每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

簡單的線性規(guī)劃問題教學反思篇一

1,、教學基本功扎實,，教態(tài)自然，板書規(guī)范,。

2,、備課充分，教學設計適合學生的實際情況,，教學思路清晰,，講解有條不紊。

3,、講練結合,，及時訓練,，注意知識的鞏固和落實,。

建議：

1,、找點的時候是否可以讓個別學生說出幾個點，相信這樣學生理解更好點,。

2、在解答例1時,，表述畫圖時是否可以直接寫成：作直線x-y-4=0(畫成虛線)

第二節(jié)由我上了一節(jié)《簡單的線性規(guī)劃問題》公開課,。本節(jié)課我的教學設計是通過上節(jié)課的二元一次不等式在平面直角坐標系表示成平面區(qū)域來引入，由學生板演檢測學生掌握程度,。在學生完成板演后,，提出本節(jié)的問題：求z=2x+y的最大值，使式中的x，y滿足不等式組(i),求z=2x+y的最大值,，式中的x,，y只能取平面區(qū)域內(nèi)值，所以,，只需要由z=2x+y變形為y=-2x+z就可以把不熟悉的求解轉化為一個高一曾學習過的內(nèi)容：y=-2x+z就是直線方程的斜截式,，讓學生畫出y=-2x，y=-2x+1,，y=-2x+2,，三條學生，觀察可以知道這是一系平行線,，問題轉化為求z=2x+y的最大值其實就是求直線y=-2x+z過平面區(qū)域某一點時在y軸上截距最大值,。我先畫出直線y=-2x，通過平移可以發(fā)現(xiàn)直線y=-2x+z過平面區(qū)域過某一點時在y軸上截距最大,。求出最大值,，問題得到解決。解答完成后,，接著讓學生閱讀教材88頁,，從中找出一些相關的概念。再回到解答過程,，從中提煉出解答這類問題的解答步驟,。最后進行一道變式訓練，改變不等式組,，還是求z=2x+y的最大值,。

本節(jié)課完成后，個人反思如下：

亮點：

1,、教學設計比較適合學生的實際情況,。

2、放手讓學生多動手,。

改進部分：

1,、沒有完成備課時確定的教學任務:教學設計中還有變式2：z改為z=6x+10y，變式3：z改為z=2x-y,。小結中有解題方法:圖解法(數(shù)形結合)

2,、教學基本功不扎實：教態(tài)不夠從容，不夠自信;語言不精煉,，很多重復的語句,，個別字普通話不標準;板書不工整，字體不漂亮,，字體偏大,，板書規(guī)劃不合理,。

3、在講相關的概念時,，這里應該節(jié)省時間,，在學生閱讀教材時，先板演在黑板上,，讓學生找出相應的內(nèi)容,，高效省時。

4,、在新課引入時,，可以點明：在現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中,，經(jīng)常會遇到資源利用,、人力調(diào)配、生產(chǎn)安排等問題,，解決這類問題就需要我們學習更多的知識,，比如本節(jié)要學習的這內(nèi)容就有關這方面的。再列舉一個例子,，這樣可以立刻調(diào)動起學生的學習興趣,。

簡單的線性規(guī)劃問題教學反思篇二

本節(jié)課是學生對線性規(guī)劃問題的圖解法的復習，由于學生對代數(shù)問題等價轉化為幾何問題需要一個過程,，因此在對教材的處理上有一定的難度.但是,，通過前面的復習，學生已經(jīng)理解：1,、有序實數(shù)對(x,y)與平面直角坐標系中的點是一一對應的,，因此二元一次方程的解(x,y)與直線上點的坐標之間是一一對應的;2、以二元一次不等式的解為坐標的點都在平面 直線的某一側,。而且,，學生也已經(jīng)掌握了用直線定界，用特殊點定域的方法畫出平面區(qū)域,。同時,，由于在必修二中對直線方程的系統(tǒng)學習，學生也已經(jīng)明確了ax+by+c=0中a,、b,、c所表示的意義，有了將二元一次方程和二元一次不等式轉化為直線和平面區(qū)域的 意識,。

鑒于以上幾點,，在本節(jié)課中，除了要完成教育教學知識點的講授外,，在學生的能力和情感方面,，我也設定了以下幾個目標：

1、在應用圖解法解題的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力,、理解能力;在例題講解過程中,，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力和探索能力,。

2,、讓學生體驗數(shù)學活動中充滿著探索與創(chuàng)造，培養(yǎng)學生勤于思考,、勇于探索的精神,。同時，學會用運動的觀點觀察事物,，了解事物之間從一般到特殊,、從特殊到一般的辯證關系。

針對我所教的兩個班(一個實驗班,，一個平行班)學生所具備的數(shù)學基礎知識和分析問題,、解決問題的能力不同，本節(jié)課我對實驗班的教學方法是以學生為中心,，以問題為載體,，采用啟發(fā)、引導,、探索相結合的教學方法,。而對平行班的學生，主要是教師引導,，教師與學生雙主體式的教學方式,。在此，就實驗班的教學設計作出如下說明：

1,、構建問題情境,，激發(fā)學生解決問題的欲望。

2,、提供“觀察,、探索、探討”的機會,，引導學生獨立思考,，有效的調(diào)動學生的思維，使學生在開放的活動中獲取知識,。

3,、利用多媒體輔助教學，直觀生動地呈現(xiàn)圖解法求最優(yōu)解的過程,，既加大課堂信息量,，又提高教學效率,。

4、指導學生做到“四會”：會疑,、會議,、會思、會變,。在教學過程中,，重視學生的探索經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)新知的體驗，使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略,。

一節(jié)好課不但要有充分的準備,、好的設計、正確的教學理念,，同時教師的綜合素質顯得尤為重要,。教學中不但要體現(xiàn)教師的主導作用，更應發(fā)揮學生的主體作用,。在本節(jié)課的教學之前,，我主要針對以下幾個問題展開深入的思考：

1、課堂氣氛“度”的把握?

2,、如何控制學生課堂討論的范圍?

3,、對優(yōu)等生和后進生如何合理分組?分組后后進生的積極性又如何有效調(diào)動?

4、情境設置與問題引導怎樣才能與教學實際有效結合,，使得教學過程能夠大體按照課前設置的去運行,，使得教學效果盡量達到最優(yōu)化?

5、課后練習和書面作業(yè)的布置難度的把握?

本節(jié)課在精心的準備下取得了良好的教學效果,，學生的達成度也很高,。這節(jié)課的成功教學使我深深的明白，作為一名教師,，尤其是青年教師,，我們一定要在深入研究教材的基礎上，花更多的時間去研究我們的學生,，挖掘他們的潛力,，使他們的優(yōu)點得以展示，以此來激勵他們更加努力的學習,。

簡單的線性規(guī)劃問題教學反思篇三

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑,，將自己莊嚴掩埋的故事,。文章語言優(yōu)美,，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記,、心情 …頌了戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長,，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成,。因此在教學中我設計先從整體入手,，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后,，讓學生談談對嘎羧的印象,，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣,，以實現(xiàn)長文短教的目的,。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育,。

但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠,，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣,。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起,。反思本課的教學，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀,。使學生本該釋放的情感遭到遏制,，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶,。我在深深惋惜的同時,，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象,，去填補文中的空白,。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫,。這樣既充分理解了課文,，激發(fā)了情感，又使語文訓練得以有效的落實……留給學生充足的時間去思考,、去想象,，去填補文中的空白,。

本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關句子,，再品句中關鍵詞語,，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情,。教學遵循從整體到部分再到整體的原則,，由句而詞，由詞而意,，由意而情,，層層推進;合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段,，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象,，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀,，升華情感;接著抓住“挖”字,，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分,，讓嘎羧的內(nèi)涵在學生心里有所提升,，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良,。

抓住重點語句重點研讀,，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的,。整堂課下來,，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言,，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環(huán)節(jié)時,，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后,，一個女孩子悄悄告訴我：“老師,，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了,?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧,。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,，這也是我所期盼的。

當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方,。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設計有些牽強,、生硬;在學習最后一部分“自掘墳墓”內(nèi)容時,，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解,，談體會,，略嫌倉促。

總之,，通過本節(jié)課的教學,，讓我更深切地體會到：

1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里,。

2、要關注：關注文本,，關注過程,，關注學生。學生的發(fā)展是最核心的,，無論什么設計,，一定要符合學生的發(fā)展。

簡單的線性規(guī)劃問題教學反思篇四

線性規(guī)劃是《運籌學》中的基本組成部分,，是通過數(shù)形結合方法來解決日常生活實踐中的最優(yōu)化問題的一種數(shù)學模型,，體現(xiàn)了數(shù)形結合的數(shù)學思想，具有很強的現(xiàn)實意義,。也是高中數(shù)學教材的新增知識點,，在近兩年高考中屬于必考知識。

線性規(guī)劃問題,，高考主要以選擇填空題的形式出現(xiàn),，常考兩種類型：一類是求目標函數(shù)的最值問題(或取值范圍),，另一類是考查可行域的作法,。下面我們結合教材和各地高考及模擬題舉例說明。

第一大類：求目標函數(shù)的最值問題,，解答此類題型時,，關鍵是要正確理解目標函數(shù)的幾何意義，再數(shù)形結合求出目標函數(shù)的最值,，而目標函數(shù)的幾何意義是由其解析式確定的,，常見的目標函數(shù)有三類。

1、截距式(目標函數(shù)為二元一次型),，即,，這也是最常見的類型，目標函數(shù)值的幾何意義是與直線的縱截距有關,。

2,、距離式(目標函數(shù)為二元二次型)，目標函數(shù)值的幾何意義與距離有關,。

3,、斜率式(目標函數(shù)為分式型)，目標函數(shù)值的幾何意義與直線的斜率有關,。

反思該節(jié)線性規(guī)劃的教學,，認為應注意如下幾個問題

1.線性規(guī)劃應用題條件,，數(shù)據(jù)較多,，如何梳理已知數(shù)據(jù)至關重要(以線定界，以點定面)

2.學生作圖時太慢,，沒有使用尺規(guī)作圖,，找最優(yōu)解時不會通過斜率比較分析。(用尺作圖直觀)

3.借用線性規(guī)劃思想解題能力不強,，某些目標函數(shù)的幾何意義理解不透,。(三組形式)

4.高考中對線性規(guī)劃的考查常以選擇、填空題的形式出現(xiàn),，具有小巧,、靈活的特點，因此,，對常見題型要重點訓練。

總之,，對于線性規(guī)劃問題,，應堅持應用數(shù)形結合的思想方法解題，作出可行域和看出目標函數(shù)的幾何意義是解題關鍵,。

簡單的線性規(guī)劃問題教學反思篇五

本課教學我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統(tǒng)攝全篇。在認讀生字中,，出現(xiàn)“攥”和“仍”,，通過做動作，讓學生初步感知這兩個動詞。然后,，根據(jù)這兩個詞，整體感知課文,，抓住主要內(nèi)容,。接著從“攥”字進入文本，去欣賞湖水美麗的景色;從“仍”字出發(fā),，去了解那個小孩對湖水的破壞,。最后吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起，讓學生結合對課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊,。

以文本為依托,，采取多種方式充盈學生心靈

在教學過程中，我讓學生抓住重點句,，聯(lián)系上下文,，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累,，想象湖水里倒影的景象,，來豐富文本的內(nèi)涵，使文本變得具體,、詩意而具體起來。學生想到了倒映在湖中的山石,、花草,、樹木、飛鳥,、游人,，以及小魚，并想象著這些來朗讀這個重點句子,，使文本活躍在學生的腦海中,。緊接著扣住一個“仍”字，讓學生想象扔進香蕉皮的湖水會發(fā)生怎樣的變化,，再一次勾勒湖水的景象,，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學生心中形成反差,，足以讓學生心靈受到震撼!

在語言,、情景的對峙中啟迪學生智慧，完善學生人格

本節(jié)課通過對峙來震撼學生的心靈,、啟發(fā)學生思考,。通過“攥”和“仍”的對峙，讓學生比較、發(fā)現(xiàn),，學生的思維如泉涌,，“跳起來摘桃子”，發(fā)表了十分精彩的看法,。通過“仍”前后湖水景色的強烈對比,，形成理解的張力，震撼這學生的心靈,，達到了學生心靈與文本和諧共振的境界,。

整合平臺，拓展提升

本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程,。古人云：書讀百遍,，其義自現(xiàn)。讀是學生走進文本,，感受文本,，穿行文本的過程?？梢詭椭鷮W生理解課文,、訓練語感、積累運用的一種有效途徑,。讓學生從初讀課文,、識記生字;到通讀全文，感知美景,。再根據(jù)句子的理解難易,、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設計的先后,，處理手段的輕重,，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求,，從而達到相應的教學目的,。本文最后我及時總結：“同樣兩個手上的動作，這一收一放,，美麗只差那么一點點,，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗,，一份美好的生活環(huán)境,。”使主題進一步得到升華,。

簡單的線性規(guī)劃問題教學反思篇六

首先,，語言奠基,，想象基奠。

在教學前,，我在黑板上抄寫了大量名人寫得有關錢塘潮的名詩句,，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布橫,?！倍鸥Φ摹疤斓伧鰬K忽異色，波濤萬頃堆琉璃,?！崩畎椎摹稒M江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》《七絕·觀潮》等,。

在孩子們各種方式的讀后,，我說：“你們一定知道這些詩句是描寫什么的?！彼麄凕c了頭,，我讓他們說出來。隨機板出——錢塘江潮,。生活在海邊,，對潮漲潮落不陌生。

其次,，以讀貫穿,，想象感悟。

讀始終是語文課堂的主角!語文課程指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。”在有了第一步的基礎后,，我就讓孩子們?nèi)ラ喿x文本,，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關句子,，朗讀交流,。

孩子們對潮來時的描寫特別感興趣,，因為它那么直觀，那么生動,。讓他們讀后,，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么?”雖然沒去過，雖然不能現(xiàn)場感受,，但是能結合詞句那么想象一回,，也是生動的。我想在孩子們的腦中,，至少已經(jīng)有好多個版本的“錢塘江大潮”了,。在大量的讀、說,，體味,、想象后，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象,。這時,，我說：“站在觀潮臺，面對如此的潮水,，你想說什么?”將它寫下來,。孩子們寫后(幾句話)，進行了交流,。說的就是感受,、感嘆、神往……

簡單的線性規(guī)劃問題教學反思篇七

在本節(jié)課的授課中,，我感覺以下幾點比較滿意：

1,、課件教學中在探索圓和圓的位置關系、探索兩圓相切時的對稱性,、探索兩圓相切時圓心距d和兩圓半徑r和r的數(shù)量關系時多次運用flash動畫展示,，給學生以直觀感受，便于學生理解,，同時,，增加上課的生動性。

2,、授課方式采用分組教學,，對課程內(nèi)容提出問題后先要學生在小組內(nèi)動手交流并整理所獲得的信息內(nèi)容，然后在課堂上展示組內(nèi)成果,，從而調(diào)動起學生的學習積極性,。

3、對練習題的設計由淺入深,、層層遞進,，突出本節(jié)課的重點,、突破了難點。

4,、授課中貫穿了觀察,、猜想、驗證等過程,，使學生經(jīng)歷了知識的探索過程,，“過程與方法”的目標落實比較好。

但在本節(jié)課中還存在許多不足之處,，主要在以下幾方面：

1,、在學生分組活動中，個別學生不能參與進來,，今后教學應該多加關注學困生,。

2、教學語言應該注意更加規(guī)范,。

3,、在學生回答問題時，不應該只關注回答結果,，也應該關注學生所表現(xiàn)出來的態(tài)度,，用恰當?shù)恼Z言給予肯定和鼓勵，使不同層次的學生獲得不同的成功體驗,，從而增強自信心,，激發(fā)學生的學習興趣。

4,、本節(jié)課應該再加大練習量,，進一步落實“知識與技能”的目標。

本次課初備時,我校全體數(shù)學教師在一起研討,楊玉芬老師對我的授課過程中,學生作品展示提出很好的建議:在沒有實物投影的情況下,讓學生通過粘貼可以解決這一問題,。申衛(wèi)青教師對我的授課程序進行調(diào)節(jié)指導,。李秀捧老師對學生的探討問題進行進一步設計……

初備方案發(fā)布于網(wǎng)上，又得到教研員王老師,、風帆郝老師,、列電張老師、我校楊老師,、馬坊楊老師等多位老師的指導點評，我又在此基礎上對方案進一步加工,。

授課后,，各位教師直述己見，讓我認識到自己需要繼續(xù)努力.

通過這次活動,，使我更注意到學生的活動和參與情況,給學生充分的時間,把主動權交給學生,自己只是課程的設計者,，在授課時適時引導,，使盡可能多的學生真正參與進來，可以采取小組之間競爭評比打分以提高學生的注意力,、合作交流,、積極發(fā)言等各方面的參與情況。當學生回答問題后,，無論回答的結果如何,，要進行不同程度的關注：對回答結果清晰、正確者給予鼓勵;對回答不準確或不正確者,在其他學生糾正的同時也要給予積極參與,、回答問題積極方面的鼓勵,，使不同層次的同學都體會成功的喜悅、參與的必要,。

在問題的設計上,，一要根據(jù)學生的實際情況設計問題，問題難度由淺入深,、層層遞進,，既要有梯度又要給學生留有思考的空間。二要考慮到題量的適度,，加大練習量,，更好地落實知識與技能目標。

在授課時,，更要注重數(shù)學語言的規(guī)范運用,，加強學習，進一步充實自己的教學經(jīng)驗,。