在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對(duì)大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧。
積的乘方教學(xué)反思簡(jiǎn)短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇一
但是在課堂練習(xí)中,,學(xué)生做題時(shí)候出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤,,例如
1.負(fù)數(shù)的奇次方與偶次方的符號(hào)的混淆,
(-2a2)2= -4a4,,(-2a2)3=8a6(奇負(fù)偶正法)
2.乘方運(yùn)算的錯(cuò)誤,,如32=3×2=6
學(xué)生分不清各種運(yùn)算性質(zhì)是錯(cuò)誤的關(guān)鍵,,沒有什么好的方法,,只能多練,這是一個(gè)熟悉的過程,。培養(yǎng)學(xué)生把解題后的再構(gòu)應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,,養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣,,是提高學(xué)習(xí)效果,、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。因此,,在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,,要求的作業(yè)是每節(jié)課后必須進(jìn)行再構(gòu),,利用作業(yè)的再構(gòu)給老師提出問題,結(jié)合作業(yè)做一些合適的反思,,對(duì)學(xué)生來說是培養(yǎng)思維能力的一項(xiàng)有效的活動(dòng),。
數(shù)學(xué)積的乘方教學(xué)反思范文五
本節(jié)課的主要內(nèi)容是積的乘方公式及其應(yīng)用。從實(shí)際問題猜想——主動(dòng)推導(dǎo)探究——理解公式——應(yīng)用公式——公式拓展,,整堂課體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想,。實(shí)際問題情境的設(shè)置,在于讓學(xué)生感受到研究新問題的必要性,,由于在應(yīng)用當(dāng)中需要用到同底數(shù)冪的乘法和冪的乘方,,也是為了引導(dǎo)學(xué)生回憶鞏固前面的知識(shí),所以在上新課之前先復(fù)習(xí)它們的法則,。積的乘方公式的理解及應(yīng)用時(shí)這節(jié)課的重點(diǎn),,首先要讓學(xué)生理解這個(gè)公式,而要讓學(xué)生理解這個(gè)公式,,就要讓學(xué)生理解積的乘方的含義,。導(dǎo)出性質(zhì)后,要通過一些實(shí)例說明其表達(dá)式及語言敘述中每句話的含義,,以期學(xué)生更好的理解,,并能在理解的基礎(chǔ)上會(huì)用它進(jìn)行計(jì)算。因此在后面設(shè)計(jì)了幾個(gè)例題,,以便學(xué)生進(jìn)一步理解公式,。總的來說這節(jié)課還是講解清楚了積的乘方的概念,,并且也給了一定的時(shí)間給學(xué)生訓(xùn)練,,學(xué)生初步掌握了概念并能對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用。這節(jié)課的主要易錯(cuò)點(diǎn)是對(duì)符號(hào)的處理,,這點(diǎn)在備課的時(shí)候我也考慮到了,,因此在例題里我設(shè)計(jì)了一些學(xué)生易錯(cuò)的題讓他們訓(xùn)練。
本節(jié)課存在的問題:1,,、法則理解不到位,。2、積的因式模糊不清,。3,、符號(hào)應(yīng)該視為因式的一部分。在今后的教學(xué)中要注意以下的幾點(diǎn):第一,、不能把學(xué)生看得很聰明,,該下細(xì)的地方就要反復(fù)講解。第二,、對(duì)難點(diǎn)問題要析出幾條線,、不同角度加以說明,。第三、多讓學(xué)生之間討論交流,,讓學(xué)生自己去體會(huì)總結(jié),。
積的乘方教學(xué)反思簡(jiǎn)短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇二
這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問題,幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵,,學(xué)生在答題時(shí),,往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過程,,而對(duì)角的名稱卻忽略不寫,,只看重結(jié)果而對(duì)解題過程不考慮,于是,,針對(duì)這些情況,,我反復(fù)演示了典型例題的解題方法,有關(guān)角度計(jì)算題的書寫格寫,,過后再讓學(xué)生去做,,學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用。這種情況,,教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到,。
為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況?通過談話,調(diào)查得知,,其根本原因在于:以單純的模仿,,誦記為主獲得的解題方法,因?yàn)槿鄙龠^程知識(shí)的支撐,,難以遷移到新情境中去,。這里的過程知識(shí)是指?jìng)€(gè)體在自己的解題活動(dòng)中獲得的一些只可意會(huì)、不可言傳的潛在個(gè)性化的知識(shí),。其中既有成功的體會(huì),,也有失敗的感受。由于這種過程知識(shí)融入了個(gè)體特定解題活動(dòng)場(chǎng)景中的特定心理體驗(yàn),,對(duì)解題者本人而言是鮮活的,,有生氣的。因此,,在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,,幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過程知識(shí),,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性,,啟發(fā)學(xué)生將那些難以說清的過程知識(shí)用一些特殊的符號(hào),如概念圖式,、關(guān)系網(wǎng),、線路圖等形象地表征出來,,以豐富學(xué)生的解題“知識(shí)庫(kù)”,如果對(duì)學(xué)生的過程知識(shí)給以足夠的重視和鼓勵(lì),,學(xué)生會(huì)自然生成一種成就感,,滿足感,也就容易意識(shí)到:
1.解題應(yīng)該是自己的活動(dòng),,自己發(fā)掘和利用智慧潛能,,大膽地做出猜想,再創(chuàng)造,,只要是自己付出的,,就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的,沒有絕對(duì)意義上的解題失敗者,。
2.自己形成的解題思路,,就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋,敢于承擔(dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任,,成為一個(gè)有主見的解決問題者,。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解,擺脫對(duì)老師的信賴性,。
3.解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識(shí),。
總之,在解題教學(xué)中,,適當(dāng)?shù)陌鍟?,演示是要的,但不能一味地?qiáng)調(diào)學(xué)生千遍一律,。要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的思路,、解題方法、訓(xùn)練,、發(fā)展他們的高層次思維能力,,有效地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主判斷的能力,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),,教學(xué)效果就一定能事半功倍,。
積的乘方教學(xué)反思簡(jiǎn)短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇三
復(fù)習(xí)開始前,我問“同學(xué)們,,老師今天把你們剛認(rèn)識(shí)的新朋友帶來了,,你們猜,他是誰?”就在學(xué)生們的猜測(cè)下,,我拿出了課前藏好的圓柱,。我繼續(xù)發(fā)問“你們認(rèn)識(shí)它嗎,是怎樣認(rèn)識(shí)的?你們還想知道它的什么?”由此展開圓柱的表面展開圖。復(fù)習(xí)引入——提出長(zhǎng)方體,、正方體的表面積,,導(dǎo)出圓柱的表面積的意義。
二,、探究新知,,闖關(guān)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
本課教學(xué),,以闖關(guān)的形式將課程分為三部分,,以闖關(guān)成功獎(jiǎng)勵(lì)一節(jié)活動(dòng)課為誘餌,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。第一關(guān)是側(cè)面積的計(jì)算,,探究新知時(shí),讓學(xué)生通過討論,、交流,,明確圓柱側(cè)面沿高打開是長(zhǎng)方形,長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的底面周長(zhǎng),,寬相當(dāng)于圓柱的高,。由此導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積的計(jì)算方法。在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積以后,,設(shè)疑:你會(huì)計(jì)算這圓柱的表面積嗎?(第二關(guān)開始)學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上,,合理自然地就計(jì)算出了圓柱的表面積。在練習(xí)表面積的實(shí)際應(yīng)用時(shí),,又很自然地進(jìn)行了“進(jìn)一法”的教學(xué),。第三關(guān)是練習(xí)階段,以生活中的圓柱物體為例求出所需要的材料,,要求學(xué)生說出要計(jì)算哪幾個(gè)面,,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活,。
三,、把握重、難點(diǎn),,合理利用教材,。
“圓柱表面積”這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容主要包括:圓柱的側(cè)面積、表面積的計(jì)算,,以及用“進(jìn)一法”取近似值,。教材安排了三道例題,但在教學(xué)中,,我將側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)難點(diǎn)來突破,,將表面積的計(jì)算作為重點(diǎn)來教學(xué),,將用“進(jìn)一法”取似值作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在突破側(cè)面積的計(jì)算方法這個(gè)難點(diǎn)時(shí),,精心設(shè)疑:圓柱的側(cè)面是個(gè)曲面,,怎樣計(jì)算它的面積呢?讓學(xué)生以小組為單位,,用圓柱形紙筒進(jìn)行實(shí)際操作,,最后探究出側(cè)面積的計(jì)算方法。在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱的底面積和側(cè)面積以后,,設(shè)疑:你會(huì)計(jì)算這圓柱的表面積嗎?學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上,,合理自然地就計(jì)算出了圓柱的表面積。在練習(xí)表面積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。
四,、教學(xué)方法,直觀演示和實(shí)踐操作相結(jié)合,。
在側(cè)面積和表面積的計(jì)算環(huán)節(jié)中,,我首先讓學(xué)生摸一摸,自己觀察,、發(fā)現(xiàn),,形成圓柱表面積的表象。認(rèn)識(shí)到圓柱的表面積等于圓柱的側(cè)面積和兩個(gè)底面面積之和,。教學(xué)側(cè)面積的計(jì)算方法時(shí),,讓學(xué)生以小組為單位,通過觀察,、操作推導(dǎo)出側(cè)面積的計(jì)算方法,。俗話說:聽過了就忘記了,做過了就記住了,。學(xué)生親身實(shí)踐了,,一定記憶深刻。這樣充分利用了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)具和準(zhǔn)備的圓柱體實(shí)物,,讓學(xué)生自己去動(dòng)手,、觀察,推導(dǎo)出了圓柱的表面積和側(cè)面積的計(jì)算公式,,并運(yùn)用公式正確計(jì)算圓柱的表面積,,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握。
當(dāng)然,,在這節(jié)課的教學(xué)中,,還存在著一些不足:
一、實(shí)踐操作展示得不夠,。在動(dòng)手探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法時(shí),,大部分學(xué)生聯(lián)系上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)說出看法,而沒有實(shí)際操作,我也沒有讓他們展示推導(dǎo)的過程,,加深印象,,只是讓他們說一說,導(dǎo)致一部分學(xué)困生只能聽聽而已,。
二,、學(xué)生對(duì)圓周長(zhǎng)和面積的計(jì)算不夠熟練,所以,,在計(jì)算圓柱的側(cè)面積和表面積時(shí)顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力;小組合作的初衷也是好的,,但在實(shí)際教學(xué)中卻沒有達(dá)到預(yù)期的要求。在以后的教學(xué)中,,我還應(yīng)該多吸取教訓(xùn),,彌補(bǔ)自己的不足,用更好的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué).
積的乘方教學(xué)反思簡(jiǎn)短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇四
興趣是學(xué)生最好的老師,,是開啟知識(shí)大門的金鑰匙,。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,,表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感,,學(xué)習(xí)起來樂此不疲,這就是所謂的"樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)",。下面,,我談?wù)勗诮虒W(xué)8和9的組成時(shí)自己的幾點(diǎn)體會(huì)。
一,、創(chuàng)設(shè)情景,,在活潑氣氛中引發(fā)興趣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”,而且“興趣是最好的老師”,。這節(jié)課,,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),,大膽地創(chuàng)造,、使用教材,從孩子熟悉的“分家”這一生活情景出發(fā)引入課題,,吸引了學(xué)生的注意,,使學(xué)生一開始就處于積極狀態(tài)中,激發(fā)學(xué)生的思維,,激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。
二、自學(xué)互學(xué),,在合作交流中感受快樂
動(dòng)手實(shí)踐,、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。課堂上學(xué)生唱“主角”,教師只是一個(gè)“配角”,,我采用"當(dāng)小老師"的形式,,“闖關(guān)大比拼”的形式,讓學(xué)生在好奇中思考,,在思考中得到逐步提高,。如在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生上臺(tái)展示,,把蘋果寶寶分家,。這樣反復(fù)進(jìn)行幾次,,學(xué)生就在"分家"中掌握了數(shù)的分解和組成,,加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。
三,、在比賽中增長(zhǎng)信心,,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
兒童的好勝心,、自尊心強(qiáng),,愛表現(xiàn)自己,所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn),,讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足,,要不斷鼓勵(lì)他們樹立信心,增強(qiáng)勇氣,,勝不驕,,敗不餒。如在教學(xué)中我時(shí)刻激勵(lì)孩子們,,學(xué)生紀(jì)律好,、回答問題好等都可以得到一個(gè)拼過寶寶,比一比誰做得又對(duì)又快,,從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),。
四、練習(xí)形式的多樣化
學(xué)生的思維是靈活的,,關(guān)鍵是老師怎么調(diào)動(dòng),。本課教學(xué)我通過各種各樣的活動(dòng)練習(xí),讓學(xué)生“活”起來,,師生一起進(jìn)行闖關(guān),,感覺數(shù)學(xué)的樂趣和無窮魅力。例如:教8和9的組成時(shí),,在講完后,,我請(qǐng)9個(gè)同學(xué)上臺(tái),,每人發(fā)一個(gè)數(shù)字,教師說組成8的兩人是好朋友,,學(xué)生就兩人手牽手的成為了好朋友,,也可以組成9的兩人是好朋友,這樣不僅讓學(xué)生很快掌握8,、9的組成,,還可以進(jìn)行思想教育,同學(xué)之間互相團(tuán)結(jié),、友愛,。
積的乘方教學(xué)反思簡(jiǎn)短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇五
本次活動(dòng)是讓我班幼兒通過觀察、分析各種馬甲的特征,,將馬甲按其特征分類,。在活動(dòng)過程中,我將馬甲用實(shí)物圖的形式擴(kuò)大張貼在黑板上,,讓幼兒更直觀的觀察馬甲的特征,。我發(fā)現(xiàn),我班幼兒能通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)馬甲的顏色,、大小,、衣服圖案、衣服口袋等特征的區(qū)別,,我班的尹想小朋友還能通過自己觀察發(fā)現(xiàn)馬甲衣領(lǐng)的不同,,并自己使用標(biāo)記填寫數(shù)量。但在幼兒操作環(huán)節(jié),,由于我沒有事先把操作單的操作環(huán)節(jié)介紹清楚,,導(dǎo)致了很多幼兒不能按操作單要求去標(biāo)記圖案和填寫數(shù)量。所以,,我在發(fā)現(xiàn)這一情況后又再一次講解操作要求,,雖然浪費(fèi)了一些時(shí)間,但幼兒最后很是能較好的更改操作單,,基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。
本次教學(xué)活動(dòng)可取的方面有許多,例如:
1,、為了方便幼兒更加直觀,、形象的觀察馬甲,我將馬甲做成了實(shí)物圖,,讓幼兒在取放馬甲時(shí)更易于操作,。
2、為了照顧到我班能力較弱的幼兒,,我在活動(dòng)過程總會(huì)適當(dāng)?shù)陌押芎?jiǎn)單的問題拍給他并給予鼓勵(lì),,激發(fā)幼兒上課的興趣,。
3、在幼兒分組操作時(shí),,我有意讓能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒一組,,以便他們能互幫互助。
4,、在活動(dòng)結(jié)束后,,我組織幼兒一起驗(yàn)證答案,并鼓勵(lì)幼兒自行修正,。
不足之處:
在幼兒操作環(huán)節(jié),,我沒有將具體的操作方法講清楚,導(dǎo)致很多幼兒沒有弄清題意,。
積的乘方教學(xué)反思簡(jiǎn)短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇六
《角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的知識(shí),,有了度量角的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)。直角,、銳角,、鈍角是學(xué)生經(jīng)常見到的角,,關(guān)于它們的定義應(yīng)通過學(xué)生在分類后進(jìn)行比較,、想象、推理后正確的敘述出來,。在學(xué)生對(duì)角已經(jīng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,,呈現(xiàn)直角、銳角,、鈍角,、平角、周角等圖形,。在分類思想的指導(dǎo)下,,三個(gè)特殊角同時(shí)出現(xiàn),形成一個(gè)問題的模塊,,為學(xué)生的思維提供時(shí)間和空間,。
1、導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,,激活生活經(jīng)驗(yàn),。
讓學(xué)生充分體驗(yàn) 數(shù)學(xué)來源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,,是探索問題的廣闊天地,,把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。很多數(shù)學(xué)規(guī)律,、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型,,學(xué)生善于捕捉生活素材,教師盡量提供學(xué)習(xí)空間,,使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),,獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂!通過“在生活中常見的物體身上找角”,使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,,增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí),,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2,、導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考,。
注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,,在操作中理解知識(shí),發(fā)展思維,。一改教師主宰課堂的局面,,大膽放手,變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手,,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說”,、“做”的環(huán)節(jié),,幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小,,使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,,也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力,、表達(dá)能力及分析,、概括能力。要求學(xué)生用活動(dòng)角轉(zhuǎn)出一個(gè)自己喜歡的銳角,,說說什么樣的角叫銳角,。再轉(zhuǎn)出一個(gè)直角,同樣要求量一量,,再得出結(jié)論,。教學(xué)鈍角的時(shí)候,同樣也要經(jīng)歷這個(gè)過程,。教學(xué)周角時(shí),,我要求學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)具轉(zhuǎn)動(dòng)的邊,木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈,,由此得出一周角是360度,。
在探索新知角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié),,由于根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),必然有不同的分類結(jié)果,。另外由于中年級(jí)的學(xué)生分析,、歸納、概括能力較弱,,難免出現(xiàn)思維的漏洞,,邏輯的錯(cuò)誤,這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間,,合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),,相互交流的平臺(tái)。于是,,老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),,再以小組為單位匯報(bào)交流。這樣,,學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),,解決問題,在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞,,不斷完善自身的知識(shí)體系,,
不足之處,在教學(xué)周角時(shí),,沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程,,及這個(gè)360度怎么得出的,沒有和學(xué)生好好探討,。如果能用多媒體慢慢演示,讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍,??梢赃@樣:先轉(zhuǎn)到直角的位置,提問:現(xiàn)在是什么角,,是多少度?繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置,,提問:現(xiàn)在是什么角,是多少度?由此得出,,周角是360度,,一周角是2個(gè)平角,4個(gè)直角,。
積的乘方教學(xué)反思簡(jiǎn)短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇七
小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸,。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí),對(duì)于我出示的例題,,學(xué)生在課堂上做題的正確率十分高,,但是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率極高,。課后我也對(duì)學(xué)生的做題狀況進(jìn)行了分析:
1、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位,。計(jì)算過程出錯(cuò),。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),,兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等,。
2、計(jì)算上的失誤:做題馬虎,、不仔細(xì),。看成整數(shù)乘法算好后,,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,,無計(jì)算的過程),做完豎式,,不寫橫式的得數(shù)等,。
應(yīng)對(duì)這種狀況,我重新審視了自己的課堂教學(xué),,并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思:教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),,我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況,而沒有讓同學(xué)自己找找原因,,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。
要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究,,在學(xué)生自主探究的過程中,,不管是獨(dú)立思考還是小組合作,教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn),,所存在的問題也才能暴露無遺。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力,,在平時(shí)的教學(xué)中,,就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率,。
在課后的教學(xué)中,,我也教學(xué)生一些檢查的方法,比如驗(yàn)算,估算,。我要求學(xué)生不但要會(huì)筆算,,而且要學(xué)會(huì)“估算”。用估算的策略來解決問題,,檢查作業(yè),,從而提高正確率。反思一單元的教學(xué),,我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn),,也許能夠收到更好的效果。
積的乘方教學(xué)反思簡(jiǎn)短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇八
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較,、畫相等的角,。依照新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合具體內(nèi)容,,從提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣入手,,讓學(xué)生經(jīng)歷同化新知識(shí)、構(gòu)建新意義的過程,,從而更好地掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能.學(xué)生通過小組討論,,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù),,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心,。在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生體驗(yàn)類比和轉(zhuǎn)化的思想。
一,、通過對(duì)教材的深入分析,,我在上課時(shí)認(rèn)真把握了以下幾點(diǎn):
1.首先在知識(shí)的過程中,通過對(duì)導(dǎo)入問題的設(shè)置,,達(dá)到對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)的同時(shí)引入角 的比較,,引人與新知識(shí)的講解融會(huì)貫通,一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)遷移的能力,,用類比的思想引出角的大小的比較,。
2.在角的形象比較中,要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,。通過開放性問題的提出,充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,,拓展學(xué)生的思維空間,,有助于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)知識(shí)。
3.問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有充分探索和交流的空間,,隨著問題的步步深人,,學(xué)生的思維得到深化,突出了本課時(shí)的重點(diǎn),也分散了難點(diǎn),,最后達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,。
4.作圖的折紙操作應(yīng)作為一個(gè)補(bǔ)充知識(shí),不必強(qiáng)求知識(shí)的記憶,。動(dòng)手操作,、相互交流等活動(dòng),又為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,。
5.在畫時(shí),畫相等的角是通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和探究,,如何畫應(yīng)是老師必須給予提示與講解的,,特別是如何放角的頂點(diǎn)與邊。
6.角平分線的知識(shí)是一個(gè)幾何中的重要知識(shí)點(diǎn),,雖然在此不是重點(diǎn),,但在教學(xué)中,老師不能放松,,而是要加強(qiáng)講解,。
上課時(shí)采用的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下:
(1)創(chuàng)設(shè)情景以同學(xué)們比較熟悉的公園導(dǎo)游路線圖引入角的大小比較。
(2)利用課件,,疊合法比較角的大小展示疊合法的操作,。
(3)回憶用度量法,使學(xué)生掌握角的大小的比較的一般方法,。
(4)問題探究,,引導(dǎo)學(xué)生探索角的和與差的運(yùn)算。
(5)問題引申,,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角平分線,,并歸納角平分線定義
(6)典型例題,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解,。
本課,,自始至終滲透著實(shí)驗(yàn)、觀察,、類比,、歸納等數(shù)學(xué)思想方法,重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,。充分反映了以學(xué)生為主教師為導(dǎo)的新理念,,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生愛思考,善交流的良好學(xué)習(xí)慣,。
二,、存在的問題?
通過這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)中存在的問題,,如在教學(xué)預(yù)想中,沒有估計(jì)到學(xué)生角這部分知識(shí)的遺忘,,部分題目的設(shè)置違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生分析起來有些吃力,,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)受到一定的影響,。
另外,在活動(dòng)和提問的過程中分析過細(xì),,講解過多,,沒有給學(xué)生充分的探索和明晰的時(shí)間和空間。
三,、改進(jìn)措施
針對(duì)本節(jié)課暴露的問題,,我在今后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)備課;考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識(shí)水平;設(shè)置問題要具有靈活性、針對(duì)性,、可操作性,,給學(xué)生更多的思維想象空間,將角的比較與運(yùn)算這節(jié)課分作角的比較和角的運(yùn)算兩節(jié)課來完成,,努力使課堂教學(xué)向著嚴(yán)謹(jǐn),、有序、高效的方向發(fā)展,。