在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇一

這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的,。“教什么”的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的最基本,、最核心的問(wèn)題,，這個(gè)問(wèn)題解決得好壞，直接影響到教學(xué)效率的高低,。

在這個(gè)問(wèn)題上,，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識(shí)化,。所謂“空泛化”,，就是教師講授一篇課文，無(wú)論是滔滔不絕地“分析”,，還是狂轟濫炸地“提問(wèn)”,，教學(xué)的著重點(diǎn)都放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu),、歸納段意,、總結(jié)中心思想及寫作特點(diǎn)等，這些看起來(lái)好像很有條理,，而實(shí)際上沒有體現(xiàn)出語(yǔ)文的“特色”來(lái),，課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容（即文章“寫了什么”）方面的知識(shí),，學(xué)生只要認(rèn)真讀一兩遍課文基本上都能把握,。該教的教師不教，學(xué)生自己能解決的教師卻不厭其煩：教師條分縷析,，講得口干舌燥,，做的是無(wú)用功,，學(xué)生呆若聽書，恍墜五里煙云,，過(guò)后只留梗概,。一個(gè)又一個(gè)寶貴的45分鐘，就這樣白白地耗費(fèi)掉,。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)就集中體現(xiàn)在這一點(diǎn)上,。所謂“純知識(shí)化”，就是教師在講課文時(shí),，眼光聚焦在“這是什么”的層面上,，如“這個(gè)字”怎樣讀音，“這個(gè)詞”怎樣解釋,，“這篇文章”分幾段,，每段是什么意思，中心思想是什么,，運(yùn)用了什么修辭方法,，等等，內(nèi)容繁多,，面面俱到,，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個(gè)稀爛，然后再吐出來(lái)一口一口地喂給學(xué)生,，把語(yǔ)文課上成“告知”課,，學(xué)生只須記住就是了。

所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在,，就是相當(dāng)數(shù)量的教師片面地認(rèn)為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,，記住文中字、詞等知識(shí),。應(yīng)該說(shuō),，這是課文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，但絕不是惟一的任務(wù),，更不是終極目標(biāo),。筆者在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師在他的教案中，都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學(xué)目標(biāo)”中的一項(xiàng),。而在實(shí)際教學(xué)中,，落得最實(shí)的，教師最賣力氣解決的也是這一項(xiàng),。我們說(shuō),，在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫了些什么，這只是課文教學(xué)的低層次要求,，而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，深入到課文內(nèi)部，理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,，理解課文語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能,，才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話,，講了《致橡樹》,，就是為了讓學(xué)生知道什么是正確的愛情觀；講了《祝?！?，就是為了讓學(xué)生認(rèn)清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》,，就是為了讓學(xué)生了解蘇州園林的格局和特點(diǎn)……這就不叫語(yǔ)文課了,，而變成政治課和地理常識(shí)課了。我們的語(yǔ)文教師,，長(zhǎng)期以來(lái)一直在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地,、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語(yǔ)文“自留地”“責(zé)任田”給荒蕪了,。

那么，課文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么呢,？一句話：教語(yǔ)言,。

課文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教學(xué)，抓住了語(yǔ)言,，就抓住了課文教學(xué)的核心,。語(yǔ)言知識(shí)包括：標(biāo)點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí),、文字知識(shí),、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí),、修辭知識(shí),、邏輯知識(shí)和文體知識(shí)等方面的基本知識(shí)。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí),、掌握這些“死”的知識(shí),，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運(yùn)用這些“死”知識(shí)來(lái)表情達(dá)意的。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的,?！苯逃啃轮朴喌摹墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確寫道：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),。”“語(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的合稱,，構(gòu)成“語(yǔ)文”的要素就是語(yǔ)言,，如果離開了語(yǔ)言，“工具”不能稱其為工具,，“人文”也就不復(fù)存在了,。這就再清楚不過(guò)地告訴我們，課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字,，積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng),。

這是針對(duì)教學(xué)方法而講的,。人們常說(shuō)，教學(xué)是一門科學(xué),，也是一門藝術(shù),。稱其為“科學(xué)”，我們就要探求其規(guī)律,。按規(guī)律施教,，教學(xué)就順暢，效率就高,，反之,，教學(xué)就滯塞，自然就達(dá)不到目的,；稱其為“藝術(shù)”,，我們就要講究方法。教法得當(dāng),，效率就高,，教法不當(dāng)，效率就低,。

當(dāng)前,，在教學(xué)方法上存在的問(wèn)題就是教不得法。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面,。一是教不到位,。如前所述，一些教師在課文教學(xué)中只注重字詞知識(shí)教學(xué)和內(nèi)容理解,，而不注重品味語(yǔ)言的運(yùn)用之妙和表情達(dá)意的功能,。這一點(diǎn)在畢業(yè)年級(jí)的課文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出,。二是教法僵化。一些教齡較長(zhǎng)的教師,，長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐形成了自己的固定的教學(xué)套路,，反映在課文教學(xué)上，就是用一種教學(xué)模式去應(yīng)付各種體裁的課文,，不能因文定法,，教學(xué)模式化，課上得很死,。三是以講為主,。一些教師在課堂上主宰地位毫不動(dòng)搖，以講為主,，全面灌輸,。特別是在分析課文時(shí)，總跳不出“分析”的框架,，局限于深入理解這個(gè)層面,，抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，總想分析出其微言大義來(lái),。仿佛不這樣教就顯得教學(xué)沒有深度,，不這樣教就不算完成教學(xué)任務(wù)，不這樣教就展示不出教師的淵博學(xué)識(shí)和高深理論來(lái),。有時(shí)為了追求課堂上的表面活躍,，大量的提問(wèn)充斥課堂，滿堂講,、滿堂問(wèn),、串講串問(wèn)，把語(yǔ)文課上成問(wèn)答課,。這樣的教學(xué),，現(xiàn)在還相當(dāng)普遍,。四是題海戰(zhàn)術(shù)?，F(xiàn)在的學(xué)生，除了極少的上課時(shí)間,，大部分時(shí)間都被“考試”“訓(xùn)練”給占滿了,。什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”，畢業(yè)年級(jí)還有不止一次的“模擬考”,，等等,。學(xué)生整日里泡在“題海”中而不能自拔,，而考試時(shí)最感頭疼的還是不會(huì)閱讀分析,。這除了試題本身的因素外,，也從另一個(gè)方面證明了題海戰(zhàn)術(shù)的不靈驗(yàn)。

教學(xué)方法上存在的這些問(wèn)題,，究其原因,，說(shuō)到底，還是對(duì)課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)上的偏差所致,。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教師,，特別是年輕的語(yǔ)文教師，學(xué)歷都已達(dá)標(biāo),，他們的工作熱情非常高,，工作也很努力。他們對(duì)自己的教學(xué)不滿意,，知道自己在做費(fèi)力不討好的事,，他們很著急，都想盡快擺脫這種局面,，但又不知如何去改,。他們?nèi)钡牟皇俏幕R(shí)和專業(yè)知識(shí)，他們?nèi)钡氖欠弦?guī)律而又行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)技能,。而方法的獲取和技能的形成,，除了實(shí)踐的積累和刻意的磨煉外，在很大程度上受思想觀念的影響和支配,。思想觀念上的偏差必然導(dǎo)致行為做法上的走樣,，所以，要解決課文教學(xué)“怎樣教”的問(wèn)題,，正確認(rèn)識(shí)課文教學(xué)的目的,、任務(wù)就顯得尤為重要。

在這個(gè)問(wèn)題上,，請(qǐng)看看教育專家是怎樣論述的,。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書，須能作文,，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之,。最終目的，自能讀書,，不待教師講,；自能作文，不待教師改,。教師之訓(xùn)練必須做此兩點(diǎn),，乃為教學(xué)之成功?！薄耙倪M(jìn)教學(xué)方法,，必須廢止現(xiàn)在通行的逐步講解的方法,。這是私塾時(shí)代的遺傳……這辦法的最大毛病在于學(xué)生太少運(yùn)用心力的機(jī)會(huì)?！?/p>

呂叔湘先生說(shuō)：“如果要追問(wèn)兩者（指講解和練習(xí)）之間的關(guān)系,，恐怕只能說(shuō)是講為練服務(wù)，不能說(shuō)是練為講服務(wù),?！?/p>

張志公先生也曾提出：“語(yǔ)言是個(gè)工具，掌握工具要靠練,，練才能熟,，熟能生巧?！?/p>

這幾位教育大家的說(shuō)法雖然不同,，但其基本點(diǎn)是一致的.，那就是,，都主張語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,。他們的教育思想完全符合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本性質(zhì)，是符合實(shí)際的,，因而是科學(xué)的,。

談到課文教學(xué)“怎樣教”的問(wèn)題，還必須解決一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題,，即教師的作用和地位問(wèn)題,。教師在教學(xué)中究竟處于什么地位？人們從不同的角度,，作出不同的回答,。有人說(shuō)教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”，有人說(shuō)教師應(yīng)該是“教練”……其實(shí),，教師就應(yīng)該是“教”師,。近些年，有一種怪現(xiàn)象,，就是人們都不愿提“教”字,，似乎一提“教”，就背離了素質(zhì)教育的要求,，不合時(shí)宜了,。我們說(shuō),，教師就是教“學(xué)”之師,，古時(shí)如此，現(xiàn)在如此,，將來(lái)也必定如此,，我們完全可以理直氣壯地這樣說(shuō),。因?yàn)閷W(xué)生畢竟是“學(xué)”生，如果學(xué)生天生就會(huì)學(xué),，又何必用教師來(lái)教,？如果沒有教師有效的教，又哪有學(xué)生自主的學(xué),？教與學(xué)本來(lái)就是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面,。教師就是教“學(xué)”之師，教學(xué),，就是“教”學(xué)生學(xué),，這個(gè)道理是再簡(jiǎn)單不過(guò)的了。明白了這個(gè)道理,，我們就不用回避“教”了,。

那么，應(yīng)該怎樣教呢,？這里,，不妨借用湖北武漢六中洪鎮(zhèn)濤老師的一節(jié)課來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

今年二月下旬,，在沈陽(yáng)市中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì)上,，洪老師應(yīng)邀前來(lái)執(zhí)教了《天上的街市》一課。這節(jié)課集中體現(xiàn)了洪老師的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn),，準(zhǔn)確地回答了課文教學(xué)應(yīng)該“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題,。

在這節(jié)課里，洪老師主要做了兩件事：一是朗讀貫穿教學(xué)始終,。洪老師聲情并茂,，極富感染力的朗讀以及對(duì)學(xué)生朗讀恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，顯示了他深厚的教學(xué)功力,，給聽課教師留下了非常深刻的印象,。二是深入課文，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練,。在教第1節(jié)詩(shī)時(shí),，洪老師抓住了“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)”字，并將其換成“亮”,，引導(dǎo)學(xué)生辨析,、品味，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確用詞的能力,；之后，洪老師把這節(jié)詩(shī)的前兩句與后兩句串換位置,，通過(guò)比較,、品析,，使學(xué)生體悟了詩(shī)歌行文思路的一致性特點(diǎn)。在講第3節(jié)詩(shī)時(shí),，洪老師出人意料地抓住了“你看,，那淺淺的天河”中的“你看”后面的逗號(hào)，通過(guò)對(duì)逗號(hào)去留的比較,、品味,，使學(xué)生對(duì)這節(jié)詩(shī)意有了立體、形象的感受,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力,。不僅如此，洪老師還把這節(jié)詩(shī)逐句進(jìn)行了改動(dòng)：“你看,，那深深的天河,，定然是無(wú)限寬廣。那河兩岸的牛郎織女,，只能夠隔河相望,。”之后,，洪老師引導(dǎo)學(xué)生用改后的詩(shī)同原詩(shī)進(jìn)行比較品讀,，辨析體會(huì)，使學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)人所以把傳說(shuō)中的牛郎織女每年只能“七夕相會(huì)”改寫成每天可以“騎著牛兒來(lái)往”的用意,，自然而然地把握住了詩(shī)人對(duì)美好生活的追求與向往的主題,，明確了材料服從主題需要的寫作要求。這是一節(jié)非常成功而又有特色的語(yǔ)文課,，贏得了聽課教師的一致好評(píng),。

綜觀這節(jié)課，我們看出語(yǔ)文課的課文教學(xué),，一要深入課文內(nèi)部,，登堂入室，不能只在庭院徘徊,，這是課文教學(xué)的正確途徑,；二要抓住表現(xiàn)力強(qiáng)的語(yǔ)言因素，這是課文教學(xué)的核心所在,；三要強(qiáng)化語(yǔ)言的訓(xùn)練,，通過(guò)刪減、增補(bǔ),、替換,、改動(dòng)、串動(dòng)，進(jìn)行比較,、辨析、品味,，積累語(yǔ)言材料,，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是課文教學(xué)最常用的而又行之有效的方法,。

以上談了課文教學(xué)應(yīng)該“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題,。在實(shí)際教學(xué)中，二者不是獨(dú)立地運(yùn)用,，而是統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中,。

只要我們走出課文內(nèi)容分析的誤區(qū)，擺脫純知識(shí)教學(xué)的束縛,，深入課文內(nèi)部,，抓住語(yǔ)言這個(gè)根本，強(qiáng)化語(yǔ)言品味訓(xùn)練,，語(yǔ)文課才能講出語(yǔ)文“味”來(lái),，語(yǔ)文教學(xué)效率才能有望得到提高。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇二

在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)峻問(wèn)題,，也敢到了自我在作為一個(gè)母語(yǔ)教師肩頭職責(zé)的重大,。于是不斷的進(jìn)行探索和思考,、總結(jié)，和大家共同交流,。對(duì)自我在工作中的一些體會(huì)做一下小結(jié),。

因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透,，不能構(gòu)成規(guī)律,，無(wú)“法”可依，所以教學(xué)就成了一個(gè)需要不斷思考和改善,，既需要象做飯一樣要變換花樣,，來(lái)引起學(xué)生的求知欲望，又要構(gòu)成必須的格局和習(xí)慣,，讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋,。例如每一天的預(yù)習(xí)，需要有必須的方法和規(guī)律,，讓學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)做什么,。生字、詞語(yǔ)以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文,，是必須掌握的,。而有時(shí)也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學(xué)《變色龍》的時(shí)候要求學(xué)生把自我朗讀的最好的段落錄下來(lái),，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)讀體會(huì)人物的性格和思想,。

要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生智慧的火花,。有時(shí)我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天能夠培養(yǎng)的,。從新課程的角度來(lái)講,，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)的執(zhí)行者,。尤其是此刻的孩子他們從小理解良好的教育,，聰明指數(shù)絕對(duì)超過(guò)了我們小時(shí)候，如果要是用我們來(lái)衡量他們是不行的,，所以我們要相信學(xué)生的本事,，給學(xué)生一個(gè)施展自我的平臺(tái)。例如：在學(xué)習(xí)《窗》這一課時(shí),，我讓學(xué)生設(shè)想一下,，這個(gè)沒有看到他所期望看到的美景的病人，他會(huì)怎樣樣呢?同學(xué)們紛紛的去說(shuō),。有的說(shuō),，他懊悔之極，之后自殺了;有的說(shuō),，他也舊病復(fù)發(fā),，痛苦而死;有的說(shuō)，他在一次次的噩夢(mèng)中死去了;還有的說(shuō)他之后遇到了一個(gè)好的醫(yī)生來(lái)這個(gè)城市,，于是很巧的治好了他的病,，而他之后就用自我所有的錢，買下了對(duì)面的土地,，把他建成了一個(gè)美麗的公園……學(xué)生的想象本事是超出教師的想象的,。

語(yǔ)文課堂要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)亮點(diǎn),。其實(shí)新課本每單元基本有一個(gè)重點(diǎn),，可是每課又有各自的特點(diǎn)。例如：八年級(jí)下冊(cè),，第四單元中,，主要是小說(shuō)，《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》,、《口技》,、《變色龍》、《窗》僅有一篇是文言文,，其余都是小說(shuō),，而四篇有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是都運(yùn)用了比較的方法，可是比較的角度又各不相同,，所以教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),。讓學(xué)生既看到知識(shí)的整體特征,，又看到每一課的特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識(shí)又要讓學(xué)生感受到歡樂(lè),，營(yíng)造歡樂(lè)語(yǔ)文的氛圍,。例如《孔乙己》能夠讓學(xué)生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進(jìn)行表演,，或者能夠經(jīng)過(guò)多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來(lái)感受主人公的悲慘的命運(yùn),。《口技》則能夠讓班上有這方面特長(zhǎng)的同學(xué)去施展自我的才能,，在歡樂(lè)的同時(shí)了解什么是口技,。《變色龍》則能夠讓學(xué)生自我去分主角讀,，然后自我選出最佳搭檔來(lái)展示給同學(xué)們,。

重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，沒有情感的教育是失敗的,，沒有情感的課堂是痛苦的,，讓學(xué)生能把自我的喜怒哀樂(lè)，在課堂上能真情流露,，與主人公共命運(yùn),，與作者構(gòu)成情感的交流與對(duì)話，以情來(lái)陶冶學(xué)生,，以情來(lái)激勵(lì)學(xué)生,。情感既是教育的目標(biāo)，也是教育的手段,。比如,，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生聽了《父親》的歌曲,，然后讓學(xué)生談自我的父親,，想想父親給自我的關(guān)愛。其實(shí)教師如果有本事，最好自我給學(xué)生唱,，或者讓有本事的學(xué)生唱,，這樣學(xué)生更有深刻的體會(huì)。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時(shí)候,，給學(xué)生唱《小白楊》,，盡管唱的沒有歌星好，可是學(xué)生還是覺得我們教師真行,，于是就更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的崇拜,，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文教學(xué)要走向生活社會(huì),。如果就語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)語(yǔ)文是永遠(yuǎn)無(wú)法學(xué)習(xí)好的,，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的很小的.一部分，只是能應(yīng)付考試,，而學(xué)生的本事和實(shí)踐是無(wú)法真正得到鍛煉和提高的,。學(xué)生的語(yǔ)文最終是要在社會(huì)中去檢驗(yàn)的，所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用,。尤其是新教材,，更注重學(xué)生的實(shí)踐本事和個(gè)性思考，不在要求統(tǒng)一答案,，所以這就是說(shuō)教師必須要把思維的空間真正還給學(xué)生,，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去觀察生活,，體驗(yàn)生活,，去積累生活，去品位生活,。他們有了自我的思想才能真正的積極的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。

語(yǔ)文作為母語(yǔ)原本有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可是此刻卻因?yàn)榻虒W(xué)的課程而變得過(guò)分的單一,，使語(yǔ)文失去了原本應(yīng)當(dāng)有的活力,。尤其是此刻的語(yǔ)文，由于文言文是固定的,，是必考的,，所以教師們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候有時(shí)會(huì)過(guò)多的把經(jīng)歷放在一個(gè)一個(gè)生字的記憶，要求學(xué)生一個(gè)字不差的把文言文背寫下來(lái),，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語(yǔ)言影響力的文章,，了教師教學(xué)的重點(diǎn)，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。學(xué)生苦不堪言,。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人的知識(shí)的廣博,，也不否認(rèn)老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，可是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，我總是覺得應(yīng)當(dāng)是一種人文的積累,，而不是文字的積累。古人的東西再好,，還是應(yīng)當(dāng)去更多的發(fā)展此刻的理念,。由于有的文言文很長(zhǎng)，學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)的興趣,，所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背,。盡管考試時(shí)就是那么10分左右的題，可是應(yīng)對(duì)一分也不能少的考試來(lái)說(shuō),，對(duì)于關(guān)系著學(xué)生命運(yùn)的考試來(lái)說(shuō),，總是不能忽視的，所以成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān),。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問(wèn)題,，對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生那簡(jiǎn)直是如登高峰,。

可是,，教師也能夠分層而論，讓學(xué)生體會(huì)古人語(yǔ)言的精煉,，能夠讓學(xué)生去積累和欣賞自我喜歡的一些詩(shī)歌和文章,，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇,，幾首,。

努力建立開放的語(yǔ)文,。語(yǔ)文是母語(yǔ)原本就是學(xué)習(xí)其他科的基礎(chǔ),，是學(xué)生將來(lái)生活的重要的交際手段之一,。

可是長(zhǎng)久以來(lái),，各科都是孤立進(jìn)行教學(xué),，學(xué)科本位的思想太嚴(yán)重了,。課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承,，忽視了學(xué)生知識(shí)的聯(lián)系,，以及科目的交流和溝通，把自我封閉起來(lái),，然后說(shuō)語(yǔ)文怎樣也考不好,，怎樣回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語(yǔ)文考試以往存在的弊端,，而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突,。課程過(guò)度的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，東,、南,、西,、北、中,，億萬(wàn)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的資料,，使課程變的凝固、僵化,，缺少了彈性,。

可喜的是最近的考試出現(xiàn)了科目的交融，盡管只是那么1,、2分,，可就是為了這一點(diǎn)分?jǐn)?shù)教師們會(huì)苦心的去經(jīng)營(yíng)，會(huì)努力構(gòu)成一個(gè)教育的整體,。

有時(shí)我們生病時(shí)會(huì)因醫(yī)院的科室分的太細(xì),，以致有時(shí)生病了不明白要去哪個(gè)科室而苦惱。其實(shí)我們的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是適當(dāng)?shù)挠幸稽c(diǎn)溝通,，不要因?yàn)樽晕也皇怯⒄Z(yǔ)教師而不敢說(shuō)一句英語(yǔ),，不要因?yàn)樽晕也皇俏锢斫處煻鵀樽晕覍?duì)物理知識(shí)的淺薄而做解釋，其實(shí)教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)多元的整體,，是一個(gè)一專多能的結(jié)合體,。

當(dāng)然不是說(shuō)語(yǔ)文課都上的不倫不類，可是也不是雷池不可跨越,。

語(yǔ)文課堂要打破壁壘,，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng),，綜合實(shí)踐相結(jié)合,，學(xué)校、家庭,、社會(huì)相結(jié)合,，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，讓語(yǔ)文課堂歡樂(lè)融融,，讓語(yǔ)文不在是學(xué)生的負(fù)擔(dān),。這是每一個(gè)教師和家長(zhǎng)的心愿。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇三

本次考試：51班最高分94,，最低分24,，優(yōu)秀人數(shù)7人，及格人數(shù)24人,，差生10人,，均分63.05

52班最高分93，最低分33,，優(yōu)秀人數(shù)6人,，及格人數(shù)26人,，差生9人，均分63.24

試題滿分100分,，分為選取題和非選取題兩大部分,。

試題難易適中，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考察和基本潛力的考查,，個(gè)性考查學(xué)生的識(shí)記理解潛力,，適當(dāng)考查學(xué)生從材料中獲取信息分析解決問(wèn)題的潛力，適當(dāng)也涉及了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題潛力的考查,。

1,、選取題完成較好，均分在30分左右,，非選取題填空題完成較好,，幾乎都能得滿分。

2,、選取題中失分最高的是2,、16題，非選取題中四題(30),，五題(3)失分較高,。

3、失分原因分析：

(1)概念把握不準(zhǔn)確,。如選取題2題,，對(duì)隋朝特點(diǎn)的描述中,，哪一項(xiàng)最貼切?a,、經(jīng)濟(jì)繁榮b、短暫而繁榮c,、二世而亡d,、國(guó)家統(tǒng)統(tǒng)一大部分學(xué)生選a或c，第二課的課題就是繁盛一時(shí)的隋朝,。

(2)部分學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握不扎實(shí),，書寫不工整，有錯(cuò)別字,，很多基礎(chǔ)題也會(huì)失分,。部分學(xué)生對(duì)于圖片的識(shí)讀潛力不強(qiáng)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)教材圖片的分析,，點(diǎn)名相關(guān)知識(shí)

(3)從材料中獲取信息潛力差和概括歸納潛力差是失分的一個(gè)重要原因,。

1、落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于課本的一些歷史基本知識(shí),，必須要扎扎實(shí)實(shí)的'落實(shí)好,，讓學(xué)生要掌握準(zhǔn)確無(wú)誤,。

2、培養(yǎng)基本潛力

培養(yǎng)學(xué)生讀圖,、識(shí)圖,、從材料中提取有效信息的潛力;培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)潛力;培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的思維潛力,。

3,、提高答題技巧

加強(qiáng)審題潛力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從材料中提取有效信息的方法;加強(qiáng)答題規(guī)范性的培養(yǎng),，使學(xué)生答題時(shí)做到點(diǎn)化,、序列化和段落花;加強(qiáng)學(xué)科語(yǔ)言組織潛力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)按題目的要求取舍和重新整合知識(shí),。

4,、重視課本歷史圖片

對(duì)于課本的一些歷史圖片，必須讓學(xué)生看圖,、讀圖,、識(shí)圖，以圖來(lái)讀史,、用圖來(lái)講史,，使學(xué)生明確歷史圖片也是學(xué)習(xí)歷史的有效手段，進(jìn)而能掌握課本的一些歷史圖片,。

5,、重視歷史知識(shí)的總結(jié)

對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)必須要及時(shí)的進(jìn)行單元總結(jié)，小專題總結(jié),，用線把所學(xué)的歷史知識(shí)貫穿起來(lái),，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有必須的理解，條理清楚的掌握,。

6,、加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練

加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的解讀、分析,、提取與處理潛力,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓材料中的關(guān)鍵字、詞,、句和前言,、引文來(lái)源的信息，要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔,、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇四

給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他將還你一份精彩,?！耙怀挠行А蹦Ｊ秸浅珜?dǎo)以學(xué)生為主體,，將課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),，為學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái),，讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生。超前學(xué)習(xí)時(shí),，教師在給出具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)后就應(yīng)學(xué)會(huì)放手,，讓學(xué)生自由選擇展示資料和展示形式。我們總過(guò)度擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué),，怕他們學(xué)習(xí)的不充分,，總是越俎代庖，預(yù)設(shè)種種框架反而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展,。我們能夠做的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，為學(xué)生供給展示機(jī)會(huì)?！拔业恼n堂我做主”,，從學(xué)生的展示中我們能夠看出哪些是他已知的，那些是他不明白的,，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，將學(xué)生的原有狀況作為自我教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望,。在學(xué)生遇到閱讀障礙的時(shí)候或者學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的情景下,，教師再及時(shí)地加以引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)知,、去探究,、去思考。我們教師只需要做一根小小的火柴,，去點(diǎn)亮學(xué)生心中的明燈,，讓學(xué)生自我照亮自我，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

我們的課堂上，常常是教師預(yù)設(shè)的資料太多,，學(xué)生生成的東西不多,，有時(shí)還為了教師的'預(yù)設(shè)，犧牲了學(xué)生的生成,，這很明顯有些本末倒置了,。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生供給思維和展示自我的空間。就像石教師說(shuō)的,，不妨讓學(xué)生走上講臺(tái),，當(dāng)一回小教師,。對(duì)于超前學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠自我理解掌握的知識(shí)就由學(xué)生來(lái)講。我覺得師生主角的相互轉(zhuǎn)換,，有利于保護(hù)學(xué)生的求知欲,、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，值得一試,。同時(shí)設(shè)置“質(zhì)疑臺(tái)”,，讓學(xué)生說(shuō)疑惑提難點(diǎn)，比一比誰(shuí)有一雙火眼金睛,，提出的問(wèn)題最有價(jià)值,，看一看誰(shuí)是智多星，最能幫同學(xué)解惑答疑,。還能夠進(jìn)行“風(fēng)采展示”背佳作賞美文等等活動(dòng),，這樣其主動(dòng)性、積極性等內(nèi)在動(dòng)力得以充分發(fā)揮,，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中,。

我們要交給學(xué)生的不能是“魚”，而要是“漁”,。道理雖然簡(jiǎn)單,，做好卻不容易。就象我今日的課堂只是按照事先設(shè)計(jì)的來(lái)進(jìn)行,，課堂上唱主角的依然是教師自我,，學(xué)生在這節(jié)課上沒有自我的情感體驗(yàn)，也沒有產(chǎn)生情感上的共鳴,。要想讓學(xué)生課堂展示活潑有序,、精彩紛呈，不可能一蹴而就,，關(guān)鍵在于方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成,。超前學(xué)習(xí)中教師要深入了解學(xué)生所學(xué)情景，必須保障超前學(xué)習(xí)的有效,，才能為展示奠定基礎(chǔ),。對(duì)于大家都會(huì)的完全能夠不講，能夠有所側(cè)重的進(jìn)行展示,，不必面面俱到,。

展示時(shí)一步步培養(yǎng)，先要求學(xué)生不舉手自由發(fā)言,，會(huì)什么說(shuō)什么;再繼續(xù)要求簡(jiǎn)單的(如字詞解釋,、作者介紹等)由每組的3、4號(hào)發(fā)言，有難度的可由1,、2號(hào)發(fā)言;更進(jìn)一步要求遇到同一問(wèn)題如有類似或相反的看法時(shí)應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)辯,，有理有據(jù);再有能夠說(shuō)自我讀到的類似的文章或書籍，進(jìn)行佳作推薦,。質(zhì)疑時(shí)能夠是有疑而問(wèn)或是有意質(zhì)疑(把自我的發(fā)現(xiàn)提給大家,，共同思考)。這個(gè)培養(yǎng)是需要必須過(guò)程的,，能夠預(yù)期其艱難和曲折,，但我相信只要堅(jiān)持下去，必須會(huì)有陽(yáng)光燦爛的一天,。當(dāng)然我的思考還很粗淺,，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇五

自己教學(xué)語(yǔ)文30年,，聽課也有幾百節(jié)了吧,，總之，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有一種說(shuō)不出的感情,。我覺得教語(yǔ)文,，學(xué)養(yǎng)是第一位的，技術(shù)是第二位的,。只從“術(shù)”的方面去研究,，不從“學(xué)”的方面去積淀，是舍本逐末,。你要教學(xué)生讀,，你首先要會(huì)讀、多讀,，有深刻的讀書感悟,；你要教學(xué)生寫，你首先要愛寫,、能寫,，有獨(dú)到的寫作體驗(yàn)；你要教學(xué)生說(shuō),，你首先要勤說(shuō),、善說(shuō)，有高超的口語(yǔ)表達(dá)才能,；你要教學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)大寫的人,，你首先要是一個(gè)大寫的人。因?yàn)榻陶Z(yǔ)文說(shuō)到底是教做人,。

我們教師不是詩(shī)人，但要有詩(shī)人的氣質(zhì)；教師不是演員,，但要有演員的才能,；教師不是哲人，但要有哲人的思考,；教師不是將軍,，但要有指揮千軍的氣概。語(yǔ)文教師尤其應(yīng)當(dāng)如此,。一筆好字,，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，一腔與學(xué)生融為一體的熱情,，一顆真摯而善良的心,，所有這些，才能構(gòu)成一位語(yǔ)文教師的神韻,。

有的老師上課,，心里想的是教學(xué)流程、步驟,、環(huán)節(jié),，先干什么，再干什么,，后干什么,，甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設(shè)定。我覺得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣,，教學(xué)的本真,。我上課心中有路數(shù)，但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),。學(xué)生一舉手一投足,，一顰一笑，一仰一俯,，一眨眼一皺眉,，都是他們心聲的`反映。我就根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)因勢(shì)利導(dǎo),，教為學(xué)服務(wù),，而不是師生被教案牽著走。上課時(shí)要做到：眼里有學(xué)生,，心里有學(xué)生,，心里裝著每一位學(xué)生的心。

另外與時(shí)俱進(jìn),，莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦,；科學(xué)發(fā)展，不為時(shí)尚放棄永恒。古人提倡“讀萬(wàn)卷書,，行萬(wàn)里路”,，我還重視“讀萬(wàn)卷書，交萬(wàn)名友”,。古代有“游學(xué)”之舉,，當(dāng)代有“留學(xué)”之風(fēng)，我還主張廣泛交流,。子日：有朋自遠(yuǎn)方來(lái),，不亦樂(lè)乎!詩(shī)云：為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂(lè)趣,?；繇骼蠋熌暧獍搜€去西北講學(xué)，傳播經(jīng)驗(yàn),；魏書生老師做了局長(zhǎng)還不放棄教學(xué),，他們是真正的事業(yè)家。

還要在備課上下苦功夫,。把過(guò)多的時(shí)間用在制作課件上,，而不用在鉆研教材與研究學(xué)生上，是得不償失,。把功夫用在實(shí)處,，而不要做虛功。

我在教學(xué)實(shí)踐中,，總結(jié)了語(yǔ)文教學(xué)的六個(gè)要素,。這就是：一、以情勵(lì)學(xué),；二,、以趣激學(xué)；三,、調(diào)動(dòng)參與,；四、啟迪創(chuàng)造,；五,、注重內(nèi)化；六,、求精求活,。

語(yǔ)文課堂要充滿詩(shī)情，要讓兒童享受語(yǔ)文學(xué)習(xí),，教師享受語(yǔ)文教學(xué),。讓課堂充滿文化氣息,，文而不野，雅而不俗,，活而不亂,，情趣盎然,。課堂要有書卷氣,，要有翰墨香，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué),，說(shuō)到底是一種文化現(xiàn)象,，是浸潤(rùn)在文化積淀中的社會(huì)行為。

課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高,。沒有優(yōu)秀的教師,，什么理念、教材,、教法,、評(píng)價(jià)都可能會(huì)被扭曲、變形,、異化,。課程改革的主力軍是教師，教學(xué)研究的生力軍也是教師,，從這個(gè)意義上說(shuō),，課改的成敗在于教師。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇六

現(xiàn)在,，相當(dāng)一部分學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)教研組建設(shè),，加強(qiáng)備課組建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要集體備課,。有的學(xué)校還明確制定了相應(yīng)的規(guī)章制度,，規(guī)定了集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)及要求,，逐漸形成了制度化,。更有學(xué)校明確規(guī)定：一個(gè)備課組要統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度,，統(tǒng)一作業(yè),，統(tǒng)一講義。乍聽之下,，頗為有理,。人多力量大，集體的智慧是無(wú)窮的,。集體備課有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作,，可發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神,，提高整體作戰(zhàn)能力。發(fā)揮集體智慧,，備課可能更能把握好重點(diǎn)與難點(diǎn),，找到更好的教學(xué)切入點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可能更優(yōu)化,，從而提高教學(xué)效率,。統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容,，也便于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查,。而且，近幾年教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大,，年輕教師增多,，他們有活力，有朝氣,，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,，加強(qiáng)集體備課，可幫助他們更準(zhǔn)確更科學(xué)地把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出科學(xué)合理,、高效優(yōu)化的教學(xué)方案，從而減少他們?cè)诮虒W(xué)探索中的失誤,，讓他們少走彎路,，這就加快了年青教師的成長(zhǎng)。這樣看來(lái),，集體備課是很有好處,。

但細(xì)細(xì)反思，越來(lái)越覺得這里面有問(wèn)題,。集體備課是好事,，但凡事均有一個(gè)度，強(qiáng)調(diào)過(guò)了頭,，就不是好事了,。一個(gè)備課組要統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度,，統(tǒng)一作業(yè),，統(tǒng)一講義，這就有悖于教學(xué)規(guī)律了,。原因其實(shí)很清楚,。首先，從教師角度來(lái)看,。每位教師的自身情況不同,，教學(xué)能力及教學(xué)風(fēng)格各異,，即使是統(tǒng)一教案，也不見得就適合不同的教師,，有時(shí)反而束縛了教師的手腳,，不利于教學(xué)風(fēng)格多樣化個(gè)性化的形成，甚至還會(huì)使得課堂教學(xué)呆板機(jī)械,。尤其對(duì)年青教師而言,，這種集體備課，更會(huì)使他們逐漸養(yǎng)成跟著老教師走的依賴心理,，從而逐漸缺乏自己的鉆研與獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性,，從短期來(lái)看，他們的課堂教學(xué)似乎也與老教師一樣像模像樣一板一眼了,，但從長(zhǎng)期的發(fā)展的角度來(lái)看，他們的獨(dú)立鉆研能力其實(shí)是逐漸降低了,。這對(duì)年青教師的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō),，有害無(wú)益。其次,，從語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,。語(yǔ)文教學(xué)并不一定要像理科那樣有固定的解題格式，而是不同的教師有不同的解讀,，教學(xué)中也會(huì)有適合于自己的教學(xué)設(shè)計(jì),。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)明確提出要求，要從以往的注重統(tǒng)一規(guī)格向注重教學(xué)的差異性轉(zhuǎn)變,。同一篇課文如《胡同文化》,，普通話出色、感情豐富的教師可采用朗誦法,，用自己聲情并茂的朗誦感染學(xué)生,，并指導(dǎo)學(xué)生從朗誦中感受課文的豐富內(nèi)涵；善于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師則可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界,，查找胡同文化的相關(guān)資料,，再查找寫其他地方建筑的美文進(jìn)行比較閱讀；善于開展研究性學(xué)習(xí)的教師,，則可進(jìn)行民居文化的研究性學(xué)習(xí)……這樣的課堂,，才真正變成個(gè)性揮灑的廣闊天地，學(xué)生才會(huì)從中感受到語(yǔ)文教師的魅力以及語(yǔ)文教學(xué)的魅力,。再次,，從學(xué)生的角度來(lái)看。統(tǒng)一性越多越不符合教學(xué)規(guī)律,。這是最為關(guān)鍵的一點(diǎn),。我們的教學(xué),，不僅要考慮如何發(fā)揮教師個(gè)人的特點(diǎn)與充分展示個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)，更要考慮學(xué)生的個(gè)體差異,。班級(jí)與班級(jí)不一樣,，學(xué)生與學(xué)生不一樣。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象,，就應(yīng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì),、不同的教學(xué)方法，這才是尊重客觀實(shí)際實(shí)事求是的做法,。如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展，這是新課程的核心要求,。所以,，包括最基本的字詞教學(xué)，最好不要整齊劃一,，因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，他們所認(rèn)為的生字詞也必然不同,?；A(chǔ)過(guò)硬的學(xué)生，可能已基本沒有生字詞,，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,，可能遇到的生字詞還很多。教師指出最基本最重要的幾個(gè)字詞就可以了,，其他的應(yīng)讓學(xué)生自己去把握,。針對(duì)基礎(chǔ)弱一些領(lǐng)悟能力弱一些的學(xué)生，教師的講解就要多一些,；面對(duì)基礎(chǔ)過(guò)硬理解接受與感悟能力強(qiáng)的學(xué)生,，就要更多地發(fā)揮學(xué)生自己閱讀的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自己探究質(zhì)疑討論,。注重教學(xué)的差異性,，才是符合新課程理念的。在這方面,，特級(jí)教師給我們作出了榜樣,。魏書生老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自習(xí)、自己摘抄讀書筆記,，包括生字詞在內(nèi),，還讓學(xué)生自己命題進(jìn)行考查，這才真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,。一篇課文有哪幾個(gè)生字詞,，由學(xué)生來(lái)說(shuō),，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么認(rèn)為這幾個(gè)字詞重要，它們?cè)撊绾螒?yīng)用,。這是尊重學(xué)生的個(gè)體差異具體體現(xiàn),。而錢夢(mèng)龍老師去外地借班上課，一開始總要問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題,，用錢老師的話說(shuō),，就是那幾個(gè)問(wèn)題讓他大體了解了自己所借班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基本素質(zhì)，然后再有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),。這才是真正符合教學(xué)規(guī)律的?。〔荒懿蛔屓藝@服,。

因此,，我認(rèn)為：集體備課有其合理的內(nèi)核，但一定要尊重教學(xué)的客觀規(guī)律,，求大同而存小異,，每位教師應(yīng)針對(duì)所帶班級(jí)的具體情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略,，以符合學(xué)生實(shí)際，并充分發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng),，展現(xiàn)教師個(gè)人魅力與教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)采,。只有這樣的課，才是高效的,，才是符合新課程理念的好課,。

眼下，隨著教育國(guó)際化進(jìn)程步伐的逐漸加快,，雙語(yǔ)教學(xué)正逐漸成為熱門話題,。開展雙語(yǔ)教學(xué)，是教育改革中的新的嘗試,。廣東,、山東等省均已開始試點(diǎn)，上海第二期課改正在穩(wěn)步推進(jìn),，其重要內(nèi)容之一是在非外語(yǔ)學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),。毋庸置疑，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)科（例如數(shù)學(xué),、物理,、化學(xué)、生物,、心理教育,、信息技術(shù)等等）來(lái)說(shuō),，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，更有利于直接引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的學(xué)科研究成果,，也更有利于培養(yǎng)直接與國(guó)際要求相接軌的學(xué)生,，它擴(kuò)大了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)境，而不僅僅只限于英語(yǔ)課,，同時(shí)也增加了學(xué)生的詞匯量,，涉及了一些學(xué)科特有的`專業(yè)語(yǔ)言，開拓了學(xué)生的眼界,，提起了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情,。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)用英語(yǔ)交流,，從而大大提高聽,、說(shuō)的能力。

但常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)是否也應(yīng)采用雙語(yǔ)教學(xué),？我以為不妥,。語(yǔ)文教學(xué)，為什么教,，教什么,，怎樣教。這些語(yǔ)文教育本質(zhì)的東西一定要弄明白,。要學(xué)原汁原味的外國(guó)文學(xué),，有外語(yǔ)教學(xué)在承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，有條件的,，可以開設(shè)中外比較文學(xué)研究課,。要讓學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)來(lái)介紹中國(guó)文化，以利于與外國(guó)人交流,，可以開設(shè)涉外漢語(yǔ)課,。中小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握本國(guó)語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，常規(guī)的語(yǔ)文課堂教學(xué),，其任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)表達(dá)能力,、提高文字的鑒賞水平、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解,。說(shuō)到底,，它已不是單純意義上的語(yǔ)言工具，而是培養(yǎng)我們的民族情結(jié),、民族文化和民族精神的一種手段,。母語(yǔ)和學(xué)生之間的聯(lián)系是一種親情的聯(lián)系，方塊字中蘊(yùn)涵著中國(guó)魂，包孕著深厚的民族精髓,。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)規(guī)范漢語(yǔ),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)范漢語(yǔ)，體會(huì)與領(lǐng)悟方塊字中的文化底蘊(yùn),，是語(yǔ)文教學(xué)工作者神圣的使命,。為什么在國(guó)際科學(xué)家大會(huì)上作報(bào)告就一定要用英語(yǔ)？美籍華人丁肇中先生在諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮上致詞時(shí),，這位英語(yǔ)遠(yuǎn)比漢語(yǔ)講得流利的科學(xué)家,，卻堅(jiān)持要講漢語(yǔ)，就因?yàn)槟鞘悄刚Z(yǔ),。這種言行,，不僅讓我們欽佩，也贏得了國(guó)外科學(xué)家的尊重,。這種言行,，大大激發(fā)了我們中華民族的自豪感！而我們現(xiàn)在如果要本末倒置地用英語(yǔ)來(lái)講授語(yǔ)文,，這是對(duì)自己母語(yǔ)的不尊重,，這是語(yǔ)文教育的莫大悲哀！都德的《最后一課》中曾經(jīng)感嘆：法語(yǔ)是世界上最美麗的語(yǔ)言,。不管什么時(shí)候,，只要語(yǔ)言還在，民族就不會(huì)滅亡,。而我們語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該告訴每一位學(xué)生：漢語(yǔ)是世界上最美麗的語(yǔ)言,，我們一定要倍加珍惜。在我們考研評(píng)職稱等許多事情都非考英語(yǔ)不可的時(shí)候,，我們已經(jīng)把英語(yǔ)放到了極重要的位置。不要再打著與國(guó)際接軌的幌子,，讓本真的語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),，不要到我們的年青一代中文基礎(chǔ)不扎實(shí)或者不重視中文的時(shí)候再來(lái)呼吁：重視語(yǔ)文！救救語(yǔ)文,！

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn),，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念已經(jīng)逐漸被廣大教師所接受。這本應(yīng)該是好事,。但隨后就聽說(shuō)了這樣的大討論：一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)定,？激進(jìn)者當(dāng)然認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要學(xué)什么,，我們就應(yīng)滿足學(xué)生的需要教什么,。學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然應(yīng)該由學(xué)生來(lái)定。初聽似乎很有道理,。但細(xì)細(xì)琢磨,，我還真是有點(diǎn)擔(dān)憂。一堂課兩堂課這樣進(jìn)行教學(xué)可能不要緊,，但若所有的課都這樣進(jìn)行,，能行嗎？這事情還真有點(diǎn)懸乎了,。要能這樣進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生得有多少知識(shí)與能力才行呢？

從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看,，就是老教師,，每篇課文怎么上，教學(xué)目標(biāo)怎么定,，尚且需要好好思考,；年青教師若教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教材鉆研不夠,，所定教學(xué)目標(biāo)就難免不妥,。這種現(xiàn)象不僅平時(shí)教學(xué)中有，就是有些教師精心準(zhǔn)備的評(píng)優(yōu)課匯報(bào)課研究課,，也常有這樣的事情發(fā)生,。而現(xiàn)在，還僅是接受學(xué)習(xí)的學(xué)生,，卻反而能把握好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),？反而能定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)？真要有這種情況,，那么,，要么就是學(xué)生水平特別高，而所任教師引導(dǎo)能力又特別強(qiáng),；要么,，說(shuō)得不客氣一點(diǎn)，這就是搞形式主義,，做表面文章,。當(dāng)然，我們的教學(xué)是應(yīng)該聽取學(xué)生的意見,。例如,，學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)在哪里？學(xué)生希望教師在教學(xué)中哪一方面要加強(qiáng),？學(xué)生希望聽喜歡聽什么樣的課,？一篇課文,，學(xué)生在哪里覺得難以理解或難以欣賞？做這些工作,，是為了改進(jìn)和完善我們的教學(xué),，使之更接近學(xué)生的需要與心理，從而提高教學(xué)針對(duì)性,，提高教學(xué)的效率,。但這些并不意味著我們教師就要放手讓學(xué)生作主來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@樣做就帶有相當(dāng)?shù)碾S意性,、無(wú)序性,。而我們的教學(xué)，是有計(jì)劃有系統(tǒng)的,，每?jī)?cè)課文的教學(xué)任務(wù)是什么,，共分幾個(gè)單元或模塊，每一單元或模塊的教學(xué)目標(biāo)是什么,，具體到每篇課文,，分別應(yīng)承擔(dān)什么教學(xué)任務(wù)，達(dá)到什么教學(xué)目的,。這一安排應(yīng)是反復(fù)考慮周密計(jì)劃的,。教師備課時(shí)要備課文，更要備學(xué)生,，要做到心里有數(shù),，這里面已經(jīng)包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的關(guān)注與思考。當(dāng)然,，具體教學(xué)中,，我們應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與思維活躍程度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,，教師起好主導(dǎo)作用,，師生互相配合，上好每一節(jié)課,。但教學(xué)的大體方向與教學(xué)的主目標(biāo),，還是應(yīng)該由教師來(lái)把握。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇七

人們總是說(shuō)：“教師是人類靈魂的工程師,。”面對(duì)學(xué)生,，要想雕琢出潔凈,、高尚的靈魂，應(yīng)該盡最大的努力給予人性的關(guān)懷,，作為教師,，這是我們責(zé)無(wú)旁貸的事情。在近段的教學(xué)工作中，我感慨頗多,，茲述于此,，敬獻(xiàn)給各位同仁，聊以共享,。

我在教學(xué)中無(wú)意間提到魏書生先生的教育理念,，說(shuō)魏老師讓學(xué)生自己上課，自己命題,，沒想到283班的同學(xué)反映很熱烈,，紛紛表示歡迎，愿意嘗試,。我意識(shí)到這是強(qiáng)化學(xué)生自信心的一個(gè)極好的機(jī)會(huì),，欣然同意。

同學(xué)們推薦語(yǔ)文課代表肖文燁做小老師上課,。11月14日早自習(xí),，我把課件給肖文燁看了，告訴他重點(diǎn)難點(diǎn),，教他進(jìn)行電腦操作,，具體細(xì)節(jié)都留給他自己設(shè)想。第一節(jié)課,，肖文燁上《別了,，不列顛尼亞》，上了20分鐘,。

在肖文燁上課期間,，我和同學(xué)們都稱之為“肖老師”，而且一有疑問(wèn)馬上就提出來(lái),，課堂氣氛似乎比往日還要熱烈些,，我很欣慰，同學(xué)們懂得尊重他人的嘗試,，學(xué)習(xí)上又積極主動(dòng),。

肖文燁作為學(xué)生來(lái)上課，當(dāng)然還存在種種不足,，但他上課始終面帶微笑,，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)易丹波坐姿不正，想找后面同學(xué)講小話時(shí),，他則義正詞嚴(yán)的批評(píng)他：“易丹波同學(xué),，你在干什么,？,！”我很欣慰，肖文燁的微笑和魄力實(shí)在難能可貴,，他所具備的這兩種素養(yǎng)，一定可以促成他將來(lái)的成功,。

肖文燁上完課以后,，我對(duì)他勇于嘗試，挑戰(zhàn)自我的精神給予了極大的贊許,。我當(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)他四顆怡口蓮糖果,，肖文燁當(dāng)場(chǎng)剝了一顆糖果吃，我看到了一向內(nèi)向的他露出了自信,、甜蜜的笑容,。同學(xué)們也高度贊揚(yáng)了他的勇氣，給他以熱烈的掌聲,。還有好多人躍躍欲試,，希望這樣的活動(dòng)每個(gè)月搞一次，給更多同學(xué)以機(jī)會(huì),。

當(dāng)天晚上,，肖丹霞同學(xué)要求下個(gè)月也給她一個(gè)機(jī)會(huì)，讓她來(lái)上一節(jié)課,。我對(duì)她這種見賢思齊的精神表示嘉許,，欣然應(yīng)允。

我又趁熱打鐵,，在11月15日要求同學(xué)們?cè)俅沃脫Q角色,，做一做命題人，男女生各出一套期中考試試題,。同學(xué)們共同推舉了肖文燁和肖丹霞作為男女生代表,，兩天后，他們倆人就拿出了自己的試題,。別說(shuō),，還真有許多和我出的題不謀而合。我推薦給同學(xué)們,，在后面寫了一句：“吉光片羽,，敬請(qǐng)傳閱！”

因?yàn)槲夜膭?lì)同學(xué)們說(shuō)：“不僅是語(yǔ)文,，所有科目都可以自己命題試一試,。”后來(lái)鄧新桂同學(xué)又出了一些生物試題,。

語(yǔ)文期中考試時(shí),，肖文燁得了90分，肖丹霞得了86分,，雖然不是特別高的成績(jī),，但是他們已經(jīng)有了堅(jiān)定的自信，這樣的成績(jī)并沒有讓他們沮喪,。

教學(xué)體驗(yàn)：強(qiáng)化學(xué)生的自信心,，當(dāng)然還有很多方法，但這是我第一次通過(guò)置換角色來(lái)強(qiáng)化他們的自信心,，收效很好,。我會(huì)繼續(xù)做下去的。

11月中旬,，天氣一直很冷,。我自己都穿得很厚了。

11月16日,，我在278班上課,，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)感冒了，穿卻穿得很單薄,。經(jīng)過(guò)一番詢問(wèn),，才知道是月假時(shí)根本就沒有帶棉衣來(lái)。其實(shí)我已經(jīng)幾次跟學(xué)生們說(shuō),，沒有衣服穿的同學(xué)可以到我那里拿衣服去穿,，可是一直沒有人來(lái)。這一天可能是實(shí)在熬不住了,，李嘉和彭洲說(shuō)要向我借衣服,。呵呵，我沒想到是兩位男生,。

我把他們領(lǐng)回了家,，給彭洲找了一件溫綺的里面有絨的夾克，給李嘉找了一件黑色的毛線衣,。他們是很嬌小的男生,，我現(xiàn)在又長(zhǎng)胖了，實(shí)在只能從舊衣服里找到這么兩件湊合一下,。我們又一起烤烤火,，一起談?wù)勑模麄冇X得很溫暖,，也很感激,。

第二天我看到他們倆穿著我的衣服坐在教室里，我也覺得很溫暖,。我想,，曾經(jīng)穿過(guò)一個(gè)女老師的衣服，將作為一種特別的記憶而長(zhǎng)久的存留在他們的生命中,。

11月22日期中考試之后,，鄧久思到我家里來(lái)找我談心,。他看到我放在桌上的充電熱水包，說(shuō)：“老師你也有這個(gè)??！”我說(shuō)：“是啊，是給我兒子用的,，他太小了,，睡不熱?！彼謫?wèn)：“那怎么沒看到你兒子,？”我回答說(shuō)：“昨天和他爸爸回家了?！彼t疑了一下,，然后說(shuō)：“老師，那就把這個(gè)借給我用一用吧,?！蔽倚廊粦?yīng)允了。

因?yàn)槲矣X得鄧久思是一個(gè)很感恩,，很懂事的孩子,。他的數(shù)理化很好，但是語(yǔ)文和英語(yǔ)都不怎么樣,。我曾經(jīng)批評(píng)他的字跡潦草,，他虛心接受，現(xiàn)在他的字至少工整了,。11月20日晚我批閱期中考試的作文時(shí),，發(fā)現(xiàn)他在作文中寫到，他很感激語(yǔ)文老師肖老師對(duì)他的關(guān)懷,，因?yàn)樾だ蠋熤赋鏊臅鴮憜?wèn)題,，單獨(dú)教他寫作文，考前把基礎(chǔ)訓(xùn)練借給他復(fù)習(xí),。我這才知道文章是他的,，我這才知道那么一些細(xì)小的事情，竟然給他帶來(lái)了許多溫暖,?？荚囍螅旨皶r(shí)把基礎(chǔ)訓(xùn)練還給了我,。我覺得他真的很懂事,，他值得我更多的關(guān)懷。

充電之后，鄧久思拿著熱乎乎的熱水包走了,，我覺得很溫暖,。

我的.體驗(yàn)：從生活上關(guān)心學(xué)生，也是我們教師責(zé)無(wú)旁貸的事情,。作為科任老師,，相對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生可能沒有那么了解,，那就更加要細(xì)心，用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求,，一件衣服,，一個(gè)熱水包，甚至一句話,，就可以溫暖一個(gè)靈魂,，潔凈一個(gè)靈魂，何樂(lè)而不為,？況且,，在向他人傳遞溫暖的同時(shí)，也溫暖了自己,，凈化了自己的靈魂,，何樂(lè)而不為？

在上完《小狗包弟》時(shí),，我曾布置了一篇周記：

由人及己請(qǐng)問(wèn)你曾經(jīng)對(duì)動(dòng)物或他人做過(guò)令你遺憾,、自責(zé)、悔恨的事嗎,？今天,，讓我們向巴金先生學(xué)習(xí)，真誠(chéng)地,、勇敢地來(lái)說(shuō)一說(shuō),，寫一寫。

在批閱周記時(shí),，我發(fā)現(xiàn)肖文燁寫了一篇《友人鄧盧》,，文章大意是說(shuō)，鄧盧是他初中時(shí)的好友,，曾經(jīng)陪他度過(guò)很多美好的課余時(shí)光,，曾經(jīng)給過(guò)他很多生活上的幫助。但是后來(lái)他們疏遠(yuǎn)了,。如今他很內(nèi)疚,，聽說(shuō)鄧盧學(xué)習(xí)不是特別努力，他沒能幫助他,，雖然兩個(gè)班教學(xué)樓相對(duì),，他卻沒有勇氣向鄧盧去表達(dá)自己的心聲,。

鑒于肖文燁同學(xué)的內(nèi)向，11月18日,，我從278班上完課后,，來(lái)到280班走廊上，找到了鄧盧,，把《友人鄧盧》給他看了,。鄧盧看完以后倒是沒有說(shuō)什么，只是說(shuō)“謝謝老師”,。我鼓勵(lì)他也可以主動(dòng)找肖文燁聊聊,。在場(chǎng)的其他同學(xué)覺得很感動(dòng)，說(shuō)從來(lái)沒有見過(guò)這樣的老師,，這么有愛心,，這么細(xì)心。我笑一笑,，我覺得很平常,。

讓我很有成就感的是：鄧盧在期中考試的作文里寫到了這件事。20日晚批閱作文時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣一段：“前幾天我讀到一位老友寫給我的文章,，他在文中說(shuō)對(duì)我很愧疚,，其實(shí)我沒做什么，那都是小事,，應(yīng)該愧疚的是我,，我沒有他那么努力，我很是佩服他做事的毅力,，他的勤奮……”我便知道是鄧盧寫的,。我很激動(dòng)。

不管肖文燁和鄧盧還能不能成為以前那樣的好朋友,，我認(rèn)為,，至少他們關(guān)于《友人鄧盧》的記憶是美好的。

教學(xué)體驗(yàn)：關(guān)懷學(xué)生的情感,，作文是一個(gè)很好的窗口,。學(xué)生們?cè)谇楦薪涣髋c溝通方面可能還有種種不足，這就需要我們老師熱心一點(diǎn),，多做點(diǎn)什么,。我真沒想到這么一個(gè)小小的舉動(dòng)會(huì)帶來(lái)這么多反響。幫助同學(xué)們進(jìn)行溝通,，創(chuàng)造和諧的同學(xué)關(guān)系,，是我們教師責(zé)無(wú)旁貸的事情，我還會(huì)繼續(xù)努力。

作為教師,，我們應(yīng)該從學(xué)習(xí)上,，生活上，情感上多多的給學(xué)生以人性的關(guān)懷,，來(lái)溫暖他們,，來(lái)強(qiáng)化他們的自信心，來(lái)創(chuàng)造和諧的同學(xué)關(guān)系,，如此,，才無(wú)愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮的稱號(hào)。要達(dá)到那種境界,，我們要做的還有很多,。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇八

語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習(xí),、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn),。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力,，作文水平達(dá)到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要,。然而具體到實(shí)施作文教學(xué),，教師往往一口難言，尤其是對(duì)于山區(qū)中學(xué)教師難教,、難改,；學(xué)生難學(xué)、難寫,。教學(xué)陷入重重困境,。

困境之一：源于教材。首先,，原行九年義務(wù)教育初中三年六冊(cè)語(yǔ)文課本長(zhǎng)期性的定勢(shì)影響,。其六冊(cè)課本，每?jī)?cè)八單元約三十課左右,。然而寫作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見于閱讀之后或課文分析之中,，缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫,，寫作依附于閱讀的情況,。第二方面，課本上的寫作知識(shí)介紹簡(jiǎn)約,，作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散,，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng)；缺乏具體的作文教例,、教參,、教案等工具書，,。第三方面,，寫作訓(xùn)練量少。初中三年,，教材中僅安排二十四,、五次作文訓(xùn)練，有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn),，“讀后感”的訓(xùn)練在四冊(cè),、五冊(cè)、六冊(cè)分別出現(xiàn)一次,，占其八分之一,。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢(shì)思維及做法，如今日益顯出其的不適應(yīng)性,。

困境之二：源于教師,。教師首先苦于手中無(wú)作文教材，僅憑單元之后 的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。造成教師作文課難備,、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大,，或多講,，或少講，甚至不講,，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出,，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意,、自流,、無(wú)序的作文教學(xué)，知識(shí)含量低,，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的,。其次，原初中語(yǔ)文大綱規(guī)定：“作文每學(xué)期不少于八次,，并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練,。”教師時(shí)常因難教,、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次,，如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢,？再次，絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課,。每學(xué)期二十周左右,。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開,，加之一個(gè)月兩次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí),，一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評(píng)講，也只占二十個(gè)課時(shí)左右,。教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因,，也是學(xué)生作文難的原因之一。

困境之三：源于學(xué)生,。大部分學(xué)生怕作文,，究其原因：山區(qū)學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄，又忽略生活的觀察,，因而素材少——沒話寫,；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識(shí)及方法——不會(huì)寫,；認(rèn)識(shí)能力低,，語(yǔ)言詞匯單薄，駕駛語(yǔ)言能力不高——寫不好,；這是山區(qū)學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題，其中自然有學(xué)生自身的因素,，也有教師和教材原因,。

總之，面對(duì)種種境況,，山區(qū)中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中,。那么，應(yīng)如何走出困境呢,？尋找出路是不可逃避的問(wèn)題,，這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路,，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問(wèn)題,，針對(duì)問(wèn)題，尋求對(duì)策,。

一,、作文教材就在課文里

教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。教材是存在缺陷,，對(duì)不同層次的學(xué)生,，教材永遠(yuǎn)存有缺陷,。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里,。這關(guān)鍵在于教師,，教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù),，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)對(duì)作文體裁,、命題、內(nèi)容,、要求等制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃,。然后教師利用閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫作，將讀和寫結(jié)合起來(lái),，讀是寫的基礎(chǔ),，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)?、典型的課文做寫作學(xué)習(xí)的例文,，仿寫的對(duì)象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生：怎樣開頭,、結(jié)尾有特色,，怎樣描寫生動(dòng)、豐富,、細(xì)膩,，怎么議論有說(shuō)服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材,。關(guān)鍵在于教師的善用,、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容,，補(bǔ)上一些具體的,，系統(tǒng)的寫作理論知識(shí)，克服作文教材的不足,。

二,、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效

針對(duì)作文課存在隨意、沒有確定的'教程,、知識(shí)含量低的情況,，豐富作文課堂內(nèi)容，提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路,，從形式上談,，教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型，優(yōu)美語(yǔ)段賞析課,、片斷練習(xí)課,、材料評(píng)議課,、看圖說(shuō)話課、讀書活動(dòng)課,、作文討論課等,，教師根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求,，豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容,，發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,。從內(nèi)容上談，則要提高作文課的指導(dǎo)實(shí)效,、訓(xùn)練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的,、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫,，也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評(píng)講,。堅(jiān)持做到講課有內(nèi)容，訓(xùn)練有重點(diǎn)目的,，評(píng)講有針對(duì)性,，加強(qiáng)體現(xiàn)作文課指導(dǎo)意義，提高作文教學(xué)實(shí)效,。

三、幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題,。

“沒話寫”,、“不會(huì)寫”,、“寫不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫,，作為語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開校會(huì),、文藝晚會(huì),、野外活動(dòng),、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué),。多鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的人和事,，參與生活，多與親人和友人交談,，多看書讀報(bào),、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會(huì),，了解社會(huì)的變化,。盡力拓寬學(xué)生社會(huì)見識(shí)，積累生活素材,，言之有物,，為解決“沒話寫”的難題創(chuàng)造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來(lái)命題或開設(shè)話題,，以利于學(xué)生有話寫,。其二，“不會(huì)寫”是存在學(xué)生中最突出的難題,。寫記敘文怎樣才生動(dòng),、形象；寫議論文怎樣講道理,；寫說(shuō)明文怎樣說(shuō)才明等等,。這些都是學(xué)生心中不會(huì)寫的疑團(tuán)。因此教師有必要針對(duì)疑團(tuán)逐步解疑,，對(duì)學(xué)生,，進(jìn)行審題、立意,、片斷寫作等各種不同方面的專項(xiàng)訓(xùn)練,。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫作知識(shí)的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫,。例如初三級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)寫一人數(shù)事的記敘文時(shí),，學(xué)生通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章結(jié)構(gòu)思路如何安排,，數(shù)事如何組織,。針對(duì)這種情況,，我在指導(dǎo)這類文章審題,、立意,、組材的同時(shí)，示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫作思路：睹（聞）物思人——聯(lián)想回憶——睹（聞）物議人——總結(jié)全篇,，揭示主題,。結(jié)果學(xué)生很快地確立主題，按照這個(gè)寫作思路,，較好地完成作文,。第二次訓(xùn)練這一類記敘文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都懂得靈活運(yùn)用教師教給了寫作思路和方法來(lái)作相應(yīng)的變通來(lái)布局,。這個(gè)教給是作出示范,，并不等于會(huì)局限學(xué)生個(gè)性發(fā)展，扼殺其創(chuàng)造精神,。相反,，教師更鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)會(huì)寫的基礎(chǔ)上大膽變通、創(chuàng)造革新,。就像一個(gè)人,，首先教會(huì)其走路，他才會(huì)條條大路通羅馬,。其三,，為了解決學(xué)生“寫不好”的難題，要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯,。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來(lái)重視詞句的學(xué)習(xí),，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩、感情色彩和使用范圍等,。也對(duì)一些生動(dòng)語(yǔ)句多作仿寫,。或給一組詞語(yǔ)寫一段話的練習(xí),，有意識(shí)的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運(yùn)用于寫作之中,。學(xué)習(xí)分類摘抄，做讀書筆記,，片斷練習(xí)等,。這樣才有可能寫得好,。同時(shí)要在學(xué)生中確立一種思想,，作文不是寫好的，而是改好的,?！蹲砦掏び洝分小碍h(huán)滁皆山也”就是歐陽(yáng)修七易其稿最后改成的,。學(xué)生應(yīng)從作文的修改中達(dá)到寫得好的目的。

四,、重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性,、豐富寫作素材，提高寫作興趣,。

素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成,，個(gè)性的發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神,。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的要求,，素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個(gè)性，靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來(lái),，拓寬學(xué)生寫作的寬度,，寫作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛,，用其心靈去察看社會(huì),，體驗(yàn)生活、感悟生活中的真,、善,、美和假、丑,、惡,，再用心去抒寫自己的真情實(shí)感，使其有充實(shí)的生活,，有豐富的寫作素材,。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中,，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),，捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中,，情因境而發(fā),，則學(xué)生有話寫、容易寫,、愛寫,，學(xué)生寫作興趣活躍起來(lái)，作文教學(xué)出路可尋,。

總而言之,，山區(qū)中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中，是語(yǔ)文教師中老大難問(wèn)題，到了非改革變新不可的地步,，我們初中語(yǔ)文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任,。那就讓我們攜手面對(duì)，去反思,、去探討,、去實(shí)踐，走出困境之路一定會(huì)讓我們找到,，寫作之花一定讓我們擷取,。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇九

上學(xué)期我在七年級(jí)擔(dān)任語(yǔ)文教師。與剛剛結(jié)束的九年級(jí)教學(xué)相比,，七年級(jí)教學(xué)有很多不同之處,，值得我反思。我們都知道7年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),，有時(shí)會(huì)有一些“尷尬”的地方,。例如，從7年級(jí)開始,，識(shí)字不是教學(xué)的重點(diǎn),，但對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)新單詞確實(shí)很困難,。沒有辦法輕視閱讀,，閱讀應(yīng)該逐漸成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然而,，由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制,，他們對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入和全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”難以把握,。從一年級(jí)開始練習(xí),，用一種非正式的方式寫出你自己的知識(shí)、感受和想象是很困難的,。然而,，新教材已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)生們突然對(duì)作文感到非常頭疼,，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得很薄弱,。對(duì)于這些問(wèn)題和新教材的處理，我在探索中前進(jìn),，在實(shí)踐中反思,。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基礎(chǔ)。如何充分利用好教材,，使學(xué)生喜歡教材,，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是值得研究的首要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)教材和教學(xué)參考資料的深入研究,，我發(fā)現(xiàn)新教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的要求不明確,。例如,，本教材注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣,、通過(guò)各種方法理解單詞的能力以及學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受,。但是，雖然在實(shí)踐中體現(xiàn)了一些知識(shí)點(diǎn),，但要求還不夠明確,，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，對(duì)比喻句,，疑問(wèn)句,，修辭句，疑問(wèn)句,，句型的訓(xùn)練,，，等,。通過(guò)對(duì)教材的更正確,、更清晰的理解，我可以在教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短,，課內(nèi)外相輔相成,，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文是針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,，而不是深挖,、刻苦學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到無(wú)語(yǔ)無(wú)感,。這是擺在我們面前的另一個(gè)難題,。我認(rèn)為在這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該真正理解你的學(xué)生,，理解他們的困難,，他們感興趣的是什么，以及如何設(shè)計(jì),。經(jīng)過(guò)他們的思考和合作,，他們會(huì)真正進(jìn)步。只有這樣,，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)才能有正確的教學(xué)預(yù)測(cè),，使教學(xué)計(jì)劃更貼近學(xué)生，更合理。我認(rèn)為這也是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)情況”備課的一個(gè)方面,。當(dāng)然,，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整,。

課堂是教學(xué)改革的主陣地。在課堂上,，教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí),，更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人,。初中一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡，教師的引導(dǎo)作用尤為重要,。課堂自主學(xué)習(xí)仍然需要教師的組織和指導(dǎo),。因此，教師應(yīng)不斷總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為,，提高理論水平,，更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)行為,，優(yōu)化課堂教學(xué),。針對(duì)教學(xué)中存在的'一些問(wèn)題，課后及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié),。在學(xué)習(xí)以下課文的過(guò)程中,，我特別關(guān)注這些問(wèn)題，不再?gòu)?qiáng)迫學(xué)生“完善”課堂,，從而有效避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生,。

直到現(xiàn)在，我真的感覺到我在與學(xué)生一起成長(zhǎng),，有得有失,。最近，我發(fā)現(xiàn)我現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能滿足新出現(xiàn)的問(wèn)題和情況,。如果課文只以幾種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生會(huì)立即感到枯燥乏味，有時(shí)甚至?xí)宄刂滥愕慕虒W(xué)理念,。這樣的課程有什么味道,？作文教學(xué)有時(shí)讓學(xué)生感到“無(wú)助”。我最近一直在思考的另一個(gè)問(wèn)題是,，學(xué)生如何在說(shuō)出要求,、閱讀示例,、嘗試寫作并進(jìn)行后評(píng)價(jià)之后才對(duì)作文感興趣。如果你局限于狹小的教學(xué)世界,，對(duì)過(guò)去的成就感到自滿,，那么只有一個(gè)結(jié)果——如果你不進(jìn)步，你就會(huì)倒退,！我認(rèn)為是時(shí)候及時(shí)補(bǔ)充能量了,。閱讀更多關(guān)于教育理論的書籍，增加自己的文化遺產(chǎn),，向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)更多，更多地咨詢,，更多地反思自己的教學(xué),，提高掌握教材和控制課堂的能力。在閱讀和寫作教學(xué)中,，我意識(shí)到我們應(yīng)該處理好培養(yǎng)不同思維和培養(yǎng)共同思維的關(guān)系,。并不是說(shuō)想法和聲明越新越好。它們?cè)讲煌胶?。關(guān)鍵是說(shuō)實(shí)話,，說(shuō)出你自己的話，表達(dá)你的真實(shí)感受,。只有這樣,，才能更好地促進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。

反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1,、自主性的價(jià)值在于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法,，但這一切的前提是教師的領(lǐng)導(dǎo)必須事先有足夠的鋪墊，學(xué)生知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么,。

2,、探索最重要的事情是避免探索一切。你可以從不同的角度探討一個(gè)問(wèn)題,。探索要注重過(guò)程,，不能忽視結(jié)果。探索的目的是解決這個(gè)問(wèn)題,。

3,、盲目的活動(dòng)是可怕的。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)話,，認(rèn)為閱讀是教師,、學(xué)生和文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但這并不意味著課堂閱讀理解的過(guò)程是由教師和學(xué)生的問(wèn)答來(lái)完成的,，這是一種有效的方法,。全班討論后討論,，溝通后交流，學(xué)生個(gè)人閱讀和思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,。唯一的例外是學(xué)生的默讀,、冥想和寫作時(shí)間被擠出，這最終影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,。

4,、語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)具有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不容忽視,。不應(yīng)盲目整合,，把語(yǔ)文課變成科普課、生物課和思維課,。無(wú)論在課堂上擴(kuò)充什么材料,，開展什么活動(dòng)，其立足點(diǎn)都必須是聽,、說(shuō),、讀、寫服務(wù),，是積累語(yǔ)言,、沉淀語(yǔ)感的服務(wù)。

5,、教科書不應(yīng)該丟失,。完全無(wú)視文本本身所承載的價(jià)值觀和文化背景，追求所謂的“新理念”和“創(chuàng)新”,，有什么意義,？純“大膽地說(shuō)”然后是“捏造的說(shuō)話”完全忽略文本本身和文本的背面。我們?cè)谀睦锟梢哉務(wù)撜Z(yǔ)感和語(yǔ)言的挖掘,？

沒有反思,，就不會(huì)有改進(jìn)。沒有課前,、課中,、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學(xué),，就沒有蓬勃發(fā)展的生命力,。只有不斷反思、不斷改進(jìn),、不斷提高,，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高，青年學(xué)生才能茁壯成長(zhǎng),。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇十

一片段教學(xué)的內(nèi)涵,。所謂片段（片斷）教學(xué),，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言，是一節(jié)課某一邏輯層次的教學(xué),。一般說(shuō)來(lái),，截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，可以是一篇課文中的某個(gè)段落,，也可以是給出一個(gè)課題,，如“《從百草園到三味書屋》中第二、三段的教學(xué)”,、“分析《安塞腰鼓》的語(yǔ)言特色”等,，讓教師進(jìn)行自主構(gòu)建教學(xué)，時(shí)間大致限定在十分鐘,。片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同,，前者是局部的、虛擬的,，功用是教研或評(píng)價(jià),，聽課者是領(lǐng)導(dǎo),、同行或?qū)＜?、評(píng)委；而后者是整體的,、實(shí)際的,，功用是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)任務(wù),，聽課者是學(xué)生,。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué),，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程都是獨(dú)立的,、完整的；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過(guò)程中截取某一部分記錄罷了,。片段教學(xué)更不同于“說(shuō)課”,，前者是一個(gè)完整（模擬）的微型課，它有師生的雙邊活動(dòng),，體現(xiàn)了課堂心理因素的相互作用,；而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。給特殊聽眾（領(lǐng)導(dǎo),、同行,、教育研究員）說(shuō)明上課的依據(jù)、緣由,，重在說(shuō)清楚怎么教和為什么這么教就行了,，側(cè)重于理性的闡述,，它帶有研究教學(xué)方法的性質(zhì)。

二片段教學(xué)的類型⒈片段教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容看,，可分為節(jié)選與專題兩種類型,。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo),，設(shè)計(jì)教學(xué)方案,，然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題（或一個(gè)知識(shí)點(diǎn),、能力點(diǎn),，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),。同是魯迅的《從百草園到三味書屋》,，如果指定課文的第2、段進(jìn)行片段教學(xué),，就屬于節(jié)選類,；如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“寫景”方法，則為專題類片段教學(xué),。

⒉從教學(xué)場(chǎng)景看,，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限,，操作方便,，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實(shí)上更頻繁地被使用,。

⒊從選題來(lái)源看,，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容,；他定型則由他人（專家,、評(píng)委、組織者）指定選題,，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué),。教研活動(dòng)多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備,，有利于開展教研活動(dòng),，展示教師的風(fēng)采。競(jìng)賽活動(dòng)和評(píng)價(jià)工作多采用他定型片段教學(xué),，臨時(shí)抽簽,，當(dāng)場(chǎng)限時(shí)準(zhǔn)備，依次上課,，以檢測(cè)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平,，能夠比較客觀地評(píng)判其高下優(yōu)劣,。

片段教學(xué)要求具有導(dǎo)向性，要能抓住教材重點(diǎn),，解決難點(diǎn),，“牽一發(fā)動(dòng)全身”，以點(diǎn)帶面,；強(qiáng)調(diào)客觀性,，即從教師、教材,、學(xué)生的實(shí)際出發(fā),；

看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去定目標(biāo),，又要依據(jù)教學(xué)方法,、實(shí)施過(guò)程去看效果。

實(shí)錄——“分析《安塞腰鼓》的語(yǔ)言特色”片段教學(xué)：

“同學(xué)們,，上節(jié)課我們已經(jīng)整體感知了這篇文章,，請(qǐng)同學(xué)們告訴我，你學(xué)習(xí)了之后有怎樣的印象,？”（好,，你來(lái)說(shuō)）

“我覺得這篇文章有一種氣勢(shì)，力量,，氣概”

“說(shuō)得好,，那到底有一種怎樣的氣勢(shì),，力量,，氣概？我們一起來(lái)聽聽這篇文章,，好好的感受一下,？”

聽完了，大家覺得怎樣,？

我覺得氣勢(shì)磅礴,、（有補(bǔ)充的嗎？）豪放,，充滿熱情,，還有奔騰的力量。很好,，你從哪里聽出來(lái)的呢,？告訴我，你印象最深的句子,？別急,，別急,，你來(lái)說(shuō)：a、哦,，你喜歡一群茂騰騰的后生,。為什么？因?yàn)槊v騰用得很好,，把后生的狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái),，怎樣的狀態(tài)？充滿活力,、激情,、向上的動(dòng)態(tài)的后生形象表現(xiàn)了出來(lái)。b,、驟雨一樣,，是急促的鼓點(diǎn)；??（大家做個(gè)記號(hào),，呆會(huì)兒我們要進(jìn)行小組討論）

很好,，同學(xué)們都有自己的感受體會(huì)，下面我們把剛才同學(xué)們說(shuō)的句子收集起來(lái)分組討論一下這些句子有什么特色,，這篇文章的語(yǔ)言有何特點(diǎn),？大家把自己的意見說(shuō)給同組的同學(xué)聽，然后綜合在一起,，請(qǐng)一位代表發(fā)言,。第一組：“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼？”我認(rèn)為這里以雞啼的動(dòng)襯托靜,，以靜襯托出安塞腰鼓的鬧,，形成了一種意境?！巴纯嗪蜌g樂(lè),，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求,，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中,，交織！旋轉(zhuǎn),！凝聚,！奔突！輻射,！翻飛,！升華！”用許多的詞語(yǔ)構(gòu)成短句，形成排比,，語(yǔ)感節(jié)奏急促,、熱烈、震撼,、騰飛,。第二組：我認(rèn)為文章用了大量的排比句如“容不得束縛，容不得羈絆,，容不得閉塞,。是掙脫了、沖破了,、撞開了的那么一股勁,！”有何作用？層層遞進(jìn),，增強(qiáng)氣勢(shì),、加強(qiáng)語(yǔ)氣，富有激情,，情感充沛,，酣暢淋漓。那你能造一個(gè)句子嗎,？“容不得喧嘩,、容不得唱歌、容不得跳舞,，這就是我們的語(yǔ)文課堂,！”（掌聲）（過(guò)程略）

同學(xué)們的討論很好，接下來(lái),，同學(xué)們結(jié)合我們學(xué)習(xí)生活也仿造上面的排比,、比喻句寫一些句子。

思考,！舉手,！回答,！我們樂(lè)此不彼,。

掌聲，笑聲,，話語(yǔ)聲,，連成一片。??

從上面實(shí)錄中可以看出,，老師沒有自報(bào)課題,，簡(jiǎn)要說(shuō)一下上課步驟，如：“分析《安塞腰鼓》的語(yǔ)言特色”這個(gè)課題的片段教學(xué)的步驟安排如下：聽錄音——談感受——品語(yǔ)言——做練習(xí)，給聽者一個(gè)明確完整的教學(xué)步驟,。有一些遺憾,。

片段教學(xué)，貫穿了新課改理念：

⒈以學(xué)生為主體,，從學(xué)生原有的知識(shí)積累入手,，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，將興趣作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn),，關(guān)注他們的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀,，從“你最喜歡的,、感受最深的句子是什么？”切入,。

⒉發(fā)揮教師的.主導(dǎo)作用,，注重能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,，思考,、討論、解決問(wèn)題,，并運(yùn)用到實(shí)際中來(lái),。在實(shí)錄中老師引導(dǎo)——“大家討論一下，說(shuō)說(shuō)自己的意見,？”,；重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——“你為什么喜歡，這樣的句子有什么特色,？”.善于激發(fā)學(xué)生的興趣,，由淺入深，循循善誘,，步步引導(dǎo),，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，層層深入,?！案鶕?jù)我們的生活學(xué)習(xí)，你是否也能仿造一句,？”

⒊注重教學(xué)過(guò)程,，教學(xué)方法新穎多變。實(shí)錄中老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，通過(guò)聽錄音——談感受——品語(yǔ)言——做練習(xí),，讓學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,、動(dòng)手,，把聽、說(shuō),、讀,、寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，教學(xué)過(guò)程實(shí)行合作探究學(xué)習(xí),，學(xué)生小組討論自述,，最后推選一名代表發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

⒋注重虛擬情境,。教師注重角色轉(zhuǎn)換，語(yǔ)言的變化,，有時(shí)是學(xué)生,，有時(shí)是老師，“別急,，別急”有時(shí)轉(zhuǎn)述學(xué)生的話語(yǔ),，有時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，“說(shuō)得好,，還有嗎,？”有笑聲，有掌聲,，動(dòng)情入境,，令聽者隨教師的教學(xué)身臨入課堂中去，感受她的教學(xué)效果,。

1,、片段教學(xué)要處理好片段教學(xué)和說(shuō)課的區(qū)別；要注意詳略得當(dāng),，教師對(duì)片段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍,，切不可平均使用力量、面面俱到,，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)要詳講,，對(duì)一般問(wèn)題要略講，如果不分主次,，必然會(huì)使聽者感到茫然或厭煩,。

2、教師在片段教學(xué)時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境,，突出“教學(xué)”，突出師生互動(dòng)，切忌“讀”和“背”教案,；注意角色的轉(zhuǎn)換,，位置的更迭，語(yǔ)言的改變,，以虛擬質(zhì)疑,，虛擬爭(zhēng)論，虛擬辯論,，虛擬活動(dòng)等情景,，使片段教學(xué)師生互動(dòng)，生生互動(dòng),，活潑生動(dòng),，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境；

3,、注意運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言,，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”在片段教學(xué)時(shí)候是十分忌諱的，在片段教學(xué)中要運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言,，要把聽評(píng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生,，有問(wèn)有講，有讀有說(shuō),，有議論有評(píng)價(jià),，用自己的語(yǔ)言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子,，感受到你的課堂教學(xué)效果,。

4、片段教學(xué)要努力展示自身的素質(zhì),，用板書來(lái)表現(xiàn)書力,，用范讀來(lái)表現(xiàn)朗讀水平，用廣征博引來(lái)顯示自己的知識(shí)面,，用優(yōu)雅的教態(tài),、飽滿的精神、洋溢的激情,，用“詩(shī),、畫、音”感染聽者,。

總而言之,，好的片段教學(xué)要做到目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí),，邏輯性強(qiáng),，層次清楚,，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，有改革意識(shí),，有見地,，有特點(diǎn)?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”,，中學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到片段教學(xué)的重要性，積極參與,、探究片段教學(xué),，以片段教學(xué)為切入點(diǎn)，提高自身素養(yǎng),，營(yíng)造良好的教研氛圍,，在“實(shí)踐是礪石，他人是我?guī)?，自身是關(guān)鍵”中加強(qiáng)片段教學(xué)鍛煉,，必然能有效的提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),，更好的為教育教學(xué)服務(wù),。評(píng)析語(yǔ)文片段

1、把握片段的基本內(nèi)容,，用一兩句話概括片段的主要內(nèi)容,。針對(duì)內(nèi)容方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其符合原文或是實(shí)際的部分,，之處你認(rèn)為不對(duì)的部分（此處可以當(dāng)做疑問(wèn)反問(wèn),，接著闡述個(gè)人在解決該疑問(wèn)的主要觀點(diǎn)，即設(shè)問(wèn)方式）,。2,、留意形式方面的創(chuàng)新點(diǎn)，尤其要指出該創(chuàng)新點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的積極意義或推廣應(yīng)用,。3,、總體上評(píng)價(jià)。雖然存在??需要改進(jìn)的,，但其??是值得學(xué)習(xí)并推廣的,。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇十一

七年級(jí)學(xué)生是剛從小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)的頭一年，他們?cè)谛W(xué)時(shí)沒有接觸過(guò)歷史課,，所以歷史課對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新事物,，因而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)科興趣就尤顯重要，而且七年級(jí)又是初中三年的基礎(chǔ)一年,，因此選取七年級(jí)做試卷分析就具有務(wù)必的基礎(chǔ)性和典型性,。

1,、命題意圖：歷史學(xué)業(yè)考試試題本著堅(jiān)持基礎(chǔ)性,、時(shí)代性和發(fā)展性的原則,，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，面向全體學(xué)生，努力使每一個(gè)學(xué)生透過(guò)考試不僅僅僅能夠喜歡歷史課程,，而且能夠透過(guò)考試獲得成功的體驗(yàn)，不斷改善學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的`方式,，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史課的興趣和信心,，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力,。

2,、命題范圍：七年級(jí)歷史下冊(cè)1――11課資料。

3,、試卷結(jié)構(gòu)：試卷分選取題和非選取題兩部分,。

4、試題預(yù)期難度：0.70―0.80左右,。

5,、考試方式：閉卷

1、試題數(shù)量及結(jié)構(gòu)：

2,、試題類型及分布：

從上表能夠看出：

①預(yù)期難度與實(shí)際考試難度基本吻合,。說(shuō)明本次試題的信度和效度是適宜的。

②川原和西山大部分校園平均分都能及格,，有利于增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促使歷史學(xué)科地位的穩(wěn)固。

③千渭初中的優(yōu)秀率到達(dá)了將近45%,，說(shuō)明該校對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)重視,，且該校教師基本上以區(qū)級(jí)以上教學(xué)能手或新秀為主，教師素質(zhì)高也是重要原因,。

就7年級(jí)試題來(lái)說(shuō),，優(yōu)點(diǎn)是：

①出題人能緊扣課本，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察,，能有效把握和指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí);

②重難點(diǎn)突出,，考查全面，準(zhǔn)確,，提問(wèn)準(zhǔn)確,，并能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，且題型多樣;

③注重培養(yǎng)情感,，試卷中滲透了愛國(guó)主義教育資料;

④試卷呈現(xiàn)方式出現(xiàn)新變化,，出現(xiàn)了辨析題,。就整體而言這套試卷，有助于對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的努力方向帶給指導(dǎo),，有利于增進(jìn)7年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促進(jìn)其歷史思維的發(fā)展。

3,、存在問(wèn)題

當(dāng)然本套試題也存在一些問(wèn)題,。主要有：

①試題存在互相提示現(xiàn)象;

②專業(yè)味道太濃;

③地方史知識(shí)滲透不夠;

④識(shí)圖題圖印得不夠清楚等。這將在以后命題中加以改善,。

四,、學(xué)生答題分析及今后教學(xué)方向：

1、學(xué)生基本功較差,。書寫不工整,、不規(guī)范，錯(cuò)別字較多,。應(yīng)加大對(duì)學(xué)生文字基本功的訓(xùn)練,。

2、同類知識(shí)混淆不清,，張冠李戴現(xiàn)象較普遍,。應(yīng)利用圖表等多種形式讓學(xué)生熟記各種知識(shí)點(diǎn)，避免混淆,。

3,、時(shí)間類知識(shí)點(diǎn)的掌握不到位。應(yīng)利用編歌謠等多種記憶方法,，強(qiáng)化對(duì)這些重要時(shí)間知識(shí)點(diǎn)的記憶訓(xùn)練,。

4、缺乏答題技巧,，不能學(xué)以致用,。這個(gè)需要教師在今后的教學(xué)中加以指導(dǎo)，幫忙學(xué)生掌握務(wù)必的答題技巧,，慢慢養(yǎng)成良好的邏輯分析潛力,。

5、答題缺乏條理,，知識(shí)點(diǎn)不明確,。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)條理清楚的答題習(xí)慣。

6,、審題不明,，歸納總結(jié)潛力差，分析問(wèn)題潛力欠缺,，導(dǎo)致答題不理想,。還需在日常教學(xué)中,，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)歷史學(xué)科潛力的培養(yǎng),，讓學(xué)生掌握初步的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力,。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇十二

《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容,，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思,，有感情地朗讀詞。

古詩(shī)詞之美首先在于它的音律美,，讓人讀起來(lái)朗朗上口,，優(yōu)美動(dòng)聽,。所以學(xué)古詩(shī)詞必先朗誦,。教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī),，咬準(zhǔn)字音,，讀得字正腔圓；再讀詩(shī),，注意停頓,，讀出節(jié)奏感；三讀詩(shī),，讀出印象,；四讀詩(shī)，讀出大意,；五讀詩(shī),，讀出情；六讀詩(shī),，讀出境,。

朗誦不應(yīng)該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀,、配樂(lè)讀,、表演讀等淺層次上，而是要在理解了詩(shī)意的.基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美,，在這種美的熏陶下發(fā)自內(nèi)心的美美的朗誦，讓人陶醉的朗誦,。

如“山一程,，水一程”寥寥數(shù)字，山高水遠(yuǎn),，長(zhǎng)途跋涉的孤寂無(wú)聊的軍旅生活如在眼前,。又如,，在讀出詞的大意時(shí)，我抓住作者“身在何處”與“心在何處”作為突破點(diǎn),，體會(huì)到作者身與心分離的那種思鄉(xiāng)之情,，而后，又讓學(xué)生在老師的范讀時(shí)想象作者故園的美好景象,。一方面“身”在風(fēng)雪交加的軍旅,，另一方面“心”在溫馨的家園，鮮明的對(duì)比更加勾起作者的思鄉(xiāng)之情,。此時(shí)讓學(xué)生有感情地去讀,，就可謂“意到情成”了。

古人寫詩(shī)詞“貴在含蓄”“意在言外”,。學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詞,，從讀入手，披文入情,，做到入情入境,，體會(huì)詩(shī)人的含蓄之美，言外之意,，與詩(shī)人同喜同憂,。我以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境,、喚起學(xué)生的情感,，再配以塤曲，把學(xué)生帶入情境,，然后讓學(xué)生反復(fù)吟詠,，逐漸拉近與詩(shī)人的情感距離。教學(xué)古詩(shī)詞,，必定要讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情,，走近詩(shī)人，與詩(shī)人對(duì)話,。

體會(huì)意境時(shí),，我運(yùn)用了語(yǔ)言描述、配圖配樂(lè)吟誦等多種方法,，誘發(fā)想像,，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)出生動(dòng)鮮活的畫面，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中培養(yǎng)自己獨(dú)特的感受能力,，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶,。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇十三

近幾年時(shí)常可以看到一些有關(guān)中學(xué)生自殺和殺人的報(bào)道，一幕幕慘劇令人觸目驚心,，生命教育迫在眉睫,。這是個(gè)嚴(yán)肅而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，俗話說(shuō)“文以載道”,，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)的語(yǔ)言文字教育的同時(shí),，更應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。語(yǔ)文教育中的教師和學(xué)生都是進(jìn)行生命活動(dòng)的主體,，教育是他們生命中有意義的構(gòu)成部分,，無(wú)論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去,。教師與學(xué)生是教育活動(dòng)中兩個(gè)互為依存又各自獨(dú)立的矛盾統(tǒng)一體,，要想獲得各自生命的全面而和諧、自由而充分,、獨(dú)特而創(chuàng)新的發(fā)展,，必須從生命的視角來(lái)關(guān)照師生的共同成長(zhǎng)，依賴教育活動(dòng)中兩個(gè)生命主體間的交往和互動(dòng),、理解和支持,，并通過(guò)平等的交流對(duì)話，在語(yǔ)文這個(gè)充滿生命關(guān)愛的錦囊中獲得人生的啟迪,、體會(huì)生命的真諦。

隨著人類生命意識(shí)的日益凸顯,，對(duì)人的生命及其價(jià)值意義的思考,，成了我們這個(gè)時(shí)代精神的主旋律。教育是人的教育,，理應(yīng)從關(guān)注人的生命出發(fā),，追求生命的價(jià)值和意義，不斷提升人的生命質(zhì)量,，通過(guò)對(duì)個(gè)體生命整體發(fā)展的成全來(lái)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)告訴我們，生命教育刻不容緩,，事實(shí)告訴我們,，中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該肩負(fù)起進(jìn)行生命教育的責(zé)任。中學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生生命成長(zhǎng)的'重要土壤,，是體驗(yàn)生命律動(dòng),、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的一種活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)和生命發(fā)展是它不可推卸的責(zé)任,。

讓我們把學(xué)生真正當(dāng)作鮮活的生命體來(lái)進(jìn)行教育,，把教育目的、教育過(guò)程和教育結(jié)果都同生命發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，以哺育生命健康成長(zhǎng),、提升人的生命質(zhì)量為教學(xué)宗旨,，始終關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展,，力求把他們培養(yǎng)成理解生命,、尊重生命、敬畏生命,、愛惜生命的人,，并能夠在此基礎(chǔ)上關(guān)愛他人、熱愛自然,，使他們的生命價(jià)值得到最大的體現(xiàn),。語(yǔ)文教師應(yīng)該站在“生命”的高度，既要以自身的力量感染和引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng),，又要注重自身的修養(yǎng)學(xué)習(xí),，提升能力，發(fā)揮生命的光彩和力量,。從生命教育的視角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自覺地思考生命,，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定自我、超越自我,，將自己的生命融入到社會(huì)之中,，從而真正地享受生命、體驗(yàn)生命,、創(chuàng)造生命,、建構(gòu)生命。

當(dāng)然,，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐生命教育的理念,，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)大背景充分重視每個(gè)生命個(gè)體,，只有大環(huán)境的支持以及相關(guān)的后續(xù)環(huán)節(jié)都跟上,，語(yǔ)文教學(xué)的改革才能更好的向前發(fā)展。

盡管作為一個(gè)新的研究課題,，在應(yīng)試教育的今天,，它的實(shí)踐異常的艱難，但我們有理由相信：在一個(gè)不斷變革和進(jìn)步的年代,，教育教學(xué)都將因生命而綻放光彩,！

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇十四

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。由于作文水平直接關(guān)系到語(yǔ)文成績(jī)的高低,，作文教學(xué)也成為語(yǔ)文教師的重頭戲,。然而,，仔細(xì)觀察當(dāng)前的作文教學(xué)狀況，許多不良的作文教學(xué)現(xiàn)象不得不引起教育界的關(guān)注,。

當(dāng)前,，有相當(dāng)一部分中學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)作文教學(xué)沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，或者仍停留在過(guò)去的教學(xué)習(xí)慣中,。在具體的教學(xué)實(shí)踐中幾乎成為三無(wú)產(chǎn)品——無(wú)系統(tǒng),、無(wú)計(jì)劃、無(wú)章法,。傳統(tǒng)的作文五步驟（命題——習(xí)作——上交——批改——發(fā)還）教學(xué)進(jìn)一步的僵化,，導(dǎo)致作文教學(xué)走進(jìn)死胡同。一些語(yǔ)文教師,，本著教學(xué)熱情,，也對(duì)作文教學(xué)下一番功夫，但其收獲并不明顯,，漸漸對(duì)作文教學(xué)失去信心,，使作文教學(xué)陷入困境。還有一些語(yǔ)文教師,，以為作文水平提高關(guān)鍵在于不停的練筆,，一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生寫了十幾篇作文，苦不堪言,，作文水平卻不見有所進(jìn)步,。與此相反，有些教師一學(xué)期也沒上幾次作文課,，教師和學(xué)生省心了,，作文成績(jī)逐漸下降。更有小部分教師,，作文課上寫個(gè)題目就不管不問(wèn)了。這樣作文教學(xué)幾年下來(lái),，學(xué)生作文不但沒有提高,，反而造成學(xué)生害怕作文寫作，一聽到要上作文課就頭疼,，一看到作文題目就心亂如麻,，一提筆就力不從心。寫出的作文更是初看很傷心,，再看很痛心,。學(xué)生見作文如臨大敵，避之不及,。老師上作文課如履薄冰,。師生苦不堪言,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作的總目標(biāo)做出了這樣的規(guī)定：“能具體明確,、文從字順地表達(dá)自己的意思,。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作,?！奔聪Ｍㄟ^(guò)作文課使學(xué)生更好的表達(dá)自己的思想感情，但這些教學(xué)現(xiàn)象,，卻讓學(xué)生“無(wú)言以對(duì)”,。教學(xué)的這些普遍存在的現(xiàn)象，實(shí)在是教育之痛,，語(yǔ)文之痛,。面對(duì)如此的作文教學(xué)現(xiàn)象，我們不得不深刻反思：當(dāng)前的作文教學(xué)病在哪里,？怎么救,？究竟是什么原因造成當(dāng)今作文教學(xué)問(wèn)題重重、進(jìn)步緩慢,，筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)探討,。

在應(yīng)試教育的機(jī)制下，成績(jī)壓倒一切,，造成了師生普遍的功利主義心態(tài),。當(dāng)然這種功利主義也深受整個(gè)社會(huì)的功利主義侵蝕，導(dǎo)致師生將學(xué)習(xí)的目的集中在提高考試成績(jī)上,。成績(jī)成為衡量學(xué)生的一切,。這嚴(yán)重扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，也改變了學(xué)校教育的初衷,。學(xué)校應(yīng)該是培養(yǎng)人才的地方,，而不是培養(yǎng)一架架考試機(jī)器。能力的提高與學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān),，在短時(shí)間里很難提高,，而基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀訓(xùn)練卻能有效提高成績(jī)。在一切向分?jǐn)?shù)看的束縛下,，教師自然而然得做出取舍,。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中,，教師往往對(duì)課文力求講深講透講全,，而對(duì)作文就沒有引起足夠的重視和下足夠的功夫。功利主義盛行,，不但使教育陷入泥潭,，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是考試機(jī)器而沒有個(gè)性和思想的人,，更使得學(xué)生的寫作水平停滯不前。

應(yīng)試教育害了學(xué)生,，也害了做應(yīng)試教育受害者的語(yǔ)文教師,。應(yīng)試教育背景下培養(yǎng)出來(lái)的`教師作文能力普遍較差，寫不了好文章,。當(dāng)前不少中學(xué)語(yǔ)文教師遍是從應(yīng)試教育下走過(guò)來(lái)的,，他們自身也深受應(yīng)試教育的摧殘，要么裝聾作啞無(wú)動(dòng)于衷而無(wú)所作為,，要么深受其害而不能自拔,，仍把成績(jī)看成首要教學(xué)目的。這是多么嚴(yán)重的惡性循環(huán)教育現(xiàn)象,。教師自身作文能力的薄弱,，自身底氣的不足，平時(shí)忽視對(duì)自身文學(xué)素養(yǎng),、寫作水平的鍛煉和提高,，導(dǎo)致作文指導(dǎo)與講評(píng)捉襟見肘。又怎么能教好學(xué)生作文,？教出好文章呢,？復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)黃玉峰老師在與記者答問(wèn)時(shí)指出，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的失誤在“不讀書”,。在筆者看來(lái),，這里的不讀書，不但包括學(xué)生不讀課外書,，也包括教師在內(nèi),。腹有詩(shī)書氣自華，教師缺乏寫作素養(yǎng),，如何能提高學(xué)生的寫作水平,。好在當(dāng)前仍有許多老師，通過(guò)各種途徑和方法改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),，在應(yīng)試教育的陰霾下,，努力開拓出一片藍(lán)天。

傳統(tǒng)的作文五步驟（命題——習(xí)作——上交——批改——發(fā)還）,，應(yīng)用得當(dāng)，可以有效的訓(xùn)練學(xué)生,。但是,，把傳統(tǒng)的作文五步驟模式化，而缺乏改造,，必然會(huì)走向僵化,。第一,，作文命題的模式化，缺乏創(chuàng)新,。幾代學(xué)生寫同一個(gè)作文題目,，或者一個(gè)題目從小學(xué)寫到高中。這應(yīng)該是幾代人的不堪回首的共同記憶,。出題根本沒有考慮時(shí)代特征,，做不到與時(shí)俱進(jìn)。第二,，

教師在作文命題時(shí)候常常傾向于自己的個(gè)人感情,、愛好、認(rèn)識(shí)范圍,，并把大人的經(jīng)驗(yàn)“強(qiáng)加”給學(xué)生,，很少顧及學(xué)生的需要、興趣,、知識(shí)能力,。用成年人的角度去要求孩子，干涉了學(xué)生的寫作自由空間,。第三,，作文指導(dǎo)流于形式，停滯于表面,，沒有深入,、細(xì)致、實(shí)用的指導(dǎo),。這個(gè)環(huán)節(jié)是重要一關(guān),，但是往往被教師所忽視。第四,，作文批改流于形式,，千人一面，千篇一律,。評(píng)語(yǔ)公式化,，缺乏創(chuàng)新，應(yīng)付于上級(jí)部門的檢查,，敷衍了事,。其結(jié)果往往是學(xué)生拿到發(fā)下的作文就“啪”的一聲扔到抽屜里。認(rèn)真的教師會(huì)看著心痛,，但是也沒有反思問(wèn)題原因所在,。不認(rèn)真的老師早已默認(rèn)學(xué)生這種消極行為。慢慢的教師和學(xué)生都沒有當(dāng)一回事,，作文能力談何提高,。第五,，作后講評(píng)的模式化、簡(jiǎn)單化,，蜻蜓點(diǎn)水式講評(píng),。更有老師認(rèn)為講不講都一個(gè)樣子，更有甚者干脆省去了講評(píng)環(huán)節(jié),，把時(shí)間放在文言文及現(xiàn)代文閱讀上,。

愈演愈烈的應(yīng)試教育是導(dǎo)致學(xué)生作文水平低下的根本原因，在這個(gè)病原體下,，教師的作文教學(xué)就容易走向僵化,，從而影響作文教學(xué)的效果。

再次是語(yǔ)文教材本身的不合理,，重視閱讀而輕視作文訓(xùn)練以及作文教材的無(wú)連貫性,、循序性。人教版教材到了七,、八年級(jí)才安排作文指導(dǎo),，但是這種指導(dǎo)缺乏循序漸進(jìn)、逐步深入的教學(xué)原則,，違背了教育規(guī)律,。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，理論性過(guò)強(qiáng),，在學(xué)生在缺乏生活體驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)情況下很難對(duì)作文產(chǎn)生興趣,。我們都知道“興趣是最好的老師”，興趣沒了,，作文寫作就只是一種應(yīng)付,，而不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡接受，是被逼無(wú)奈下的產(chǎn)物,，是畸形發(fā)展的怪物,。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)的是“閱為本位”，作文訓(xùn)練附在閱讀課后,，也沒有系統(tǒng)的作文教材,，只是作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的附屬品。學(xué)校和老師不重視,，學(xué)生就更不用說(shuō),。忽視過(guò)程，違背規(guī)律,，只重視結(jié)果,，其后果可想而知。在寫作訓(xùn)練方面，看似每個(gè)單元都有《寫作口語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)》版塊的穿插,，但是編排的順序，一般只考慮到本單元課文教學(xué)內(nèi)容,，有很大的隨意性,，沒有系統(tǒng)性，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性,。而實(shí)際教學(xué)中,，教師的教學(xué)隨意性更大，主觀上加以修改,，或者是為了教學(xué)進(jìn)度,，直接跳過(guò)作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)。沒有合理,、科學(xué)的教材,；沒有連貫、循序的作文教學(xué),；沒有層次性和階段性,；不合理的寫作訓(xùn)練；不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,，這些勢(shì)必影響到學(xué)生作文的進(jìn)步,。

一個(gè)沒有個(gè)性和思想的人只能算是一個(gè)平庸的人，一個(gè)沒有個(gè)性和思想的國(guó)家很難想象其在世界上立足,。當(dāng)前的學(xué)校片面的強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展而忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和塑造,。個(gè)性是一個(gè)人的獨(dú)特之處，是反映其性格,、愛好,、興趣上的特點(diǎn)。而長(zhǎng)期以來(lái)的作文教學(xué),，只注重學(xué)生的共性特征塑造,，學(xué)生寫出來(lái)的文章如出一轍，在對(duì)生活的感受,、對(duì)材料的選擇上,、對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用上等表現(xiàn)出驚人的相似。忽視個(gè)性和對(duì)個(gè)性的扼殺最終使學(xué)生的作文毫無(wú)新意,，死氣沉沉,。共性思想在作文教學(xué)上的過(guò)分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致作文思想的單一性。教師要求學(xué)生的作文內(nèi)容健康,，思想要端正,、健康，要符合社會(huì)主義精神文明道德等，往往把作文提高到政治性質(zhì)的高度,，這就嚴(yán)重的損害學(xué)生的個(gè)人思想的表達(dá),。例如，現(xiàn)在初中生寫植物散文,，學(xué)生的選材很統(tǒng)一,，都是傳統(tǒng)文學(xué)中積極向上的形象。一個(gè)班級(jí)都是梅蘭竹菊四君子,，松柏,、荷花、白楊樹等等,。而這些很多都是沒有親身所見之物,，作文卻能寫出為某種精神所感動(dòng)，文章末尾少不了一段是勉勵(lì)自己要學(xué)習(xí)這種精神,。虛假的拔高思想高度,，而無(wú)個(gè)人的情感體驗(yàn)、個(gè)性愛好和思考,。這樣虛情假意的文章卻往往得到老師的青睞,，就因?yàn)樗枷胄缘恼_。扼殺個(gè)性的風(fēng)氣沒有剎住,，不但作文思想空洞無(wú)意義,，而且培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是沒有個(gè)性的殘次品。十年樹木,，百年樹人,，強(qiáng)調(diào)的是人的培養(yǎng)。這個(gè)已經(jīng)喊了多少年的口號(hào),，但是真正落到實(shí)處,，不是一件容易的事情。

通過(guò)對(duì)作文教學(xué)中不良現(xiàn)象的思考,，以及從師生兩方面的客觀分析,，我們可以從兩方面，尋找解決問(wèn)題的一些途徑,。

針對(duì)上述現(xiàn)象中的中學(xué)語(yǔ)文教師而言,，首先要從認(rèn)識(shí)上高度重視作文教學(xué)。人為的弱化或者是逃避心理以及不負(fù)責(zé)任的態(tài)度都需要加以改正,。只有教師自身認(rèn)識(shí)到作文的重要性,，才會(huì)

有改變的動(dòng)力。所以,，這一點(diǎn)雖然是老生常談,，卻是一名合格的語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。其次是作文教學(xué)思想的改變。很多老師意識(shí)到作文教學(xué)的重要性,，也想走出作文教學(xué)的困境,。但以往的一些教學(xué)思想仍然是一把枷鎖，束縛著教師的教學(xué)步伐,。這時(shí)候,，教師一定要下定決心，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)僵硬思想,，大膽創(chuàng)新，勇于改革,，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要,，在作文教學(xué)上探索一條新的道路。這是一個(gè)十分急迫的任務(wù),，也是一個(gè)漫長(zhǎng)的改進(jìn)過(guò)程,。從重視作文教學(xué)到改變教學(xué)思想是一個(gè)艱難的過(guò)程，所以,，這個(gè)過(guò)程中教師要調(diào)整好教學(xué)心態(tài),，用長(zhǎng)遠(yuǎn)和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的作文能力提高。既不能急于求成,，也不能無(wú)計(jì)劃行事,。這時(shí)候就需要一些教學(xué)方法的探索，可以參考一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師的作文教學(xué)方法,。

再次是教學(xué)方法上作改變,。

第一，要注重制定切實(shí)可行的作文,。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱中規(guī)定的作文教學(xué)的比重和要求,，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，制訂符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際的,，認(rèn)真實(shí)行,。根據(jù)每一個(gè)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生能力目標(biāo)，有計(jì)劃地,，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練各種題材的學(xué)生,。第二，教師要重視語(yǔ)文課本教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合,，課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的自然結(jié)合,。第三，用各種方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣,，讓學(xué)生帶著寬松,、愉快、自愿的心態(tài)去寫作文。使學(xué)生真正的喜歡作文課,，喜歡寫作文,。

第四，改變作文命題,、作文批改,、作文講評(píng)過(guò)于單一化和形式化做法，手段更加靈活多樣,。第五,，注重學(xué)生的生活實(shí)踐、積極開展作文第二課堂,。

第六,，教師要注重自身修養(yǎng)的提高。一方面,，要加強(qiáng)文學(xué)作品的閱讀,，能把閱讀作為自己的一種生活狀態(tài)，而不是純粹的知識(shí)積累,。另一方面,，要善于學(xué)習(xí)他人的作文教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。從害怕寫作的學(xué)生方面上講,，首先是學(xué)生要培養(yǎng)自身的寫作興趣愛好,。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的最好的老師?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)獲得寫作興趣,。

第一，根據(jù)自身愛好閱讀小說(shuō)作品,，從中激發(fā)自己的寫作靈感和興趣,。

第二，觀賞不同主題的電影,。觀賞電影也是一種“閱讀方式”,，通過(guò)影片體會(huì)人生百態(tài)，在思想碰撞中思考電影所要傳達(dá)的思想感情,。

其次有了興趣愛好,，還必須養(yǎng)成一些有助于寫作的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

第一,，注重生活積累,，生活是最好的老師。生活中不缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,，學(xué)會(huì)觀察和思考問(wèn)題,。

第二，學(xué)會(huì)仿寫作文,，在仿寫的基礎(chǔ)上寫出屬于自己創(chuàng)造的文章,。

第三，養(yǎng)成包容開放的思想,，在各種思想沖撞中思考問(wèn)題,，尋找答案。

第四,，大量的閱讀文學(xué)作文,，特別是優(yōu)秀的名著的積累閱讀，發(fā)現(xiàn)寫作特點(diǎn)和規(guī)律,，找出寫作技巧和方法,。

再次是掌握寫作的方法。比如,，寫作前收集素材最有效的辦法是多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,，捕捉事物的特征,。寫作中應(yīng)注意感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然,、社會(huì)人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn),。寫作后還要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，與他人交流寫作心得,，互相評(píng)改作文,，分享感受。通過(guò)自身的寫作經(jīng)驗(yàn),，去總結(jié)一些寫作技巧,。寫作技巧可以幫助自己更好的表達(dá)思想感情。

最后是要善于思考,，做一個(gè)有個(gè)性有思想的人,。不人云亦云，不隨波逐流,。我思故我在,，一個(gè)有個(gè)性有思想的人，才是真正完整意義上的人,。而一個(gè)有個(gè)性有思想的人,，才能寫出有個(gè)性有思想的好文章。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇十五

高三語(yǔ)文教學(xué)也需要在實(shí)踐中思考,，思考中總結(jié),，總結(jié)后提升,。連續(xù)幾個(gè)月的高三語(yǔ)文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了快樂(lè),，但更多的是感悟,。

1、回歸教材

高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練,，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本,。實(shí)踐證明，回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略,。

平常考試,，我們常說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”,，還說(shuō)“題在書外，答案在書內(nèi)”,。這話適用于高考,，也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,，但其寬度與深度都不及教材,。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中,。所以對(duì)那些掌握教材不是非常透切的學(xué)生而言,，教材應(yīng)該是最好的復(fù)習(xí)資料。現(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù),，所以學(xué)生要想考出好成績(jī),，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性,。

在寫作中,，許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無(wú)物”,。所以高三階段,，教師和學(xué)生依然會(huì)在積累寫作素材上下大功夫，通過(guò)網(wǎng)絡(luò),，通過(guò)報(bào)刊,，通過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知,，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏,，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)，或者說(shuō)沒有有意識(shí)地去開掘罷了,。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過(guò),，但是,，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料,，找到分析問(wèn)題的方法,，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示,。同時(shí),，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示,。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看,，可以毫不夸張地說(shuō),，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā),。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材,，既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的'難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn),，可以說(shuō)是一舉兩得,。

2,、感悟生活

當(dāng)今高考，語(yǔ)文是最貼近現(xiàn)實(shí),，最接近生活的一門學(xué)科,。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會(huì)感悟生活,。

生活是豐富多采的,。學(xué)會(huì)觀察生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水,，可以使鑒賞能力有所提高,。無(wú)論古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代散文小說(shuō)，都是藝術(shù)創(chuàng)作,。藝術(shù)首先是來(lái)源于生活的,。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的能力,。語(yǔ)文的外延是生活,，高考語(yǔ)文試題也不是關(guān)起門來(lái)造車。貼近生活,，關(guān)注生活,，以人為本是語(yǔ)文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書,，否則我們的學(xué)生將又低能又低分,，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流,。