作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

全神貫注教學(xué)反思簡短 全神貫注小學(xué)語文教案篇一

1,、在前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人,，是如何通過語言、神態(tài),、動作表現(xiàn)人物形象的,。會對本重難點的突破有很大幫助。

2,、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時應(yīng)該在細(xì)一些,，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個及時的反饋。

,、在默讀探究一環(huán)節(jié),，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把中語言,、神態(tài),、動作的描寫用不同的符號進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開,，細(xì)細(xì)去品讀,，通過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大,。

4,、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣子,，學(xué)生能用上中的句子固然很好,，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗與觀察大膽表達(dá),，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會更生動,。

全神貫注教學(xué)反思簡短 全神貫注小學(xué)語文教案篇二

一節(jié)課下來，整個教學(xué)流程較為流暢,，教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn),，課文的重、難點得以突破,。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也極為活躍,，無論在朗讀課文、思考問題,、想象說話,、拓展思維等方面都得到了很好的鍛煉，課堂中的生生互動,、師生互動配合教好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃

這篇課文我以課題質(zhì)疑點（誰全神貫注,？他全神貫注在干什么,？他是怎樣全神貫注的,？）,，以學(xué)生圍繞課題提出問題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向,，使得學(xué)生學(xué)有目標(biāo),。然后，我抓住“他怎樣全神貫注的？”作為教學(xué)的聚焦點和切入點,，如何抓住這個聚焦點來突破教學(xué)中的重難點？我首先把問題分解,，以感悟型教學(xué)為基調(diào),，結(jié)合三年級年段的訓(xùn)練目標(biāo)為準(zhǔn),，不注重對課文的理性分析，淡化對語文知識的理性理解，而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，強(qiáng)調(diào)以讀為主,，聯(lián)系生活，在語言實踐中進(jìn)行感悟。所以，我讓學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,，找出描寫“羅丹全神貫注地修改塑像”的語句，然后通過反復(fù)地朗讀、品讀，從中找出關(guān)鍵詞語“醉”作為教學(xué)的遷移點，借助對“醉”的字的理解作為驅(qū)動,，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的去思考，去學(xué)習(xí),。我有結(jié)合文段中的“好像”和“似乎”這兩個詞是保留還是去掉的好,？讓學(xué)生進(jìn)行判斷,，并作為想象說話的訓(xùn)練點,，以小組討論,、感悟進(jìn)行交流，促進(jìn)生生互動,，師生互動,。讓學(xué)生充分體驗閱讀的樂趣。整堂課,，我基本上以感悟型教學(xué)為基調(diào),，把教學(xué)目標(biāo)和重、難點通過讓學(xué)生的“讀”好“悟”中去落實,，讀出句子的意思，悟出作者的寫作目的來。我在課堂只扮演一個引導(dǎo)者,。

1、沒有把“三維目標(biāo)”有效地結(jié)合在一起

“三維目標(biāo)”是一個整體,，不是分割的三個部分,，同時它又是一個立體結(jié)構(gòu),，在這個立體結(jié)構(gòu)的任何一點都含有三種“維度”，只是三種“維度”的多少不同而已。這堂課中，我只注重對“知識與技能”和“過程與方法”的關(guān)注,，而忽視了對“情感,、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng),。比如，我在這節(jié)課中,，只側(cè)重抓住“羅丹是如何全神貫注地修改塑像”作為訓(xùn)練點，而沒有與“羅丹對自己的作品精益求精”這一“情感、態(tài)度和價值觀”的`“維度”進(jìn)行整合,。

2,、設(shè)計的教學(xué)訓(xùn)練題沒有形成 連貫性和整體性

的確,，教學(xué)中的“三維目標(biāo)”的落實，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須通過文本,，借助一個個教學(xué)問題設(shè)計,，作為訓(xùn)練抓手去完成。如果所設(shè)計的問題,、訓(xùn)練點各自獨立,，互不關(guān)聯(lián)，往往會把文本的內(nèi)容割裂開來,，弄得支離破碎,。有時某些教學(xué)目標(biāo)雖然實現(xiàn)了，但是勢必造成“三維目標(biāo)”不能整合,，或會出現(xiàn)厚次薄彼,，形成“岔口”。比如,，我在教學(xué)中,，為了引導(dǎo)學(xué)生對課文整體的了解，我設(shè)計了一道練習(xí)題：概括課題說說課文的主要內(nèi)容,。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。但是這道題的出現(xiàn)只是作為一個知識的訓(xùn)練點，沒有很好地與后面的問題形成一個完整的訓(xùn)練體系,，因此,，造成了“三維目標(biāo)”相互割裂。

今后,，我應(yīng)用好,、教活教材這一教學(xué)案例，讓學(xué)生在有效是訓(xùn)練中獲得知識與技能,，在有效的訓(xùn)練中懂得會學(xué)習(xí)的方法,，在有效的訓(xùn)練中形成良好的習(xí)慣，凸顯語文的工具性和人文性的特征,。

全神貫注教學(xué)反思簡短 全神貫注小學(xué)語文教案篇三

略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力,，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書,，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力,，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié),，這樣更便于學(xué)生操作,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的'具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上,，直入研讀專題：“全神貫注”,，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合,、相互啟迪,，最后內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析,、繁瑣的提問設(shè)計,、僵化的章法講解"的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀,、情感熏陶,、自由感悟"的語文學(xué)科個性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習(xí)的主人,，通過自己的勞動獲取知識,，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景,，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié),，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣,，讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點,，體現(xiàn)了學(xué)語文,、用語文的大教學(xué)觀。

不過在實際教學(xué)中,，也有很多不盡人意的地方,，課后我們教研總結(jié)了以下幾點：

1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章,，是如何通過語言,、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的,。會對本課重難點的突破有很大幫助。

2,、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時應(yīng)該在細(xì)一些,，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個及時的反饋,。

3,、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些,，把課文中語言,、神態(tài),、動作的描寫用不同的符號進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來,，細(xì)細(xì)去品讀,，通過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大,。

4,、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣子,，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好,，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗與觀察大膽表達(dá),，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會更生動,。

全神貫注教學(xué)反思簡短 全神貫注小學(xué)語文教案篇四

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本課的6個生字，結(jié)合上下文體會詞語的意思,。

2．指導(dǎo)學(xué)生正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3．指導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

1．教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。

2教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度,。

1課時

1．出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品,？誰能向大家介紹一下它的作者？

2．教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認(rèn)識的一位偉大的藝術(shù)家,、雕塑家,？？羅丹,。

3．昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文,，你們對羅丹有哪些了解？

4．教師相機(jī)板書課題：全神貫注,。

1．同學(xué)們,，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？

2．請同學(xué)們再打開書本,，快速地讀讀課文,，提出你們的疑問。

3．教師小結(jié)：同學(xué)們在學(xué)習(xí)中提出了不少疑問,，看來大家自學(xué)課文的能力越來越強(qiáng)了,，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個問題很有價值,，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學(xué)提出的問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進(jìn)行學(xué)習(xí),。

1．走進(jìn)最后一段課文,。

那一天下午,，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多,。因為從那時起,，我知道人類的一切工作，如果值得去做,，而且要做得好,，就應(yīng)該全神貫注。

茨威格

2．默讀,，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來,，并作一些批注。

羅丹一會兒上前,，一會兒后退,，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話,。（羅丹一會兒近觀,，尋找細(xì)微的毛病,；一會兒遠(yuǎn)觀,，觀察整體；一邊還自言自語,，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題,。）

忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰此文轉(zhuǎn)自淘,。教,。案網(wǎng)（）。激烈地爭吵,。（羅丹忽然有了靈感,，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲,，仔細(xì)斟酌,。）

他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像,。）

他像喝醉了酒一樣,，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了,。（羅丹心里只有一個念頭,，就是使塑像更完美,，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了,，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）

大約過了一個小時,，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣,，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達(dá)一個小時全神貫注的工作,，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興,。）

3．放聲練習(xí)朗讀,，結(jié)合插圖,，把自己的感受讀出來,。

4．回到最后一段，升華情感。

同學(xué)們,，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍,、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現(xiàn)在對茨威格的這句話有了新的`認(rèn)識，誰能來讀一讀這句話？

5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。）

再來說說為什么茨威格會說這樣一段話,？（體會茨威格說的這段話是說在這里學(xué)到了一種精神,，一種工作作風(fēng),。）

1．學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受,？能用一句話將它寫下來嗎？

2．指名讀自己寫的一句話,。

3．教師小結(jié),。激勵學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。

26*全神貫注

羅丹茨威格

立刻修改

修改塑像如癡如醉

關(guān)門上鎖忘記一切

我在羅丹工作室里學(xué)到的,，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多

這是一篇略讀課文,，教學(xué)時要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達(dá)的思想,。在學(xué)習(xí)中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中,，適時地給予引導(dǎo)點撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多,？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),，學(xué)生不會走彎路，效果自然明顯,。

全神貫注教學(xué)反思簡短 全神貫注小學(xué)語文教案篇五

全國著名特級教師于永正老師的教學(xué)思想及其創(chuàng)造的“三本五重教學(xué)法”（以人為本,、以讀為本、以創(chuàng)為本,，重情趣,、重感悟,、重積累,、重遷移,、重習(xí)慣）正越來越廣泛地為廣大教師所熟悉,?！栋讞睢贰ⅰ恫荨贰ⅰ缎〉狙砻撾U記》《新型玻璃》等課堂教學(xué)的精品享譽(yù)全國。20xx年4月20日,，徐州淮海堂,，于永正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的《全神貫注》的教學(xué)。在兩課時的教學(xué)中,，于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言,；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學(xué)生讀這段話提問題,，繼而讀課文解決問題,；然后于老師采用多種手段激勵學(xué)生積極讀書，直至讀得正確流利有感情,；最后讓學(xué)生寫名言,，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力,，給新世紀(jì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一個新的模式——全面開放,。

“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次,。當(dāng)他回首往事的時候,，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始,，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言,，并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響時，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關(guān)系呢,？

“我聽說大馬路小學(xué)的學(xué)生會背很多名言佳句,，誰來背一背？學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后,，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話,，并告訴學(xué)生送他們一段名言。聽到這,，我想：這是于老師設(shè)計的又一精彩導(dǎo)入：巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點,，抓住文章的動情點切入,。

學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文,，讀熟課文,，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言,。聽著學(xué)生一個個的名言佳句,，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活,。

“課文無非是個例子,。”于老師似乎更理解葉老這句名言的真諦,。課文既然是個例子,，就應(yīng)該為我所用，而不能因文所困,，于老師是借《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識,。因此,，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語境之中,，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中,，使之成為其中的一部分。于是乎,，我想由保爾的名言導(dǎo)入,，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)（當(dāng)時，中央電視臺播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》,，全國上下引發(fā)了一場學(xué)習(xí)保爾精神的大討論）,，也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語文思想：生活即語文,，課文必須經(jīng)過生活化的處理,，例子功能才能發(fā)揮最佳。

“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,。”于老師是這樣說的`,，更是這樣做的,，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書,，再讀書,。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實,、真實但不失情趣，一切從學(xué)生的學(xué)著眼,，強(qiáng)調(diào)讀書自悟,，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排，有序,、有情,、有理。我們來看看本課的安排：

第一次讀書,，學(xué)生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人,？干什么的？羅丹是誰,？獲成格是在什么時候說這段話的,？這時，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了,?！比缓蟀l(fā)給學(xué)生教材，指導(dǎo)書寫課題后,，學(xué)生讀第一遍,。

學(xué)生提出問題，自然急于找到答案,，拿到教材讀得投入很快找到了答案,，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容,，這符合兒童當(dāng)時的心理,。

“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了,，可這是一篇課文,，要能有感情地朗讀，我擔(dān)心的不是你們不懂,，而是能不能有感情地讀出來,。請大家自由讀課文，相信你們會談好,，生字看拼音,。”學(xué)生開始第二次讀書,，這次給了充足的時間,，讓每個學(xué)生讀了兩遍。師巡視中激勵著：“看誰讀得最充分”

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于喚醒,、激勵和鼓舞,。”于老師就是充分相信學(xué)生,，鼓勵學(xué)生讀好,。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確,，讀流利,。

學(xué)生讀得如何呢？師安排了第三次朗讀——指名匯報讀書,。這次并不要求學(xué)生一順讀到底,，”而是在長句處、難句處指導(dǎo)多練,，全班參與讀好,；在生字處，指導(dǎo)寫字,。顯然,，這一次讀書目的是隨文學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢,。

書讀了四五遍,，學(xué)生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽,。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書基礎(chǔ)差的比（注：師請一位學(xué)生選,，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學(xué),，并未直接說明,，保護(hù)每一個學(xué)生的積極性）,，第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長與老師比,。

于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準(zhǔn)備,。第一組比賽前,，他讓四個組長帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去練習(xí)（離開課堂），此舉大大調(diào)動了每個學(xué)生的積極性,，練得非常投入,。借助攝像機(jī)跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學(xué)生或討論,，或示范,，或提示，參賽的學(xué)生更是認(rèn)真地練,，虛心地聽,。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”,，學(xué)生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學(xué),。這種互助讀書,，達(dá)到了互助相長的效果。

至此,，讀了七八遍書,，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結(jié)構(gòu)安排正是充分考慮學(xué)習(xí)主體的學(xué),，遵循母語讀書內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律而安排,。

“文貴自得?！痹鄣米匀惑w會各不相同,。學(xué)到這兒，于老師又安排了一個更能充分展示個性,，體現(xiàn)主體的環(huán)節(jié)——學(xué)生寫“名言”,。

“其實，名人寫名言,，老百姓也能寫名言,，農(nóng)民說‘三百六十行，行行出狀元’,，‘莊稼一枝花,，全靠肥當(dāng)家?！先苏f‘飯后百步走,，活到九十九’。我們在座的是未來的名人,，都能寫名言,，讀了這篇課文，感觸很深,，也一定能寫,。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍,，全神貫注,。’你們根據(jù)這件事,，各人也寫幾句,，寫好后畫上破折號，并寫上名字,，未來的什么家xxx,?！庇诶蠋熞龑?dǎo)鼓勵著學(xué)生。

數(shù)分鐘后,，一個個名字‘誕生”了,。

“最有出息的人是最謙虛的人。未來的詩人xxx,?！?/p>

“生命是人類的保護(hù)神。未來的作家xxx,?！?/p>

“學(xué)問是學(xué)與問的結(jié)合，只有學(xué)和問,，才能學(xué)好學(xué)問,。未來的科學(xué)家xxx?！保ū姽恼疲?/p>

“學(xué)習(xí)是我們的母親,。”

（“怎么理解,？師問,。“學(xué)習(xí)能給我們營養(yǎng),，就像母親哺育我們,，給我們?nèi)橹,！保?/p>

‘寫好一篇作文,，也要蓋上濕布?！保ㄐβ暎焼枺骸笆裁匆馑?？”生答：“寫好作文，還要修改,，干什么事都要修改才能更好,?！?/p>

“大膽地去做吧,！”

“不要拿自己的優(yōu)點比別人的缺點?！?/p>

還有許多經(jīng)典的“名言”,，我們不能全聽到，于老師對學(xué)生說：“大家把名言送給聽課老師,，請老師指教,?！蔽抑荒軓哪切├蠋煏牡奈⑿χ腥ハ胂蟆?/p>

一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒了,，千奇百怪的問和挖空心思的答沒了,。走過于老師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀,，在“隨心所欲”地寫,，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激勵,，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持濃濃的興趣,，這兒的教學(xué)是民主的，開放的,。

a：“你有沒有信心,？做兩次深呼吸，如果沒有把握的話,，再迅速準(zhǔn)備一下,，讀吧！”

“‘只見羅丹一會兒向前,，一會兒……’這段話很難讀,，很別扭，（對全班）都練練,。你再練一遍,，慢慢來，別急,?！?/p>

學(xué)生讀書遇到困難時，于老師總是這樣耐心地等待并鼓勵,。

b：“你們四人當(dāng)組長,，幫他們，給他們出主意,，你們把他們帶走,。”（組長帶走參賽同學(xué),，班上其他同學(xué)未動）

“你們都坐在這兒干什么呀,？都去呀！”

學(xué)生紛紛加入小組互助讀書活動,，課堂上空無一人,。（眾笑）

于老師就是這樣幽默，這樣出奇不意，這樣的開放,，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到有趣,。

c：“千萬別緊張！”

“別緊張,，感覺怎樣就怎樣,。”

“只要你竭盡全力就行了,?！?/p>

“注意那幾個地方要重讀?！?/p>

“記住我剛才說的幾點,。”

這是第一次讀書比賽前,，本組的成員對參賽隊員的叮嚀和囑咐,，他們的言行似乎在告訴你：我們自己是學(xué)習(xí)的主人。

d：老師與學(xué)生比賽讀書,，為了決定先后次序,，學(xué)生提出猜拳決定，老師請一名同學(xué)幫猜拳,。

“我第幾,？”師問。

“第二（頓一下）倒數(shù)的,?！睂W(xué)生居然也幽默了一次。

老師和學(xué)生平起平坐比賽讀書,，課堂上竟然也猜拳,，學(xué)生居然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么——寬松,、民主,、開放。這種氛圍里創(chuàng)造的火花怎能不閃現(xiàn),！

以人為本是于永正教學(xué)思想的核心,，主要現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的定位上，于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對學(xué)生能力的關(guān)注,；對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注,；對學(xué)生獨立個性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人,。

在于老師的眼中,，每一個學(xué)生都是有潛力的,，他總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學(xué)生,，總是說：“我相信你準(zhǔn)行,！”比如第一組同學(xué)比賽讀書前，于老師和善地說：“記住全體同學(xué)的囑咐,，有信心嗎,？失敗了，我們也會鼓掌,，況且我們不會失敗,。”

在于老師的眼中只有差異,，沒有差生,，學(xué)生千差萬別，會表現(xiàn)不同方面的能力差異,，所以于老師因材施教,，使每個人在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書的安排,，就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中,，幫學(xué)相長共同提高。兩次比賽的評價中更見老師的人本精神,，對第一組四個同學(xué)的讀書評價是：有提高就是進(jìn)步,，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列第二,。而對第二組同學(xué)讀書的評價是：“我們并列第二,，記住,！第二前面還有第一,，要努力！”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是第二,，而不太好的卻并列第一,，并列第二呢？都是因為所針對學(xué)生不同,。

“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花,，如果學(xué)生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話,，如果這種愿望沒有變成一種追求,，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達(dá)到,?！保ㄌK霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語文的情趣,，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語文的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的習(xí)慣,，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為,，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。

因為教學(xué)目標(biāo)人本化定位,，所以教學(xué)內(nèi)容須生活化,，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過程須開放化,。

全神貫注教學(xué)反思簡短 全神貫注小學(xué)語文教案篇六

在《全神貫注》這節(jié)課上,，可以看出同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言,，引導(dǎo)同學(xué)朗讀,、質(zhì)疑、談對課題的理解,，充沛地調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,；課中進(jìn)行了“朗讀競賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了同學(xué),，同學(xué)愿意按自身的理解去讀,，愿意把自身的想法告訴他人；在“拓展運用,，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中,，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來同學(xué)嘖嘖的稱譽(yù),，再次激起同學(xué)對羅丹的敬佩之情,；最后，教師贈送名言書簽,，同學(xué)讀書簽上的名言,，感受老師寄予的希望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系,，活躍了課堂氣氛,，也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計圖文并茂,、形象直觀,、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意,。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字,，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字,，一個箭頭橫穿過兩顆紅心,，指向右邊“勝利”二字,。這

些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是,，在這堂課上,，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)朗讀時語氣平淡，缺乏激情,，盡管我在課堂上和時作了指導(dǎo),，但效果還是不明顯,。特別是在“把你自身認(rèn)為最能表示羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，不論是自由朗讀，還是競賽朗讀,，聽到的只是平淡的朗讀聲,，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來,。

其實我在備課時,，就力求體現(xiàn)新課程規(guī)范“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主,、平等,、寬松、和諧的氛圍,，把讀的自主權(quán)還給同學(xué),，充沛尊重同學(xué)的主體地位和主體人格，引導(dǎo)同學(xué)通過與文本,、教師的對話,，訓(xùn)練語感，陶冶情感,。而事實上,，同學(xué)這樣的朗讀大大出乎我的意料。我和時改變教學(xué)計劃,，增加了“教師范讀課文第二段,、同學(xué)看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)同學(xué)齊讀,，這一次在同學(xué)個性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫,、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點就足以讓我深思,，教師要善于和時調(diào)整教學(xué)思路,，靈活運用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,，我們是應(yīng)該充沛尊重每個同學(xué)的主體地位和主體人格,，珍視他們個性化的朗讀,。同時，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色,。教師要發(fā)明機(jī)會,，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)同學(xué)充沛地讀,，讀出聲,、讀出意、讀出味,、讀出情,、讀出神，讀得如聞其聲,、如見其人,、如臨其境。要想達(dá)到這種效果,，需要師生長期不懈努力,，充沛利用平時的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練,。同時,，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍,。長此下去,，同學(xué)不但樂于朗讀，還能善于朗讀,。

相同的是：

重視夯實語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練,。重視教規(guī)律，教方法,。

同學(xué)自主讀書的能力從何而來,？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通,，而是隨同著同學(xué)一年級到六年級的'生長,，十二個學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的一起努力當(dāng)中習(xí)得的呀,！

為小朋友們服務(wù)不應(yīng)是一句空話,，要真正為同學(xué)終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀,，但并不排斥培養(yǎng)同學(xué)有理有據(jù),，語言流暢地表達(dá)自身的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)同學(xué)體會作者的情感是怎樣表達(dá)的,，條理是怎樣清晰的,，立意,、構(gòu)思、選材,、謀篇布局等方面有些什么特色,，以和教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點運用是否正確,，文字書寫是否工整……假如我們不去有意識地這樣咀嚼,，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云,，飄然而過,，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言基礎(chǔ)和能力呢,？當(dāng)然,，這一切訓(xùn)練要從讀書活動中自然滲透,。

現(xiàn)在,，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”,，一篇沒學(xué)好就要帶多篇,。尤其是公開課，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣,，好像像常規(guī)課那樣扎扎實實地讀書,、讀詞、造句,、寫字,，教讀書方法，課上得平實了,，就愧對了觀眾一樣,。一堂課上下來，同學(xué)得到了些什么呢,？或者說,，除情感上有所激動以外，對于語言能力的提高,，同學(xué)收獲大嗎,？

學(xué)習(xí)語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓(xùn)練,、實踐的過程,，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”,，這是規(guī)律,，也是科學(xué),。讀讀背背，圈點勾畫,，比較鑒別,，翻翻查查，在我們的語文課堂上,，這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的,。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

如：怎樣理解詞語,？教給同學(xué)對每一個語素要咀嚼,，分解組合，更聯(lián)系語境,，聯(lián)系生活實際去理解,；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下文去理解,，“抓住一詞,，輻射全篇”?！盃恳话l(fā)而動全身”,；還如，段與段之間是什么聯(lián)系,，主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達(dá),？都要滲透訓(xùn)練。我們常說,，“要教給同學(xué)一把把開啟智慧大門的金鑰匙”,，“教是為了不教”。同學(xué)掌握了這樣一系列的讀書方法,，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快,。該教時就要教，公開課不教,，課下再去教,，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢,？

這節(jié)課與前幾年上的課相比,，也有了一些新的嘗試。

如,，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重同學(xué)獨特的體驗與感悟,，體現(xiàn)了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應(yīng)該怎樣朗讀,，由你所體會到的情感所決定,，不必一個模式，一種腔調(diào),，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等,。

老師有給同學(xué)個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵,。再如,，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答,，讀中感知,，讀中感悟，讀中感情,，讀中理解,，受到熏陶。在讀中去與文本對話,，生生對話,，師生對話，老師完全成了參與讀,，參與對話中的一員,。

這也使我體會到，新課標(biāo)精神下的語文課堂,，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求,。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的,，需要老師不動聲色，隨機(jī)應(yīng)變,，和時調(diào)整自身的教學(xué),。

全神貫注教學(xué)反思簡短 全神貫注小學(xué)語文教案篇七

在《全神貫注》這節(jié)課上，可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高,。教師課前出示名言,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑,、談對課題的理解,，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課中進(jìn)行了“朗讀比賽”,，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人,；在“拓展運用,，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中,，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊,，再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情,；最后，教師贈送名言書簽,，學(xué)生讀書簽上的名言,，感受老師寄予的希望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系,，活躍了課堂氣氛,，也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計圖文并茂,、形象直觀,、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意,。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字,，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字,，一個箭頭橫穿過兩顆紅心,，指向右邊“成功”二字。這

些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的,。但是,，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時語氣平淡,，缺乏激情,，盡管我在課堂上及時作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯,。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀,，聽到的只是平淡的朗讀聲,，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來,。

其實我在備課時,，就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主,、平等,、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生,，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格,，引導(dǎo)學(xué)生通過與文本、教師的對話,，訓(xùn)練語感,，陶冶情感。而事實上,，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料,。我及時改變教學(xué)計劃，增加了“教師范讀課文第二段,、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié),。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫,、輕重緩急的體現(xiàn),。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調(diào)整教學(xué)思路,，靈活運用教學(xué)理念,。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格,，珍視他們個性化的朗讀,。同時，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色,。教師要創(chuàng)造機(jī)會,，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，讀出聲,、讀出意、讀出味,、讀出情、讀出神,，讀得如聞其聲,、如見其人、如臨其境,。要想達(dá)到這種效果,，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀,、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練,。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍,。長此下去,，學(xué)生不但樂于朗讀，還能善于朗讀,。

相同的是：

重視夯實語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練,。重視教規(guī)律，教方法,。

學(xué)生自主讀書的能力從何而來,？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通,，而是伴隨著學(xué)生一年級到六年級的成長,，十二個學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀,！

為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話,，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀,，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù),，語言流暢地表達(dá)自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感是怎樣表達(dá)的,，條理是怎樣清晰的,，立意、構(gòu)思,、選材,、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法,，甚至小到標(biāo)點運用是否正確,，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓(xùn)練,，有些東西像過眼煙云,，飄然而過，又怎樣沉淀,，內(nèi)化為一種堅實的'語言基礎(chǔ)和能力呢,？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動中自然滲透,。

現(xiàn)在,，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”,，一篇沒學(xué)好就要帶多篇,。尤其是公開課,，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規(guī)課那樣扎扎實實地讀書,、讀詞,、造句、寫字,，教讀書方法,，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣,。一堂課上下來,，學(xué)生得到了些什么呢？或者說,，除情感上有所激動以外,，對于語言能力的提高，學(xué)生收獲大嗎,？

學(xué)習(xí)語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶,、訓(xùn)練、實踐的過程,，決不可以一蹴而就,，更不可能“速成”，這是規(guī)律,，也是科學(xué),。讀讀背背，圈點勾畫,，比較鑒別,，翻翻查查，在我們的語文課堂上,，這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的,。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

如：怎樣理解詞語,？教給學(xué)生對每一個語素要咀嚼,，分解組合，更聯(lián)系語境,，聯(lián)系生活實際去理解,；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下文去理解,，“抓住一詞，輻射全篇”,?！盃恳话l(fā)而動全身”,；還如，段與段之間是什么聯(lián)系,，主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達(dá),？都要滲透訓(xùn)練。我們常說,，“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”,，“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法,，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快,。該教時就要教，公開課不教,，課下再去教,，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢,？

這節(jié)課與前幾年上的課相比,，也有了一些新的嘗試。

如,，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨特的體驗與感悟,，體現(xiàn)了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句,，你覺得應(yīng)該怎樣朗讀,，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式,，一種腔調(diào),，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。

老師有給學(xué)生個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識,。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵,。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講,，以讀代答,，讀中感知，讀中感悟,，讀中感情,，讀中理解，受到熏陶,。在讀中去與文本對話,，生生對話，師生對話,，老師完全成了參與讀,，參與對話中的一員,。

這也使我體會到，新課標(biāo)精神下的語文課堂,，給了老師更大的自主和自由,，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的,，需要老師不露聲色,，隨機(jī)應(yīng)變，及時調(diào)整自己的教學(xué),。

全神貫注教學(xué)反思簡短 全神貫注小學(xué)語文教案篇八

在《全神貫注》這節(jié)上,，可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師前出示名言,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀,、質(zhì)疑、談對題的理解,，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,；中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,，學(xué)生愿意按自己的理解去讀,，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用,，延伸外”這一環(huán)節(jié)中,，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引學(xué)生嘖嘖的稱贊,，再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情,；最后，教師贈送名言書簽,，學(xué)生讀書簽上的名言,，感受老師寄予的希望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系,，活躍了堂氣氛,，也為全作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計圖并茂,、形象直觀,、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意,。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字,，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字,，一個箭頭橫穿過兩顆紅心,，指向右邊“成功”二字,。這些都是在以后的堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是,，在這堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時語氣平淡,，缺乏激情,，盡管我在堂上及時作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯,。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀,，聽到的只是平淡的朗讀聲,，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的.工作作風(fēng)表達(dá)出,。

其實我在備時,，就力求體現(xiàn)新程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在堂上營造一種民主,、平等,、寬松、和諧的氛圍,，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生,，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生通過與本,、教師的對話,，訓(xùn)練語感，陶冶情感,。而事實上,，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學(xué)計劃,，增加了“教師范讀第二段,、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀,，這一次在學(xué)生個性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫,、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點就足以讓我深思,，教師要善于及時調(diào)整教學(xué)思路,，靈活運用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,，我們是應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格,，珍視他們個性化的朗讀,。同時，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色,。教師要創(chuàng)造機(jī)會,，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，讀出聲,、讀出意、讀出味,、讀出情,、讀出神，讀得如聞其聲,、如見其人,、如臨其境。要想達(dá)到這種效果,，需要師生長期不懈努力,，充分利用平時的早讀、堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練,。同時,，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍,。長此下去,，學(xué)生不但樂于朗讀，還能善于朗讀,。

重視夯實語基礎(chǔ)的訓(xùn)練,。重視教規(guī)律，教方法,。

學(xué)生自主讀書的能力從何而,？不是從天上掉下，從娘胎里帶出的無師自通,，而是伴隨著學(xué)生一年級到六年級的成長,，十二個學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀,！

為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話,，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀,，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù),，語言流暢地表達(dá)自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清晰的,，立意,、構(gòu)思、選材,、謀篇布局等方面有些什么特色,，以及教給概括的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點運用是否正確,，字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼,，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云,，飄然而過，又怎樣沉淀,，內(nèi)化為一種堅實的語言基礎(chǔ)和能力呢,？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動中自然滲透,。

現(xiàn)在,，我們有些上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”,，一篇沒學(xué)好就要帶多篇,。尤其是公開，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開一樣,，好像像常規(guī)那樣扎扎實實地讀書,、讀詞、造句,、寫字,，教讀書方法，上得平實了,，就愧對了觀眾一樣,。一堂上下，學(xué)生得到了些什么呢,？或者說,，除情感上有所激動以外，對于語言能力的提高,，學(xué)生收獲大嗎,？

學(xué)習(xí)語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓(xùn)練,、實踐的過程,，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律,，也是科學(xué),。讀讀背背，圈點勾畫,，比較鑒別,，翻翻查查，在我們的語堂上,，這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的,。它與繁瑣的分析與肢解完全不同。

如：怎樣理解詞語,？教給學(xué)生對每一個語素要咀嚼,，分解組合，更聯(lián)系語境,，聯(lián)系生活實際去理解,；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下去理解,，“抓住一詞,，輻射全篇”?！盃恳话l(fā)而動全身”,；還如，段與段之間是什么聯(lián)系,，主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達(dá),？都要滲透訓(xùn)練。我們常說,，“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”,，“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法,，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快,。該教時就要教，公開不教,，下再去教,，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢,？

如,，這節(jié)體現(xiàn)了新標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨特的體驗與感悟，體現(xiàn)了個性化的閱讀,。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句,，你覺得應(yīng)該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式,，一種腔調(diào),，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。

老師有給學(xué)生個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識,。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵,。再如，這節(jié)也體現(xiàn)了新標(biāo)中提出的以讀代講,，以讀代答,，讀中感知，讀中感悟,，讀中感情,，讀中理解，受到熏陶,。在讀中去與本對話,，生生對話，師生對話,，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員,。

這也使我體會到,，新標(biāo)精神下的語堂，給了老師更大的自主和自由,，但也對老師們提出了更高的要求,。很多堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不露聲色,，隨機(jī)應(yīng)變,，及時調(diào)整自己的教學(xué)。

全神貫注教學(xué)反思簡短 全神貫注小學(xué)語文教案篇九

《全神貫注》一文,，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時的表現(xiàn),，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時,，我很想透過羅丹對工作的專著來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就應(yīng)集中自己的注意力

圍繞這篇課文的特點,，我有針對性地組織了教學(xué)資料，課堂教學(xué)的設(shè)計,，重情境,、重活動、重體驗,、重合作,，并鼓勵學(xué)生主動參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀,，大膽地發(fā)表見解,，將抽象的教學(xué)資料變成鮮活，富有生氣的教學(xué)資料,。

教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時的動作，并進(jìn)行導(dǎo)讀,，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注,。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”,，他在干什么,？我讓學(xué)生上臺演一演，走一走,，讀一讀,，學(xué)生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像,，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品,。“他把地板踩得吱吱直響,，手不停地?fù)]動”,，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力,，十分激動?！安煌５?fù)]動”,，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài),。透過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的`朗讀,，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊之后,，我問學(xué)生：“你們有沒有過這樣的親身感受,？學(xué)生們議論紛紛，爭先恐后地舉手,。有的說：“有一次,，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會兒撓腦袋,，一會兒咬筆桿,，沒有思路的時候就很急燥,，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀,，算呀,，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺?！薄袄蠋?，我也有過這樣的感覺。上一次,，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽,，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃,，竟忘了自己是在街上了,。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯(lián)系自己的實際來談感受,，很好,。大家就應(yīng)學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定,，將來你們之中會出現(xiàn)數(shù)

學(xué)家,、舞蹈家、文學(xué)家呢,！全神貫注做事,，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”

課堂上,，給學(xué)生帶給讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀,，自己去悟,；悟了就說，未悟就問,，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來,，說出來，表演出來,，教師給以點撥啟導(dǎo),，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。

全神貫注教學(xué)反思簡短 全神貫注小學(xué)語文教案篇十

《全神貫注》這篇課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,，自己卻如癡如醉地投入到工作中,，完全忘記了客人的事。本課是略讀課文,，略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀潛力,，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法,，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和潛力,，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖,。所以我在教學(xué)時引入課題后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生要先讀閱讀提示,，了解學(xué)習(xí)目標(biāo),，并逐一羅列出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依,。

本堂課的教學(xué),，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟,。為了能把握住重點,，我對課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點部分,，也就是課文的'第二自然段和課文最后一句話,。第二自然段的教學(xué)，我重點指導(dǎo)第二段表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子的理解,。讓學(xué)生透過讀一讀,、想一想、說一說等活動來感悟文本,，體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度,，學(xué)生用心性很高，能用心地參與到課堂,。

課文中最后一句話,，是揭示道理的一個句子。為了讓學(xué)生切實體會到句子的含義,，我在讓學(xué)生讀一讀后,，又設(shè)計了說話資料，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí),、生活中,，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活,，使學(xué)生情感得到升華,。另外思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文,，體會如果透過描述人物語言,、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,，為本單元習(xí)作做好鋪墊,，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn),。

1、本課教學(xué)的一個重點就是透過描述人物的語言,、動作,、神態(tài)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，但是在教學(xué)活動中我只對動作,、神態(tài)這兩處進(jìn)行了講解,，在羅丹說：“還有毛病、把你忘了”這些語言描述時,，我只注重體會,，而沒有顧及到引導(dǎo)學(xué)生注意這種寫作方法。

2,、我總是認(rèn)為一些重點句子就就應(yīng)研讀,、品讀，讀出味,、悟出情,，所以對表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子分析過細(xì)，再加上我這天沒有按點上課,，不知具體幾點開始教學(xué)活動,，即使有表也不知從什么時候開始計時，導(dǎo)致嚴(yán)重超時,。

3,、在課堂開始階段，沒有給學(xué)生充分的自學(xué)時間,。

透過本次的授課,，我認(rèn)識到了自己在教學(xué)中的不足，爭取在以后的教學(xué)中,，多注意課堂設(shè)計,，讓學(xué)生真正的學(xué)到知識。

全神貫注教學(xué)反思簡短 全神貫注小學(xué)語文教案篇十一

以人為本是于永正教學(xué)思想的核心,，主要此刻教學(xué)目標(biāo)的定位上，于教師在課堂上表現(xiàn)出的是對學(xué)生本事的關(guān)注,；對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展本事的關(guān)注,；對學(xué)生獨立個性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人,。

在于教師的眼中,，每一個學(xué)生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學(xué)生,，總是說：“我相信你準(zhǔn)行,！”比如第一組同學(xué)比賽讀書前,，于教師和善地說：“記住全體同學(xué)的囑咐，有信心嗎,？失敗了,，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗,?！?/p>

在于教師的眼中僅有差異，沒有差生,，學(xué)生千差萬別，會表現(xiàn)不一樣方面的本事差異，所以于教師因材施教,，使每個人在自我的基礎(chǔ)上發(fā)展,。如本課中學(xué)生互助讀書的安排，就是全體學(xué)生在愉悅的'氣氛中,，幫學(xué)相長共同提高,。兩次比賽的評價中更見教師的人本精神，對第一組四個同學(xué)的讀書評價是：有提高就是提高,，兩名同學(xué)并列第一,，另兩名同學(xué)并列第二。而對第二組同學(xué)讀書的評價是：“我們并列第二,，記?。〉诙懊孢€有第一,，要努力,！”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一,，并列第二呢,？都是因為所針對學(xué)生不一樣。

“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花,，如果學(xué)生在上了我的課后,，沒有感到他想明白的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求,，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話,，就是說課堂上的教育目的沒有到達(dá)?！保ㄌK霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》于教師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語文的情趣,，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語文的本事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的習(xí)慣,，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為,，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工,。

因為教學(xué)目標(biāo)人本化定位，所以教學(xué)資料須生活化,，課堂結(jié)構(gòu)須主體化,，教學(xué)過程須開放化。