下面我就從教材,、學(xué)情,、教法與學(xué)法、教學(xué)過程,，以及教學(xué)板書等幾個方面進行說課,。

1.教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文五年級下冊第三組的第一篇課文。

2.教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”,，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力,。《楊氏之子》對答巧妙,；《晏子使楚》應(yīng)答機智,；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排,，就是讓學(xué)生感受語言的魅力,，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》,。這是小學(xué)階段第一篇文言文,。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。故事情節(jié)簡單,，語言幽默，頗有趣味,，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力,。

3.教學(xué)要求：

知識與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文,，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文,，背誦課文,，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng),、抑揚頓挫,，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo),，學(xué)生自悟自得,，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋,、聯(lián)系上下文讀通,、讀懂、熟讀成誦,。）

情感態(tài)度,、價值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

4.教學(xué)重難點：

本課是學(xué)生第一次接觸古文,，它與現(xiàn)代白話文相比,，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句,，流利地朗讀,，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點,。從理解課文方面看,，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容,，所以要將此點作為難點來突破,。由此可見，兩者相輔相成,，互相滲透,，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵,。

本課教學(xué),，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒,，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵,。

要重點抓讀和背誦,。讀，要通過范讀,，讓學(xué)生注意停頓,，體味語感，而后領(lǐng)讀,、自讀,，直至正確、讀流利,。釋句,，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句,。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得,。背誦，不僅要正確,，還要注意停頓和語氣,。

讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點不謀而合,，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,，該方法導(dǎo)語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性,，再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性,，細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性，精讀入情――講究情境性,，美讀品味――提倡鑒賞性,，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”,，又能激勵興趣,、情感、意志,、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì),，促進學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,。與此同時,，游戲激趣法,、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,，它促進了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程,，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題,、解決問題的過程,。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容,。

（一）古詩導(dǎo)入,，激發(fā)興趣,。

師：同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中讀了不少書,，增長了不少知識?，F(xiàn)在我想來考考大家，考什么,？考古詩,。能接受我的挑戰(zhàn)嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子,，你能背給大家聽嗎？

【小學(xué)生愛表現(xiàn)自己，教師利用學(xué)生熟知的古詩入手,，從而能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自信心，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來,?！?/p>

（二）接觸文本,，讀通課文，理解句子意思

1.簡介白話文與文言文的.區(qū)別,。

2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音,，讀通句子?！咀寣W(xué)生初次嘗試讀文言文，找出讀文言文的問題】

3、再讀課文,，感悟文章大意。

本層次的教學(xué)采用自悟交流法,。學(xué)生初次接觸文言文,，要樹立 “朗讀第一位”的教學(xué)觀,，這對于學(xué)生來說這是不容易的,，在學(xué)生朗讀不盡人意時，老師應(yīng)進行適時的范讀,，老師的精彩范讀往往可以促進學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,，形成學(xué)習(xí)的動力。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點,，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ),。

4、讀懂,，根據(jù)注釋自主合作探究,，自悟句意文意。

本環(huán)節(jié)以讀為主線,，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

5,、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境,，熟讀成誦,。

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境,，分角色朗讀,，主要意圖在于體驗語言的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動,，改變傳統(tǒng)的評讀僵局,，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進了朗讀,、誦讀指導(dǎo)的效率,，積累了語言。

（三）深究文本,，深化主題,，感悟語言巧妙

1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么,？

2.你喜歡孔君平說的話,，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么,？

板書：楊氏子 孔君平

孔雀 楊梅

孔家 楊家

甚聰惠

（讓學(xué)生暢所欲言,，抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解?！皸蠲贰笔且环N水果,，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系?？拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來,，開玩笑地說：“這是你家的水果?！边@樣說話,，因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切,。楊氏的兒子,，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生,。幽默風(fēng)趣的一說一答,，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧,，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）

（四）朗讀全文

讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通,、讀懂,、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法,，同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣,。

（ 五）延伸拓展

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,，讓學(xué)生進一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時,，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,，提高語文綜合素養(yǎng),，體現(xiàn)了“大語文”觀,。

（六）說板書

這樣設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約,，布局合理,，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,，引發(fā)出歡樂的故事,，故事中小孩子的聰慧、機敏,，給學(xué)生留下深刻的印象,，突出文章重點。

楊氏之子說課稿簡短篇五

（一）教材分析,。

《楊氏之子》是一篇文言文,，選自《世說新語·言語》。課文通過人物對話,，展現(xiàn)了楊氏之子的機智與幽默,。整篇課文難度不大，結(jié)合課文注釋基本就能讀懂,，課文的重點是了解人物對話的內(nèi)容,，以及體會語言的幽默性。

（二）教學(xué)目標(biāo),。

1,、認(rèn)識“詣、禽”2個生字,，會寫“梁,、詣、禽”3個字,。

2,、正確、流利地朗讀課文,，背誦課文,。

3、能根據(jù)注釋理解詞句,，了解課文內(nèi)容,，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,。

（三）教學(xué)重難點。

重點：

正確,、流利地朗讀課文,，背誦課文。

難點：

能根據(jù)注釋理解詞句,，了解課文內(nèi)容,，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

1,、朗讀法

本文是一篇文言文，文言文的學(xué)習(xí)要把課文讀流利,、順暢,，能正確斷句。因此要讓學(xué)生多朗讀,，正確,、流利地朗讀課文，并能熟讀成誦,。

2,、發(fā)現(xiàn)點拔教學(xué)法

本課重點是要引導(dǎo)學(xué)生體會人物對話的幽默性，要帶著學(xué)生讀懂對話,，分析對話所體現(xiàn)的人物形象,，了解楊氏之子是怎樣機智巧妙地回應(yīng)孔君平的。

3,、多媒體輔助教學(xué)法

本課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多媒體課件,，內(nèi)容涵蓋作者簡介和課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué),。

本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí),，包括預(yù)習(xí)生字，結(jié)合課文注釋初步了解課文內(nèi)容,。課堂上主要是朗讀課文,，能把課文讀得流利、順暢,，能體會人物對話的機智幽默,。

本課的教學(xué)課時是一課時，課前要安排預(yù)習(xí),，教學(xué)流程如下：

（一）布置預(yù)習(xí)

1,、利用工具書，把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形,、字義,。

2,、圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么,。

（二）教學(xué)過程

一,、談話導(dǎo)入

1、我們每天都在用語言交流,。精練得當(dāng)?shù)恼Z言,，能使我們有效地與人溝通；機智巧妙的語言,，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,；幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心,。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風(fēng)趣機智,，妙趣橫生,。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎,？

今天我們就來學(xué)習(xí)古文,，也叫文言文──《楊氏之子》。

2,、板書課題“楊氏之子”,，講解課題意思?！皸钍现印钡囊馑季褪切諚畹娜思业膬鹤?。“之”是助詞,，相當(dāng)于“的”,。

二、讀通課文

1,、學(xué)生自由朗讀課文,，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文,。

2,、檢查讀通情況。

3,、課件展示生字,，著重強調(diào)以下字的讀音：惠（huì）曰（yuē）禽（qín）詣（yì）

生字：梁詣禽

強調(diào)：“為設(shè)果”中的“為”讀作weì?！皯?yīng)聲”中的“應(yīng)”讀作yìng,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：梁國／楊氏子／九歲，甚／聰惠,?？拙剑勂涓福福辉?，乃／呼兒出,。為／設(shè)果，果／有楊梅,?？祝敢裕緝涸唬骸按耸牵遥,！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽,?！?/p>

（句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”,，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思,，因此要停頓。）

（3）反復(fù)熟讀。

三、理解文意

1,、參考注釋，自學(xué)課文,。要求：將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據(jù)此初步理解句意,。

2,、學(xué)生提出不理解的字詞,。以下字詞比較陌生或古今差異較大,，學(xué)生可能提出：

①其父：他的父親,。其,，他。

②為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè),，擺設(shè),，擺出。

③以示兒：以便給小兒看,。以,，來，以便,。

④此是君家果：這是你家的水果,。此，這,；君，您,，古代對對方尊敬的稱呼,。

⑤未聞：沒有聽說。未,，沒有,；聞，聽,。

⑥夫子家禽：您家的鳥,。夫子，古時對男子的敬稱,，這里指孔君平,。禽，鳥類。

（以上問題,，可讓學(xué)生通過同學(xué)之間討論自己獲取答案,，如學(xué)生能夠作出回答，教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的,。學(xué)生無法回答,，教師可以適當(dāng)點撥提示，讓學(xué)生明白字詞義,。）

3,、說說每句話的意思。

四,、質(zhì)疑問難,，背誦課文

1、默讀課文,，說說意思,，還有哪些疑難問題？

2,、背誦課文,。

五、課文小結(jié)

課文講述了梁國一戶姓楊的人家,，家中一個九歲男孩機智應(yīng)答來訪的客人的故事,，反映出他的思維敏捷，機智幽默,。

楊氏之子說課稿簡短篇六

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級語文下冊第三單元第9課《楊氏之子》,。

1、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”,，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力,。《楊氏之子》對答巧妙,；《晏子使楚》應(yīng)答機智,；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排,，就是讓學(xué)生感受語言的魅力,，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》,。這是小學(xué)階段第一篇文言文,。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。故事情節(jié)簡單,，語言幽默,，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力,。

2,、教學(xué)要求：

知識與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容,。能有感情的朗讀課文,，背誦課文，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng),、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象,。

過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo),，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。（根據(jù)注釋,、聯(lián)系上下文讀通、讀懂,、熟讀成誦,。）

情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙,，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),。

3,、教學(xué)重難點：

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比,，在用詞造句上截然不同,，能否正確地斷句，流利地朗讀,，是首先遇到的困難,。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看,，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容,，所以我將此點作為難點來突破,。由此可見，兩者相輔相成,，互相滲透,，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面,，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)則是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。

我采用自主學(xué)習(xí),、小組合作探究的方法進行教學(xué)的,。因為本學(xué)期我們學(xué)校的語文是圍繞著“學(xué)會自學(xué)，學(xué)會合作”這個主題開展的,，提倡學(xué)生自學(xué)與小組合作相結(jié)合,，并且將山東大家韓興娥老師的“快速教學(xué)法”融合在一起。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程,，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程,，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題,、解決問題的過程。除此之外,，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,。

這節(jié)課我安排了兩個課時，今天說課的內(nèi)容是第一課時（預(yù)習(xí)展示課）,。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)我共分六環(huán)節(jié)設(shè)計：預(yù)習(xí)交流,、明確目標(biāo)、分組合作,、展示匯報,、穿插鞏固、達標(biāo)測評,。

楊氏之子說課稿簡短篇七

《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組的第一篇課文,。本組的主題是“語言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力,。編排目的就是讓學(xué)生感受語言的魅力,，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》,。這是小學(xué)階段第一篇文言文,。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。課文內(nèi)容簡單,，情節(jié)簡單，語言幽默,，頗有趣味,。通過本課學(xué)習(xí),，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語言的風(fēng)趣機智,，感受語言表達的藝術(shù),；二是讓學(xué)生對文言文有初步的認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)奠基,；三是通過課后搜集妙言小故事,，積累語言，豐富語言,。

1,、會寫6個生字，會認(rèn)3個生字,，能正確讀寫“家禽”等詞語,。

2、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫,。了解文言文的基本特點。

3,、能根據(jù)課后注釋,，疏通全文，了解故事內(nèi)容,。抓住重點詞,，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機智。

4,、交流課外搜集的妙言小故事,，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),。

本課是學(xué)生第一次接觸古文,，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀,，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點,，也是難點。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思,，整體感知課文內(nèi)容,，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應(yīng)做為難點來突破,。抓住人物對話,，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙,，也是本課重難點之一,。

閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,。談話導(dǎo)入——激勵興趣,；初讀尋疑——自主學(xué)習(xí)；再讀釋疑——探究合作,；細(xì)讀解析——合理創(chuàng)新,；美讀品味——領(lǐng)悟鑒賞；熟讀成誦——增加積累,；課外拓展延伸,，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神精神,。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀,。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—拓展的過程,，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究解決問題。

多媒體課件,?！稐钍现印穚pt

課件出示自學(xué)要求

1.默讀課文，說說意思,，還有哪些有疑難,？

2.背誦課文。

1,、逐句理解（出示課件）,。

2、感情朗讀,。

1,、思考：你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里？

（1）“應(yīng)聲答曰”說明反映很快,，不假思索,。

（2）“未聞孔雀是夫子家禽?！币痪錄]有正面說楊梅不是我們家的,，而是巧妙的從“夫子家”說起,，寓意孔雀不是你們家的禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的,。

2,、討論：

（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好,？好在什么地方,？

（2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說,。

提示：比如,，別人請你幫忙，你的確沒有時間去幫忙,，你是怎么回答的,？

1、拓展閱讀一（出示課件）

2,、拓展閱讀二（出示課件）

閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”,，明確這次綜合性學(xué)習(xí)的活動要求。

搜集積累在表達上很有特點的語言,，比如：歇后語,、諺語、幽默故事,、古今笑話等,。

楊氏之子說課稿簡短篇八

1、教材簡析：

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文,。這個單元教學(xué)主題是“語言的藝術(shù)”,，共四篇課文。通過學(xué)習(xí)文言文,、劇本,、相聲、記敘文使學(xué)生感受話言表達的藝術(shù),，并通過綜合性學(xué)習(xí),，搜集、積累用得精妙的語言,，以不斷豐富學(xué)生的語言,，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達。

本文出自六朝志人小說《世說新語》,，該書是我國第一部志人小說,，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小,，但故事風(fēng)趣睿智,，語言靈動，人物鮮活,。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應(yīng)答,，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯,。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的,。

2,、教學(xué)目標(biāo)

1）學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確讀寫,。能有感情的朗讀課文,，背誦課文，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng),、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象,。

2）通過教師引導(dǎo),，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。根據(jù)注釋,、聯(lián)系上下文理解重點字詞，將課文讀通,、讀懂,、熟讀成誦。

3）學(xué)生能從文中體會到男孩應(yīng)對語言的巧妙,，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,，增加學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng),。

3,、教學(xué)重難點：

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比,，在用詞造句上截然不同,，能否正確地斷句，流利地朗讀,，是首先遇到的困難,。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,，整體感知課文內(nèi)容,，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧,，語言的精妙,。所以我將此作為難點來突破。

4,、教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料,，課件

5、教學(xué)時間：1課時

閱讀教學(xué)的核心是讀,，學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀,，因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程,，在此過程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合,，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學(xué)生在讀中感知,、讀中感悟,、熟讀成誦，從而豐富語言積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維。

（一）課前談話,，導(dǎo)入課題,。

我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言,，我國古代言語非常精練,、簡潔，例如以前我們學(xué)到過的子曰：（1）三人行,，必有我?guī)熝?。?）溫故而知新，可以為師矣,。（3）學(xué)而時習(xí)之,，不亦說乎？（出示課件）

1,、剛才我們說到的語言稱為文言,，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

2,、讀題,，解題。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱,，“楊氏”可以解釋為楊家,，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個不同性別的學(xué)生回答,。）

（二）反復(fù)朗讀,，感悟添趣

1、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文）,，文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思,，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味,，在哪些地方做了停頓,，用停頓線在文中做上記號。

梁國/楊氏子/九歲,，甚/聰惠?？拙?詣其父,，父/不在，乃/呼兒出,。為/設(shè)果,，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家/果,。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽,。

2,、讀句借助注釋理解意思。

（三）咬文嚼字,，探究生趣

1,、這篇古文，最精彩,、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話,。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果,?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎,？

2,、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了,。如果你是孔君平,，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢,？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎,？

課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>

兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。”

3,、展示白話文和古文兩組對話,，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點,。

（四）熟讀成誦,，課外延趣

1、熟讀成誦,。

2,、讀《世說新語》中的故事兩則。

根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點知識呈現(xiàn)出來,，內(nèi)容精當(dāng)簡約,，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔,、楊”兩姓上做文章,，引發(fā)出歡樂的故事，使學(xué)生體會楊氏之子語言的精妙之處,。

10楊氏之子（兒子）————————甚聰惠

△

孔君平：此是君家果,。楊————楊梅

（在姓上做文章）

楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽?？住兹?/p>

楊氏之子說課稿簡短篇九

尊敬的各位評委：

大家好,！今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》,。

第三單元以“語言的藝術(shù)”為專題選編課文,，目的在于讓學(xué)生通過讀書感受語言表達的藝術(shù)，積累語言,。

《楊氏之子》出自《世說新語》,，是小學(xué)階段的第一篇文言文，主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過,，孩子機智巧妙的對答,，令人拍案叫絕,。選編這篇課文有兩個目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文,，對文言文有一個初步的認(rèn)識,；二是讓學(xué)生感受故事中人物語言的風(fēng)趣機智。

學(xué)生第一次接觸文言文,，在課文的朗讀和理解上都有一定困難,，如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順、讀明白,、讀出語言之妙,，并習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法，成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在,。

基于對教材和學(xué)情的分析,，我的教學(xué)目標(biāo)為：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

2,、根據(jù)注釋理解詞句，了解內(nèi)容,，體會人物語言的巧妙。

其中第一個目標(biāo)是教學(xué)的重點,；第二個目標(biāo)是教學(xué)的難點,。一課時完成本課教學(xué)。

修訂后的新課標(biāo)強調(diào)“語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,?！边@節(jié)課我以“初識文言，引發(fā)興趣”為出發(fā)點,，通過層層深入的朗讀,，了解內(nèi)容，感悟語言之妙,，習(xí)得學(xué)習(xí)方法,，為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

1,、朗讀品悟法

朗讀是學(xué)習(xí)語言,、培養(yǎng)語感的重要手段。這節(jié)課我主要采用以讀代講,，以讀引思,，以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解,、品悟、積累,、學(xué)習(xí)語言,。

2、情境教學(xué)法

通過語言描繪,、音樂渲染,、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生很快進入語言學(xué)習(xí)之中。

3,、文白對照法

先讀白話文故事,，再讀文言文，在對比中學(xué)生更能感受到文言文的言簡意賅,。

我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

一,、激趣導(dǎo)入，識文言,。

上課伊始,，我以故事激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，老師給大家講個古代小孩的故事,，他是咱們河南老鄉(xiāng),，家就在今天的商丘。講完故事后,，我以: “這個故事古人會怎么寫,？”自然引出課題(板書)。在學(xué)生對題目的質(zhì)疑中,，理解“氏”的意思,，并聯(lián)系生活,在自我介紹中靈活運用“氏”字。

接下來讓學(xué)生在古今文的對照中,，感悟文言文語言的簡煉,，認(rèn)識文言文，激起學(xué)生對文本的興趣,，使得“課未始,，興已濃”。

二,、分層朗讀,，讀流利。

首先,，讓學(xué)生自讀課文,，提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子，我相機進行指導(dǎo),。在讀音方面,，尤其是讀準(zhǔn)兩個多音字： “為”和“應(yīng)”,。（）做到字音讀正確。

在斷句方面,，重點指導(dǎo)兩個句子：

◇孔指以示兒曰：此是君家果,。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋和想象,，用動作表演出“指以示兒”的意思,，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。

◇“未聞孔雀是夫子家禽”,。這一句學(xué)生往往把 “家”和“禽”連在一起讀,，我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上,，做到停頓正確,。

然后，通過師生合作對讀,、男女生賽讀等形式,，多讀幾遍，讀得正確流利,，富有節(jié)奏,。

三、借助注釋,，讀明白,。

1、修訂后的新課標(biāo)強調(diào)強調(diào)“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”,。我先讓學(xué)生根據(jù)提示自主探究,。

2、然后交流理解：

在與學(xué)生交流的過程中重點滲透學(xué)習(xí)方法：

◇“為設(shè)果,，果有楊梅”這一句，引導(dǎo)學(xué)生思考：誰為誰設(shè)果,？聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果,，從中體會楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法,，加深學(xué)生對文言句的理解,。

◇兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應(yīng)聲答”是怎樣回答,，讓學(xué)生說說與這個意思一樣的成語（不假思索 對答如流 脫口而出 毫不猶豫）

“聞”是什么意思,？引導(dǎo)學(xué)生回憶和這個意思一樣的含“聞”的成語和詩句（耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉,，處處聞啼鳥,?？丈讲灰娙?，但聞人語響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲）來理解,。

聯(lián)系舊知,，以舊解新，促進了知識的融會貫通,、語言的積累運用,。學(xué)生在讀懂的同時又習(xí)得了學(xué)習(xí)古文的方法。

四,、感悟語言,，讀出妙。

1,、首先拋出問題“全文只有5句話,，你覺得哪句話最精彩？”,，引導(dǎo)學(xué)生聽出言外之意,，感受對答之妙，體會語言表達的藝術(shù)和人物特點,。

先品讀孔君平的話,，“孔君平的話藏著什么意思？他為什么只指楊梅,，不指其他水果,？”,，激活學(xué)生思維,，進而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系。

有感悟孔君平的話作鋪墊,，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”,，答得巧妙（出示句子）,，由此可這個孩子的“聰惠”（板書）惠是要求寫的生字，先讓學(xué)生觀察字形,，正確書寫,，然后再從間架結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生寫得美觀。）可是,，書中為什么說他“甚聰惠”呢,？比較兩種說法……在對比中，引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏子“說話委婉”,。（板書）通過對比,，能有效提高學(xué)生對語言的感受力。因為有些語言,，單獨地看,，看不出它的妙處，一旦加以對比,，就會凸顯其閱讀價值,。

“甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“應(yīng)聲答”,，體會楊氏子的“才思敏捷”,。聯(lián)系“為設(shè)果”“夫子”等，體會楊氏子的熱情有禮,。

2,、接著創(chuàng)設(shè)情境，遷移運用

如果來的是黃夫子,、白夫子如此說,，該如何妙答？在語言實踐中內(nèi)化語言,，形成語文能力,。

3、之后,，再讀課文（教師范讀）,，再次感受文言文的音韻美、節(jié)奏美,。然后引導(dǎo)學(xué)生加上動作表情表演講文言文故事,，重點表現(xiàn)出孔君平的風(fēng)趣,，孩子的機智,，將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象，達到熟讀成誦,。

五,、拓展閱讀,，讀出趣。

這篇課文只有55個字,，卻讓我們看到了一個“待人有禮,、才思敏捷、說話委婉的楊氏子”,，只有做到了這些才能結(jié)出聰慧的果實,。然后，給學(xué)生推薦不同版本的《世說新語》,，將閱讀從課內(nèi)引向課外,，激發(fā)對文言文的興趣。使得 “課雖終,，思未止”,。

我的板書采用圖文并茂的形式，以課文為主干,，人物和語言特點為枝干,，中心詞為果實，勾畫出一棵大樹,，既凸顯了本課的文眼,，又給學(xué)生以啟示。

以上是我對本課的設(shè)計與思考,，懇請各位評委批評指正,。

楊氏之子說課稿簡短篇十

1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組第一篇課文,。

2,、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力,?！稐钍现印穼Υ鹎擅睿弧蛾套邮钩窇?yīng)答機智,；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長,。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力,，從而更加熱愛祖國的語言,。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文,。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默,，頗有趣味,，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。

3,、教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文,，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文,，背誦課文,，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng),、抑揚頓挫,，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象,。

過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo),，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。（根據(jù)注釋,、聯(lián)系上下文讀通、讀懂,、熟讀成誦,。）

情感態(tài)度,、價值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙,，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),。

4、教學(xué)重難點：

本課是學(xué)生第一次接觸古文,，它與現(xiàn)代白話文相比,，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句,，流利地朗讀,，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點,。從理解課文方面看,，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容,，所以要將此點作為難點來突破,。由此可見，兩者相輔相成,，互相滲透,，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵,。

本課教學(xué),，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇,，但遇到困難如何消除畏難情緒,，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,，達到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點抓讀和背誦,。讀,，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓,，體味語感,，而后領(lǐng)讀、自讀,，直至正確,、讀流利。釋句,，要借助注釋,，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得,。背誦,，不僅要正確，還要注意停頓和語氣,。

讀式教學(xué)模式的核心是讀,，這與本課教學(xué)重點不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,，該方法導(dǎo)語激趣,、講究激勵性，初讀尋疑,、提倡自主性,，再讀釋疑、倡導(dǎo)探究性,，細(xì)讀解析,、主張創(chuàng)造性，精讀入情,、講究情境性,，美讀品味、提倡鑒賞性,，熟讀成誦,、主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”,，又能激勵興趣,、情感、意志,、動機等非智力因素,，全面提高心理素質(zhì),，促進學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時,，游戲激趣法,、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學(xué)法”的讀,，拓展了學(xué)生思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀,、再讀、細(xì)讀,、精讀,、美讀,、熟讀的過程,，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑,、釋疑,、解析、入情,、品味,、成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題,、解決問題的過程,。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,，讀懂了課文內(nèi)容,。

（一）、故事導(dǎo)入,，感受幽默

1,、利用故事導(dǎo)入，激活興趣,。

師：我們每天都在用語言進行交流,，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人勾通,，機智巧妙的語言,，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心,，活躍我們的生活,。有這么一個故事，大家想聽嗎,？

（教師繪聲繪色講述）古時候,，梁國楊家有個孩子，才九歲,，很聰明,。孔君平去拜見他的父親,，他父親不在,，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,，果品中有楊梅,。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看,，說：“這是你家的水果,。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽,。

【利用故事開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來,?！?/p>

同學(xué)們，你對故事中兩個人說的話有什么感受,？反饋：學(xué)生的回答可能是：風(fēng)趣,，幽默等。

（二）,、初讀課文,，讀懂大意

1、簡介白話文與文言文的區(qū)別,。

導(dǎo)語：今天,，我們一起來讀讀這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來,，就是白話文,。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話,，叫白話文,，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外,，也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文,，是古人寫的,，古人寫的文章，用的是文言,，叫文言文,。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來,，會是什么樣子呢,？請大家打開課本第10課——楊氏之子（板書）。

2,、自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子,。

3,、再讀課文，感悟文章大意,。

本層次的教學(xué)采用自悟交流法,。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點,，進行體會交流,，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ),。學(xué)生初次接觸文言文,，要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對于學(xué)生來說這是不易的,，所以老師的精彩范讀往往可以促進學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,，形成學(xué)習(xí)的動力。

4,、讀懂,，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意,。

本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式,，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合,，分工合作解決疑難,，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學(xué)生們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁,，突破難點,，這樣會大大提高學(xué)習(xí)效率,。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂,。

以讀為主線,，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的,，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

5、吟誦,，創(chuàng)設(shè)情境,，熟讀成誦。

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境,，主要意圖在于體驗語言的精巧，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局,，促進了朗讀,、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言,。

（三）,、討論交流，領(lǐng)悟幽默

1,、這個故事最精彩,、最吸引人的是什么？

2,、你喜歡孔君平說的話,，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么,？

板書：楊氏之子楊梅

孔君平孔雀

（“楊梅”是一種水果,，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系?？拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來,，開玩笑地說：“這是你家的水果?！边@樣說話,，因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切,。楊氏的兒子,，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答,，使見面的場面非常輕松愉快,。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧,，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力,。）

（四）、朗讀全文

讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通,、讀懂,、熟讀成誦,，感悟?qū)W習(xí)方法,，同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

（五）,、延伸拓展

生活中不乏精妙的語言,，你聽說過類似的故事嗎,？（學(xué)生交流）

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深,。同時,，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng),，體現(xiàn)了“大語文”觀,。

9、楊氏之子

孔君平楊氏之子

↓↓

孔雀楊梅

這樣設(shè)計,，內(nèi)容精當(dāng)簡約,，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔,、楊”兩姓上做文章,，引發(fā)出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧,、機敏,，給學(xué)生留下深刻的印象,，突出文章重點,。

楊氏之子說課稿簡短篇十一

各位評委，各位老師:

大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版第十冊第三單元第一課《楊氏之子》,。

這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》,，主要講述了梁國姓楊一戶人家九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力,。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味,，是學(xué)習(xí)文言文的一塊很好的敲門磚,。

基于對教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握和新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的建議,，我預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過自讀課文,，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”,、“曰”,、“禽”三個生字。

2.通過對比學(xué)生與教師讀的不同處,，探究停頓,，讀懂課文，掌握學(xué)法,。

3.通過朗讀品悟“未聞”,、“應(yīng)聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人,。

4.在遷移運用中感悟古文之韻味,，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。

因為這是學(xué)生第一次接觸文言文,，為了不使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒,，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,。所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點是：創(chuàng)設(shè)情境,，通過多種形式的朗讀，把課文讀流利,，讀懂句子,。鑒于文本要求與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以預(yù)設(shè)的教學(xué)難點是：聯(lián)系上下文,，通過品讀重點詞“未聞”,、“應(yīng)聲答曰”等，體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智聰慧,。

語文教學(xué)教無定法,，貴在得法;教學(xué)吃空，貴在導(dǎo)學(xué);因此,，我將采用情景教學(xué)法,，合作探究法，問題導(dǎo)讀法等多種方法層層推進教學(xué),。

具體的教學(xué)流程分為以下四個環(huán)節(jié)：

要是我問你,，你會說話嗎?一定有許多同學(xué)認(rèn)為這個問題不需要回答,。如果我再進一步問你，你能把話說好嗎?這就得我們好好思考一番了,，會說和說好可不是一回事,。人常說：“話有三說，巧說為妙,?！蹦敲吹降自鯓硬拍馨言捳f好呢?今天老師給大家介紹一位善于表達的人，看看他是怎么說話的?是誰呢?引出文章,，揭示課題意思,。然后讓學(xué)生用這種方式將自己介紹給別人。

(本環(huán)節(jié)開門見山,，直奔主題,，既為激起學(xué)生的學(xué)文興趣，又在遷移運用中,，降低了學(xué)生對文言文的畏難感),。

魯迅先生說“興趣是最好的老師”。對于初次接觸文言文的學(xué)生來說,，興趣的延續(xù)是重要的,，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。因而本環(huán)節(jié)分三個步驟展開教學(xué),。

1,、采用多種形式朗讀，由淺入深,，層層深入,，達到使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文的目的,。

2,、給學(xué)生充足的朗讀時間，“疏通文意”,，大致了解課文意思,。在反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓來檢查，進而達到初步理解古文的目的,。

3,、通過探究停頓和結(jié)合注釋的方法，采用對學(xué),、群學(xué)等形式,，放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑，并歸納出文言文的四種學(xué)習(xí)方法(看注釋,、查工具書、聯(lián)系上下文、變通)

文中的對話,，是課文的精華部分,，也是故事的感情升華之處，這一環(huán)節(jié)我立足語言文字,，將讀懂內(nèi)容,、理解詞句、入情體驗,、感情朗讀有機融合起來,。主要安排了以下3個教學(xué)板塊。

板塊1,、品讀孔君平的話：

出示：孔指以示兒曰：“此是君家果,。”

①師生對話,，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果

②品讀對話,，體味“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人,。

板塊2.感受楊氏之子對答之巧妙,。

出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

①感悟?qū)Υ鹬?。利用對對子的方法，老師說孔君平的話,，學(xué)生用楊氏子的話來對,。如，果——禽,。君家——夫子家,。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽,。通過這一方式,，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身,。

②品讀“未聞”之妙,。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽,。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉,，感悟言外之意。

學(xué)文至此,，我問“孩子們,，此時你感覺楊氏子是個怎樣的孩子?”學(xué)生感悟出“聰慧”,，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”。

a.隨即我又問：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢?學(xué)生自然會想到“應(yīng)聲答曰”,，那么他到底是怎么回答的呢?(學(xué)生可能會說：不假思索,、脫口而出、思維敏捷…….)

b.隨后師生合作演繹這兩句對話：(我說孔君平話,，生答楊氏之子的話,。)

板塊3.回歸整體，品味文本,。(學(xué)生自由讀,。指名讀。齊讀,。最后熟讀成誦)?

1.遷移該文：這樣一個聰慧過人的楊氏子,，同學(xué)們想去會會他嗎?如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說,。(我與學(xué)生以姓柳的為例來演繹)

模擬訓(xùn)練：師：楊氏子,，(手指自己)在下柳君平。我手指著楊梅說道：“此時君家果,。學(xué)生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹,。

2、其實,，我們平常說話也要講究藝術(shù),，同樣的意思，用不同的方式講,，會達到不同的效果,。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬，“芳草依依,，大家憐惜!”——多么充滿關(guān)懷,。請同學(xué)們也給大家寫些警示語吧!

3、搜集積累在表達上很有特點的語言,，比如：歇后語,、諺語、幽默故事,、古今笑話等,。

課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們在課堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與熱情,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,，提高語文綜合素養(yǎng)。

10,、楊氏之子

選自劉義慶《世說新語》

【學(xué)習(xí)文言文的方法】

孔 君 平 楊氏之子 1,、參看注釋

↓ ↓ 2,、查工具書

孔 雀 楊 梅 3、聯(lián)系上下文

4,、變通

這樣的設(shè)計,，縱行對應(yīng),，橫行對比,，突出重點，結(jié)構(gòu)明晰,，文字簡約,。

楊氏之子說課稿簡短篇十二

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是語言的藝術(shù),，有四篇課文,。《楊氏之子》是文言文,，《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文,，《半截蠟燭》是個劇本，《打電話》是一段相聲,。學(xué)習(xí)這組課文,，要求學(xué)生能感受話言表達的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí),，搜集,、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學(xué)生的語言,，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達,。為了達成這樣的總目標(biāo)，教學(xué)《楊氏之子》一課時,，確定了三個目標(biāo),。

1．會寫6個生字，會認(rèn)3個生字,。能正確讀寫家禽等詞語,。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文,。

3．能根據(jù)注釋理解詞句,，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,。

為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計兩課時，第一課時完成：會認(rèn)3個生字,。能正確讀寫家禽等詞語,。有感情地朗讀課文,。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容而會寫6個生字體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙背誦課文在第二課時完成,。今天大家看到的是第一課時,。

為了順利完成第一課時的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)流程為：談話引入→解題→初讀課文→理解課文內(nèi)容,。

我是這樣引入的：親愛的同學(xué)們,，最近兩個周，我們都在研究語言,。幽默風(fēng)趣的語言,，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活,，不信,，你讀一讀《楊氏之子》這篇文章，會有同感,。

這樣的引入力求彰顯三點：（1）語言簡潔,，（2）直奔目標(biāo)風(fēng)趣幽默的語言，（3）通過積極的心理暗示影響孩子們價值取向,。（4）最后,，學(xué)生看著教師板書課題，齊讀,。學(xué)生看到的是生成的過程,，不是生成的結(jié)果。教學(xué)的時候,，生成的過程遠比生成的結(jié)果重要得多,。

解題這個流程我設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)（1）理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落實,。

第一步：聯(lián)系生活實際想想,，子是什么意思？

第二步：借助字典查一查,，氏是什么意思,？

第三步：能用自己的話說說題目的意思嗎？（并要求學(xué)生寫下來：楊家的兒子,。）

第四步：照這樣說,，我該是黎氏之女。你該是什么呢,？

第一步和第二步意在讓孩子們獲取學(xué)習(xí)文言的一些方法,，為下面運用這些方法學(xué)習(xí)文言文作一個鋪墊，起個示范作用。第三步,，說寫并用,，希望孩子們把知識學(xué)過手（所謂百聞不如一見，百見不如一行,，說的就是這種效果吧）,。第四步，是一個知識外顯的過程,，也叫知識轉(zhuǎn)化成能力的過程,。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了,，必須內(nèi)化成自己的東西,，再表現(xiàn)出來,。很多時候,，我們在教學(xué)中就缺乏這個過程，因此過不了多久,，孩子忘了,，無論老師，還是學(xué)生,，又要花時間重新去補,，這就是效率不高的原因之一。

（2）解題這個流程中的第二個環(huán)節(jié)是借住注釋了解文章的背境知識,。分兩步展開,，

第一步：自讀，不明白的地方做上記號,。為此,，我作了四個方面的知識儲備，①晉朝：歷史上的一個朝代,；b《世說新語》：這就是《世說新語》的全部內(nèi)容,，三卷，分為德行,、言語等三十六門,，記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關(guān)人物評論,、清談玄言和機智應(yīng)對的故事,。②漢末至?xí)x代：大約5、60年的時間,。③氏族階層：我查過資料了,，用今天的話來說，就指那些有錢或者有權(quán)力的人,，再說通俗點,，相當(dāng)于今天當(dāng)官兒的,、大老板這些人。軼事：史書上不記載的事,。今天只用到了兩個,。我認(rèn)為備課應(yīng)該作這方面的準(zhǔn)備，所謂的給予學(xué)生一碗水,，教師得有一桶水嘛,。

第二步：自記，一個注釋,，讓我們獲得了這么多知識,，讓我們再讀一次，努力記住自己感興趣的知識,。如果讓你根據(jù)這個注釋設(shè)計一道填空題,，你認(rèn)為可以把哪些內(nèi)容設(shè)計成填空的內(nèi)容？

設(shè)計意圖同流程一中的第四步,。

共設(shè)三步達成目標(biāo)：

第一步：出示讀書要求：把字音讀準(zhǔn)確,，把句子讀通順。今天這篇課文,，要把句子讀通順有一定的難度,，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀,，這樣努力了,，你都還不能解決的，一定要作上記號,，待會兒黎老師幫助你,。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù)，更是讀書方法的引導(dǎo),。

第二步：自由讀,。

給孩子們3分鐘的時間，可以讀35遍,。尊重了學(xué)生的個體差異,。以時間為限制，保證了課堂紀(jì)律,。不是限制讀書遍數(shù),。不然的話，先讀完的,，沒事做,，會分心，心散了，收攏來就很困難,，這就是我們有時候在課堂上組織紀(jì)律難的原因之一,。

第三步：交流檢查。

①有需要幫助的嗎,？

照應(yīng)前面的任務(wù),，也就是說，課堂上,，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進,，要像平常搞管理工作一樣，布置下去了,，就要檢查,；同時，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，是學(xué)生需要我的幫助,，不是老師要你干什么；更為重要的是,，需要幫助的地方,，往往會是普遍存在的問題，就教師而言,，目標(biāo)明確，避免了平均力,，提高了學(xué)習(xí)效率,，就學(xué)生而言，老師講的是我不會的,，自然要聽得認(rèn)真些,，雙贏！

②抽查,，抽的是兩位最差的同學(xué),，他們身上存在的問題往往有代表性；兩位同學(xué)pk,，引入競爭機制,，于聽的學(xué)生而言，更能引起他們的注意力,，自然要聽得專心些,，于兩位pk的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的體驗,，最后的失敗者增強了受挫能力,。下來之后，龍方老師這樣告訴我：你們班的學(xué)生我了解，我發(fā)現(xiàn)今天的課堂上抽的絕大多數(shù)都是差生,，公開課上,，我不能像你這樣游刃有余，我不干臭差生,。我是這樣想的,，這節(jié)課涉及到的都是一些基礎(chǔ)的知識，目光自然關(guān)注最薄弱的同學(xué),，他們的問題都解決了,，其他同學(xué)不會有太大的問題。第二課時,，我請的更多的就是優(yōu)秀的學(xué)生,，需要領(lǐng)頭羊帶一帶。③齊讀,，點面結(jié)合,，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

第一步：文言文是相對于白話文而言,，第一個文,，是書面文章的意思。言,，是寫,、表述、記載等的意思,。文言,，即書面語言，文言是相對于口頭語言而言,，口頭語言也叫白話,。最后一個文，是作品,、文章等的意思,，表示的是文種。文言文的意思就是指用書面語言寫成的文章,。而白話文的意思就是：用常用的直白的口頭語言寫成的文章,。

在我國古代，要表述同一件事,，用口頭語言及用書面語言來表述,，是不同的，例如,，想問某人是否吃飯了,，用口頭語言表述,，是吃飯了嗎？,，而用書而語言

我為孩子們補充了一個材料：什么是文言文,。供孩子們在預(yù)習(xí)的時候使用，為學(xué)習(xí)新型課文建立了一個認(rèn)知連接點,。為出示下一個教學(xué)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。所以,，當(dāng)我借助這樣的過渡語言，出示文言文的學(xué)習(xí)方法,，交代下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候,，孩子們一點都不感到陌生。

今天我們朗讀文言文的時候,，往往需要借助注釋、借助字典,、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際,，翻譯成白話文。為了使意思更連貫,，表達更具體,，有些時候,，加上一些字詞,。努力試試吧,，把文言文翻譯成白話文。

第二步：教給方法,，翻譯成白話文。

①借助注釋②借助字典③聯(lián)系上下文④聯(lián)系生活實際為了使意思更連貫,，表達更具體,，有些時候,，加上一些字、詞,。

第三步：運用這些方法自己試。

第四步：交流展示：方式同上,。自己提出不理解的地方請兩位同學(xué)pk同桌互相進行寫下來。我們備課組一致認(rèn)為,，文言文起步階段，需要這樣的來學(xué)習(xí),。有了這些努力，第二課時很輕松的就完成了體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙背誦課文這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo),。兩節(jié)課下來,，從孩子們完成的練習(xí)冊和小狀元來看,，掌握的比較好,，基本上實現(xiàn)了在課堂上就把知識學(xué)過手,，不用我另外花時間去補?；剡^頭來看一看，將文言文翻譯成白話文的時候,，徐然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些,，如果，中間借助書上的注釋過渡一下,，將坡度放緩一些,，也許，孩子們學(xué)得還要輕松一些,。基于公開課的因素,，備課組建議我刪掉其中的一個環(huán)節(jié),，將體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙這個出彩的環(huán)節(jié)放到這節(jié)課中,，考慮到自身實際,，我沒有采納這個建議，對不起,。

你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里，這個問題是有一定難度的,，沒看教書前，我也不太明白,，所以,，第二課時，我更多的是借助優(yōu)秀的學(xué)生說出妙在哪里,，受他們的啟發(fā)，孩子們恍然大悟,，都有了自己的看法，孩子們的發(fā)言非常精彩,。背誦課文，孩子們一點夜不困難,。晚上18個同學(xué)參加晚餐服務(wù)，一個小時不到的時間,，所有的同學(xué)都完成了作業(yè)。由此可見,，孩子們掌握得比較好！

我不知道,，新課程理念下，該不該這樣上課,，我一直是這樣努力的，速度很慢,，很多事都在課堂上完成，家庭作業(yè)大多是讀,、聽、寫的,，用崔敏的一句話說，沒看到你喊娃兒抄寫,，都聽寫得起，幾呼沒錯,！

楊氏之子說課稿簡短篇十三

各位評委老師,，你們好,！

我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三組“語言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》,，我將從以下方面闡述對這節(jié)課的思考,。

本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言,。

《楊氏之子》選自六朝志人小說《世說新語》,，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位,。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小,，但故事風(fēng)趣睿智，語言靈動,，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯,。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的,。

根據(jù)文章內(nèi)容特點、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo),，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文,，背誦課文，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng),、抑揚頓挫,，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象,。

2、通過教師引導(dǎo),，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點字詞,，將課文讀通、讀懂,、熟讀成誦。

3、學(xué)生能從文中體會到男孩應(yīng)對語言的巧妙,，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習(xí)語文的興趣,，全面提高語文綜合素養(yǎng),。

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文,，它與現(xiàn)代白話文相比,，在用詞造句上截然不同,，能否正確地斷句，流利地朗讀,，是首先遇到的困難,。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看,，參考課后注釋和聯(lián)系上下文讀懂每句話的意思,，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對話,，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙對于第一次接觸文言文的學(xué)生來說有一定難度,，所以，我將此作為難點來突破,。

閱讀教學(xué)的核心是讀。因而本課教學(xué)我主要采取“趣味導(dǎo)讀”,、“初讀尋疑”、“再讀釋疑”“細(xì)讀解析”“美讀品味”“熟讀成誦”來組織教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生讀,、思,、議相結(jié)合,。學(xué)生則通過初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀,，從提出問題到探究問題，解決問題來達到理解課文內(nèi)容,，感悟情感的目的，這樣,，教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)就能有機的結(jié)合起來,。

（一）激趣導(dǎo)入,，識文言

俗話說,，興趣是最好的老師,，如何激發(fā)學(xué)生的興趣,，開頭很重要,，好的開頭,，一下子就能激發(fā)學(xué)生的好奇心,，求知欲,，把學(xué)生的注意力吸引到課文中來，使得“課未始,，興已濃”！這一環(huán)節(jié),，我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強不息”等提問,，我說前半句，學(xué)生回答后半句,，再讓學(xué)習(xí)展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲,，勿施于人”,、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等等,，一下子點燃了同學(xué)們的上課熱情，這樣我很自然地過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文,，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇完整的文言文《楊氏之子》（板書課題）揭示課題后，我從題目入手設(shè)計了這樣一個情境,，即：問學(xué)生“貴姓”,，教孩子們用“免貴姓什么”來回答,，再追問大家：“那他（她）是那個姓氏之子或之（女）,？”同學(xué)們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了,。這樣學(xué)生自然就理解了“楊氏之子”的意思,。趁熱打鐵，進入第二個環(huán)節(jié)：

（二）分層朗讀,，讀流利

首先：讓學(xué)生自讀課文，提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子,，我相機進行指導(dǎo)。在讀音方面,，尤其是讀準(zhǔn)兩個多音字：“為”和“應(yīng)”，做到字音讀正確,。

接著：在斷句方面,，重點指導(dǎo)兩個句子：

1,、“孔指以示兒曰：此是君家果,?！边@一句難在“指以示兒曰”的正確停頓，我采取引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋和想象的方法,，并配以動作表演出“指以示兒”的意思,，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。

2,、“未聞孔雀是夫子家禽”這一句學(xué)生容易將“家”和“禽”連在一起讀，我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同,，讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上，做到停頓正確,。

最后：通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式,，達到正確流利，富有節(jié)奏的效果,。

待到學(xué)生達到初讀要求之后方進入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)

（三）借助注釋，讀明白,。

本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話,，同學(xué)們翻譯起來很簡單,，“梁國姓楊的人家有個孩子,，九歲了,，非常聰明?！蔽覇枴澳膫€字意思為非常”,，孩子們根據(jù)課文注釋輕易就能說出“甚”,，我即時小結(jié)：借助注釋是學(xué)習(xí)文言文的一種重要方法,。（板書借助注釋）,，我隨即舉例,，那么咱們班的小磊很可愛,，可以說成——？淼淼讀書聲音很動聽,，可以說成——？星辰長得非常非常帥,，可以說成——？這樣,，“甚可愛,，甚動聽，甚帥”就會從孩子們嘴里脫口而出,，這樣,，學(xué)生對于這個“甚”，在理解的基礎(chǔ)上,，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂,。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”,，這里其實不是孩子們第一次接觸通假字，我在此處引導(dǎo)復(fù)習(xí)《清平樂 村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”,，和日積月累中“路曼曼其修遠兮”的“曼”，此法既回顧舊知,，又加深了對通假字的認(rèn)識,。

第二句重點理解“詣”字,，在這里,，我引導(dǎo)學(xué)生通過注釋知道“詣”多指拜訪尊敬的人或長輩,，可見這楊氏非同一般,，是孔君平尊敬的一個人,，而且楊、孔兩家交往甚密,，不然怎會“乃呼兒出？”這個小孩又怎么會知道來人姓孔,？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子,，而是開個玩笑，來“考考”他是不是“甚聰惠”,？

在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象把故事補充豐滿,，如“父不在,，乃呼兒出,。”一句,，為什么要呼兒出，會怎么呼呀,？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容,，也留給了我們很大的想象空間,，需要我們?nèi)ハ胂笱a白,。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時,，反復(fù)強調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說,，楊梅是你們楊家的水果，讓學(xué)生意識到孔說這句話的別有用意,，是在用楊氏子的姓氏與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑，為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊,。

第三句當(dāng)孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時,，我提問：“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設(shè)果”中并沒有指明,，你是怎么知道的,？學(xué)生自然提出是根據(jù)上一句話得知的,，這時點撥學(xué)生：文言文的語言表達十分精練,，表達的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣,，像這一句就省略了主語,，叫承前省略,。（指導(dǎo)學(xué)生注在文中）理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充,。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用,，叫——聯(lián)系上下文,。（板書：聯(lián)系上下文）

（四）感悟語言,，讀出妙,。

第四句和第五句要重點品讀,，尤其要體會語言的巧妙,。因此,，我拋出問題：全文5句,，你覺得哪句最精彩,？根據(jù)學(xué)生回答（板書：兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽,。）引導(dǎo)反復(fù)品讀文中這兩句話：首先,，我采取了引導(dǎo)學(xué)生比較讀的方法,。分別由我來說上句：“此是君家果”學(xué)生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”,，再譯成現(xiàn)代文來說一遍,，很明顯地讓學(xué)生體會出加上“未聞”,，語氣是多么的委婉,。

接著再說“夫子”,，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？我拋出問題：如果來的人不是孔君平,，而是張君平、李君平,，還能稱夫子么,？（不一定）如果來的是阿姨呢,？（不能,，因為阿姨是女的,。夫子一般指男的,。）

師：如果來的是一個小男孩呢,？（不行,，因為夫子指的是大人,。）

師：是的,，夫子一般指年齡比較大的男士,。

師：如果來的是一個沒有文化,、目不識丁的老農(nóng),，我們可以稱他為夫子么,？（不行）就這樣我隨機總結(jié)：一般有文化,、有涵養(yǎng)的成年男子,，可以稱為夫子,。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）可見,，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。

這么巧妙的回答,，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索,，幾乎想都沒想。）趁勢,，我采用不同的語氣與學(xué)生對白：“此/是君家果”語畢，生則應(yīng)聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽,。（提示：說課時注意用不同語氣讀好這兩句）

當(dāng)課堂氣氛達到高潮時我順勢小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙,，如此有禮,，怪不得文章一開頭就說了——（此時學(xué)生就會齊讀第一句：梁國楊氏子九歲，甚聰惠,。）補全板書：甚聰慧

在這里,，我還做了這樣一個設(shè)計，來拓展孩子們的思路：

我問如果來訪的客人姓黃,，你覺得他會怎樣回答？

學(xué)生就會說：未聞黃瓜是夫子家菜,。……未聞黃鶯是夫子家鳥,。……

又問如果來訪的君平不姓孔,，也不姓黃，而是其它的姓,，你會說一句嗎？此刻,，孩子們反應(yīng)之快,，應(yīng)也不遜于楊氏之子吧！

于是,，本課的教學(xué)難點就這樣突破了,，此時，我再讓學(xué)生帶著剛才的理解和感受朗讀全文,，回歸整體,，并指導(dǎo)背誦，有了前面的理解,，學(xué)生背誦全文已無難度了！

（五）拓展閱讀,，讀出趣,。

學(xué)完課文，進行適當(dāng)?shù)耐卣?，有利于拓寬視野,，加深理解和感悟,。因此我推薦學(xué)生利用本課所習(xí)得的學(xué)習(xí)方法去閱讀《世說新語》,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文很有意思,。

最后說說板書：

這樣的板書設(shè)計,，內(nèi)容精當(dāng)簡約,，點明“讀”的重要,。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,，引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠,，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會聽,、會說，突出了文章重點,。副板書當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的歸納更是簡明、實用,。

板書：

楊氏之子借助注釋

聯(lián)系上下文

應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽

甚聰惠

總之,，整堂課我始終以學(xué)生為主,，以讀為主,，讀中解,，讀中品，最后熟讀成誦,，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，更豐富了學(xué)生的想象力,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

楊氏之子說課稿簡短篇十四

《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課，選自南朝劉義慶的《世說新語》,。本文講述了梁國姓楊人家的九歲男孩機智巧妙應(yīng)答他人的故事，全文共55字,，語言簡潔,、淺顯,，是小學(xué)階段的第一篇文言文,，學(xué)生對本文的理解存在不小的困難,。所以,，遵循課標(biāo)要求和學(xué)情所需,，本課教學(xué)設(shè)計以情趣為重點,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文及祖國傳統(tǒng)文化的興趣,；以讀為主線,，幫助學(xué)生了解文言文的節(jié)奏韻律,；以悟為根本,，加深學(xué)生對文本的理解，體會人物語言的精妙,。具體的設(shè)計思路如下：

文言文對于學(xué)生來說是個陌生的概念,，為了降低學(xué)習(xí)的難度,，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，就用齊讀古代名言來導(dǎo)入,，讓學(xué)生先對文言有一個直觀印象,，再引到文言文,，就運用了孔子“溫故而知新”的理念,。理解“氏,、之”的意思,，再擴詞理順課題意思，可以讓學(xué)生初步感受理解文言的方法,，而鼓勵學(xué)生用文言形式介紹自己，更是通過學(xué)以致用,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致,，活躍課堂氛圍。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,，最好方法還是讀,，因此把課文讀正確,、讀通順是一個重點,。學(xué)生第一次接觸文言文,，讀起來有困難,，所以讓學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上感受教師的范讀，領(lǐng)悟朗讀文言文的技巧,。為避免枯燥，又采用了多種形式的朗讀方法,，尤其是用古箏曲做背景音樂,，可以烘托出濃厚的古典氛圍,，幫助學(xué)生入境入境地朗讀,。朗讀過程鼓勵學(xué)生互評,，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),，取長補短,。

文言文的理解是學(xué)生面臨的一個難點,，文言文的語言凝練,，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義,。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo),，如參照注釋,、聯(lián)系上下文。在學(xué)習(xí)文言文之初,，學(xué)生會有一個似懂非懂的階段,，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時機,，學(xué)生提出疑惑的地方，然后小組合作對問題進行梳理,，在解決問題的過程中理解、體會,。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,。

本課的教學(xué)難點是體會人物語言的妙處。在學(xué)生理解課文意思的基礎(chǔ)上,，先引領(lǐng)學(xué)生找到全文的文眼“甚聰惠”,，再圍繞這一點展開交流。鼓勵學(xué)生積極表達個人體會,，形成“百家爭鳴”的課堂氛圍,，讓學(xué)生思維的火花發(fā)生碰撞，在思考,、傾聽,、品讀中體會人物語言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文,，既提高了學(xué)習(xí)效率，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心,。

“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu),，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律,，強化語文學(xué)習(xí)方法的理解和運用?！彼裕谶@一環(huán)節(jié),，利用課件，先將孔君平的姓換成李,、何、羅,、黃等，讓學(xué)生動腦為楊氏子應(yīng)答,。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學(xué)生體會語言的妙處,。還讓學(xué)生編寫愛護草坪的精妙標(biāo)語,。通過這些遷移拓展,，讓學(xué)生在實踐中加強語言訓(xùn)練,。

要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開聽說讀寫相結(jié)合，所以我讓學(xué)生練筆，想象楊氏之子說的話會使孔君平有什么反應(yīng),？設(shè)想一下當(dāng)時孔君平的表情,、動作,、語言，寫一段精妙的語言,。這份作業(yè)抓住教學(xué)契機,，不僅降低的寫的難度，激發(fā)了學(xué)生寫的興趣,，也鍛煉了學(xué)生的想象力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“擴大閱讀面,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維”的要求,，提倡“利用圖書館,，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”,，所以我推薦學(xué)生閱讀《世說新語》,，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在豐富閱讀積累的同時,，進一步練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)文言文的方法,。