每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評價篇一

1、能正確認讀11個生字,，會寫14個生字,。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2,、有感情地朗讀課文,。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程,。

3,、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,，懂得從小接受嚴格教育的重要,，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力,。

抓住重點詞句,，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

聯(lián)系上下文內(nèi)容,，體會“我”從釣魚中受到的啟示,。

多媒體課件

第一課時

1、能正確認讀11個生字,，會寫14個生字,。

2、有感情地朗讀課文,。

3,、能抓住重點詞句體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程,。

4,、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

1,、猜謎導(dǎo)入：

有這樣一本書——書中沒有一個字,，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名,，但每個人都是書的作者,。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人,，會從中有所發(fā)現(xiàn),，得到啟示。

2,、介紹作者：

今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友,，詹姆斯·蘭費蒂斯,。他是美國的著名建筑設(shè)計師，他時刻嚴格自律,，贏得了所有人的尊重和信任,。詹姆斯·蘭費蒂斯的美好品德來自他小時候一次釣魚經(jīng)歷的啟示，今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章,，《釣魚的啟示》,。

3,、揭示課題：

請伸出右手和老師一起寫課題,。齊讀課題。

（設(shè)計意圖：從生活的謎語導(dǎo)入,，讓孩子明白善于讀懂生活,，就會有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示,。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離,，讓孩子從實際的例子中明白生活這本書的意義。）

1,、學(xué)習(xí)字詞

捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚餌翕動鱸魚皎潔沮喪

小心翼翼 不容爭辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實踐

自由讀,。

指名讀。

齊讀,。

2,、理解詞語

檢查詞語的理解。

教師提示“鱸魚”（ 鱸魚：魚名,。鰭科,。體長（可長達60多厘米），側(cè)扁,，口大,，下頜突出。銀灰色,，背部和背鰭上有小黑斑,。以魚蝦為食，生長快,，肉嫩味鮮,。棲息于近海，也進入淡水,，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵,。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕,。）

3,、了解課文內(nèi)容

生字自學(xué)得不錯,，課文內(nèi)容也一定知道不少吧！誰來告訴大家,課文主要寫了一件什么事?

學(xué)生交流,，教師及時評價,。（板書：釣魚 放魚 啟示）

4、快速默讀課文,，在讀書時產(chǎn)生了哪些疑問,？

鼓勵學(xué)生善于提問。

同學(xué)們在讀書的時候善于思考,，要解決這些問題還要從書中尋找答案,。

（設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，從整體上感知課文,。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時遇到的問題,，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力,。）

（一）感受“我”的不舍之情。

1,、哪位同學(xué)釣過魚,？能說說你釣魚的感受嗎？面對著你好不容易釣起來的魚,，你會舍得把它放走嗎,？

2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎,？從課文中的哪個地方可以看出來,？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號，然后讀一讀,，看看你有怎樣的體會,？

出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里,。大鱸魚有力地擺動著身子,，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

你體會到了“我”放鱸魚時是怎樣的心情,？（失望,、難過、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進去讀一讀,。

（板書：依依不舍）

(二)默讀課文,說說“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由.學(xué)生交流,。

究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚呢？請同學(xué)們繼續(xù)讀課文,，把相關(guān)句子做上記號,，并想想你有怎樣的體會,？

1、欣賞大魚,，感受興奮之心情

師：三十四年前月光如水的夜晚,，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢,？

讓我們一起來看看,。

出示句子：啊，好大的魚,！我從來沒有見過這么大的魚,。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著,。指名讀句子,，說說體會到作者此時的心情,。學(xué)生交流,。（高興、興奮……）（板書： 得意）

齊讀句子,。說說你是從哪些詞中體會到的,？你們能用朗讀把這種感情表達出來嗎？

（這么大,，這么漂亮的鱸魚深深吸引著我,，我當(dāng)然不愿意放。）

2,、品析詞語,，感受釣魚之不易

這條大魚非常難釣？讀第三自然段,，劃一劃體現(xiàn)大魚難釣的詞,。

學(xué)生自由讀，劃,、交流,、品味。

（原來這條大魚是我好不容易才釣到的,，難怪我不愿意把它放回去,。）

感情朗讀句子。

（設(shè)計意圖：聯(lián)系學(xué)生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的心情,，學(xué)生會感受更深刻,。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由,。讀是語文教學(xué)永遠不變的一劑良方,。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中,，我重點讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情,，讀中感悟,。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難,。為下節(jié)課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊,。

“我”好不容易釣到這條大艫魚，內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢,？ 我從中又獲得了怎樣的啟示,？

（板書：？）

1,、有感情地朗讀課文,。

2、預(yù)習(xí)課文的后半部分,，提出疑難問題,。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評價篇二

從去年到此刻，《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次,，四個班級,，因此印象深刻。這天早上在自己班里上了第一課時,，經(jīng)過1班的課堂反饋,，我對教案進行了微調(diào)，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了,。

首先,，我對本單元的單元提示做了簡單的講解，告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點是要把握課文的主要資料,，領(lǐng)會啟示,，抓住關(guān)鍵詞，體會這些詞句的含義及表達效果,。單元導(dǎo)讀里的這幾句話對于五年級的學(xué)生們來說,，還是過于理論，他們并不能立刻體會到這幾句話的含義,。

這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè),，大多數(shù)的學(xué)生們對于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的了解方面,，學(xué)生們做的不錯,。類似于“（）的漣漪、（）地欣賞”等課文填空,，學(xué)生們都能很準(zhǔn)確的填出來,，并且找出多個答案,。對于“的”和“地”的區(qū)別，學(xué)生也能清楚辨別,。

我將認讀詞語和歸納課文主要資料相結(jié)合,，對于出示的三組詞語，大部分學(xué)生能在第一次就正確認讀,，,。這三組詞語也將文章分為三個層次：釣魚、放魚,、啟示,。從課堂效果來看，學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”,，只有個別學(xué)生能由出示的四個詞語歸納出“啟示”,。但是在劃分層次上，這三個層次對于五年級的學(xué)生來說并不是難事,，兩個班的學(xué)生的反應(yīng)都很快,，而且回答十分準(zhǔn)確。

早上在1班上課時,，我是讓學(xué)生們根據(jù)屏幕出示的這十二個詞語來自行概括文章的主要資料,，從課堂反饋來看，只是單純的告訴他們要根據(jù)六要素來概括主要資料,，確實有些難度。之后我以填空題的形式出示,，學(xué)生們的回答便更為準(zhǔn)確了,。可見學(xué)生們的概括和提煉潛力尚欠缺,，還需要進一步引導(dǎo),。

這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”，在第一課時,，我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個詞語,？這個步驟能夠讓學(xué)生再次通讀全文，讓學(xué)生進一步熟悉文本,。找出文中的句子之后,，再次引導(dǎo)學(xué)生找出“啟示”的資料。本文思路清晰,，學(xué)生們在尋找的過程中也很順暢,。在學(xué)生讀到“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候”，我補充了“抉擇”和“選取”的區(qū)別,，由于沒有在課件上呈現(xiàn)出來,，只是口頭上舉了例子,，或許個別學(xué)生還不是很清楚。

文中主人公不愿意放魚的原因有三個：

1,、鱸魚很大,；

2、釣魚時間久,；

3,、周圍沒有人。

這節(jié)課上,，我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的情緒,。透過第二、三自然段的朗讀,，學(xué)生們劃出了我釣魚的詞語和描述鱸魚動作的詞語,，透過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己體會我“得意”的情緒,。

關(guān)于“鱸魚”,，我也出示了原文描述我釣上魚的句子，以及鱸魚的小資料,，想讓學(xué)生們借此了解一下鱸魚的價值高,，從而為下文“我”不愿意放魚做鋪墊。在本堂課的最后,，我還出示了范仲淹的《江上漁者》,，想透過拓展誦讀，讓學(xué)生進一步積累語言,，豐富語文知識,。

對于這一課時，我自認為條理清晰,，學(xué)生們最近表現(xiàn)的也越來越好了,，舉手發(fā)言的學(xué)生也越來越多，也不那么拘謹了,。但這一節(jié)課,，在1班的進度似乎有些慢了，2班比1班整整快出10分鐘,，1班的學(xué)生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很用心,，但是后10分鐘就又開始吵鬧了，雖然課上的很流暢,，但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生,，一些學(xué)生在課堂上默默無聞，一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生思維活躍，總是快速準(zhǔn)確地講出答案,，老師在上課過程中不能只聽到這些響亮的聲音,，而忽視了個別文靜的學(xué)生。

對于課堂的教學(xué),，以及學(xué)生的管理,，我還就應(yīng)更嚴肅一些。關(guān)于“我”情緒的變化,，在明天的課堂中還要繼續(xù)探討,。我期望我的課堂是一個師生交流討論的課堂，而不是教師一味的講授,。如何引導(dǎo)學(xué)生開口說話,，說得更準(zhǔn)確，更流利,，更生動,，是我要努力的。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評價篇三

在《釣魚的啟示》一課的教學(xué)中體現(xiàn)課改理念,，落實《課標(biāo)》要求,，遵循語文教學(xué)規(guī)律。實踐中具有以下三大特色：

本課的難點,，是“道德只是個簡單的是與非的問題,，實踐起來卻很難?！边@句話的理解,。對這個難點，我先導(dǎo)出問題：是”是什么意思,？“非”是什么意思,？在這件事中，怎樣做是對的,，怎樣做是不對的,？構(gòu)思成文的寫作思路,，體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)思想；其次,，重點問題的提出,，促使學(xué)生由疑而思,，由思而學(xué)，激活思維,，生成問題,，當(dāng)是課堂教學(xué)追求的理想境界；第三，變序的教學(xué),，有利于打破學(xué)生的思維定勢,，避免平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序,，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機,，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探索基礎(chǔ)。

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí),，重點突出探究學(xué)習(xí)，是本設(shè)計的重要思想,。為體現(xiàn)這一思想,，設(shè)計中的“關(guān)于留下鱸魚的原因，作者心情的變化這一教學(xué)環(huán)節(jié),，以重點問題的提出為導(dǎo)向,，以學(xué)生的自主讀書為重點，通過默讀,、帶著問題讀,、小組合作讀、體會情感,、師生合作讀等多種方式,，將主動學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中,，從而真正做到讀書的自主性,、多元化、情感化,。在此基礎(chǔ)上,，輔之以適當(dāng)?shù)男〗M討論和全班交流，促進學(xué)生對課文詞句的理解和內(nèi)容的把握,，促進學(xué)生對個體生活的回憶與體驗,。

語文教學(xué)講究整體化、綜合化,、實踐化,。以問題為核心的立體探究的教學(xué)設(shè)計，其最大的亮點,，就是將讀文,、悟情、辯理三者有機結(jié)合,、綜合,、統(tǒng)一起來,，充分體現(xiàn)“立體探究”設(shè)計的特點和價值。立體探究的設(shè)計,，正體現(xiàn)了語文教學(xué)這一基本規(guī)律,。就本文而言，學(xué)文是基礎(chǔ),，悟情是體驗,，辯理是目的。三者是有序的,，然而又是統(tǒng)一于本課的教學(xué)實踐中,，不容偏頗，更不容分割的,。在學(xué)文中思考,，在學(xué)文中悟情，在學(xué)文中明理,。通過品評詞句,，理解內(nèi)容，體會情感,，質(zhì)疑辯論,，聯(lián)系個人生活實際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實踐，基本達到實際的目的,，收到較好的教學(xué)效果,。

不足的地方：在課堂教學(xué)中，自己不夠投入,，是課堂教學(xué)達不到高潮的主要原因,。而不夠投入的主要原因是自己對教案熟悉，但不能運用自如,。在下次練兵課中,，努力達到對教案熟讀成誦的地步。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評價篇四

這是一篇文質(zhì)兼美,、結(jié)構(gòu)鮮明的短文,。課文具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計師11歲時的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象,。這是一篇比較深奧的課文,，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的,。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進行下去,，越是深奧的課文,，起點越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利,。所以我在揭題時,，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重,。而這樣一開始從“釣魚”入手,，體會放掉魚之難和父親教育之嚴格，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學(xué),，就符合學(xué)生的認知規(guī)律了。在這篇課文的教學(xué)中,，我主要從以下兩方面入手,，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

讀是理解語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍,，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實踐也表明,，正確,、流利、有感情地朗讀,，能加深學(xué)生對語言文字的理解,，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,，豐富學(xué)生的語言積累,。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，充分地調(diào)動了學(xué)生眼,、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動,，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本,，使學(xué)生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式進行讀,，在讀中感悟、體驗,。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀,，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句,，“我”得到啟示的語句等,；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點,。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠,、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象,。二是角色體驗法,。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明,；父親的角色著墨雖然不多,，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗,。三是想象體驗法,。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”,，會怎么說,？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親,，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么,？

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,，學(xué)會解決問題,。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點,。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難,。

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決,，是不愛“我”嗎？他做得對不對,？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育,。

問題三,，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家,，練習(xí)沒有完成很想玩電腦時,；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時,；馬路上沒人看到,，你撿到錢時……都會怎么做。學(xué)生的思想進行了洗禮,，口頭表達能力也得到一定的訓(xùn)練,。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

通過本節(jié)課的教學(xué),，我感受到在教學(xué)過程中,，學(xué)學(xué)生朗讀得還不夠充分，對于文中含義深刻的句子學(xué)生還是理解得不夠透徹,，學(xué)生還不太會聯(lián)系生活實際來談對啟示的理解,，學(xué)的內(nèi)容較死板。在今后的教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評價篇五

推薦《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻講述了一個有關(guān)釣魚的故事,，故事的情節(jié)很簡單但是卻折射出了一個重要的道德問題,。

教學(xué)目標(biāo)很簡單：

一、讀準(zhǔn)課文里面的生字詞,，會寫15個生字,。

二、理解父親的話給我?guī)淼挠绊?，如何在生活中運用這句話,。

存在的問題：

1,、由于在講課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，所以在認字過程中比較順利,，其中“漣漪”“抉擇”這兩個詞學(xué)生不能讀準(zhǔn)字音,，在這里，我只是簡單地提了提,，這個過程過于簡單,，應(yīng)該列為重點引起學(xué)生的注意，強化記憶,。

2,、通過朗讀課文讓學(xué)生提出問題，接下來就解決學(xué)生提出的問題,，解答問題的環(huán)節(jié)設(shè)計的不好,，造成學(xué)生比較被動，最后就完全變成我主宰課堂,，并且一直要求學(xué)生從課文中找答案,，禁錮了學(xué)生的思想。這個過程學(xué)生沒有完全參與到里面,，提的問題太大學(xué)生無法理解,。

3、由于教案設(shè)計的不好,，在朗讀的過程浪費了很多的時間,，在學(xué)生朗讀自己喜歡的段落時沒有指導(dǎo)朗讀。最后由于時間的關(guān)系把最重要的點題“釣魚到底給了我們什么啟示”疏忽了,。最后有一個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生交流，生活中都哪些事屬于這樣的道德問題,，當(dāng)你面臨這些事的時候都是怎樣做的?由于時間問題沒有進行完,。

這篇課文看似是一篇簡單的敘述文，但是從情感教育的這個角度來說很難將里面的感情真正地挖掘出來,。由于學(xué)生對課文不是很熟悉,，而且也比較被動，課堂氣氛很差,！

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評價篇六

通過本文的設(shè)計教學(xué),，我更深刻的明白 了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的,，以讀為本,，運用多種形式，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,，教給學(xué)生閱讀的方法,，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣,，以情促讀,，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率.,。

在引導(dǎo)學(xué)生體會"我"的心理活動時,，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流,，討論中完善體驗。例如“對可是再也不能釣到這么大的魚了!我大聲爭辯著,，竟然哭出了聲"這句話的理解,，學(xué)生體會到了難受、傷心,、委屈等,。這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會說什么進行想象續(xù)說時,，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點,，進行爭論。

語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借,，是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中,，教師要抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀,，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感所以,，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度,，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求,，要由淺及深,，逐步提高.。

在課文中,，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'",。同學(xué)通過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思.,。

在教學(xué)中,，也存在不足.一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題,。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高,、怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性,、如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)、如何評價朗讀的結(jié)果,、我對這些問題的認識還很粗淺,，有待思考，探索,。二是課文中難點的處理問題,。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題 。

這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,，如 何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼,，這在課堂上顯得薄弱,。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評價篇七

《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要資料,，領(lǐng)會作者從中得到的啟示,。抓住關(guān)鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果,。

《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美,，蘊含著很深的人文道德。對于五年級的學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示,，是有必須難度的。在“簡簡單單教語文,、完完全全為學(xué)生,、扎扎實實求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié),。

課堂上,，我緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問：什么是“是”,、什么是“非”,，就釣魚這件事來說，什么是“是”,、什么是“非”,。這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論：“作者難在哪里,？”就在學(xué)生感受到了魚很誘人,，放掉實在舍不得的時候，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化主角,，此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯,，你會怎樣想，怎樣做,？引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過對關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí),、理解、品味,，深刻感受釣到大魚時的興奮,、得意，被迫放掉大魚的痛苦,、無奈,，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚,、放魚）——再到啟示，層層剖開,，同時注重以讀為主,，在讀中體驗，結(jié)合換位思考,，學(xué)生真正的`理解了作者實踐道德的“難”,，也實現(xiàn)了文本的情、作者的情,、向?qū)W生移情,。

在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題,，所以在學(xué)生交流后,，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為,；在面臨道德抉擇的時候,，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人,、大寫的人,。此時的課堂氛圍到達了高潮，學(xué)生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字,，我明白他們正在內(nèi)化這一人文道德觀,。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生紛紛說出自我生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮,。此時我引導(dǎo)學(xué)生認識到：無論在什么情景下,，當(dāng)面臨道德選擇時，都必須自覺遵守道德,。從而突出主題,。

當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾,。比如：我在教學(xué)中過于注重人物心理變化的體驗,、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達方法,。

在今后的教學(xué)實踐中,，我會繼續(xù)努力、進取改善,，讓語文課堂永遠不乏語文味,。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評價篇八

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者按事情發(fā)展的順序,，講述了從釣魚到放魚的經(jīng)過,，最后寫34年后的啟示。文章用烘托的手法,，刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象,。通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生懂得,，自覺是一個好公民應(yīng)有的修養(yǎng),。文章大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點,，也是理解重,、難點的切入口。在教學(xué)中我注意了以下幾點：

1,、降低起點,，層層突破。

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文,，對四年級的學(xué)生來說,，是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點定得很高,，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進行下去,，越是深奧的課文，起點越應(yīng)定得低些,，然后逐步提高要求,，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利,。所以我在教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”,。如果一開始就關(guān)注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性,，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重,。而一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅,，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認知規(guī)律了,更能使學(xué)生在對字詞句的理解體會中逐步走進人物內(nèi)心世界,，引起共鳴,，對人物所受的啟示教育在不知不覺中得到內(nèi)化。

2,、抓心理變化,，感悟人物情感。

本課是雖然寫的是一件小事,，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的,。我在處理教材時，以“我”的心理活動,、情感線索為主線,，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚,，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮,、被迫放掉大魚的心痛和無奈,，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化,，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論,，從感性到理性，層層上升,，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示,。另外，我又以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學(xué),，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫,，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認識——規(guī)則,，無論任何情況下都是必須遵守的,。

板書的設(shè)計也體現(xiàn)了文中的兩條主線,，一條是敘述的順序，另一條是情感的主線,。

3,、抓重點詞句，反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中,，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感,。在體會“我”放掉大魚的情感時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話,，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了!”一邊讀,，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后,，我又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求,，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感,，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,，加深內(nèi)化。還引導(dǎo)學(xué)生體會兩處魚的不同含義,將大部分時間還給學(xué)生,，反復(fù)地,、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解,，讀中感悟,。

4、引導(dǎo)思維,，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,，學(xué)會解決問題,。如，《釣魚的啟示》以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點和突破難點,。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決,，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育,。問題之三,，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解,。

5,、走進人物的內(nèi)心世界，體會道理

教學(xué)中我注重情境的創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生嘗試文中的各個如在教學(xué)“我”舍不得放掉大魚,，哀求父親時,，引導(dǎo)學(xué)生想象：我乞求的目光仿佛在對父親說：xxxxxx,。然后又揣摩父親此時的心理活動：父親盯著鱸魚看了好一會兒，心想：xxxxxxxx,。然后把目光轉(zhuǎn)向了：“我孩子,，你得把它放回湖里去?！?/p>

通過這樣的方式,，讓學(xué)生在讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，,，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理,。

6、聯(lián)系生活實際教育學(xué)生,，學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特,。”這就是人的經(jīng)驗,、知識,、思想、能力,、情感,、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學(xué)生之間,，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。在教學(xué)活動中,，我充分給予每個學(xué)生理解和表達閱讀材料的機會,，鼓勵學(xué)生各抒已見，把自己獨特的見解,、感受盡情表達出來,，允許仁者見仁，智者見智,。

學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感受：有的同學(xué)說要做遵守規(guī)則的人,，有的說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度,，大家都有了不同的理解,，不同的領(lǐng)悟，達到了預(yù)期目的,，從而將學(xué)文與導(dǎo)行有機地結(jié)合在一起,。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評價篇九

通過本文的設(shè)計，教學(xué),，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中,，教師要明確讀的目的，以讀為本,，運用多種形式,，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,，教給學(xué)生閱讀的方法,，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣,，以情促讀,，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率,。

一,，以體驗促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會"我"的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會,，進而在師生的交流,，討論中完善體驗。例如對"'可是再也不能釣到這么大的魚了,！'我大聲爭辯著,，竟然哭出了聲"這句話的理解，學(xué)生體會到了難受,，傷心,，委屈等，這些都是很有見解的體驗,。再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會說什么進行想象續(xù)說時,，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，進行爭論,。

二,，抓重點詞句，感悟情境語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借,，是思想感情的載體,。在課堂教學(xué)中,，教師要抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀,，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感,。所以，閱讀教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度,，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次,，也不能提出過高的要求,，要由淺及深，逐步提高,。

三,，聯(lián)系實際，感悟文章在課文中,，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'",。同學(xué)通過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思,。四,，不足及改進措施在教學(xué)中，也存在不足,。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題,。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認識還很粗淺,，有待思考,，探索。二是課文中難點的處理問題,。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題,。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱,。抓重點詞，感悟情境,。語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借,，是思想感情的載體,。

在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點語句,，讓學(xué)生品讀,，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受,，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感。所以,，閱讀教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,，不能讓讀停留在同一層次,，也不能提出過高的要求，要由淺及深,，逐步提高,。

不足及改進措施：

在教學(xué)中，也存在不足,。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題,。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認識還很粗淺,，有待思考,，探索。

二是課文中難點的處理問題,。在課文中,，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。在學(xué)生討論后,，還是不能說出個所以然,，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié),，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂,。應(yīng)該說，學(xué)生對這個問題是很含糊的,，教師有必要進行適當(dāng)?shù)闹v授,。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱,。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評價篇十

自從鐵嶺市教育局,、昌圖縣教育局提出“校校、人人,、天天公開課”后,，我們基層教師就多了一個展示與交流的機會和平臺，同時也在公開課的錘煉中有所成長,，有所提高?，F(xiàn)就自己在三公開活動中執(zhí)教的《釣魚的啟示》進行教學(xué)反思。

《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文,。本組課文的重點是：要把握課文的主要內(nèi)容,，領(lǐng)會作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語,，體會這些詞語的含義及表達效果,。

《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊含著很深的人文道德,。對于五年級的學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示，是有一定難度的,。在“簡簡單單教語文,、完完全全為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下,，我精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié),。

課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學(xué),。問：什么是“是”,、什么是“非”，就釣魚這件事來說,，什么是“是”,、什么是“非”。這么簡單的道理,，為什么作者說實踐起來卻很難,。接下來在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論：“作者難在哪里？”就在學(xué)生感受到了魚很誘人,，放掉實在舍不得的時候,，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，現(xiàn)在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯,，你會怎樣想,，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)、理解,、品味,，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意,，被迫放掉大魚的痛苦、無奈,，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化,。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示,，層層剖開,，同時注重以讀為主，在讀中體驗,，結(jié)合換位思考,，學(xué)生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現(xiàn)了文本的情,、作者的情,、向?qū)W生移情。在此基礎(chǔ)上,，我又讓學(xué)生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題,，所以在學(xué)生交流后，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之,，不以善小而不為,；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德,，做一個堂堂正正的人,、大寫的人。此時的課堂氛圍達到了高潮,，學(xué)生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字,，我知道他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ),，當(dāng)學(xué)生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時,，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮。此時我引導(dǎo)學(xué)生認識到：無論在什么情況下,，當(dāng)面臨道德選擇時,，都必須自覺遵守道德。從而突出主題,。

當(dāng)然,，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如：我在教學(xué)中過于注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解,，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達方法,。

在今后的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)努力,、積極改進,，讓語文課堂永遠不乏語文味。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評價篇十一

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文,，對五年級的學(xué)生來說,，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法,，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法,，突出重點、突破難點和釋化疑點,，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想,。

1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)：

⑴學(xué)段閱讀教學(xué)特點是確定如何淺教的主要依據(jù)：

第二學(xué)段,，這時學(xué)生的朗讀能力已基本形成,，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機制也開始成熟,。因此,，應(yīng)將教學(xué)重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓(xùn)練上,，同時進行言語表達和語感訓(xùn)練,。其中，言語表達主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達能力,，語感訓(xùn)練則是通過對典型語例的精致化教學(xué),，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異,。第二學(xué)段仍要加強朗讀教學(xué),，但與第一學(xué)段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較,，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律,，以發(fā)展良好的語感心理圖式。

⑵文本的重點與難點要根據(jù)淺教的原則確定：

文本解讀的重點和難點,，不一定就是閱讀教學(xué)的重點和難點,?！夺烎~的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”,，而不是釣魚過程中的放魚,。但跟第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點,，既要求感受體驗,，也要求熟讀積累?！皢⑹尽?，只作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解,。

⑶學(xué)生的心理特征

美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么,，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點,，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué),。”可見,，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征是非常重要的,。對第二學(xué)段的學(xué)生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的,。只有聯(lián)系生活,，把抽象的概念具體化，才能化難為易,，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理,。

2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法：

⑴降低難度層層突破：(逐步提高)

剛開始唱歌時調(diào)子起高了,，就難以唱下去,。教學(xué)也是這樣，一開始,，把目標(biāo)定的很高,，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進行下去。深奧的課文,，目標(biāo)定得低些,，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利,。揭題時,，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,，難度是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重,。一開始從“釣魚”入手,，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學(xué),，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

⑵以讀為主,、讀中體驗：

對深奧的課文,，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟,、體驗,。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀,，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀,，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。

感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點。

一是運用整體感受法,。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠、意象豐富,，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象,。

二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多,，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗,。

三是想象體驗法,。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”,，會怎么說?四是移情體驗法,。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親,，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時,，你會不容爭辯地說些什么?閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思與評價篇十二

要上公開課了,！不能說久經(jīng)沙場，但也見過幾年的風(fēng)雨,，經(jīng)驗還是有積累的,。

第一步，深讀文本,。誦讀,，聽錄音讀，跟讀,，品讀,，反復(fù)練讀讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了,，讀到再讀便是他鄉(xiāng)遇故知方休矣,。

第二步，海納百川,。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華,，自我的功夫不夠深,，只能遍訪名師，相信經(jīng)過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極,，以至萬物化生的境界,。

第三步，抓好重點難點,，形式能夠多樣,，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點難點正如文本的枝干,，教學(xué)的各個步驟都是從中派生與拓展的,。第四步，設(shè)計教學(xué)過程,，那是一個細嚼慢咽的過程,，自問不是聰穎之人，但我一天想一點,，也能積土成山,，積水為海。

學(xué)成下山,，是時候讓精心的準(zhǔn)備發(fā)揚光大了,。教學(xué)演主角的是學(xué)生,，我要給他們一桶水，長流水那是以后不斷努力的方向,，我做的工作就是要他們重視這次公開課,，樹立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,，如回答問題,，抓重點詞句的方法。萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料,，哪怕是片斷只言,。幾年的經(jīng)驗告訴我，準(zhǔn)備得過于充分,，那失敗的機率會更大,，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力，敷衍了事,，覺得在演一場老掉牙的破戲,；教師疲于背記，越怕錯,，往往越多錯,。所以準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動，學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶,，驚喜才會不斷嘛,。

上課過程那是準(zhǔn)備好的，我的頭腦里只記得兩個原則：讓學(xué)生多說,，讓學(xué)生多做,。讓自我多引導(dǎo)，語言更精練,。一節(jié)課下來,，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力,，效果還是不錯的,。

如各位教師所評議的：能把握中心，重點,，難點,；設(shè)計巧妙；引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的心境,；結(jié)合實際教育學(xué)生

有時候聽君一席話,，勝讀十年書，旁觀者清??！知不足而厚學(xué),，我自然重視自我的不足了。更重視用什么方法來改之補之,。

第一,，提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了,，但何以感天動地,，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能,。方法何在,，此刻我還是毫無頭緒，因材施教,，其他教師的方法也略試了一二,，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深奧,，需要時間書讀百遍,。

第二，本人語言表達有所提高,，可是還達不到校的平均水平,。那是歷史遺留的問題，我上學(xué)那么多久總不見進取舉手或交流,，二十多年的惡習(xí),，是需要時間來改改，可是這個我能靠自身努力完善,。

第三,，教師課堂藝術(shù)需提高,。教育機智講究隨機應(yīng)變,，可遇不可求，注意就是,，刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了,。有些教師還提出設(shè)計方面還能夠如何更順理成章，有些教師傳授如何調(diào)動課堂討論氣氛的妙招,，有些教師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)研討會上大家把我的課分析得如此透徹,，提高了我的認識，真有種一語道破玄機的感覺,，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲,。