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觀滄海的教學(xué)反思簡短 觀滄海教學(xué)反思簡寫篇一

一、品讀中,，悟課文

在大展示中,，各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊,，在撞擊中觸動(dòng),，真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神,。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂曲聲里,，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作,，忽而臥倒,，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來,。學(xué)生只知道這句話是對頂碗少年表演的具體描寫,，但缺乏想象，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn),?？傊谕诰蚪滩牡幕A(chǔ)上以情促讀,，以情導(dǎo)讀,。運(yùn)用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受,，讓真,、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來,。

二,、抓主脈，貫全文,。

一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次,，每次出現(xiàn)的作用都不同，但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么,，學(xué)生肯定不能理解,，答不出來。我在修改導(dǎo)學(xué)案時(shí)反復(fù)考慮,，如何在分析理解課文時(shí)邊理解,，邊滲透，從而達(dá)到水到渠成的效果,。例如：當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí),，我提問：面對著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩,，數(shù)量,，還意味著什么?學(xué)生順勢回答了多種答案，一道無情的考題,，就這樣難點(diǎn)被擊破,。通過對這一內(nèi)容的研究，使我知道了只有老師多讀,、多思,、多悟,，學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟全篇文章的主旨,。

本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成,，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點(diǎn)明,，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊,。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松,，更到位,。其次是課文結(jié)束的省略號的處理,，我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象,，而沒有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神，最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開想象,，這樣或許會(huì)更好,。

觀滄海的教學(xué)反思簡短 觀滄海教學(xué)反思簡寫篇二

對于《鄭人買履》，由于文言文與現(xiàn)代白話文在詞語,、句式等方面存在著很大的差別,，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定的困難。因此,，在教學(xué)的全過程中,，我本著“書讀百遍、其義自見”的讀書方法,，讓學(xué)生在熟讀之后參考注釋進(jìn)行復(fù)述,，再抓住重點(diǎn)語句想象其情境，入境悟道,，體會(huì)古文包蘊(yùn)的道理,，實(shí)現(xiàn)對古人進(jìn)行客觀評價(jià)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀。在課堂上,，我采用課件輔助教學(xué),，這樣的好處是既可以節(jié)約上課的時(shí)間，又在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，為我開展有效的課堂教學(xué)提供了一個(gè)條件,。教學(xué)下來，我認(rèn)真進(jìn)行了反思,具體如下：

一,、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)關(guān)注到知識能力,、過程方法,，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維要求，不高,、不低,、不空。從“讀準(zhǔn),、讀通”到“讀懂”,，再到“悟寓意”，最后到拓展延伸,，環(huán)環(huán)相扣,，螺旋上升，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識,、基本技能,、思想教育的最佳結(jié)合。

二,、重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文,。這過程中教師進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀準(zhǔn),、讀通,、讀懂古文。目的是讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)“會(huì)學(xué)”,。課堂上先放手讓學(xué)生的自學(xué),，再讓學(xué)生提出自己弄不明白的地方，我才進(jìn)一步進(jìn)行指點(diǎn),。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,，把時(shí)間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，旨在努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體體現(xiàn)在“讀準(zhǔn),、讀懂,、悟理”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都要問問學(xué)生：“你認(rèn)為哪些句子不容易讀好?讀時(shí)注意些什么?”,、“你覺得哪句話不好理解?”,、“從這則寓言想開去，你認(rèn)為這則寓言告訴我們什么道理?”等,。在自主學(xué)習(xí)前提下,，開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享,，生生相互促進(jìn),、提高,。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出：“生活即是教育”,。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,。學(xué)在課內(nèi)，得結(jié)于課外,。我在讓學(xué)生深入理解鄭人死板,，頑固的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生引申到生活中去,，領(lǐng)悟其中包蘊(yùn)的道理：“做事要靈活變通,，具體情況下采用具體辦法”，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中類似的人或事情,，并引以為戒,，由此讓學(xué)生從文本走向生活。

當(dāng)然,，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，在這堂課中也有一些不足：

1,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣方面不夠,。

文言文是我國古代文學(xué)藝術(shù)的瑰寶,。悠久的歷史,、燦爛的文化、傳統(tǒng)的民族美德等無不以文言文的形式記載下來,，因而學(xué)習(xí)文言文,，可以有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。小學(xué)階段選編這四篇文言文(第十一冊兩篇，第十二冊兩篇),，旨在讓學(xué)生初步了解漢語言文化的博大精深,，初步感受古文遣詞造句的凝煉，精要之處,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,，為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文言文對于小學(xué)生來說,，有一定的難度,，學(xué)生讀得拗口，多感到枯燥無味,。因此,，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們感到古文的“易”,、“趣”,、“活”,，這將會(huì)極大程度地提高課堂教學(xué)的效率。都說：“興趣是最好的老師,?！苯窈笤诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面要給予充分的關(guān)注。

2,、朗讀訓(xùn)練

朗讀很重要,，無論是現(xiàn)代文還是古文。加強(qiáng)朗讀,，在新課標(biāo)上已明確指出,，文言文的朗讀最容易破句，所以要在重音,、停頓,、語速、語氣等方面加以指導(dǎo),。課上我雖然組織學(xué)生多次多形式的朗讀,，但也忽略了一些基礎(chǔ)差學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

3,、教師的語言要求

這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的,。教師用語直接影響課堂教學(xué)的效果，尤其是在提出問題或總結(jié)時(shí)語言要精練明了,，讓學(xué)生一下子就明白,，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師的課堂語言要進(jìn)一步錘煉,。

觀滄海的教學(xué)反思簡短 觀滄海教學(xué)反思簡寫篇三

上完《觀滄?！愤@一課后，我覺得自己收獲頗多,，在反復(fù)的修改調(diào)整中,，我就自己教學(xué)中的不足總結(jié)出如下規(guī)律：

1、講解知識要從形象到抽象

這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)為了解“意象”和“意境”這兩個(gè)概念,同時(shí)學(xué)會(huì)鑒賞古詩詞的方法,，一開始我是從抽象到形象來講授這一知識點(diǎn)的,，結(jié)果學(xué)生丈二和尚 ——摸不著頭腦，只知道記筆記,，后來在大家的建議下我改動(dòng)原有方式,，授課的效果就大大提高。

2,、要把握好時(shí)間

在上完課后,，我感覺這次課最不盡任意的地方就是有點(diǎn)頭重腳輕，前松后緊,，前半部分花的時(shí)間太多,，結(jié)果到最后該解決的問題沒完成,，只能放到課后完成。

3,、備課要充分

充分的準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提,，《觀滄海》這首古詩,，從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)看,，認(rèn)為都是抒發(fā)作者的雄心壯志，但是我在備課時(shí),，在翻閱背景材料時(shí),，感覺這種說法有點(diǎn)偏頗，不過我想可能學(xué)生不會(huì)提到,，也沒仔細(xì)考究,，結(jié)果在上課時(shí)思維活躍的同學(xué)卻想到了，此時(shí)我憑借自己已有的歷史知識給了這位學(xué)生適當(dāng)?shù)暮侠淼囊龑?dǎo),。

4,、要激發(fā)學(xué)生積極性

說的激發(fā)學(xué)生積極性，這是一個(gè)老生常談的話題了,，但在實(shí)際中怎么做,，做得如何等等，就又另當(dāng)別論了,。此次開完課后我對這一問題起先也沒考慮,，直到有一天一位同學(xué)氣乎乎的跑到我辦公室，跟我說那次上課打擊了他回答問題的積極性,，當(dāng)時(shí)我莫名其妙，后來才知道原來那天他準(zhǔn)備好了問題我沒問他,，由此事情我得出這樣的結(jié)論,，上課的時(shí)候我的眼光應(yīng)該跟同學(xué)進(jìn)行不時(shí)的交流，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),，從而及時(shí)的收集反饋學(xué)生的信息,，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性。