作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

我用殘損的手掌教案一等獎 我用殘損的手掌課件篇一

1．了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。感情背誦本詩,。

2．理解詩中的藝術(shù)形象,，把握詩歌的感情線索。理解詩歌對比手法的運用及其表達效果,。

3．品味詩歌語言,，深層體會變幻多姿的抒情風格。

4．培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。

誦讀法,、聯(lián)想想象欣賞法,、研討點撥法

情感態(tài)度與價值觀：體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感,。

重點：感情誦讀,，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化,。

難點：

1．理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感,。

2．對比手法的運用及其表達效果。

第二課時

一,、精彩賞析,，理解藝術(shù)形象

1．學生誦讀全詩．合作研討。小組獨立完成,，相互交流,，明確主旨：

(1)注意詩中起修飾作用的相關(guān)詞語，兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激,。請畫出文中起標示作用的修飾語,，體會其表達效果。（更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨,。）

(2)這首詩描寫的對象很多,，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么,？

(3)詩歌兩部分的寫法各異,，試作簡要分析。

2．學生熟讀背誦全詩,，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵,。

以“我最喜歡——————句詩，因為————”的句式,，品味含義,。

3．拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,，使抽象的心緒具有可感性,。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話,，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等),。

先在小組內(nèi)交流、修改,，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句,，教師點評歸納,。

二、課堂練習比較閱讀,，提升能力

閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》,，回答問題。

發(fā)現(xiàn)聞一多

我來了,，我喊一聲,，進著血淚，那是恐怖,，是噩夢掛著懸崖,，

“這不是我的中華，不對不對,！”那不是你,，那不是我的心愛！

我來了,，因為我聽見你叫我,；我追問青天，逼迫八面的風,，

鞭著時間的罡風,，擎一把火，總問不出消息,，我哭著叫你,，

我會見的是噩夢。哪里是你,？嘔出一顆心來,，——在我心里！

注：罡(gāng)風：道家語,，高空的風,。又作“剛風”。

1．詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義,？詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么,？

2．詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你,？”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖,?！睋?jù)此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情？

3．下面對詩句的賞析不恰當?shù)囊豁検? )

a．“我來了,，我喊一聲,，進著血淚／‘這不是我的中華,，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的`卻不是理想中的祖國,，因此“進著血淚”,，痛心到了極點。

b．“我來了,，因為我聽見你叫我／鞭著時間的罡風,，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設(shè)祖國而奮斗的感情,，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情,。

c．“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內(nèi)容是祖國為什么會變得如此黑暗,，“逼

迫”表達詩人急于知道這原因的心情,。

d.“嘔出一顆心來——在我心里！”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設(shè)得美好的希

望的赤膽忠心,。

4.這首詩在形式上有哪些特點,？“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號？

三,、課堂小結(jié)

同學們,，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地,，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華,。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁,。吟詠詩歌,，我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責任,?！白鎳谖倚闹小保屛覀冊谛蹓鸭ぐ旱摹秶琛仿曋谐懶那?。學生聯(lián)系以往有關(guān)抗日的故事談感受,。

參考答案：

1．揭示理想和現(xiàn)實的矛盾、中國的黑暗,。

2．表達了詩人悲痛欲絕的感情,。

3．b(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)

4．每行11字，兩句一韻,，句式整齊勻稱,。這句話是“問”時表情動作，不加括號,，容易被誤認為是“問”的內(nèi)容,。

我用殘損的手掌教案一等獎 我用殘損的手掌課件篇二

1.通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索,。

2.引導(dǎo)學生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。

3.通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析,，深層把握詩歌的主題,。

4.體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感,。

通過誦讀感受作者的情感,。

理解在藝術(shù)形象中蘊含情感的手法。

誦讀法,、欣賞法,、研討點撥法。

教師活動

學生活動

一,、導(dǎo)語設(shè)計：

抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈,，在民族危亡的關(guān)頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷,，把個人的不幸同國家命運融為一體,，以深沉的思想，熾熱的感情,，抒發(fā)了對災(zāi)難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛,。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌《我用殘損的手掌》,。

創(chuàng)設(shè)情景,，培養(yǎng)學生的愛國之心，為下文的學習奠定基礎(chǔ),。并借此了解作者寫此文的時代背景,。

二、朗讀,；

1.聽配樂錄音（或者教師范讀）,，要求學生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感,。

2.朗讀指導(dǎo),。

語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂,。

感情：前半部分消極,，冷色調(diào)；后半部分積極,，暖色調(diào),。

3.分四組朗讀。讓學生點評。

4.指名讀詩,。師生共同點評。

5.學生自由朗讀,，體會感情,。

學生聽讀，并注意朗讀的語調(diào),、節(jié)奏及情感,。

在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。

每排學生為一組分別讀詩,，余生給予評價,。

分別找兩生讀詩，師生共同點評,。

生自由朗讀,，體會字里行間所包含的感情。

三,、研讀,。

1.有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象,？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情/

歸納點撥：形象：殘損的手掌廣大的土地長白山的雪峰黃河的水江南的水田嶺南的荔枝花等,。

感情：詩人以殘損的手掌撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng),、長白山,、黃河、江南,、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區(qū)的景象,，以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤,，轉(zhuǎn)而熱切期盼,，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。

2.作者感情的變化,，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上,，這些詞語有些是消極、冷色調(diào)的,，有些是積極,、暖色調(diào)的，請同學們找出這些詞語,，并說說詩人這樣寫有什么表達效果,。

點撥歸納：

積極暖色調(diào)詞；新生、遼遠,、溫暖,、明亮、堅固,、蓬勃,、永恒

消極冷色調(diào)詞：殘損、冷,、徹骨,、寂寞、憔悴,、陰暗

表達效果：通過對比更好地表達詩人內(nèi)心深處的愛與憎,。

生有感情地朗讀全詩，四人一組合作,，找到詩中有哪些具體形象,，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

在師的點撥下,，理解詩中具體形象中蘊含的感情,。

理解作者思想感情的變化。

學生仔細讀詩,，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語,，并區(qū)別哪些是冷色調(diào)，哪些是暖色調(diào),，進而分析這樣寫的表達效果,。

在師的點撥下，生從語言運用的角度理解,、欣賞這首詩,。

四、品讀,。

這首詩中,，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩,，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

例：

1.像戀人的柔發(fā),，嬰孩手中乳。這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻,，把詩人對解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細致動人,。

2.不像牲口一樣活，螻蟻一樣死,。這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活,。

3.那里是太陽，是春

這句詩用太陽和春天來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機。

4.摸索這廣大的土地這句詩用廣大的土地借指整個中國,，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現(xiàn)出來,。

生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句,，并作簡要分析,。

在師的指導(dǎo)下，生理解運用恰當?shù)男揶o手法,，可以使文章更生動、形象,。

五,、遷移。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,，使抽象的心緒具有可感性,。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗,，寫幾句富有詩意的話,，抒寫自己的一種感情。（如思念悲傷歡欣等,。

學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法,，寫片段作文。

我用殘損的手掌教案一等獎 我用殘損的手掌課件篇三

本單元主題是愛國思鄉(xiāng),，本文正是在這個大環(huán)境下的經(jīng)典篇目,，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的贊歌。詩人以虛擬和想象的手法,，用“殘損的手掌”撫過祖國大地,，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)以及他沒有親身體驗過的解放區(qū)的景象，一“手掌”的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化,。作者運用冷暖色調(diào)生動的表現(xiàn)出了自己對淪陷區(qū)和解放區(qū)的的感情,，這是對學生進行愛國主義教育的最佳題材，同時也是教給學生用意象去解讀詩歌典范例文,。

1,、學生對詩歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論,，讓學生結(jié)合學習世間理解詩歌創(chuàng)作及賞析的方法,、策略，讓學生會學詩歌,，從而克服畏難情緒,，產(chǎn)生學習興趣。

2、作品時代感鮮明,，與學生距離較遠,。要創(chuàng)設(shè)好情境，闡述好背景,，引領(lǐng)學生進入角色,。

3、現(xiàn)階段學生認知水平,、學習能力,、習慣、方法,、合作意識等都有待提高,，將在教學過程設(shè)計中精心策劃，鍛煉學生多方面能力,，形成素養(yǎng),，積淀基礎(chǔ)。

4,、針對現(xiàn)在學生愛國情感淡漠現(xiàn)狀,，要充分教材作用，激發(fā)學生的愛國情感,，樹立正確的“三觀”,。

1、【知識與能力】 學習本課要反復(fù)朗讀課文,，體會詩人表達的思想感情,，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言,。

2,、【過程與方法】 讀中品，品中讀,。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學生品味富有想象和激情的詩歌語言,，體會詩歌的情感和內(nèi)涵。

3,、【情感,、態(tài)度與價值觀】 詩中洋溢著強烈的愛國主義情感，其中對侵略者的仇恨,，對祖國大地苦難者的哀痛,，對解放區(qū)的熱情贊頌都溢于言表，深切動人,，要引導(dǎo)學生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感,。

【教學重點】 能有情感,、節(jié)奏正確的朗讀，體會詩人表達的思想感情,，理解詩中的藝術(shù)形象,，欣賞凝練的詩歌語言。

【教學難點】 品味富有想象和激情的詩歌語言,，體會詩歌的情感和內(nèi)涵,。

1、大聲朗讀,，處理字詞,。

2、學生聽賞課文朗讀,，感悟詩歌內(nèi)容,，把握情感。

3,、簡介作家作品，介紹本文寫作背景,。

1,、大家看題目《我用殘損的手掌》作為一個句子完整嗎？

2,、問：他觸摸到哪些土地,？請大家在詩中標注一下。

3,、這些地方都沾染了什么,？

4、師：還觸到什么地方,？那一角又如何呢,？

5、對比兩種心情,，討論其產(chǎn)生的原因,。

6、學生根據(jù)自己理解感情朗誦片段,，比拼誰更富情感和感染力,。

1、下面我把大屏幕上的詩句改成這樣的詩行：

東北三省淪陷,，

華北平原遭摧殘,，江南、嶺南被侵占,，

就連南海也有了敵人的戰(zhàn)船,。

這些詩句就是為了表達這些意思,，請大家評價一下，老師改的怎么樣,，好壞要說出理由,，請大家討論。

2,、給予學生詩歌賞析的理論,，讓學生理解詩歌特點，從而學會去賞析詩歌,。

1,、背誦全詩。

2.做課后練習三,。

我用殘損的手掌教案一等獎 我用殘損的手掌課件篇四

【教學目標】

1,、理清詩歌思路，理解詩歌形象的內(nèi)涵,。

2,、有感情地誦讀詩歌，品味語言,。

3,、深入體會詩人內(nèi)心的情感。

【教學重難點】

1,、研讀詩歌,，品味語言。

2,、感同身受地體會詩人內(nèi)心深處的情感,。

【課時安排】一課時

一、導(dǎo)入：

健全的雙腳總渴望踏在堅實的土地,，康健的雙手總期盼握住永遠的幸福,。

曾經(jīng)有這么一個詩人，寫了一首《斷指》,，據(jù)說,，這位斷指的革命者是詩人的友人，他為了不再為感情所累,，全身心投入到解放事業(yè)當中去,，當眾砍下一根手指，請友人在酒精瓶里保存好以為見證,，以志警醒,。可是,，十多年后,，詩人被日軍逮捕用酷刑審訊,，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》,，他是誰,？“雨巷詩人”戴望舒讓我們來讀一讀在特殊的年代里寫下的《我用殘損的手掌》，聽一聽,，他唱出了什么樣的心聲,。

（板書課題）

二、聽讀,，品意象

1,、創(chuàng)設(shè)音樂情境，教師配樂范讀,。

同學們,，請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩，同學們要設(shè)身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音,。

2,、學生自由吟誦兩遍。

你們認為老師讀得好的地方就試著學一學,，不好的地方就改一改,，然后激情朗讀兩遍；讀后請你們告訴我：無形的手掌掠過無限的江山,，詩人摸到了一片怎樣的土地？

預(yù)設(shè)：黑暗,、殘損,、被侵略軍蹂躪等

三、想象,，知情感

1,、用殘損的手掌哪些事？可以找到相關(guān)句子來朗讀,，重點讀出關(guān)鍵的動詞

預(yù)設(shè)：他用手掌去摸索這廣大的土地,、觸到、掠過,，沾了,，輕撫、運力量,、貼在上面,，寄愛和希望)

詩歌圍繞題目出現(xiàn)了兩次“用殘損的手掌”，可兩次的動詞不同,，一處是摸索,，一處是輕撫,，你覺得兩處可以調(diào)換嗎？

通過學生的比較得出：摸索中的摸通常是在黑暗中進行探索,，心中是很急切的,，沉痛的，很沖破這黑暗,，找到光明的出口

而輕撫則是輕輕的撫摸,，是詩人在撫摸探索無限的江山之后，摸到了自己理想的地方,，他對這塊土地特別的熱愛,，于是他會將所有的力量運在手心，貼在這塊土地上面,，

通過這兩個詞語的比較明白詩人對這“遼遠的依然完整的一角”熾愛,、傾注柔情、滿懷憧憬

2,、要求學生有感情的朗讀后半部分詩歌,，說說這“遼遠的一角”為什么會吸引詩人的心？

預(yù)設(shè)：直接的有：完整,、溫暖,、明朗、堅固,、蓬勃

間接的有：“像戀人的柔發(fā),，嬰孩手中乳” 以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對"這一角"的溫柔感情抒發(fā)得細致動人,。

那里是太陽,，是春。太陽和春"來比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機,。

教師板書關(guān)鍵詞

再問：詩人手掌先后撫摸到的地方是迥然不同的,，你們能否幫以上的關(guān)鍵詞找到相反的詞語，說說先前摸索到的土地是怎樣的土地,？

預(yù)設(shè)：溫暖—冷,、涼；明朗—陰暗,、蓬勃—憔悴,、堅固---化為灰燼、血和泥

3,、想象,，描寫畫面

詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切,，真的在想像中他描繪了冷冷的色調(diào)與灰灰的死寂,，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難,，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽前半部分選擇你最能引起你聯(lián)想看到淪陷區(qū)的現(xiàn)狀的句子,，描述想到的畫面與感受（感時花）

例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯(lián)想到了：我把手伸進水中,，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花,，在炮火中枝殘葉敗,，那嫩柳枝發(fā)散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩,。水中的荇藻啊,，好似掛在我心頭的挽幛！

學生自由選擇其中的一個地方的景物通過想象加以描述,?！伴L白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立,，寒氣徹骨,，似一把把利劍，刺痛著我的心,！因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏,！

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方,，聞不到花香,，聽不到鳥語，滿山都是荒涼,、滿眼都是廢墟,，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊,。

“我蘸著南海沒有漁船的苦水”：南海上,，一片死寂,?；臎龅臐O村里，只有殘留的破舊的漁網(wǎng)和白森森的魚骨,；偶爾有人在村里走動,，他們面容憔悴、衣衫破舊,。我恨,！不是因為侵略者強占了我們的國土，人民怎會是這般模樣,？

4,、齊讀,，品精神

同學們，你們看到了日本鐵蹄蹂躪下的淪陷區(qū)人民像牲口一樣的活,，像螻蟻一樣的死,，詩人通過強烈的對比慷慨激昂的`告訴我們，他想要怎樣做,？

驅(qū)逐陰暗,，帶來蘇生，不像牲口一樣的活,，螻蟻一樣的死……希望,，有永恒的中國！

你從這些詩句中你看到了詩人怎樣的一種形象,？

預(yù)設(shè)：不屈不撓的堅強的意志和對祖國熾熱的愛,，對美好的未來充滿這無限的憧憬

引入資料：

啊,！在這血染的島上,，我是否要等到老？（《斷篇》）

如果生命的春天重到,，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……（((偶成》）

苦難的歲月不會再遲延,，/解放的好日就快到……（((口號》）

是的，他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個文藝工作者,，他在《獄中題壁》：如果我死在這里,，朋友啊，不要悲傷,，我會永遠地生存在你們的心上,。

在時代潮流的感召下，詩人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷,，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱,。而且在同時代中也有這樣高亢的歌號召著每個愛國者的心。

5,、拓展,，知時代

配樂齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發(fā)出錚錚誓言：

為了她,，我愿付出一切,。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水,，洗去她一切的污穢和恥辱,。

蕭紅在《生死場》中宣誓道：

我是中國人，我要中國旗子，我不當亡國奴,，生是中國人,。死是中國鬼。

田間在《給戰(zhàn)斗者》歌唱道：

我們要活著———在中國/我們要活著/———永遠不朽,！

我們復(fù)仇的槍/不能扭斷/因為我們知道/這古老的民族/不能/屈辱地活著/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由,！

在朗讀中結(jié)束這堂課

6、作業(yè)布置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》

我用殘損的手掌教案一等獎 我用殘損的手掌課件篇五

《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作,?！皻垞p的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照,。詩歌一方面從實處著筆,。描寫淪陷區(qū)陰暗、表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注,，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗,、側(cè)重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地,，發(fā)出深情贊美,。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一,，抒情風格變幻多姿,。

詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜,，有一種沉郁頓挫的音樂感,。教讀本文，要引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀,，體會其音樂美,。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達,，主要通過形象的構(gòu)成來實現(xiàn),。要引領(lǐng)學生把握詩中的藝術(shù)形象，體會詩人情感的變化,。

教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法,，引領(lǐng)學生把握意象的含義和全詩的感情線索,，培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力,。

知識目標：

1,、了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。

2、理解詩中的藝術(shù)形象,，把握詩歌的感情線索,。

3、感情背誦本詩,。

能力目標：

1、品味詩歌語言,，深層體會變幻多姿的抒情風格。

2,、理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

3,、培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力,。

德育目標：

體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀,，培養(yǎng)學生的愛國情感。

感情誦讀,，把握全詩的感情線索,，體會詩人情感的變化。

1,、理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感,。

2,、對比手法的運用及其表達效果,。

教學方法

1、誦讀法通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索,。

2,。聯(lián)想想象欣賞法引領(lǐng)學生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。

3,、研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析,，深層把握詩歌主題。教具準備

多媒體cal課件,、投影儀,、錄音機

一課時總第4課時

誦讀，整體把握全詩的思想感情,。分析詩中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感,。品味詩歌浯言，

領(lǐng)會其藝術(shù)魅力。

一,、導(dǎo)語設(shè)計

同學們,，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷,、撐著油紙傘,，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤,，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”,，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌,，摸索這廣大的土地”,。放聲歌唱“永恒的中國”。今天,，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》,。（板書文題、作者）

二,、資料助讀

投影：戴望舒及《我用殘損的手掌》

戴望舒（1905～1950）,，原名戴夢鷗。浙江杭縣人,。1923年秋人上海大學中文系,。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作,。1928年在上海與人合辦一線書店,，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店,，出版《新文藝》月刊,。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國,，在里昂中華大學肄業(yè),。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響,。1935年回國,。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港,，副刊《星座》及詩刊《頂點》,。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事,。1941年,，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄,，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié),。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世,。

詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》,。早年詩歌多寫個人的孤

寂心境，感傷氣息較重,，因受西方象征派的影響,，意象朦朧、含蓄,。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國,、憎恨侵略者的強烈感情。

《我用殘損的手掌》作于1942年,？月3日,，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

三,、誦讀,，整體感知詩意

1、學生默讀全詩,。掌握下列字詞,。

投影：錦幛（zhàng）荇藻（xìngzǎo）蓬蒿（pénghāo）

憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看,。

螻蟻（lóuyī）：“螻蛄和螞蟻,，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人,。

2,、教師感情誦讀，學生體會詩人的情感,。

提示：這首詩語言口語化,，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感,、很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷,。誦讀中要注意體會停頓和重音。

我／用殘損的手掌盡那邊,，我蘸著南海／沒有漁船的苦水……

摸索／這廣大的土地：無形的手掌／掠過無限的江山,，

這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰,，手掌／沾陰暗,，

那一角／只是血和泥,；只有那遼無、遠的一角／依然完整,，

這一片湖／該是我的家鄉(xiāng),，溫暖，明朗,，堅固/而蓬勃生春,。

（春天，堤上／繁花如錦幛,，在那上面,，我／用殘損的手掌／輕撫，

嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳）像／戀人的柔發(fā),，嬰孩子手中乳,，

我觸到／荇藻和水的微涼；我把全部的力量／運在于手掌

這長白山的雪峰／冷到徹骨,，貼在上面,，寄與／愛和一切希望，

這黃河的水夾泥沙／在指間滑出,；因為只有那里／是太陽,，是春，

江南的水田,，你當年／新生的生的禾草將／驅(qū)逐陰暗,，帶來蘇生，

是那么細,，那么軟……現(xiàn)在／只有蓬蒿,；因為只有那里／我們不像牲口一樣活，

嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴,，螻蟻一樣死……那里,，永恒的／中國

3、學生自由誦讀,，整體感知詩意,。

思考：

（1）詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感,？

（2）體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺,，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

學生誦讀體會后回答,，教師適時點撥：

（1）第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”,，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”、觸到的只是“血和灰”,，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中,。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”,，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的`解放區(qū),，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地,，發(fā)出了深情贊美。

（2）詩人先是凄楚憂憤,，轉(zhuǎn)而熱切期盼,，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的,、冷色調(diào)的前半部分與積極的,、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比,，使作者的感情傾向更加鮮明,。

4、學生集體朗讀,，整體領(lǐng)悟詩意,。

四、精彩賞析,，理解藝術(shù)形象

1,、學生配樂誦讀全詩、合作研討：

（1）詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激,。請畫出文中起標示作用的修飾語,，體會其表達效果。（2）這首詩描寫的對象很多,，而讀起來卻不覺蕪雜,，這是為什么？（3）詩歌兩部分的寫法各異,，試作簡要分析,。

四人學習小組研討、交流,，教師明確：

（1）積極的,、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠,、溫暖,、明亮、堅固,、蓬勃,、永恒……

消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損,、冷,、徹骨,、寂寞、憔悴,、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語,，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。

（2）全詩在想象中展開內(nèi)容,，在想象中,，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家

鄉(xiāng),，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端,，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括,，作者突出的是“手掌”的觸覺作用（同時也有視覺,、嗅覺、味覺等感覺器官的作用）,，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等,。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來,，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上,，因而讀起來不覺蕪雜。

另外,，靈活的押韻方式,，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏,。

（3）描寫淪陷區(qū),，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連,；描寫解放區(qū),，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸,，加之一連串親切溫馨氣息的比喻,，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

2,、學生熟讀背誦全詩,，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

3,、拓展延伸,。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性,。借鑒這種寫法,、聯(lián)系生活體驗,，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）,。

先在小組內(nèi)交流,、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句,，教師點評歸納,。

五、課堂練習

閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》,，回答問題,。發(fā)現(xiàn)（聞一多）

我來了，我喊一聲,，進著血淚,，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖,，

“這不是我的中華,，不對不對,！”那不是你,，那不是我的心愛！

我來了,，因為我聽見你叫我,；我追問青天，逼迫八面的風,，

鞭著時間的罡風,，擎一把火，總問不出消息,，我哭著叫你,，

我會見的是噩夢。哪里是你,？嘔出一顆心來,，——在我心里！

注：罡（gāng）風：道家語,，高空的風,。又作“剛風”。

1,、詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義,？詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么？

2,、詩人說：“我會見的是噩夢,，哪里是你,？”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖,?！睋?jù)此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情？

3,、下面對詩句的賞析不恰當?shù)囊豁検恰ǎ?/p>

a,、“我來了，我喊一聲,，進著血淚／‘這不是我的中華,，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國,，因此“進著血淚”,，痛心到了極點。

b,、“我來了,，因為我聽見你叫我／鞭著時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚,，要為建設(shè)祖國而奮斗的感情,，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

c,、“我追問青天,，逼迫八面的風”——“追問”的內(nèi)容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼

迫”表達詩人急于知道這原因的心情,。

d,。“嘔出一顆心來——在我心里,！”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設(shè)得美好的希

望的赤膽忠心,。

4、這首詩在形式上有哪些特點,？“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號,？

參考答案：

1、揭示理想和現(xiàn)實的矛盾,、中國的黑暗,。

2、表達了詩人悲痛欲絕的感情,。

3,、b（“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情）

4、每行11字，兩句一韻,，句式整齊勻稱,。這句話是“問”時表情動作，不加括號,，容易被誤認為是“問”的內(nèi)容,。

六、課堂小結(jié)

同學們,，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒,，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華,。恰是這一片丹心,，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌,，我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情,、一份責任?！白鎳谖倚闹小?，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。（音樂起）

七,、布置作業(yè)

閱讀聞一多的《一句話》,，寫一篇精彩的賞析文章。

一句話（聞一多）

有一句話說出就是禍,，這話叫我今天怎么說,？

有一句話能點得著火,。你不信鐵樹開花也可,，

別看五千年沒有說破，那么有一句話你聽著：

你猜得透火山的緘默,？等火山忍不住了緘默,，

說不定是突然著了魔，不要發(fā)抖,、伸舌頭,、頓腳，

爆一聲：“咱們的中國,！”等到青天里一個霹靂,、

爆一聲：“咱們的中國！”

我用殘損的手掌教案一等獎 我用殘損的手掌課件篇六

1,、通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索,。

2、引導(dǎo)同學理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。

3,、通過對詩歌對比手法的運用和表達效果的分析,，深層掌握詩歌的主題。

4,、體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀,，培養(yǎng)同學的愛國情感。

通過誦讀感受作者的情感,。

理解在藝術(shù)形象中蘊含情感的手法,。

誦讀法、欣賞法,、研討點撥法,。

教師活動同學活動

一、導(dǎo)語設(shè)計

抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈,，在民族危亡的關(guān)頭,，詩人戴望舒也走出了難過的叢林和寂寥的雨巷，把個人的倒霉同國家命運融為一體,，以深沉的思想,，火熱的感情，抒發(fā)了對災(zāi)難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛,。下面,，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。

創(chuàng)設(shè)情景,，培養(yǎng)同學的愛國之心,，為下文的學習奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫此文的時代背景,。

二,、朗讀

1、聽配樂錄音（或者教師范讀）,，要求同學注意朗讀的語調(diào),、節(jié)奏和情感。

2,、朗讀指導(dǎo),。

語調(diào)：前半局部深沉，后半局部激昂,。

感情：前半局部消極,，冷色調(diào)；后半局部積極,，暖色調(diào),。

3,、分四組朗讀。讓同學點評,。

4,、指名讀詩。師生一起點評,。

5,、同學自由朗讀，體會感情,。

同學聽讀,，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏和情感,。

在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀,。

每排同學為一組分別讀詩，余生給予評價,。

分別找兩生讀詩,，師生一起點評。

生自由朗讀,，體會字里行間所包括的感情,。

三、研讀

1,、有感情地朗讀課文,，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情,？

歸納點撥：

形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等,。

感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng),、長白山,、黃河、江南,、嶺南以和未曾親身體驗過的解放區(qū)的`景象,，以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤,，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望,。

2,、作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上,，這些詞語有些是消極,、冷色調(diào)的，有些是積極、暖色調(diào)的,，請同學們找出這些詞語,，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。

點撥歸納：

積極暖色調(diào)詞,；新生,、遼遠、溫暖,、明亮,、堅固、蓬勃,、永恒……

消極冷色調(diào)詞：殘損,、冷、徹骨,、寂寞,、憔悴、陰暗……

表達效果：通過對比更好地表達詩人內(nèi)心深處的愛與憎,。

生有感情地朗讀全詩,，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象,，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情,？

在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情,。

理解作者思想感情的變化,。

同學仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語,，并區(qū)別哪些是冷色調(diào),，哪些是暖色調(diào)，進而分析這樣寫的表達效果,。

在師的點撥下,，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩,。

四,、品讀

這首詩中，很多句子寫得非常生動形象,，請同學們用自身喜歡的方式讀詩,，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

例：

1、“像戀人的柔發(fā),，嬰孩手中乳”,。

這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻,，把詩人對解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細致動人。

2,、“不像牲口一樣活,，螻蟻一樣死”。

這句詩很形象地描繪出能夠掌握自身命運的人民的新生活,。

3,、“那里是太陽，是春”,。

這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機,。

4、“摸索這廣大的土地”

這句詩用“廣大的土地”借指整個中國,，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表示出來,。

生用自身喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句,，并作簡要分析,。

在師的指導(dǎo)下，生理解運用恰當?shù)男揶o手法,，可以使文章更生動,、形象。

五,、遷移

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,，使籠統(tǒng)的心緒具有可感性。借鑒這種寫法,，聯(lián)系你的生活體驗,，寫幾句富有詩意的話，抒寫自身的一種感情,。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等,。

同學借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文,。