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中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇一

(一)學(xué)生方面

1,、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力太差,，在課堂上,，部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不能積極思考問題;還有一些同學(xué),，能積極思考問題,，對(duì)答案也心知肚明，就是不知怎么用語言來表達(dá),，表達(dá)出來的意思往往詞不達(dá)意,。在作文中也如此，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的作文,，結(jié)果寫出的作文有的語句不通,，有的不夠生動(dòng)形象?？梢?，學(xué)生的詞匯量太小，課外閱讀訓(xùn)練明顯不夠。在今后的教學(xué)中,，針對(duì)以上問題,，多指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞好句,，以提高詞匯量,，并多開展一些口頭和書面的表達(dá)訓(xùn)練，最終提高表達(dá)能力,。

2,、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面,，不能深入思考,，甚至有時(shí)連主旨也把握不好。古文閱讀就更差了,，一些字的常用意思都不了解，無法對(duì)句子進(jìn)行正確的翻譯,，根本不了解古文寫的內(nèi)容,，答題自然是一塌糊涂了。

(二)教師方面

教材中有的課文難度大,，學(xué)生難以理解,，有些問題用合作探究的方式解決不了，作為教師要適當(dāng)講解,，問題設(shè)計(jì)要淺顯些,，盡量與學(xué)生的生活實(shí)際貼近，便宜學(xué)生理解,。

二. 改進(jìn)措施：

1,、對(duì)教材的把握與切入點(diǎn) ，教學(xué)方法缺乏多樣性,，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制情緒?，F(xiàn)用的語文教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的,，具有時(shí)代性和超前性,，特別是強(qiáng)調(diào)了生活的語文和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求,。但我教學(xué)過程當(dāng)中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式,，因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味,，影響了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng),。

對(duì)策：緊扣語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘語文學(xué)科的特色,，優(yōu)化語文課堂教學(xué),。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立,、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上,，要充分圍繞對(duì)生活有用的語文,，對(duì)學(xué)生終生有用的語文;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲,、表現(xiàn)欲,、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過對(duì)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣,，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

2,、應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),，我會(huì)說要因材施教。教育教學(xué)要讓不同的學(xué)生在語文上得到不同的發(fā)展,。可實(shí)際教學(xué)中,，我又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生,，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等,。這在很大程度上限制了學(xué)生成績(jī)的提高,。

對(duì)策：每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度,，學(xué)習(xí)能力都不一樣,，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí),，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后,，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考,，拓展學(xué)生的思維,。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求,，努力達(dá)到基本要求,。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,，盡量完成書上的習(xí)題,，課后習(xí)題不在加做，讓學(xué)生能學(xué)有所得。

3,、教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背離,，盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教材處理,，教學(xué)方法,，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排，但是在真正的教學(xué)過程中更多的采用的是教師教,，學(xué)生記的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多,，有時(shí)一堂課下來，滿堂灌,，原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn),。 對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的語文知識(shí),，通過學(xué)生的聯(lián)想.閱讀,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生,，教與學(xué),，教材與老師，學(xué)生之間的關(guān)系,，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間,，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的三維目標(biāo)。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇二

語文教育的重要性不言而喻,。近年來,，語文教育的現(xiàn)狀引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。教學(xué)思想的革新,，教學(xué)手段,、考試方式的改革，學(xué)生語文水平,、教師素質(zhì)的提高等等都成了關(guān)注的熱點(diǎn),。改革和創(chuàng)新的呼聲越來越高，那么,，我們的語文教育究竟出了什么問題,？

語文教育的問題首先是教學(xué)思想落后。目前我們的語文教學(xué)還停留在“主題思想——寫作特點(diǎn)”這種模式上,，教學(xué)思想已完全過時(shí)了,。這種內(nèi)容與形式的簡(jiǎn)單劃分法最早是從前蘇聯(lián)搬過來的。40年代末50年代初前蘇聯(lián)文學(xué)理論和文學(xué)教學(xué)基本上就是采用這種方法來分析文學(xué)作品的。它將文學(xué)作品看成是一個(gè)主題,，一個(gè)寫作手法或叫寫作特點(diǎn),。具體一點(diǎn)說，就是內(nèi)容是主導(dǎo)的,，形式從屬于內(nèi)容,，內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容,。反映到語文教學(xué)中就成了主題思想和寫作特點(diǎn)兩大塊,。這兩大塊完全是游離的、沒有聯(lián)系的,。

這種教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)語文的工具性,，而對(duì)文學(xué)陶冶性情的作用重視不夠。許多同學(xué)本來很喜歡語文的,，這種喜歡最開始都是喜歡它的文學(xué)性,，而不是喜歡詞與詞的搭配、主謂賓定狀補(bǔ),、主題思想,、段落大意。而現(xiàn)在的'語文教學(xué)就是這樣把生動(dòng)的課文肢解為一堆知識(shí)拼盤,，干巴巴的毫無生氣,，弄得學(xué)生好不厭煩，自然也就談不上什么興趣了,。

這種教學(xué)方法的另一個(gè)后果就是使學(xué)生思維僵化,，缺少創(chuàng)造力。比如中學(xué)語文教材上把魯迅的小說《孔乙己》的中心思想說成是“孔乙己代表著迂腐的知識(shí)分子形象”,，說“他教小伙計(jì)茴香豆的茴字有四種寫法,，掌握這種蕪雜無用的知識(shí)，還以此沾沾自喜,?！钡绻袑W(xué)生認(rèn)為小說是借孔乙己的悲慘遭遇來批判和譴責(zé)舊中國(guó)不尊重知識(shí)、不尊重人才的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，就要被老師“糾正”,，甚至考試時(shí)被判錯(cuò)。其實(shí),，語文不同于數(shù)學(xué),、物理等自然學(xué)科，對(duì)一篇文章有不同的理解是很正常的,，如果都以這種統(tǒng)一的“中心思想”來固化學(xué)生的思維,，那只能扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,。而缺乏創(chuàng)造性思維，學(xué)生是很難成為優(yōu)秀人才的,。

因此,，要改革語文教育，首要的是改革這種落后的教學(xué)思想,，給學(xué)生以更多的自由度和想象空間,。

為配合教材的使用，教育部門專門編寫了配套的教學(xué)參考書,，供教師教學(xué)時(shí)“參考”,，但現(xiàn)在，這種“參考”已經(jīng)有點(diǎn)變味,，有的教師自身缺少鉆研,，直接把教參上的東西“販賣”給學(xué)生。有的教材本身就比較陳舊,，再配上教參,，就把陳舊教育思想給凝固化了。另外,，本來一個(gè)教師要想提高自己的教學(xué)水平,，應(yīng)該根據(jù)自己的情況鉆研提高，但有了教參后,，只要直接照搬就行了,，連一點(diǎn)屬于自己的東西都沒有。比如人民教育出版社的初中教材給老師提供了四種教參,，大本小本,，再加上教案，光是這套東西都“販賣”不過來,，弄得部分教師越來越懶。

著名教育家葉圣陶說過：“教參是個(gè)鴉片煙,?！彼f老師開頭可能會(huì)覺得好，慢慢就會(huì)產(chǎn)生依賴思想,，自己就不愿意鉆研教材了,。有關(guān)專家稱，今天70的教師離開教參就不能教書,。因此,，教參的泛濫和不恰當(dāng)使用，帶來的一個(gè)后果就是合格教師的缺乏,。

當(dāng)然,，教師在這個(gè)問題上也有難言的苦衷,，如果教學(xué)完全脫離教參，按自己的理解和模式來教,，結(jié)果考試考的還是教參上的內(nèi)容,，學(xué)生難以過關(guān)。這樣雖然創(chuàng)新了,，學(xué)生卻不能從考試中受益,，教師難免要背上“誤人子弟”的惡名。這樣就涉及到了語文考試制度改革的問題了,。

方案,，逐步地推行。

語文的標(biāo)準(zhǔn)化考試是1985年從香港引進(jìn)的,。一開始,，它以客觀、操作方便,、效率高而受到廣泛歡迎,，但時(shí)間一長(zhǎng)，問題就出來了,。

首先是標(biāo)準(zhǔn)化考試給原有的語文教學(xué)方式帶來了很大的改變,。如果只是按照教學(xué)大綱和教材的要求來進(jìn)行教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語文高考標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求,，學(xué)校為了提高升學(xué)率,，就千方百計(jì)地跟高考要求接口，采取各種措施,，加強(qiáng)應(yīng)試教育訓(xùn)練,。據(jù)報(bào)道，許多學(xué)校的語文課只上到高二就基本結(jié)束了,。從高三起,，要用長(zhǎng)達(dá)一年左右的時(shí)間來進(jìn)行“總復(fù)習(xí)”。在此期間,，要把教學(xué)大綱規(guī)定的170篇“基本課文”通通“過”一遍,；要把中學(xué)語文中規(guī)定的“知識(shí)點(diǎn)”和“訓(xùn)練點(diǎn)”通通“掃”一遍；要把近幾年的全國(guó)高考語文標(biāo)準(zhǔn)化考題通通“答”一遍,；還要把根據(jù)多方預(yù)測(cè)來年可能考的內(nèi)容和采用的新題型以模擬考試的形式通通“做”一遍……如此等等,。在這種情況下，老師忙于猜題,，學(xué)生忙于做題,，負(fù)擔(dān)都大大加重了。還有各種泛濫的復(fù)習(xí)資料滿天飛,，老師學(xué)生都疲于應(yīng)付,。

另外,，標(biāo)準(zhǔn)化考試是機(jī)器閱卷。機(jī)器閱卷有兩個(gè)限制,，一是不能出主觀題,，必須是客觀題。而客觀題必須有標(biāo)準(zhǔn)答案,，如果沒有,，它就沒法閱。但是,，有的內(nèi)容是可以的,，比如讀音、字形,，但一遇到了“義”就沒有標(biāo)準(zhǔn),，到文藝鑒賞就更沒有標(biāo)準(zhǔn)，它本身就是見仁見智的,。越高級(jí)的能力就越?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)答案,，結(jié)果就出現(xiàn)兩種情況，第一,，凡是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的就不好出,；第二，如果實(shí)在不能避開這個(gè)內(nèi)容的就人為地制造標(biāo)準(zhǔn)答案,，其結(jié)果就束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力,。學(xué)生為了適應(yīng)這一套，就只好放棄自己的獨(dú)立思考,，既抹殺了個(gè)性,，又抹殺了創(chuàng)造力，這一點(diǎn)恰恰與我們新世紀(jì)的教育目標(biāo)相違背,。這是標(biāo)準(zhǔn)化考試最大的弊病,。

作文是語文教學(xué)里另一個(gè)倍受關(guān)注的焦點(diǎn)。近些年,，每年高考閱卷結(jié)束后,，我們都能從報(bào)紙上讀到一些類似的報(bào)道，說的是高考作文答卷中雷同和造假現(xiàn)象嚴(yán)重,。有報(bào)

道說,，一位哈爾濱的考生為增加文章中的感情“分量”,，竟然說自己的母親已經(jīng)去世,，自己是多么懷念母親等等。而該考生的母親恰好參加該年度的閱卷,，也正好看到這篇作文,，看著兒子熟悉的筆跡,，竟當(dāng)場(chǎng)氣暈在地。這樣的例子讀起來讓人除了覺得荒唐就是悲哀,，語文教育中的作文教學(xué)是該改一改了,。

受多種原因的影響，現(xiàn)在中學(xué)生的作文寫作已形成一些固定的模式和套路,。寫記敘文,，總是先見物，后抒情,，最后升華出一個(gè)主題,。見到蠟燭就會(huì)想到老師，見到蜜蜂就會(huì)想到辛勤的勞動(dòng),，這樣的聯(lián)想往往是低級(jí)的,、概念化的。還有就是追蹤所謂的“重大題材”,，出個(gè)題目《一個(gè)難忘的人》,，一半學(xué)生會(huì)寫“我的表姐”或“我的舅舅”因?yàn)槲緩暮萌俗兂蓧娜耍楣?jié)大同小異,，結(jié)尾處大多是“我”看著她（他）“忍不住流下眼淚”,。議論文里也常常把話題扯到當(dāng)前的一些社會(huì)熱點(diǎn)上，如“禁毒”,、“環(huán)?！薄ⅰ耙娏x勇為”,、“反腐敗”等等,。毫無個(gè)性，虛假且晦澀,。

中學(xué)語文教育中存在的弊端是顯而易見的,。如何改變現(xiàn)狀，為國(guó)家培養(yǎng)合格的人才應(yīng)當(dāng)是全社會(huì)思考和解決的問題,。筆者以為,，首先一點(diǎn)就是要從教育思想上進(jìn)行根本的反思。十幾年的考試已經(jīng)把我們磨熟了,，學(xué)生在操練,，教師也在操練，操練中考和高考的本領(lǐng),。結(jié)果是“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中”。只有深刻地反思,，才能充分揭示其弊端,。

其次,，要對(duì)語文學(xué)科本身的性質(zhì)進(jìn)行很好的探討，重新認(rèn)識(shí),。語文的工具性和人文性應(yīng)該統(tǒng)一起來認(rèn)識(shí),。語言文字并不是單純的符號(hào)系統(tǒng)，而是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界,、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系,，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。我們的教育主管部門和教育工作者只有從這樣的高度來認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的性質(zhì),，我們的教學(xué)與研究才會(huì)有一個(gè)高的起點(diǎn),，我們的語文教改才會(huì)找到一個(gè)正確的出發(fā)點(diǎn)。

再次,，要進(jìn)行深入的調(diào)查研究,。對(duì)語文教材的編寫、教學(xué)的實(shí)施,、考試的形式等方面進(jìn)行調(diào)研和科學(xué)的評(píng)估,，給予符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上,，制訂改革,！

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇三

應(yīng)試作文中心不能隱晦含蓄，而應(yīng)該主旨明朗,！中心是文章的靈魂,，是文章的綱，它是一根紅線,，貫穿全篇,，

初中語文作文教學(xué)反思

。文章的選材,、結(jié)構(gòu),、語言等要以中心為依據(jù)?！懊鞔_”即清晰明白而確定不移,，因此中心要鮮明、集中,、單一,，這個(gè)中心要貫穿始終。

（一）問題與表現(xiàn)很多同學(xué)因?yàn)椴]有形成明確的寫作意識(shí),，動(dòng)筆的時(shí)候沒有清晰的寫作對(duì)象和寫作目的,，往往是內(nèi)心感受的自我表現(xiàn)，所以造成以下現(xiàn)象：1、游移不定,，多個(gè)中心。話題作文的“話題”都比較寬泛,，可以容納的東西較多,，可以從不同的角度、不同的層面分解出許多具體的題目,，因而或者是怕偏題,，或者是思考不成熟不深入，難以取舍,，面面俱到,。所以造成多個(gè)意思，多個(gè)中心,。2,、散亂無中心?；居^點(diǎn)不明朗,、有頭無尾、若隱若現(xiàn),。在一篇短小的文章中,，只要是與話題有關(guān)的內(nèi)容，東拉西扯,，東一榔頭西一棒子,，會(huì)使人不得要領(lǐng)，不知所云,。

（二）對(duì)策及注意事項(xiàng)“明確”始發(fā)于作文題目,，只有先明確作文題目所蘊(yùn)涵的“中心”，而后在此基礎(chǔ)上為所要寫的文章立意,，才能做到“中心明確”,。“明確”實(shí)施于寫作過程,，只有緊扣“中心”選擇材料,、組織材料、謀篇行文,，并且適時(shí)點(diǎn)明中心,，才能真正實(shí)現(xiàn)“中心明確”，

,。即達(dá)到中心明確做好三點(diǎn)：1,、明確中心。也就是做好審題立意的工作，由多個(gè)角度最終確定一個(gè)中心,?？紙?chǎng)作文有些題目的中心比較明確；有些題目意在題外,，隱喻性強(qiáng),，比較有深意，含蓄,，表現(xiàn)出幾個(gè)不同的中心,。這就要求考生要認(rèn)真分析題目，把握題目的深層含義,，即使文章有多種角度多種立意,，一旦落實(shí)到一個(gè)具體的題目上，又必須形成自己的寫作中心,。否則"意多亂文",。記住魚和熊掌不能兼得。2,、緊扣中心,。選取的材料，表達(dá)的感情或觀點(diǎn),，一定與中心密切相關(guān),。無關(guān)的話不說。反面的話即使為避免極端,，也只能略說,。如果發(fā)現(xiàn)材料不當(dāng)，要尋找與中心的共同點(diǎn),，用議論性的話（小觀點(diǎn)）拉回來,。3、點(diǎn)明中心,。表達(dá)中心的語句要突出顯豁,。在行文時(shí)，要用準(zhǔn)確的語言清晰地表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn),。把表達(dá)中心的語句放在突出,、顯豁的位置，可以讓閱卷老師一目了然,。具體方法可以開門見山,，揭示題旨；可以卒章顯志,，畫龍點(diǎn)睛,；也可以段首顯示,，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。還要注意點(diǎn)題,，既要點(diǎn)標(biāo)題,，也要點(diǎn)話題。學(xué)生在作文中要做到緊扣中心,，可以從下面三方面入手：擬題現(xiàn)中心：可以直接把材料中的關(guān)鍵詞設(shè)為題目,；根據(jù)作文利益的中心擬出新穎別致的題目；開頭引中心：引用材料,，巧妙入題；抒發(fā)感情,，蘊(yùn)涵中心,；簡(jiǎn)潔明了，點(diǎn)明中心,；結(jié)尾點(diǎn)中心：回扣材料,，點(diǎn)明中心；抒發(fā)議論,，升華主題,；直接扣題，畫龍點(diǎn)睛,。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇四

要想成為一名優(yōu)秀教師,，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識(shí),，唯有如此,，才能使自己與時(shí)俱進(jìn);才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn),。對(duì)中學(xué)語文教學(xué)反思的重要性,，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面：

美國(guó)教育家杜威教育思想認(rèn)為：“個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn),，嘗試,、改造，必須去做”,，充分體現(xiàn)“實(shí)踐中體驗(yàn),，體驗(yàn)中發(fā)展”。教學(xué)時(shí)實(shí)踐的藝術(shù),，教師只有自主參與到開放式的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中,，通過切身的身心體驗(yàn)，才能挖掘自身專業(yè)成長(zhǎng)的源泉,，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,。

1、走出去：專家引領(lǐng)，與時(shí)俱進(jìn),。專家是一線教師的航標(biāo),，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營(yíng)養(yǎng)外，更需要得到專家的引領(lǐng),。讓教師“走出去”,，是教師走近名家、名師,、名校的機(jī)會(huì),，也是教師學(xué)習(xí)、反思,、超越自己的機(jī)會(huì),，同時(shí)還可以進(jìn)一步喚起和激發(fā)教師的情感。20xx年7月28日,，在貴州教師教育學(xué)校呤聽了四川省肖成全教授關(guān)于“有效教學(xué)”的講座,。聽肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風(fēng)趣,，知識(shí)淵博,，語言生動(dòng)，言行整合,。課上有講解,，課中有互動(dòng)。激情昂然,，鏗鏘有力,，舉例實(shí)在(如對(duì)“愛”(愛)的詮釋：“愛”(愛)的本意是：用手(爪)捧著，用絲綢蓋著(ㄇ),，把最好的東西(心),，送給朋友。),，很具感染,，潛移默化，真乃高效課堂,，我受益匪淺,。“好風(fēng)憑借力,，送我上青天”,，參與名師名課的實(shí)踐活動(dòng)，可以為教師注入新的生機(jī),，有力地推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng),。

2,、站出來：重構(gòu)教研組功能，實(shí)施校本實(shí)踐,。教研組是學(xué)校的基層組織,，在教師專業(yè)成長(zhǎng)中起不可替代的關(guān)鍵作用。教研組要具備教研,、科研,、培訓(xùn)多項(xiàng)職能，借助于跨學(xué)科的,、不同層次教師間的互助與合作,，作用于教師的校本實(shí)踐專業(yè)成長(zhǎng)。即利用教研組活動(dòng)或大學(xué)科教研活動(dòng),，通過“問題懸掛”,、“問題招標(biāo)”的方式方法，以“教學(xué)問題—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)行動(dòng)—教學(xué)反思”為過程展開自己的教學(xué)實(shí)踐,。日常教學(xué)的“問題”并非都能構(gòu)成研究的“課題”,，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題,，并“有心設(shè)計(jì)”了問題解決的思路之后,，教師日常教學(xué)的“問題”才能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，這也意味著教師的“問題意識(shí)”上升成為“課題意識(shí)”,。如果有解決不了的重大疑難,，再邀請(qǐng)有關(guān)專家來報(bào)告講座、對(duì)話商榷,。

3,、坐下來：苦思冥想，研究案例,。研究案例能有效地豐盈教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，提升教師的實(shí)踐性智慧，在處理教學(xué)突發(fā)事件時(shí),，能超越經(jīng)驗(yàn),，做出及時(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng)。案例研究要涉及學(xué)科層面：學(xué)生學(xué)習(xí)層次是否促進(jìn)積極參與,、主動(dòng)思考,、有效生成?涉及操作層面：討論課堂教學(xué)中一些教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技巧問題，其目的是探討在教學(xué)中應(yīng)該怎樣做才更好,，解決“怎么做”的問題;涉及理論層面：“為什么這樣做”“怎樣做更好”,，對(duì)實(shí)踐中的操作策略進(jìn)行理論分析，主動(dòng)建構(gòu)和豐富教學(xué)理論,。

優(yōu)秀案例有思想的深度,，也有教學(xué)技術(shù)的嫻熟,，甚至每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)背后都隱藏著教育理想、教學(xué)藝術(shù),、新課程理念,。這些意義需教師在觀察、研究中激活自己的經(jīng)驗(yàn),，喚醒沉睡的知識(shí),，與教師對(duì)話、與活生生的課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)話,，感悟如何憑借教材,，將觀念轉(zhuǎn)化為具體操作，從而實(shí)現(xiàn)思想的超越和教學(xué)行為的改善,。對(duì)失敗的案例,，可以旁觀者的身份來“會(huì)診”教訓(xùn)，共商問題,。同時(shí)也促使“旁觀者”對(duì)自己教育教學(xué)中的問題有所察覺,，以一種開放的心態(tài)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為,。

4,、彎下腰：“換一個(gè)視角，別樣的景色更精彩;換一個(gè)說法,，多少辛苦都溫暖;換一個(gè)表情,，輕松了自己歡樂了大家!與他人一份情懷，與自己一份方便;給世界一份溫暖,，給自己一份寬和”---于丹,。做一個(gè)幸福的人，首先必須學(xué)做一個(gè)喜歡別人的人!不用著急,，因?yàn)槲覀兌荚诼飞?只要行動(dòng),，就有收獲，只要行動(dòng),，就會(huì)成功!凝聚你我,，共同在一條路上走下去，一定會(huì)勝利!師生對(duì)話,，教學(xué)相長(zhǎng),。在新課程的理念下，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,，其次才是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,。所以在語文課程活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的,、消極的,，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是課堂的聽眾，而是具有個(gè)性的,、生動(dòng)活潑的,、思想活躍的、充滿生命力的學(xué)生;教師不再是站在學(xué)生的對(duì)立面居高臨下,，教學(xué)就是教師和學(xué)生的平等對(duì)話,。在教學(xué)過程中，只有注重師生互動(dòng),，教學(xué)相長(zhǎng),，通過平等對(duì)話、溝通和合作活動(dòng),，產(chǎn)生交互影響,，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動(dòng)，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),。

反思：在廣大的農(nóng)村地區(qū),，一本教科書、一本教參,、一支粉筆上課堂的現(xiàn)象并不屬“偶然”,。目前，語文教師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案,，要么再加以或多或少的個(gè)人苦思冥想,，而千篇一律地延用“教參說法”則是天經(jīng)地義無可厚非的,。也正是這個(gè)緣故,，本來十分精彩的對(duì)文學(xué)作品中人物形象的分析，便變得索然無味了,?！耙磺€(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆萊特”的說法也就不復(fù)存在了，正所謂“你不分析我還興趣盎然,，你一分析我便昏昏欲睡”的語文教學(xué)現(xiàn)狀也就不足為怪了,。

《教育報(bào)》曾刊登過一篇文章《老師，你能作文嗎》,，對(duì)現(xiàn)代教師的寫作能力提出強(qiáng)烈質(zhì)疑和拷問,，語言犀利，批判無情,。但捫心自問,，這的確是語文教師普遍存在的實(shí)情，這不能不引起我們的震驚和深思!語文老師會(huì)寫,，本是理所當(dāng)然的,，可現(xiàn)在似乎存在大問題了,。看過一則報(bào)道,，上海某校舉辦師生同題作文競(jìng)賽,，學(xué)生作文雖不盡如人意，但更出乎意料的是教師的作文也語言干癟,，結(jié)構(gòu)松散,，內(nèi)容牽強(qiáng)，總體水平竟不及學(xué)生,，著實(shí)令評(píng)委瞠目結(jié)舌,，始料未及。一個(gè)語文老師要是自己不能寫,，又何以去指導(dǎo)學(xué)生寫好作文呢?要是自己構(gòu)思不出一篇好文章,，又如何引導(dǎo)學(xué)生琢磨文章的寫法?新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到語文教學(xué)當(dāng)中去,，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣,。但由于語文老師對(duì)語文的冷漠和不擅長(zhǎng)，往往充當(dāng)了“說文”而不是“作文”“是評(píng)論家而不是作家”的角色,。語文老師反而成了語文的門外漢,，致使點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)往往流于空洞說教，或隔靴搔癢,，甚至優(yōu)劣顛倒,，把學(xué)生作文中許多精彩之處忽略掉或處理掉，可嘆啊!

有人說“語文老師人人能當(dāng)”,，這是對(duì)傳統(tǒng)語文學(xué)科的曲解和對(duì)“老套”教學(xué)的語文教師的不信任,，但，要想改變這種看法,，恐怕需要我們語文老師背負(fù)著層層壓力去努力了,，從我自身開始吧!傳統(tǒng)的語文教學(xué)是讓教師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學(xué)生，但是,，我們知道,，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”,。若要達(dá)到“青出于藍(lán)”的教學(xué)效果,，我們必須把汲水的方法和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。然而,，什么樣的方法適合本班的學(xué)生?不同層次的學(xué)生又該如何教學(xué)?這又啟示著我們千篇一律的統(tǒng)一教學(xué)手段是無法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文能力的教學(xué)目的的,。

語文教師必須具備一定的語文教研能力。新課標(biāo)下的語文教師不僅要研究教材和教法,，還要注意研究我們的學(xué)校,，研究我們的學(xué)生,，研究我們的課堂，研究我們的課程,?？傊覀兊恼Z文教學(xué)要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問題,，做到“以校為本”,。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇五

在推進(jìn)語文教學(xué)改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的嚴(yán)峻問題,，也敢到了自己在作為一個(gè)母語教師肩頭責(zé)任的重大,。于是不斷的進(jìn)行探索和思考、總結(jié),，和大家共同交流,。對(duì)自己在工作中的一些體會(huì)做一下小結(jié)。

因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦,，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透,，不能形成規(guī)律，無“法”可依,，所以教學(xué)就成了一個(gè)需要不斷思考和改進(jìn),，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學(xué)生的求知欲望,，又要形成一定的格局和習(xí)慣,，讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習(xí),，需要有一定的方法和規(guī)律,，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么。生字,、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料,，初次閱讀課文,，是必須掌握的,。而有時(shí)也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學(xué)《變色龍》的時(shí)候要求學(xué)生把自己朗讀的最好的段落錄下來,，讓學(xué)生通過讀體會(huì)人物的性格和思想,。

要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生智慧的火花,。有時(shí)我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)的,。從新課程的角度來講,，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,，而不是被動(dòng)的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子他們從小接受良好的教育,，聰明指數(shù)絕對(duì)超過了我們小時(shí)候,，如果要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相信學(xué)生的能力,，給學(xué)生一個(gè)施展自己的平臺(tái),。例如：在學(xué)習(xí)《窗》這一課時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)想一下,，這個(gè)沒有看到他所希望看到的美景的病人,，他會(huì)怎么樣呢？同學(xué)們紛紛的去說,。有的說,，他懊悔之極，后來自殺了,；有的說,，他也舊病復(fù)發(fā)，痛苦而死,；有的說,，他在一次次的噩夢(mèng)中死去了；還有的說他后來遇到了一個(gè)好的醫(yī)生來這個(gè)城市,，于是很巧的治好了他的病,，而他后來就用自己所有的錢，買下了對(duì)面的土地,，把他建成了一個(gè)美麗的公園……學(xué)生的想象能力是超出老師的想象的,。

語文課堂要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)亮點(diǎn),。其實(shí)新課本每單元基本有一個(gè)重點(diǎn),，但是每課又有各自的特點(diǎn)。例如：八年級(jí)下冊(cè),，第四單元中,，主要是小說，《孔乙己》,、《范進(jìn)中舉》,、《口技》、《變色龍》,、《窗》只有一篇是文言文,，其余都是小說，而四篇有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是都運(yùn)用了對(duì)比的方法，但是對(duì)比的角度又各不相同,，因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識(shí)的整體特征,，又看到每一課的特點(diǎn),。既要給學(xué)生知識(shí)又要讓學(xué)生感受到快樂，營(yíng)造快樂語文的氛圍,。例如《孔乙己》可以讓學(xué)生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇,，并進(jìn)行表演，或者可以通過多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運(yùn),?！犊诩肌穭t可以讓班上有這方面特長(zhǎng)的同學(xué)去施展自己的才能，在快樂的同時(shí)了解什么是口技,?！蹲兩垺穭t可以讓學(xué)生自己去分角色讀，然后自己選出最佳搭檔來展示給同學(xué)們。

重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，沒有情感的教育是失敗的,，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學(xué)生能把自己的喜怒哀樂,，在課堂上能真情流露，與主人公共命運(yùn),，與作者形成情感的交流與對(duì)話,，以情來陶冶學(xué)生，以情來激勵(lì)學(xué)生,。情感既是教育的目標(biāo),，也是教育的手段。比如,，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí),，我首先讓學(xué)生聽了《父親》的歌曲，然后讓學(xué)生談自己的父親,，想想父親給自己的關(guān)愛,。其實(shí)老師如果有能力，最好自己給學(xué)生唱,，或者讓有能力的學(xué)生唱,，這樣學(xué)生更有深刻的體會(huì)。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時(shí)候,，給學(xué)生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，可是學(xué)生還是覺得我們老師真行,，于是就更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的崇拜,，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文教學(xué)要走向生活社會(huì),。如果就語文課本學(xué)習(xí)語文是永遠(yuǎn)無法學(xué)習(xí)好的,，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小的一部分，只是能應(yīng)付考試,，而學(xué)生的能力和實(shí)踐是無法真正得到鍛煉和提高的,。學(xué)生的語文最終是要在社會(huì)中去檢驗(yàn)的，所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用,。尤其是新教材,，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性思考，不在要求統(tǒng)一答案,，所以這就是說老師一定要把思維的空間真正還給學(xué)生,，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去觀察生活,，體驗(yàn)生活,，去積累生活，去品位生活,。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學(xué)習(xí)語文,。

語文作為母語原本有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可是現(xiàn)在卻因?yàn)榻虒W(xué)的課程而變得過分的單一,，使語文失去了原本應(yīng)該有的活力,。尤其是現(xiàn)在的語文，由于文言文是固定的,，是必考的,，所以老師們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候有時(shí)會(huì)過多的把經(jīng)歷放在一個(gè)一個(gè)生字的記憶，要求學(xué)生一個(gè)字不差的把文言文背寫下來,，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章,，了老師教學(xué)的重點(diǎn)，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。學(xué)生苦不堪言,。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人的知識(shí)的廣博，也不否認(rèn)老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn),，但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，我總是覺得應(yīng)該是一種人文的積累，而不是文字的積累,。古人的東西再好,，還是應(yīng)該去更多的發(fā)展現(xiàn)在的理念,。由于有的文言文很長(zhǎng)，學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)的興趣,，所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背,。盡管考試時(shí)就是那么10分左右的題，可是面對(duì)一分也不能少的考試來說,，對(duì)于關(guān)系著學(xué)生命運(yùn)的考試來說,，總是不能忽視的，所以成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān),。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問題,，對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生那簡(jiǎn)直是如登高峰。

不過,，教師也可以分層而論,，讓學(xué)生體會(huì)古人語言的精煉，可以讓學(xué)生去積累和欣賞自己喜歡的一些詩(shī)歌和文章,，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇,，幾首。

努力建立開放的語文,。語文是母語原本就是學(xué)習(xí)其他科的基礎(chǔ),，是學(xué)生將來生活的重要的交際手段之一。

但是長(zhǎng)久以來,，各科都是孤立進(jìn)行教學(xué),，學(xué)科本位的思想太嚴(yán)重了。課程過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承,，忽視了學(xué)生知識(shí)的聯(lián)系,，以及科目的交流和溝通，把自己封閉起來,，然后說語文怎么也考不好,，怎么回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語文考試以往存在的弊端,，而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突,。課程過度的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，東,、南,、西、北,、中,，億萬學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，使課程變的凝固,、僵化,，缺少了彈性,。

可喜的是最近的考試出現(xiàn)了科目的交融，盡管只是那么1,、2分,，可就是為了這一點(diǎn)分?jǐn)?shù)老師們會(huì)苦心的去經(jīng)營(yíng),，會(huì)努力形成一個(gè)教育的整體,。

有時(shí)我們生病時(shí)會(huì)因醫(yī)院的科室分的太細(xì)，以致有時(shí)生病了不知道要去哪個(gè)科室而苦惱,。其實(shí)我們的教學(xué)也應(yīng)該是適當(dāng)?shù)挠幸稽c(diǎn)溝通,，不要因?yàn)樽约翰皇怯⒄Z老師而不敢說一句英語，不要因?yàn)樽约翰皇俏锢砝蠋煻鵀樽约簩?duì)物理知識(shí)的淺薄而做解釋,，其實(shí)老師應(yīng)該是一個(gè)多元的整體,，是一個(gè)一專多能的結(jié)合體。

當(dāng)然不是說語文課都上的不倫不類,，但是也不是雷池不可跨越,。

語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學(xué),、語文活動(dòng),，綜合實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校,、家庭,、社會(huì)相結(jié)合，讓語文教學(xué)充滿活力,，讓語文課堂快樂融融,，讓語文不在是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這是每一個(gè)老師和家長(zhǎng)的心愿,。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇六

《軍需處長(zhǎng)》一文是小學(xué)語文第十冊(cè)的一篇精讀課文,，文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍軍需處長(zhǎng)因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,，表現(xiàn)了這位紅軍軍需處長(zhǎng)舍己為人,、勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。選編這篇文章的目的就是讓學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的深刻的思想感情,，從軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)中受到感染和教育,。

我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn),、設(shè)計(jì)教案，并執(zhí)教了第二課時(shí),。下面是我對(duì)這節(jié)課的一些反思：

這節(jié)課我從文章的題目“豐碑”入手,，開始就以讀寫結(jié)合,，師生共同寫課題，直奔中心,，抓住“豐碑”這一關(guān)鍵詞,，在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，深入課文內(nèi)容,，帶動(dòng)其他內(nèi)容的理解,，從而逐步深化學(xué)生對(duì)“豐碑”的理解，思路明晰簡(jiǎn)潔,，且有很強(qiáng)的整體感,。

學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，就應(yīng)該充分尊重他們的意見,，在其認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上引而導(dǎo)之,，思而辯之，使其認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確更全面更深刻,。這節(jié)課正是在這樣思想的指導(dǎo)下,，首先弄清了學(xué)生認(rèn)識(shí)的底數(shù)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生弄清“軍需處長(zhǎng)究竟為什么會(huì)被凍死,，這到底表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)怎樣的精神”,，使其認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確化、深刻化,；再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍和戰(zhàn)士們情感的變化,，理解軍需處長(zhǎng)的精神的深刻影響，使其認(rèn)識(shí)全面化,；最后讓學(xué)生完整表述這一問題的理解,，使其認(rèn)識(shí)條理化，這樣處處從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言能力為目標(biāo),，充分體現(xiàn)了教學(xué)的主體意識(shí)；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,。

這節(jié)課以第七和第十二自然段作為教學(xué)的重點(diǎn),，以這兩段為中心向其他各段輻射，并以對(duì)中心問題的理解為經(jīng),，以各段重點(diǎn)詞句為緯構(gòu)建本課的訓(xùn)練場(chǎng),，第七段抓“鎮(zhèn)定、安詳”體會(huì)軍需處長(zhǎng)勇于獻(xiàn)身的英雄氣概,，第十二自然段抓“愣住,、敬禮”帶動(dòng)全文，體會(huì)將軍的復(fù)雜內(nèi)心世界,，使學(xué)生達(dá)到感情上的共鳴,，同時(shí)使學(xué)生的思維,、想象、推理,、判斷表達(dá)諸能力均得以較好的訓(xùn)練,。

整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強(qiáng)烈,，在教學(xué)中,，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讀出音韻,，讀出意境,，讀出情味,。朗讀第七自然段,，我指導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念之情,，讀出一種莊嚴(yán),、悲痛的情調(diào)，語速較慢,，句調(diào)平直,。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話,，要表現(xiàn)斥責(zé),、威嚴(yán)的口氣。讀十二自然段時(shí),，我讓學(xué)生體會(huì)將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí),，那種震驚、內(nèi)疚,、敬仰的復(fù)雜心情,，語速緩慢，讀得深沉,、莊重,，在教學(xué)中，我采用范讀,，指名讀,，齊讀等各種不同的形式，讓學(xué)生入情入境,，體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界,，讓朗讀為學(xué)生體會(huì)情感服務(wù)。

在教學(xué)中,，我打破了老一套的“師問生答”或“填壓式”的教學(xué)方法,，首先,，我讓學(xué)生自己提出問題，如“軍需處長(zhǎng)為什么為凍死”,，“為什么說軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑,？”讓學(xué)生帶著問題自主地去學(xué)習(xí)，去尋找問題的答案,，在學(xué)習(xí)文中重點(diǎn)段落時(shí),，我讓學(xué)生自己在文中圈畫，并同桌討論交流學(xué)習(xí)收獲,，學(xué)生協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)了,，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣變濃了。

然而教學(xué)中的不足之處也很多：

1,、教學(xué)設(shè)計(jì)有疏漏,，忽略了一些重要環(huán)節(jié)。

由于時(shí)間關(guān)系,，教者本身鉆研教材不夠,，設(shè)計(jì)教案考慮不全面，如課文上的插圖在教學(xué)中未能充分地利用起來,，未能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章先抑后揚(yáng)及側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法,。

2、未能采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué),，是一個(gè)缺憾,。

本堂課所講述的時(shí)代離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，如能采用多媒體輔助教學(xué),，讓學(xué)生直觀,、形象地感受長(zhǎng)征艱苦卓絕的環(huán)境，學(xué)生會(huì)更好地進(jìn)入情境,，受到感染和教育,。

3、在學(xué)法指導(dǎo)上有所欠缺,，學(xué)生自由活動(dòng)的空氣相對(duì)來說不是很多,，今后要朝“教就是為了不教”這個(gè)目標(biāo)而努力。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇七

自己教學(xué)語文30年,，聽課也有幾百節(jié)了吧,，總之，對(duì)中學(xué)語文的教學(xué)有一種說不出的感情,。我覺得教語文,，學(xué)養(yǎng)是第一位的，技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究,，不從“學(xué)”的方面去積淀,，是舍本逐末。你要教學(xué)生讀,，你首先要會(huì)讀,、多讀，有深刻的讀書感悟,；你要教學(xué)生寫,，你首先要愛寫、能寫,，有獨(dú)到的寫作體驗(yàn),；你要教學(xué)生說，你首先要勤說,、善說,，有高超的口語表達(dá)才能；你要教學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)大寫的人,，你首先要是一個(gè)大寫的人,。因?yàn)榻陶Z文說到底是教做人。

我們教師不是詩(shī)人,，但要有詩(shī)人的氣質(zhì)；教師不是演員,，但要有演員的才能,；教師不是哲人，但要有哲人的思考,；教師不是將軍,，但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應(yīng)當(dāng)如此,。一筆好字,，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，一腔與學(xué)生融為一體的熱情,，一顆真摯而善良的心,，所有這些，才能構(gòu)成一位語文教師的神韻,。

有的老師上課,，心里想的是教學(xué)流程、步驟,、環(huán)節(jié),，先干什么，再干什么,，后干什么,，甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設(shè)定,。我覺得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣，教學(xué)的本真,。我上課心中有路數(shù),，但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足,，一顰一笑,，一仰一俯，一眨眼一皺眉,，都是他們心聲的反映,。我就根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)因勢(shì)利導(dǎo)，教為學(xué)服務(wù),，而不是師生被教案牽著走,。上課時(shí)要做到：眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生,，心里裝著每一位學(xué)生的心,。

另外與時(shí)俱進(jìn)，莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦,；科學(xué)發(fā)展,，不為時(shí)尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書,，行萬里路”,，我還重視“讀萬卷書，交萬名友”,。古代有“游學(xué)”之舉,，當(dāng)代有“留學(xué)”之風(fēng)，我還主張廣泛交流,。子日：有朋自遠(yuǎn)方來,，不亦樂乎!詩(shī)云：為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂趣,?；繇骼蠋熌暧獍搜€去西北講學(xué)，傳播經(jīng)驗(yàn),；魏書生老師做了局長(zhǎng)還不放棄教學(xué),，他們是真正的事業(yè)家。

還要在備課上下苦功夫,。把過多的時(shí)間用在制作課件上,，而不用在鉆研教材與研究學(xué)生上，是得不償失。把功夫用在實(shí)處,，而不要做虛功,。

我在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了語文教學(xué)的六個(gè)要素,。這就是：一,、以情勵(lì)學(xué)；二,、以趣激學(xué),；三、調(diào)動(dòng)參與,；四,、啟迪創(chuàng)造；五,、注重內(nèi)化,；六、求精求活,。

語文課堂要充滿詩(shī)情,，要讓兒童享受語文學(xué)習(xí)，教師享受語文教學(xué),。讓課堂充滿文化氣息,，文而不野，雅而不俗,，活而不亂,，情趣盎然。課堂要有書卷氣,，要有翰墨香，因?yàn)檎Z文教學(xué),，說到底是一種文化現(xiàn)象,，是浸潤(rùn)在文化積淀中的社會(huì)行為。

課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高,。沒有優(yōu)秀的教師,，什么理念、教材,、教法,、評(píng)價(jià)都可能會(huì)被扭曲、變形,、異化,。課程改革的主力軍是教師，教學(xué)研究的生力軍也是教師，從這個(gè)意義上說,，課改的成敗在于教師,。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇八

反思，一般指的是人在遇到問題產(chǎn)生的一種行為,，在一般情況下是直覺性的反應(yīng),，是對(duì)問題的一種探視行為。在教學(xué)中運(yùn)用反思法,，則是對(duì)學(xué)習(xí)中或者實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行深入的思考和觀察,，尋求出解決問題辦法的一種策略，從而達(dá)到自我改進(jìn)和完善目標(biāo),。

在一般的研究文獻(xiàn)中我們會(huì)看到“教學(xué)反思”這個(gè)概念,，這個(gè)概念主要是用于界定教師在教學(xué)過程中的教學(xué)反思行為。主要是體現(xiàn)在：教師作為教學(xué)主體,，是教育工作的從業(yè)者,，又是對(duì)教育進(jìn)行研究的研究者，通過實(shí)踐和理論的結(jié)合,，要將教學(xué)和科研相互結(jié)合,；其次是解決教學(xué)中有待解決的問題；再次就是結(jié)合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的升級(jí),，教師需要進(jìn)行大量的選擇和觀察,，理性的選擇教學(xué)內(nèi)容。而“反思教學(xué)法”則是在教學(xué)實(shí)踐中,，通過深入的思考和觀察,，尋找解決在教授知識(shí)的過程中尋求解決問題的方法和策略，以達(dá)到自我改進(jìn),、自我完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的,。

在中學(xué)階段，青少年的心理和生理階段都處于迅速發(fā)展的階段,，在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也都有很大的變化,。中學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)特點(diǎn)主要是：首先，語文教學(xué)活動(dòng)泛化,，體現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的范圍已經(jīng)超出了課本,，它已經(jīng)擴(kuò)展到各種書籍、報(bào)刊,、影視,、戲劇、廣告等生動(dòng)的教材,。對(duì)于語文能力的駕馭也已經(jīng)超出了課堂范圍,，例如：舉辦演講會(huì),、辯論賽、朗誦會(huì),、主題班會(huì),、文娛玩會(huì)等。其次,，就是在中學(xué)教育中會(huì)出現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣分化,，語文作為“最喜歡的一門課”的第二位和“最不喜歡的一門課”的第八位還是相當(dāng)受學(xué)生喜歡的。再次,，就是中學(xué)語文教學(xué)可以使抽象思維得到強(qiáng)化訓(xùn)練,。這種強(qiáng)化訓(xùn)練主要體現(xiàn)在對(duì)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上加大了對(duì)抽象思維的分量，從形象思維向抽象思維過渡發(fā)展,，文化知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化,。反思教學(xué)法的手段是可以讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中自我接受和更新的一個(gè)過程，將情感作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，通過對(duì)受教育者的言行進(jìn)行勸導(dǎo)和形象的渲染,，使在情感上達(dá)到共鳴形成正確的思考方式。重視反思教學(xué)法就是要關(guān)注人在教育的影響下和情感層面的相互結(jié)合而產(chǎn)生的新的思考高點(diǎn),，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制,，如何與思維機(jī)制一道發(fā)揮作用，結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)可以很好地將反思教學(xué)法貫徹到學(xué)生學(xué)習(xí)中,，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài),。

反思教學(xué)法從語文思維、教育學(xué),、倫理學(xué),、社會(huì)學(xué)等學(xué)科角度來對(duì)中學(xué)的語文教學(xué)問題進(jìn)行研究，從理論和實(shí)證兩方面來揭示中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和規(guī)律,，從而為有效解決中學(xué)生學(xué)習(xí)問題提供理論依據(jù),。將中學(xué)語文教育問題作為課題進(jìn)行研究，不僅豐富了教育學(xué),、倫理學(xué)等學(xué)科的研究?jī)?nèi)容,，還拓展了有關(guān)中學(xué)反思教學(xué)法問題的研究，從而提高中學(xué)生的思想素質(zhì),。中學(xué)生的學(xué)習(xí)建設(shè)在整個(gè)中學(xué)生語文思維建設(shè)中，必然處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié),，應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兏髦袑W(xué)在中學(xué)生語文思維訓(xùn)練時(shí)的重視和發(fā)展,，將發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中，并不斷結(jié)合校園和中學(xué)生本身的情感實(shí)際,，創(chuàng)新和發(fā)展各種建設(shè)性思路,。

1,、在中學(xué)語文教學(xué)中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,。教師應(yīng)該把設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)提前展示給學(xué)生,，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出學(xué)習(xí)方向，包括作業(yè)在內(nèi)的設(shè)定,。這樣,，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置,，從而,，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依,，有章可循,，并取得成就感。

2,、課堂中的師生互動(dòng)行為是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的初始力量,。教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者,。因此,，教師、學(xué)生都是語文課程實(shí)施過程中的主體,，也只有在這個(gè)意義上,，教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中,，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者,。學(xué)生通過提出疑問,、自行釋疑，會(huì)深入理解課文,，豐富了課外知識(shí)的,。

3、突出語文教學(xué)中的重點(diǎn),、難點(diǎn),。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移,，最后再歸結(jié)到整體上來,，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn),，思維的交匯點(diǎn),，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn),。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了，那么他們對(duì)課文會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)造的,。如果每天都是輕松愉悅的上課,，那么學(xué)生的靈感和情感會(huì)得到激發(fā)的。此外還會(huì)幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨,，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能,。

4、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路,。主要是說課堂教學(xué)過程中應(yīng)該由原來的教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)的思路,，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議,，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn),。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性,。

5,、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵?！跋蜷喿x要寫作能力,。”學(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域,，需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心,。教師要參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,，學(xué)會(huì)自主積累,，幫助他們建立寫作素材庫(kù)，引導(dǎo)他們從中汲取精華,，“博眾人之長(zhǎng)于己身”,。

6、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀,。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂,，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放,。而語文教學(xué)就是要曉之以理,、動(dòng)之以情，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系,，以情來陶冶學(xué)生,。在語文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo),，又是教學(xué)的手段,。

在中學(xué)課改過程中，教師應(yīng)該不斷地對(duì)自身提出新的要求,，轉(zhuǎn)變觀念,、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為,，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu),、提高綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展,、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過程中,，也實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生也應(yīng)該在教師的正確的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)使用教學(xué)反思的方法來學(xué)習(xí),。