每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀,。
初三語(yǔ)文教師反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文教師工作反思篇一
九年級(jí),無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是非常時(shí)期,。期間,大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得;可以檢查水平,可以看出問(wèn)題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),但這種給師生加負(fù)的舉措常常無(wú)法獲得預(yù)期的效果,得不償失。偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的消化吸收,、補(bǔ)充鞏固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無(wú)功,學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué),。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點(diǎn)中學(xué)的試題,然后照單全收,當(dāng)珍寶似的發(fā)放給學(xué)生,反復(fù)叮囑學(xué)生去做,其實(shí)這只能向?qū)W生顯示老師的底氣不足,人云亦云,反而造成學(xué)生的集體恐慌。另外,學(xué)生水平不同,重點(diǎn)中學(xué)的試題也不一定適合我們的學(xué)生,。很長(zhǎng)一段時(shí)間望著一撂的沖刺,、押題試卷,我們就是在這種勞而無(wú)功的失敗情緒中度過(guò)。因?yàn)槲覀內(nèi)趸藢W(xué)生自學(xué)的能力,消磨了本該可以運(yùn)籌帷幄的寶貴時(shí)間,。所以我常常在這三個(gè)問(wèn)題上自省:為什么中考語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)越來(lái)越細(xì)、越來(lái)越少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿(mǎn)意?師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路子上常常迷失在手段的迷霧中?中考語(yǔ)文試題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
必須盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中,我們才有條件大膽地承認(rèn):學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問(wèn)題是枝葉,這不僅能激發(fā)學(xué)生激情,、興趣,鞏固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索,、解決,有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí),。
與此同時(shí)還要盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí),、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件,。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查,。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒(méi)有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎?
我們把知識(shí)嚼得稀巴爛了才喂到學(xué)生的嘴里,這些精神食糧對(duì)年輕的學(xué)生來(lái)說(shuō)是食而無(wú)味,脆生生的食物會(huì)更具有誘惑力,、新鮮感和挑戰(zhàn)性。比如,筆者曾花費(fèi)大量的時(shí)間在文言文實(shí),、虛詞的整理和句段翻譯上,并布置了大量的練習(xí)題,但因把學(xué)生所有的語(yǔ)文課堂都剝奪在練習(xí),、講評(píng)上,而課后學(xué)生又不可能在語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中再花費(fèi)時(shí)間,所以學(xué)生自主消化知識(shí)的時(shí)間喪失了,結(jié)果一個(gè)月消耗戰(zhàn)下來(lái),雖然老師用心良苦,但學(xué)生在文言文上似乎沒(méi)有一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)。指導(dǎo)方向?qū)α?但教學(xué)手段卻錯(cuò)了,而這樣的錯(cuò)誤依然在繼續(xù),。
二,、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)學(xué)
教學(xué)重在引導(dǎo)。漢語(yǔ)言?xún)?nèi)蘊(yùn)深廣,語(yǔ)文課堂上我們傳授給學(xué)生的只是九牛一毛,筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)管理的生命在于“導(dǎo)”,在于“啟”,即引導(dǎo)學(xué)生投放精力,安排時(shí)間,催生主體欲望,激活學(xué)習(xí)激情,。讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí),這才是成功的九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。
托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué),所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!睂W(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一,。但是到了九年級(jí)后,由于要進(jìn)行專(zhuān)題性的復(fù)習(xí),難免有些枯燥乏味,學(xué)生常悶著不說(shuō),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。另外大部分學(xué)生,常常有重理輕文,、重英輕文的思想,。課下用在語(yǔ)文的時(shí)間是少之又少,這就要求老師向課堂要效果,使學(xué)生在課堂上樂(lè)學(xué)語(yǔ)文,并把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間延伸到課外,。
1.必須讓學(xué)生在一種“民主、和諧,、平等”的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),。教師居高臨下地兜售知識(shí),會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。其實(shí)大部分教師優(yōu)于學(xué)生的無(wú)非是在經(jīng)驗(yàn)上,真正進(jìn)入知識(shí)的操作階段,在思維的拓展度,、靈敏度,、準(zhǔn)確率等方面很多老師都不及學(xué)生。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友,當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作者,在課上,、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見(jiàn)解,唱對(duì)臺(tái)戲,知識(shí)面前人人平等,無(wú)所謂“師道尊嚴(yán)”,。若能在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生間的激烈辯論、師生間的良性辯論,筆者想,此時(shí)收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了,。當(dāng)然這需要教師具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì),更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣,。
2.靈活運(yùn)用教法,激發(fā)學(xué)生去學(xué)。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多,、偏難,、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果,。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間,。因此,要用靈活的教法去激勵(lì)自主學(xué)習(xí)的興趣。
3.教師要在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手,。教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上,。語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于:①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中,、長(zhǎng)期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)意見(jiàn)和建議,。教師職責(zé)的根本就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的提高,。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游和服務(wù)員,。
初三語(yǔ)文教師反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文教師工作反思篇二
一、精講少練,降低難度,把時(shí)間還給學(xué)生
九年級(jí),無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是非常時(shí)期,。期間,大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得;可以檢查水平,可以看出問(wèn)題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),但這種給師生加負(fù)的舉措常常無(wú)法獲得預(yù)期的效果,得不償失,。偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的消化吸收、補(bǔ)充鞏固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無(wú)功,學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué),。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點(diǎn)中學(xué)的試題,然后照單全收,當(dāng)珍寶似的發(fā)放給學(xué)生,反復(fù)叮囑學(xué)生去做,其實(shí)這只能向?qū)W生顯示老師的底氣不足,人云亦云,反而造成學(xué)生的集體恐慌。另外,學(xué)生水平不同,重點(diǎn)中學(xué)的試題也不一定適合我們的學(xué)生,。很長(zhǎng)一段時(shí)間望著一撂的沖刺,、押題試卷,我們就是在這種勞而無(wú)功的失敗情緒中度過(guò)。因?yàn)槲覀內(nèi)趸藢W(xué)生自學(xué)的能力,消磨了本該可以運(yùn)籌帷幄的寶貴時(shí)間。所以我常常在這三個(gè)問(wèn)題上自省:為什么中考語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)越來(lái)越細(xì),、越來(lái)越少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿(mǎn)意?師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路子上常常迷失在手段的迷霧中?中考語(yǔ)文試題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
必須盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中,我們才有條件大膽地承認(rèn):學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問(wèn)題是枝葉,這不僅能激發(fā)學(xué)生激情、興趣,鞏固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),、思索,、解決,有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí),。
與此同時(shí)還要盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過(guò)去,、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件,。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的,、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒(méi)有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎?
我們把知識(shí)嚼得稀巴爛了才喂到學(xué)生的嘴里,這些精神食糧對(duì)年輕的學(xué)生來(lái)說(shuō)是食而無(wú)味,脆生生的食物會(huì)更具有誘惑力,、新鮮感和挑戰(zhàn)性,。比如,筆者曾花費(fèi)大量的時(shí)間在文言文實(shí)、虛詞的整理和句段翻譯上,并布置了大量的練習(xí)題,但因把學(xué)生所有的語(yǔ)文課堂都剝奪在練習(xí),、講評(píng)上,而課后學(xué)生又不可能在語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中再花費(fèi)時(shí)間,所以學(xué)生自主消化知識(shí)的時(shí)間喪失了,結(jié)果一個(gè)月消耗戰(zhàn)下來(lái),雖然老師用心良苦,但學(xué)生在文言文上似乎沒(méi)有一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn),。指導(dǎo)方向?qū)α?但教學(xué)手段卻錯(cuò)了,而這樣的錯(cuò)誤依然在繼續(xù),。
二,、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)學(xué)
教學(xué)重在引導(dǎo)。漢語(yǔ)言?xún)?nèi)蘊(yùn)深廣,語(yǔ)文課堂上我們傳授給學(xué)生的只是九牛一毛,筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)管理的生命在于“導(dǎo)”,在于“啟”,即引導(dǎo)學(xué)生投放精力,安排時(shí)間,催生主體欲望,激活學(xué)習(xí)激情,。讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí),這才是成功的九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),。
托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué),所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!睂W(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一,。但是到了九年級(jí)后,由于要進(jìn)行專(zhuān)題性的復(fù)習(xí),難免有些枯燥乏味,學(xué)生常悶著不說(shuō),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。另外大部分學(xué)生,常常有重理輕文,、重英輕文的思想,。課下用在語(yǔ)文的時(shí)間是少之又少,這就要求老師向課堂要效果,使學(xué)生在課堂上樂(lè)學(xué)語(yǔ)文,并把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間延伸到課外。
1.必須讓學(xué)生在一種“民主,、和諧,、平等”的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。教師居高臨下地兜售知識(shí),會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn),。其實(shí)大部分教師優(yōu)于學(xué)生的無(wú)非是在經(jīng)驗(yàn)上,真正進(jìn)入知識(shí)的操作階段,在思維的拓展度,、靈敏度、準(zhǔn)確率等方面很多老師都不及學(xué)生。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友,當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作者,在課上,、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見(jiàn)解,唱對(duì)臺(tái)戲,知識(shí)面前人人平等,無(wú)所謂“師道尊嚴(yán)”,。若能在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生間的激烈辯論、師生間的良性辯論,筆者想,此時(shí)收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了,。當(dāng)然這需要教師具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì),更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣,。
2.靈活運(yùn)用教法,激發(fā)學(xué)生去學(xué)。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多,、偏難,、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果,。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間,。因此,要用靈活的教法去激勵(lì)自主學(xué)習(xí)的興趣。
3.教師要在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手,。教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上,。語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于:①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中,、長(zhǎng)期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)意見(jiàn)和建議,。教師職責(zé)的根本就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的提高,。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游和服務(wù)員,。
初三語(yǔ)文教師反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文教師工作反思篇三
本學(xué)月教學(xué)進(jìn)入專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段,為了進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生能力,,本階段特別注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀,采取切實(shí)可行的措施,,使學(xué)生能夠易于識(shí)記,、理解,尤其學(xué)以致用,。
根據(jù)中考說(shuō)明及相關(guān)的解讀,,本學(xué)月專(zhuān)題復(fù)習(xí)有以下幾個(gè)方面。
其一,,名著專(zhuān)題閱讀,,因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生來(lái)自農(nóng)村,真正完整閱讀名著者幾乎沒(méi)有,,也就是說(shuō)都是“假閱讀”,,但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對(duì)此現(xiàn)狀,,首先讓學(xué)生熟知考點(diǎn)及體型;其次,,據(jù)“說(shuō)明”讓學(xué)生梳理課后“名著導(dǎo)讀”中的篇目,給學(xué)生時(shí)間,自己在筆記本上質(zhì)量根據(jù)考點(diǎn)和題型歸納并設(shè)計(jì)考題,,然后在全班互相交流,,教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng);其三,教師補(bǔ)充課本中沒(méi)有的作品,,并組織學(xué)生筆記,,賞析人物、語(yǔ)言等,。做到以“假”亂“真”的目的,,確保學(xué)生中考中不失分。
其二,,繼續(xù)課文古詩(shī)文的默寫(xiě),、理解。組織學(xué)生圈定“說(shuō)明”中的古詩(shī)文篇目,,做到三熟:熟讀,、熟背、熟寫(xiě),,了然于胸,。其中古詩(shī)詞曲,以機(jī)械默寫(xiě)為主,,理解性和遷移性默寫(xiě)為輔,,以教師反復(fù)檢查,學(xué)生互相檢查為手段,。同時(shí),,重點(diǎn)篇目中的名句,師生共同賞析,,采取集體討論,,教師點(diǎn)撥的方法,,使學(xué)生對(duì)名句,、名篇會(huì)賞、能賞,、精賞,。
古文部分,重點(diǎn)集中于字,、詞,、句,尤其課內(nèi)實(shí)詞,,重點(diǎn)句子,。組織學(xué)生集體梳理,首先留時(shí)間學(xué)生自行翻譯,并標(biāo)注疑難,,共同討論,,然后學(xué)生互相檢查,查找疏漏,,及時(shí)彌補(bǔ)和更正,。最后教師組織分組檢查落實(shí)。
其三,,現(xiàn)代文閱讀部分,。首先通過(guò)資料了解,掌握一些做題方法及術(shù)語(yǔ),,并通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練,,明確思路,切入點(diǎn)尤其術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用和作用,。當(dāng)然以教師講解和說(shuō)明為主,。然后,以《學(xué)習(xí)之友》和資料為主,,具體分析每道考題所考察的知識(shí)點(diǎn),,并組織討論,從而使學(xué)生鞏固方法和術(shù)語(yǔ),,并能學(xué)以致用,,舉一反三。打好中考現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ),,有效提升學(xué)生閱讀的能力,。
經(jīng)過(guò)本階段的復(fù)習(xí),學(xué)生的能力有較大提升,,但依然有不盡人意之處:首先,,教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)較多,但因各種原因,,檢查落實(shí)還需進(jìn)一步加強(qiáng),。
其次,教師講的很多,,但忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化,,因而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也大打折扣。
最后,,分類(lèi)復(fù)習(xí)過(guò)程中,,教師注重知識(shí)的細(xì)化,卻忽視了知識(shí)的相互鏈接性和相關(guān)性,,使學(xué)生所學(xué)知識(shí)顯得零亂,。
總之,,通過(guò)本月的復(fù)習(xí)尤其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,,學(xué)習(xí)有了針對(duì)性,。特別做好本階段的總結(jié)、反思,,對(duì)以后沖刺階段的復(fù)習(xí)定會(huì)有極大的指導(dǎo)和借鑒作用,。
初三語(yǔ)文教師反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文教師工作反思篇四
在學(xué)習(xí)第10課《搭船的鳥(niǎo)》時(shí),我和孩子們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)了有關(guān)翠鳥(niǎo)的樣子和捕魚(yú)的段落. 我們都意猶未盡,反思一下我覺(jué)得這節(jié)課有幾點(diǎn)是比較成功的:
1,、學(xué)生課前搜集資料,,鍛煉學(xué)生搜集資料的能力
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,對(duì)課文有了一些了解,,在家長(zhǎng)的幫助下,,通過(guò)查找相關(guān)、了解知識(shí),,這樣可以加深孩子們對(duì)課文的理解,。長(zhǎng)此以往來(lái)培養(yǎng)孩子們對(duì)不熟悉的知識(shí)的查找習(xí)慣。在此,,也希望家長(zhǎng)朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路,。(在家讀熟,課上才能很好地介紹給同學(xué)們.)
2、通過(guò)看圖,,(重點(diǎn)詞語(yǔ))幫助理解,、背誦
通過(guò)看圖片,大部分孩子們能用自己的話,說(shuō)出翠鳥(niǎo)的樣子:紅色的長(zhǎng)嘴,,翠綠的羽毛,,翅膀帶有一些藍(lán)色,比鸚鵡還漂亮.在此基礎(chǔ)之上,,指導(dǎo)孩子記憶背誦,,效果不錯(cuò)。同時(shí),,也幫助孩子們理解著去記憶翠鳥(niǎo)的外貌特點(diǎn),,長(zhǎng)久效果大大高于死記硬背。通過(guò)動(dòng)詞(飛,、沖,、吞),,使孩子們理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之敏捷,。
3、開(kāi)動(dòng)腦筋,,發(fā)表看法
當(dāng)你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚(yú)小鳥(niǎo)時(shí),,你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?好些孩子說(shuō)出:翠鳥(niǎo),你真了不起!也有孩子(白子陽(yáng))希望自己能和翠鳥(niǎo)一起去捕魚(yú)吃.我班幽默大王兼馬虎大王(春陽(yáng))說(shuō):"老師,我想提醒翠鳥(niǎo)吃魚(yú)時(shí),別讓魚(yú)刺扎著了,。”
但這節(jié)課仍然存在許多不足之處.學(xué)完課文后,,應(yīng)結(jié)合綜合訓(xùn)練三中的學(xué)做資料卡片,,讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡,。
初三語(yǔ)文教師反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文教師工作反思篇五
本文是巴金的作品,,“鳥(niǎo)的天堂”指的是一株500多年樹(shù)齡的古榕樹(shù),位于廣東省新會(huì)市南部馬村天河的一座小島上,。榕樹(shù)的樹(shù)冠大得出奇,,籠罩著18設(shè)畝左右的河面,獨(dú)樹(shù)成林,。乘小艇從近處看,,枝藤交錯(cuò),猶如一座森林,,從遠(yuǎn)處看,,就成了浮在水面的綠洲,景色奇特迷人,。大樹(shù)上棲息著成千上萬(wàn)只各種各樣的鳥(niǎo),,其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年,,巴金到新會(huì)訪友路過(guò)此處,,寫(xiě)下了膾炙人口的《鳥(niǎo)的天堂》由此而美名傳揚(yáng)。
這么美的文章,,“讀”就是破文的途徑,,巴金深情地向人們展示了自然界的美好,在教學(xué)時(shí),,我注重了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探穵學(xué)習(xí)的意識(shí),,讓他們說(shuō)自己所知,訴自己所悟,。第一節(jié)課,,我沒(méi)有運(yùn)用其他教學(xué)手段,直接領(lǐng)讀了三遍,。學(xué)生讀書(shū)的興致很高,,學(xué)生通過(guò)讀被大榕樹(shù)的美麗所感染,被眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引,,學(xué)習(xí)效果較為理想,,簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語(yǔ)文課堂 ——讀書(shū)的課堂。通過(guò)朗朗的讀書(shū)聲,,課堂活了,,學(xué)生思維活了,,學(xué)習(xí)的知識(shí)也自然活了,學(xué)生在“讀”中獲得知識(shí),,這種知識(shí)是扎實(shí)的,,因?yàn)楸疚谋旧砭陀谜Z(yǔ)平實(shí),讀來(lái)優(yōu)美動(dòng)人,,從學(xué)生作業(yè)上看,,還是不錯(cuò)的。
在教學(xué)中,,本人也著重在閱讀,、寫(xiě)作方法等方面作了些伏筆。
一 走進(jìn)文本背景與主題,?!疤焯谩蹦承┳诮讨溉怂篮箪`魂居住的極樂(lè)世界,常用來(lái)比喻幸福美好的生活環(huán)境,?!傍B(niǎo)的天堂”文中指大榕樹(shù)。我國(guó)南方的大榕樹(shù)適合于鳥(niǎo)兒生活,,稱(chēng)得上是鳥(niǎo)兒的“樂(lè)園”,。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥(niǎo)的天堂,,一起欣賞美麗的南國(guó)風(fēng)光,,感受大自然的生命力,也生動(dòng)地描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景,,表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情,。
朗吉弩斯說(shuō):“美的文詞就是思想的光輝?!睅е@種思想去感悟心語(yǔ),。如“一棵榕樹(shù)一片林,鳥(niǎo)在林中當(dāng)主人,?!薄白哌M(jìn)鳥(niǎo) 的天堂,那美麗迷人的南國(guó)風(fēng)光撲面而來(lái),,滿(mǎn)眼蓬勃的綠意,,生機(jī)無(wú)限;滿(mǎn)樹(shù)歡樂(lè)的鳥(niǎo)兒,縱情歌唱,?!边@樹(shù)與鳥(niǎo),人與自然的和諧之美令人怦然心動(dòng),。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底,,熱愛(ài)自然,,親近自然,,熱愛(ài)生命,,珍惜生命。
二 提煉寫(xiě)法,,閱讀妙筆
本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)景物的方法”“點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)是寫(xiě)景文章的常用方法,。”本文作者就能巧妙地運(yùn)用這一方法,。如,,作者在描寫(xiě)群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí),運(yùn)用了兩個(gè)“到處”和三個(gè)“有的”對(duì)群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述,,讓讀者有一個(gè)整體感受,,這就是對(duì)“面”的描寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上,,作者重點(diǎn)描寫(xiě)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo),,把它的姿態(tài)與叫聲刻畫(huà)得生動(dòng)逼真,這就是對(duì)“點(diǎn)”的描寫(xiě),。那么,,怎樣才能在寫(xiě)景時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合呢?如:寫(xiě)柳樹(shù),首先對(duì)柳樹(shù)在四季的變化上都有不同美的感覺(jué),。春天的柳樹(shù)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,,二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹(shù)“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”……這可以說(shuō),,是對(duì)柳樹(shù)總體的描述,,也就是“面”的描寫(xiě),這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”
要能掌握這點(diǎn),,那就必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,,對(duì)景物的總體進(jìn)行描寫(xiě),然后抓住代表性的景物進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà),。這樣,,筆下的景物才能既有整體感,又有細(xì)膩,、生動(dòng),。如:描寫(xiě)秋天的果園,首先要將果園在秋季里碩果累累,,香氣四溢,,色彩濃郁的景色加以概括描繪,給人一種整體感受,,然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě),,這樣就做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合,。
二 在語(yǔ)言中讀作者
任何一篇文章在讀的時(shí)候都應(yīng)該不放一難,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí),,一般要抓住作者的思想感情,,但小學(xué)生常常又抓不住,這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺,,主要是作者思想感情不是直白地寫(xiě)在紙上,,而是包含在具體的語(yǔ)言文字當(dāng)中。比如,,“那翠綠的顏色,,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),?!边@一句不僅僅是在寫(xiě)葉子的翠綠,明亮,,更蘊(yùn)含著對(duì)綠葉偉大生命力的贊美之情,。再如“朋友說(shuō)這里是‘鳥(niǎo)的天堂’有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢,農(nóng)民不許人去捉它們,。”在讀該句時(shí),,不但要讀出農(nóng)民對(duì)鳥(niǎo)的保護(hù),還要體會(huì)到作者對(duì)人與自然和諧相處的贊美,,因此,在讀文章時(shí),,一定要透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者的思想感情,。
四 綜合學(xué)習(xí)與反饋
鼓勵(lì)學(xué)生積累有關(guān)寫(xiě)鳥(niǎo)的詩(shī)句。(略)
上完本課還是有收獲的,,同時(shí)我也反思了,,用魏先生的話來(lái)講:一個(gè)老師,,要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法,,而是要像蜜蜂一樣,在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉,,回來(lái)以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜。( 勵(lì)志
初三語(yǔ)文教師反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文教師工作反思篇六
《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué),,我力求以情感人,,以情育人,引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書(shū),,將自己的情感思維方式,,內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中,,無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感,,釋放自己的人生,釋放自己的靈性和悟性,。
一,、運(yùn)用故事導(dǎo)入,,激發(fā)學(xué)生的興趣
古詩(shī)離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn),,對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō),,要走入古代的生活情境是不易的,體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難,。因此,,創(chuàng)設(shè)情景,,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,,我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料,,在課前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始,,我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?然后,老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,,接著講述“十里桃花,,萬(wàn)家酒店”的古詩(shī),,學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然。通過(guò)資源共享,,使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二,、自主探究
本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”,。通過(guò)自學(xué)、交流,,學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,,自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如:要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,,自己理解古詩(shī)的內(nèi)容,。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究,,交流自己的學(xué)習(xí)成果,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,,對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用,。
三,、扎扎實(shí)實(shí),層層推進(jìn)
“自主探究—自讀感悟—悟情升華,?!斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ),以讀促理解,,以理解促朗讀能力提高的理念,。讀的訓(xùn)練層次清楚,形式各樣,,在讀中有所感悟,,在交流中升華體驗(yàn),,達(dá)到以情感人,,以情育人的目標(biāo)。
四,、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn),,大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng),,使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng),。由“忽聞”而引發(fā)的問(wèn)題:李白與汪倫感情如此深厚,李白要走了,,汪倫為什么沒(méi)去送行呢?這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,,老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,激活了學(xué)生的思維,,才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。
本節(jié)課也有很多遺憾,,如:學(xué)生感情朗讀時(shí),,如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),學(xué)生的思維會(huì)更活躍,,理解會(huì)更深刻,。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,學(xué)生的整體感悟,、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展,。
在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生,把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生,,盡可能讓學(xué)生全身投入,,全心投入,全情投入,。
初三語(yǔ)文教師反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文教師工作反思篇七
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣,,在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中,臨危不懼,,身先士卒,,舍己救人,英勇?tīng)奚母腥耸论E,?!胺堑洹睂?duì)于我們教師來(lái)說(shuō)都親身經(jīng)歷過(guò),可“非典”那年我的學(xué)生才剛上幼兒園,,他們對(duì)“非典”肯定感受很膚淺,,甚至沒(méi)有什么印象,加之這篇課文篇幅較長(zhǎng),,備課時(shí)我有些擔(dān)心學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不感興趣,,理解起來(lái)吃力。我對(duì)這課進(jìn)行了充分認(rèn)真地準(zhǔn)備,。
昨天,,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生字新詞,,讀通讀順,,盡量讀熟課文。
今天我們進(jìn)行了第二課時(shí)的學(xué)習(xí),。我先要求學(xué)生自己選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀,,用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)葉欣的行動(dòng)或語(yǔ)言的句子,再想一想從這些語(yǔ)句中體會(huì)到了什么,。學(xué)生自學(xué)思考小組交流后小手如林,。緊接著開(kāi)始了全班交流。學(xué)生們能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)葉欣對(duì)工作高度的責(zé)任心,,對(duì)患者無(wú)私的愛(ài)心和對(duì)同事無(wú)微不至的關(guān)心,,說(shuō)到動(dòng)情處他們還不時(shí)地發(fā)出贊嘆,有些同學(xué)還動(dòng)情地朗讀朗讀,。他們?cè)谒伎冀涣髦斜蝗~欣的精神感動(dòng)著,。
然后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話——“默讀課文,找出有關(guān)語(yǔ)句,,說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著‘高風(fēng)險(xiǎn)’,,進(jìn)行‘高強(qiáng)度’‘高效率’的搶救工作的,。”這個(gè)問(wèn)題剛一提出,,教室里就鴉雀無(wú)聲了,。我知道,這個(gè)問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)大了,,我趕緊提示他們從哪些自然段中找,。小手慢慢地舉起來(lái)了??墒亲允贾两K不太如意,,學(xué)生只是讀著課文里的句子,不會(huì)運(yùn)用自己的語(yǔ)言表述這些語(yǔ)句的意思,。表達(dá)能力跟不上,。?
最后,我問(wèn)學(xué)生,,課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”?為什么?為什么葉欣是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士?學(xué)生能說(shuō)出葉欣是在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中犧牲的,,所以她是“白衣天使”,更是“白衣戰(zhàn)士”,。葉欣永遠(yuǎn)活在人們心中,,所以說(shuō)她是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士。
我發(fā)覺(jué)學(xué)生和我越來(lái)越融洽了,,課堂氣氛也比原來(lái)活躍多了,,他們已經(jīng)和我有了一定的默契,閱讀理解能力也提高了不少,。我相信,只要做一個(gè)有心人,,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,采取適合他們的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀,。
初三語(yǔ)文教師反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文教師工作反思篇八
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,,愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),,是本堂課的主要特點(diǎn),。在教學(xué)過(guò)程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本,。
精彩之處:
1,、理解“給予”
其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無(wú)形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_(kāi)始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位,,所以也為后來(lái)所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問(wèn)題做了很好鋪墊,,使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找,。
2、體會(huì)“給予”,。
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,,教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手,,什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,更是一個(gè)可以陪伴她,、可以?xún)A聽(tīng)她的話語(yǔ),,可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè),,是一種溫暖,是一種愛(ài),。
3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸
文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,,課堂中 創(chuàng)設(shè)情境,,拓展內(nèi)容,,出示心愿卡,配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,,通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,,說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),,在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),,與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。
4、注重情感的升華
最后,,教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí),,其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想,、滿(mǎn)足愿望的樹(shù),。”“給予樹(shù)是一棵充滿(mǎn)善良和仁愛(ài)的樹(shù),。”
5,、板書(shū)設(shè)計(jì)精巧。
把握了文章的重要內(nèi)容,,并以生動(dòng)形象的板面展示,。
建議:
1,、對(duì)于“給予”意義的延伸
其實(shí)“給予”不僅僅是送、給,,讓人如愿以?xún)?,還意味著放棄,、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候,,她“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”,,她說(shuō)話時(shí)那種羞愧,、難受,說(shuō)明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情,。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄,、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂(lè)的。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻,。
2,、朗讀的方式可以更多樣話
本課教學(xué)中,朗讀的方式基本上分為兩種:教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀,。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀、男女生讀等,,激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí),,多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間,,提高學(xué)生的朗讀能力。
3,、教師反饋的多樣性和合理性,。
本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋很及時(shí),但是比較單調(diào),。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好。
初三語(yǔ)文教師反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文教師工作反思篇九
《我們的校園》是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課,。由于聆聽(tīng)了東師附小薛春波老師一節(jié)《走進(jìn)世博---百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》數(shù)學(xué)實(shí)踐課,因此很受啟發(fā),。仔細(xì)閱讀《教師用書(shū)》了解到它是在學(xué)生有了對(duì)新教材內(nèi)容認(rèn)知后進(jìn)行的綜合運(yùn)用活動(dòng)并含有統(tǒng)計(jì)思想的滲透,。本著《標(biāo)準(zhǔn)》的新思想,、新理念及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我以談話的方式營(yíng)造出寬松,、和諧的氛圍,,將學(xué)生帶進(jìn)課堂之中。本節(jié)課重在學(xué)生的體驗(yàn),、參與,。在學(xué)生互動(dòng)中,使學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué),,并會(huì)從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,,運(yùn)用不同的方法加以解決,同時(shí)在學(xué)生的合作中初步感受統(tǒng)計(jì)知識(shí),。
本節(jié)課的教學(xué)主要有以下特點(diǎn):
1.以“情”、“趣”開(kāi)路,。
老師以聊天,、談話的方式引出學(xué)生熟悉的場(chǎng)景,從而使學(xué)生輕松地進(jìn)入課堂,,拉近師生間的關(guān)系,,為課堂教學(xué)建立良好的開(kāi)端,。
2.學(xué)科交融,易于學(xué)生情感的渲染,。
由于課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式上的變革,,使單一的數(shù)學(xué)課與體育課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,給學(xué)生的身心以美而舒展的渲染,。把學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到體育課堂,,給學(xué)生屬于自由活動(dòng)的時(shí)間……讓“統(tǒng)計(jì)”成為游戲的組成部分,讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí),。這節(jié)課人人主動(dòng)參與到活動(dòng)中去,,這樣喜愛(ài)數(shù)學(xué)之感油然而生。充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,,體現(xiàn)了新的教學(xué)思想和方法,。
美中不足的是如果室內(nèi)室外相結(jié)合,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)本節(jié)課,,效果會(huì)更好,。
初三語(yǔ)文教師反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文教師工作反思篇十
一)、揭示導(dǎo)入新課
你的家鄉(xiāng)在哪兒?你喜歡嗎?想畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎?
二),、初讀課文,,劃出生字,并找找課文寫(xiě)了哪些人的家鄉(xiāng),。
(讓學(xué)生根據(jù)拼音自讀課文,,提高學(xué)生的閱讀能力,初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性,。
)
學(xué)生讀后,找到了“濤濤的家鄉(xiāng)在海邊,。山山的家鄉(xiāng)在山里,。平平的家鄉(xiāng)在平原。青青的家鄉(xiāng)在草原,。京京的家鄉(xiāng)在城市,。
”(課文的段落結(jié)構(gòu)相似,學(xué)生能找到相關(guān)的內(nèi)容,。學(xué)生的思維力有一定的發(fā)展,。
)
三)、再讀課文,,你喜歡誰(shuí)的家鄉(xiāng),找出來(lái)好好讀一讀,說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?
(興趣是最好的老師,,讓學(xué)生找到自己喜歡的段落讀一讀,,學(xué)生非常高興,顯得興趣極高,,但讓他說(shuō)說(shuō)為什么喜歡時(shí),,顯得有些詞不達(dá)意,或干脆啞口無(wú)言,。說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較困難的,,尤其只讀了兩三遍,生活經(jīng)驗(yàn)不豐富,,還不能深刻的理解課文,,必須反復(fù)朗讀課文,理解詞句意思,,并結(jié)合課文插圖,,全方位理解課文。指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句加深對(duì)課文的理解,。
“那么……那么……”這種句式,,表達(dá)了小朋友喜愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
初三語(yǔ)文教師反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文教師工作反思篇十一
一,、審讀題目促思維
在學(xué)生預(yù)習(xí)課文,,掌握字詞的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講讀分析,先板書(shū)“瀘定橋”三字,,設(shè)問(wèn):
瀘定橋架在什么地方?它是座什么樣的橋?紅軍為什么要奪瀘定橋?
利用上述問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維,,并小結(jié):為了取得長(zhǎng)征的勝利,紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時(shí)間,,同時(shí)必須從敵人手中把瀘定橋“奪”過(guò)來(lái)。
二,、板書(shū)要點(diǎn)助理解
理解作者思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求,。本文緊扣課題中的“飛奪”展開(kāi)故事情節(jié),圍繞“飛奪”依次講了“為什么飛奪”“怎樣飛奪”“飛奪的結(jié)果”,。教學(xué)時(shí)根據(jù)課文敘述的先后順序,,要求學(xué)生通讀全文,了解“奪橋”戰(zhàn)斗發(fā)生的起因,、發(fā)展,、高潮和結(jié)果,并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,。
學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文,,同時(shí)教師予以講解指導(dǎo)。講讀課文時(shí)從“時(shí)間緊”“路途遠(yuǎn)”“敵我雙方賽跑”三個(gè)方面弄懂“搶時(shí)間”這部分的內(nèi)容,從“橋險(xiǎn)峻”“敵猖狂”“紅軍勇”三方面弄清“攻天險(xiǎn)”這部分的內(nèi)容,,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答逐一板書(shū),,借助板書(shū),借助板書(shū)幫助學(xué)生理清課文線索,,理解課文內(nèi)容,。
三、精讀重點(diǎn)悟中心
“飛奪”二字是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),,也是對(duì)課文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”這兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括,,同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前,、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗,、不怕?tīng)奚母锩瘛R虼嗽诮虒W(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落,、解難釋疑,,幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。
教學(xué)“搶時(shí)間”一段,,先要求學(xué)生明確“搶時(shí)間”的原因和要求,。其次要求學(xué)生了解紅四團(tuán)行軍途中所遇到的困難,“冒雨行軍”一段啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,,回想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?,以加深?duì)紅軍戰(zhàn)士崇高品德的認(rèn)識(shí)。同時(shí)設(shè)置如下思考題:紅軍在行軍途中遇到哪些困難?是怎樣克服的?大雨澆滅了火把,,敵人宿營(yíng)了,,紅軍為什么還繼續(xù)前進(jìn),這說(shuō)明了什么?
因此領(lǐng)悟紅軍不畏艱險(xiǎn),,勇往直前的精神風(fēng)貌,。
“攻天險(xiǎn)”一段,具體要求學(xué)生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過(guò),,指導(dǎo)學(xué)生按照:發(fā)起總攻→二十二位英雄冒著炮火前進(jìn)→三連戰(zhàn)士邊前進(jìn)邊鋪橋→勇士們穿過(guò)熊熊烈火→消滅守橋的敵軍這一過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,,從而體會(huì)紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕?tīng)奚某绺咂返?。使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),,從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心的目的。
初三語(yǔ)文教師反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文教師工作反思篇十二
本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事,。敘寫(xiě)了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間,,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過(guò)精確,、細(xì)致的觀察,,才能掌握事物變化的規(guī)律。
預(yù)習(xí)課文時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題,,比如課題《第一朵杏花》,,要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較,,思考這兩者之間有什么異同?反復(fù)思考,惟有思考才能作出以下判斷:“一朵杏花”顯系泛指,只要是杏花,,任意挑出其中一朵來(lái),,都可以講是“一朵杏花”,,誰(shuí)也否認(rèn),。然而,“第一朵杏花”就不同了,,不是隨意挑出一朵杏花,,便可以指稱(chēng)的,關(guān)鍵在于“第一朵”,,它有特定的含意,,故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的,人物,、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”,。我以為學(xué)好課文,審題是關(guān)鍵,,平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣,,不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋,而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎(chǔ),。
其次教學(xué)過(guò)程中,,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義,理解文中的語(yǔ)段也很重要,。比如:“竺可楨爺爺從外面回來(lái),,看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),,已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒,。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考:陽(yáng)光明媚,,紅杏出墻,釀就了一派爛漫春色,,作為老年人看了之后,,一般會(huì)駐足欣賞,沉浸在美好的春光里,??墒沁@一句寫(xiě)竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人,他不是簡(jiǎn)單地流連光景,而是“走近”,,繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”,,四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi),數(shù)字精確,,并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi),,亦即 有的盛開(kāi),有的剛開(kāi),,這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的,,從下文可知,他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間,,錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī),,只好詢(xún)問(wèn)孩子了。因此,,引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義,,在于對(duì)課文的更深入理解,也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周?chē)参镒兓嗝戳粢?,觀察多么細(xì)致,,對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),,既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,,也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,,學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分,,尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較,產(chǎn)生了激烈的碰撞,,碰撞中激發(fā)了對(duì)問(wèn)題更深入的思考,,也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰,教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法,,有利于學(xué)生將來(lái)更頻繁地使用比較法,。
但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的不足之處:文中出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話,雖然課文也讀了,,但對(duì)話部分朗讀不夠突出,,教者并沒(méi)有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和作者對(duì)話部分的描寫(xiě)手法。教者認(rèn)為:語(yǔ)文教學(xué)中,,不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn),,其實(shí),課文朗讀也要注意到重難點(diǎn),,比如:美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語(yǔ)氣朗讀;詩(shī)歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻律感;對(duì)話朗讀更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀出不同身份,、不同語(yǔ)氣的那種感覺(jué),。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文,這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過(guò)場(chǎng)一樣,,印象不深,淺讀輒止,,而應(yīng)該有的放矢,,根據(jù)不同課文內(nèi)容要求,訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平,。否則,,學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平,也如我們陳校所說(shuō):“山還是那座山,,水還是那樣的水……”
是的,,語(yǔ)文教學(xué)是思想意識(shí)、道德情操,、人格精神,、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過(guò)程,而學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過(guò)程,。
盡管課文不同,,課型不一樣,但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練,,必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢(shì)
初三語(yǔ)文教師反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文教師工作反思篇十三
孔繁森是90年代的模范人物,,他的事跡對(duì)于二年級(jí)的孩子孩子來(lái)說(shuō)比較遙遠(yuǎn),要想從孔繁森撫養(yǎng)孤兒,,獻(xiàn)血為其交學(xué)費(fèi)這一故事中體會(huì)他的無(wú)私與偉大,,關(guān)心藏族人民、為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì),,感知其優(yōu)秀,,我覺(jué)得難度較大。文章末尾詩(shī)歌的渲染在感知上學(xué)生更覺(jué)得有高度,。但我相信學(xué)生內(nèi)在的潛力是無(wú)窮的,,等待著去開(kāi)發(fā),學(xué)生的智慧火花是靈動(dòng)的,,等待著去點(diǎn)燃,。我用什么去開(kāi)發(fā)、點(diǎn)燃呢?當(dāng)然是文本這個(gè)媒介,。本節(jié)課上我著力讓學(xué)生體驗(yàn)文本角色,,近距離親近文本,不僅要知其表面意義,,更要領(lǐng)悟出深層次的內(nèi)蘊(yùn),,從而很自然地襯托出人物的精神,并對(duì)文中難點(diǎn)——歌詞的感悟能有了突破,。個(gè)人感覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)還是成功的,,學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味,深入淺出,,高潮迭起,。幾點(diǎn)感悟和大家分享:
一、 解讀教材的深入淺出,。
1,、讀厚教材。
于永正曾說(shuō)過(guò):“課文鉆研好了,,教法往往也隨之有了”,。這是一篇非常短小的教材,只是擇取了孔繁森的一個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)其高大形象,,怎樣把教材讀厚,,豐滿(mǎn)人物的內(nèi)涵呢?課前,我閱讀了大量關(guān)于孔繁森的資料對(duì)本課進(jìn)行反復(fù)還原解讀,,他的其他很多事例讓人感動(dòng),,最后一個(gè)自然段藏民們深情唱的歌詞中的“光明”一詞,也就深刻起來(lái),,讓我出現(xiàn)了靈感,。如在教學(xué)難點(diǎn)文中的歌詞時(shí),我先以“小朋友們,,你們讀懂了什么?”這一問(wèn)題為引子,,多元化地讀出“深情”的不同內(nèi)涵,(感激,、熱愛(ài),、自豪、團(tuán)結(jié)等),。再適時(shí)地補(bǔ)充資料讓學(xué)生更全面地走進(jìn)孔繁森,,對(duì)孔的優(yōu)秀品質(zhì)有更深的感受,激發(fā)情感進(jìn)一步升華,。接著問(wèn):聽(tīng)了這些故事后,,你認(rèn)為孔繁森為西藏帶來(lái)了什么?(學(xué)生回答為:富裕、愛(ài)心,、無(wú)私,、奉獻(xiàn)等,理解得非常深刻,,到位,。)師:是呀,,這些美好的東西帶給了藏胞們無(wú)限的希望,讓他們看到了“光明”,,所以他們唱到(生深情地讀),。這一環(huán)節(jié),對(duì)全文的難點(diǎn)進(jìn)行了有效地突破,。文字力透紙背,,帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈心靈沖擊。
2,、讀薄教材,,抓精要。
把教材讀厚了只是我的感悟,,如何讓學(xué)生感受得到呢,,我又嘗試用適合孩子年齡特點(diǎn)的方法引導(dǎo)孩子抓住課文精要之處,把教材讀薄,,提高課堂效率,,激活學(xué)生思維。(1)把這篇課文讀成兩個(gè)詞“優(yōu)秀”“感動(dòng)”,。如以“哪些詞語(yǔ)讓你感動(dòng)”貫穿全文,,抓關(guān)鍵,由表及里引導(dǎo)學(xué)生品位朗讀,。(2)對(duì)教材進(jìn)行重組,。在品讀全文的基礎(chǔ)上再導(dǎo)出第一小節(jié)的“優(yōu)秀”。此時(shí)的“優(yōu)秀”,,在學(xué)生眼里是有著深刻的內(nèi)涵的,,是有著學(xué)生的情感,教者的情感作為支撐的“有情物”,,學(xué)生朗讀地釋放自然更加精彩,,學(xué)生在一筆一畫(huà)地跟著我寫(xiě)優(yōu)秀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,心里裝著的是敬佩和感動(dòng),。(3)抓關(guān)鍵詞,,品味閱讀,抓住“懇求”“深夜”“悄悄地”“親生兒女”等品讀出人物的精神實(shí)質(zhì),,這樣對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較易接受,,學(xué)生品讀得也較為精彩。
二,、語(yǔ)文教學(xué)要樸實(shí)扎實(shí),。
這節(jié)語(yǔ)文課我想充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的真諦是高屋建瓴,,但又樸樸實(shí)實(shí),,可以模仿,,可以借鑒,沒(méi)有故弄玄虛,,不要花枝招展,,有的只是對(duì)文本的個(gè)性感悟,有的只是引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字之中,,去品味,去咀嚼,,我想借助的僅僅是圖片和文字而已,。如課堂上我以關(guān)鍵詞“親生兒女”為契入口,引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際回味體驗(yàn),,填補(bǔ)課文空白,,發(fā)揮想象,活化感動(dòng),,由己及他,,由表及里深入體會(huì)孔繁森的優(yōu)秀精神品質(zhì)。再如課堂上我結(jié)合語(yǔ)境,,多角度地思考“悄悄地”,,形成一定的深度和廣度,對(duì)人物有全面地了解,。在理解“再三懇求”時(shí)采用換位閱讀的方式,,把自己假設(shè)為文中的孔繁森,站在他的角度去想去說(shuō),,我只是自然地引導(dǎo),,這樣學(xué)生離文本最近,最容易讀懂,。就是在這樣的訓(xùn)練中,,我想讓課堂成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái),為學(xué)生的登臺(tái)亮相提供了一個(gè)個(gè)平臺(tái),,學(xué)生的精彩來(lái)源于課前精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,,也想讓課堂因扎實(shí)的訓(xùn)練而精彩。
三,、著力體現(xiàn)“語(yǔ)文味”,。
本節(jié)課著力抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,,積累語(yǔ)言,,因?yàn)槲抑缹⒄Z(yǔ)文的工具性夯實(shí)了,語(yǔ)文的人文性就跑不了了,,語(yǔ)文的人文性是依附在語(yǔ)言文字背后的,。多讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提;多讀也是教師教好語(yǔ)文的保證,。在教學(xué)重點(diǎn)句子“像親生兒女一樣撫養(yǎng)”“再三懇求獻(xiàn)血”以及歌詞時(shí)學(xué)生一次比一次讀得入情入境,動(dòng)人心弦,,感人肺腑,。在反復(fù)地讀中對(duì)句子的體會(huì)越來(lái)越深入,同時(shí)也讀出了不同的理解,。教材是有生命的,。我們的語(yǔ)文課,除了知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),,更需要激情,,需要感染,需要情感的共鳴,,需要“語(yǔ)文味”,。我必須是一個(gè)感情豐富并學(xué)會(huì)“煽情”的人,還需要能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn),,了解教材的同時(shí)了解學(xué)生,,并在二者之間架設(shè)一座橋梁,使學(xué)生在激蕩的情感中,,受到感染,、熏陶和激勵(lì),使他們?cè)诟甙旱那榫w中,,產(chǎn)生想象和頓悟,,從而取得最佳的教學(xué)效果。從開(kāi)始以“地圖“導(dǎo)入到一個(gè)個(gè)過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)以及描述性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)我都注意激起學(xué)生的情,,讓學(xué)生真正做到“情動(dòng)而辭發(fā)”,。
此外在這節(jié)課上我還高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,。在課堂教學(xué)資源中,,教材的地位是毋庸置疑的,對(duì)教材的一部分——課文插圖,,我也進(jìn)行了有效地利用,。如在教學(xué)中我問(wèn)學(xué)生:成為孤兒的孩子,他們會(huì)過(guò)怎樣的生活?可是你們看?(出示插圖)仔細(xì)觀察他們的表情,,看到了什么?這樣有效利用插圖資源,,反襯突出了人物的高貴品質(zhì)。在過(guò)渡到第三小節(jié)的教學(xué)時(shí),,同樣借助插圖的內(nèi)容導(dǎo)出:孩子們盡情享受著孔繁森的愛(ài)和關(guān)懷,,一天天快樂(lè)健康的成長(zhǎng)起來(lái)了,他們從不會(huì)想到,為了幫助他們上學(xué)交學(xué)費(fèi),,他竟然去(獻(xiàn)血)幫助學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容,,有利于學(xué)生情感的激化。思維的啟迪,。
當(dāng)然,,這節(jié)課也有感覺(jué)不到的地方,如有些地方的處理對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是不是過(guò)于深入,,要求是不是拔得過(guò)高了,,還請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)委們給予指正,謝謝!
我們呼喚有活力的課堂,,我想這不僅需要學(xué)生有“定力”,,更需要老師有“定力”,“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”我需要的守住一顆平常心,,在活力課堂的追求中走好每一步。
初三語(yǔ)文教師反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文教師工作反思篇十四
本課不足以及今后的努力方向:教學(xué)反思不是“坐而論道的玄思”,,“思”的最終目的是“改”,,只有不斷地勤于實(shí)踐、改變自己的教學(xué)行為,,才能實(shí)現(xiàn)反思到實(shí)踐的跨躍,。
1、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí),,進(jìn)一步創(chuàng)建“各抒己見(jiàn)”,、“不懂就問(wèn)”、“相互質(zhì)疑”的學(xué)生言論氛圍,。
課堂剛開(kāi)始時(shí),,有些孩子稍有“膽怯”,出現(xiàn)思想顧慮,,擔(dān)心問(wèn)題的回答不得要領(lǐng),,有失“面子”,也明白自己的言行舉止應(yīng)該更規(guī)范,,平常課堂上的爭(zhēng)搶發(fā)言明顯消失,。孩子們想保持好紀(jì)律,卻丟失了生動(dòng)活潑的本性,。
以后教學(xué)中以此為目標(biāo),,使學(xué)生在提問(wèn)、交流,、爭(zhēng)議,、補(bǔ)充、修正中解決問(wèn)題,在交流中看到自己的力量,,以達(dá)到“和諧課堂”的完美境界,。
2、體現(xiàn)課堂的有效性,。
有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果.提高課堂教學(xué)的有效性,,關(guān)鍵在于,調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量,,創(chuàng)造一個(gè)“和諧的語(yǔ)文課堂”,,讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中,“促進(jìn)學(xué)生全面,、持續(xù),、和諧地發(fā)展。
個(gè)別孩子沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài),,問(wèn)題的回答銜接不緊湊,。
如何提高課堂教學(xué)的有效性,,是一個(gè)永恒的課題,,也是我永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。
3,、加強(qiáng)孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性,,使之“習(xí)慣成自然”。
最后我想說(shuō):“業(yè)精于勤,,荒于嬉,。”只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)勤思,,勤學(xué),勤寫(xiě)和勤行,,必能“集腋成裘,、聚沙成塔”,不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí),,發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧,實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),。
初三語(yǔ)文教師反思簡(jiǎn)短 初中語(yǔ)文教師工作反思篇十五
我講授了小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第七課《秋姑娘的信》第一課時(shí),,課型是講讀課,。課后專(zhuān)家給了我很多教學(xué)建議,具體如下:
1,、缺乏教育機(jī)智,課堂出現(xiàn)的新問(wèn)題抓不住,,比如在學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)要求會(huì)認(rèn)的字這一環(huán)節(jié)中,,教師提問(wèn)學(xué)生怎樣記住“摘”這個(gè)字時(shí),有一個(gè)學(xué)生回答“摘”是由提手旁加上一個(gè)商字組成的,,這是錯(cuò)誤的,,但教師卻沒(méi)有察覺(jué)到,也沒(méi)有及時(shí)指出,、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,。沒(méi)有充分關(guān)注教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,應(yīng)加強(qiáng)處理課堂問(wèn)題的能力,。
2,、識(shí)記生字時(shí),多媒體出示拼音不應(yīng)出錯(cuò),,把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”,有些字的注音不夠規(guī)范,,比如“g”注成了“g”, 再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲,教師教學(xué)生讀“朋友”這一詞時(shí),,并未指出“友”讀輕聲,也沒(méi)有在出示的詞中標(biāo)出輕聲,,這就導(dǎo)致學(xué)生再讀課文時(shí)讀錯(cuò),,說(shuō)明對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注的不夠。
3,、在出示課題時(shí),,就應(yīng)該把本課要求會(huì)認(rèn)的字“姑娘”和“信”講解一下,沒(méi)必要都要在認(rèn)字的環(huán)節(jié)一起講,,也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲,,這樣學(xué)生在讀課文時(shí)就不會(huì)讀錯(cuò),也為下面認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)節(jié)省了時(shí)間,,也提高了課堂效率,。
4、在通過(guò)各種形式識(shí)記“綠色通道”的字這一環(huán)節(jié)中,,應(yīng)把要求會(huì)寫(xiě)的字也加進(jìn)來(lái),,即把“四會(huì)字”也加進(jìn)來(lái),通過(guò)各種方式來(lái)記憶,,“四會(huì)字”才是重點(diǎn),,要時(shí)刻突出重點(diǎn)。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字這一環(huán)節(jié)中,如果在教寫(xiě)字時(shí)讓學(xué)生組詞,,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很可能就把之前學(xué)的字怎么寫(xiě)很快忘掉了,,所以給生字組詞可以拿到識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),或者由老師送給學(xué)生幾個(gè)“詞”,,幫助學(xué)生拓展詞匯量就可以了,。
5、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),,讀文方式要多樣,,不要單一,可以指名讀,、同桌互相讀,、分組朗讀,分男,、女生讀,,齊讀等,還要分層讀,,根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況,,可以分層朗讀指導(dǎo)。教師如果要讓學(xué)生在讀之前聽(tīng)課文,,最好不要放錄音,,而是由老師范讀,這樣讓學(xué)生近距離感知朗讀,,示范效果會(huì)更好,。
6、不要將前一階段學(xué)的拼音丟掉,,在識(shí)字環(huán)節(jié)上,,要讓孩子借助拼音來(lái)讀,這樣即學(xué)會(huì)了生字,,又復(fù)習(xí)了拼音,。
7、教學(xué)寫(xiě)字時(shí),,要把展示環(huán)節(jié)加上,,及時(shí)展示寫(xiě)得好的學(xué)生的字,及時(shí)鼓勵(lì),,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。
對(duì)于《秋姑娘的信》這一課,課前我做了很多準(zhǔn)備,,自認(rèn)為很充分了,,但是在教學(xué)過(guò)程中還是不盡如人意,,出現(xiàn)了很多問(wèn)題,現(xiàn)反思如下:
首先,,要把知識(shí)咬死,,不應(yīng)該出現(xiàn)“硬傷”,如在多媒體出示拼音不應(yīng)出錯(cuò),,把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”,,造成了知識(shí)性的錯(cuò)誤,這說(shuō)明了自己備課時(shí)太過(guò)粗心,,這樣的錯(cuò)誤以后絕對(duì)不允許出現(xiàn),。
其次,課件制作不夠嚴(yán)謹(jǐn),,多媒體出示拼音時(shí),,有一部分注音用的是英文形式,如“g”注成了“g”,,這樣會(huì)給孩子造成誤導(dǎo),,對(duì)孩子拼音的鞏固非常不利,今后的教學(xué)中要時(shí)刻注意,。
再次,,這一課的教學(xué)只注重了每一個(gè)環(huán)節(jié)的展開(kāi)和完成,并沒(méi)有充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),,沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性,。
再次,有些環(huán)節(jié)安排的不當(dāng),,比如在出示課題后,,就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)識(shí)字“姑娘”這兩個(gè)字,“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲,,也應(yīng)該指出,,在識(shí)字環(huán)節(jié)中就沒(méi)必要再認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字了,。
對(duì)于細(xì)節(jié)還關(guān)注的不夠,,課堂教學(xué)還很不靈活,按部就班,,這些在今后的教學(xué)中都應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注,、改進(jìn)。
在經(jīng)過(guò)專(zhuān)家給我的意見(jiàn)后,,我有進(jìn)一步結(jié)合專(zhuān)家的意見(jiàn)對(duì)這一課進(jìn)行了反思:
1,、要時(shí)刻注意課堂教學(xué)的有效性,向一堂課要效率,,不要浪費(fèi)時(shí)間,。
2,、教師要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié),設(shè)置的問(wèn)題一定要精,。
3,、多媒體運(yùn)用要恰當(dāng)、實(shí)用,,運(yùn)用多媒體有時(shí)可以節(jié)省時(shí)間,,提高課堂效率,但并不一定每節(jié)課都要使用多媒體,。
4,、要培養(yǎng)孩子的個(gè)性化閱讀,閱讀是孩子的個(gè)性化體驗(yàn),,每一次讀都要有目標(biāo),,為高年級(jí)的與閱讀打基礎(chǔ),。還要關(guān)注默讀,。
5、要錘煉自己的語(yǔ)言,,語(yǔ)速均勻,、語(yǔ)言準(zhǔn)確、用詞規(guī)范,。
6,、要及時(shí)抓住課堂上生成的問(wèn)題,注意孩子的閃光點(diǎn),,及時(shí)鼓勵(lì)。要培養(yǎng)自己的教育機(jī)智,。
7,、講課要充滿(mǎn)激情,一節(jié)課要有高潮,。
8,、教學(xué)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn),尤其是教寫(xiě)字時(shí),,要有趣味性,,保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)欲望,形式要多樣,。
9,、一定要關(guān)注孩子,,注重培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力,,同時(shí)也要注意傾聽(tīng)孩子的話。
10,、還要繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí),,同時(shí)自己摸索,這樣才能不斷進(jìn)步,。