每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

四下數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇一

反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處在于：

1。教學(xué)時(shí),，充分利用教材帶給的生動(dòng)情境,，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索,，并在合作交流的基礎(chǔ)上構(gòu)成解決問題的步驟和方法,，先求什么?用什么方法計(jì)算?再求什么?又用什么方法計(jì)算?最后求什么?用什么方法計(jì)算?使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后,，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際好處,，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

2,。給予學(xué)生發(fā)展思維的空間,，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)。

在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，要把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,。讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)光和空間，放心地讓學(xué)生去想,、去做,。讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，使每個(gè)人的思維潛力都得到發(fā)展,。當(dāng)然，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足,，有些學(xué)生會(huì)得出錯(cuò)誤的答案,，但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想,、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露,，是學(xué)生真實(shí)的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙,。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,，讓學(xué)生做完后互相講解，找出錯(cuò)誤加以改正,。應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考,，在思考中感悟，獲得新的啟迪,。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系,。

3.幫忙學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。

本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的,，其中解決問題的步驟和策略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一,。教學(xué)時(shí),，我注重加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析,，在敘述解題思路時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量,，用量的關(guān)系來描述解題思路，說清道理在計(jì)算?？赡荛_始時(shí)學(xué)生不習(xí)慣,，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法,，解決問題就不會(huì)再成為難關(guān)了,。

當(dāng)然在教學(xué)過程中還有很多不足：

1,。在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒有把整節(jié)課聯(lián)系起來,，過渡比較生硬,。

2。學(xué)生發(fā)言不用心。

3,。時(shí)光安排不夠合理,。

4。沒有設(shè)計(jì)減法題,，便直接出現(xiàn)法則,，顯得很牽強(qiáng)。

5。對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠,，缺乏靈活的應(yīng)變潛力,。

改善措施：

1。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,，把復(fù)習(xí)和新授自然地聯(lián)系起來,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2。使用激勵(lì)性語言,，和多種途徑讓全體學(xué)生發(fā)言,。

3。在課前做好充分的預(yù)設(shè),，做好靈活處理的準(zhǔn)備,。

4。把握好各環(huán)節(jié)的時(shí)光,，每節(jié)課后做好反思,，不斷改善教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。

5,。和其他教師多學(xué)習(xí)，逐步提高自我的教學(xué)水平,。

6,。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，幫忙養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣,，同時(shí)提高計(jì)算效率,。

四下數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇二

這一單元的目標(biāo)是這樣定的：

1。使學(xué)生掌握內(nèi)含兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序,，正確計(jì)算三步式題,。

2。讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中,，感受解決問題的一些策略和方法,，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。

3,。使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中,，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來看,，就應(yīng)是既注重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略,。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況來看,，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入,，如：四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號(hào)的計(jì)算順序都在平時(shí)的練習(xí)中以前碰到過,，但不是很多(但有的學(xué)生在家長的幫忙下對(duì)于先乘除后加減的運(yùn)算順序了然于胸了)。所以是不是把四則混合運(yùn)算順序作為重點(diǎn)來教我真的曾不止一次的懷疑過,。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問題的潛力太差,，新課程一線教師都清楚此刻學(xué)生解決問題潛力的欠缺,。所以，這一次四則運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問題潛力訓(xùn)練的一次好機(jī)會(huì),。

學(xué)生錯(cuò)誤：

不列綜合算式解決問題。

四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤,。

差生理解問題的潛力有待提高,。

差生簡單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。

提高空間：

教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么,，再算什么,，應(yīng)更形象化!把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象,，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際,。更容易理解。如簡單的“畫順序線”,，即可增強(qiáng)形象感,。

多鞏固練習(xí)，熟能生巧,。

四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其資料占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置，可見計(jì)算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用,。在這一單元的教學(xué)中,，教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動(dòng)情境，由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題,。本單元的4個(gè)例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不一樣的解題思路,，以及整理混合運(yùn)算的畫面，以鼓勵(lì)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,，用心思考,，主動(dòng)解決問題。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo),，在教學(xué)時(shí),，我充分利用教材帶給的生活素材,，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么,，用什么方法計(jì)算;再求什么,，又用什么方法計(jì)算;最后求什么,，用什么方法計(jì)算,。感受混合運(yùn)算順序的必要性,，掌握混合運(yùn)算順序,。

從學(xué)生的作業(yè)狀況來看,，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握但是關(guān)，主要體此刻：

①四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤，如24-8×2=16×2=32,。

②理解問題的潛力有待提高,，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半,，學(xué)生都明白是用42÷2來算雞的只數(shù),，課堂中我將這個(gè)題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”,，有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難,。

③少部分同學(xué)簡單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤，如39+11=40,。

④抄題時(shí)抄錯(cuò)數(shù)據(jù)的,。

結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要求學(xué)生在計(jì)算過程中做到三點(diǎn)來幫忙學(xué)生提高計(jì)算效率,，同時(shí)養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣,。

一、做作業(yè)時(shí)認(rèn)真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字,、符號(hào)是否與課本上的一致,，計(jì)算過程中數(shù)字、符號(hào)是否與上式一致,。

二,、檢查運(yùn)算順序有無錯(cuò)誤。

三,、檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否合理,。

事實(shí)證明這樣能有效的減少學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，優(yōu)化解題過程,。

四下數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇三

本周學(xué)習(xí)了四則運(yùn)算這個(gè)單元的5個(gè)例題,，整體感覺很好。前四個(gè)例題都是透過應(yīng)用題教學(xué)過渡到怎樣計(jì)算,。因?yàn)槲疫@個(gè)班的應(yīng)用題比較薄弱,，所以我每節(jié)課用以半的時(shí)光在教學(xué)應(yīng)用題的分析方法，先是訓(xùn)練審題,，讓學(xué)生看見應(yīng)用題要先去讀而不是去寫,，不要著急動(dòng)筆做，開始學(xué)生還不習(xí)慣,，但是我就引導(dǎo),，說：這道題誰讀懂了，你讀了幾遍,，然后讀明白題的站起來敘述題意,，多找?guī)讉€(gè)學(xué)生說,。大家在一齊列式子，開始先分步并且要說明為什么這么做,，因?yàn)槲覀儽緦W(xué)期要訓(xùn)練學(xué)生的綜合列式子的潛力,，所以在要求學(xué)生進(jìn)行綜合算式。有了一些起色,，但是因?yàn)閷W(xué)資料還的比較少,，所以今后還要繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練。

接下來就是運(yùn)算順序的學(xué)習(xí),，以前學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過混合運(yùn)算，而本學(xué)期是要學(xué)生透過應(yīng)用題的教學(xué),，讓學(xué)生從心里明白為什么先算那一步后算這一步,，使知識(shí)系統(tǒng)化。所以在教學(xué)中我注重了學(xué)生的表達(dá),，對(duì)具體怎樣書寫沒有強(qiáng)調(diào),。在學(xué)習(xí)例五的時(shí)候是三步計(jì)算學(xué)生看到題后會(huì)說運(yùn)算順序，在學(xué)生上黑板板演的時(shí)候書寫就出現(xiàn)錯(cuò)誤,，當(dāng)我讓大家看黑板發(fā)現(xiàn)什么問題的時(shí)候沒有人看出來,，我立刻意識(shí)到出問題了，及時(shí)補(bǔ)救,，在黑板一步一步演示,，學(xué)生說這回明白怎樣寫了，我心里的一塊石頭也就落地了,。

我想我對(duì)教材的前后結(jié)構(gòu)了解的還不詳細(xì),，對(duì)以前教材這方面的資料到達(dá)什么要求還不掌握，幸虧及時(shí)發(fā)現(xiàn)了,，要不會(huì)影響學(xué)生下一步的繼續(xù)學(xué)習(xí),，也給學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性造成影響。頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”,，一般是直奔主題,，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么,，再算什么,。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練,，使學(xué)生到達(dá)計(jì)算的準(zhǔn)確,、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的狀況常會(huì)出現(xiàn),。單純的機(jī)械訓(xùn)練,，學(xué)生只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中,，我嘗試給學(xué)生帶給探索的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的好處,。在探索過程中,，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選取是開放的,，學(xué)生的表述也是多樣的,。

反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

1,。注重學(xué)生的自主活動(dòng),，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,，教師要為學(xué)生帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫忙他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。在本單元中，我將探求解題思飄過程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中,，感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運(yùn)算的順序,。因此,，教學(xué)時(shí)，要充分利用教材帶給的生動(dòng)情境,，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上構(gòu)成解決問題的步驟和方法,，先求什么?用什么方法計(jì)算?再求什么?又用什么方法計(jì)算?最后求什么?用什么方法計(jì)算?使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來,。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際好處,，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,。我們改變了以往計(jì)算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)必須的情境,，使資料生活化,，并注意了開放性，即問題情境開放,、條件開放,、解題的策略也開放,，學(xué)生能夠選取自我喜歡的信息解答問題。這些滿足了不一樣層次學(xué)生的需要,，真正體現(xiàn)了不一樣的學(xué)生學(xué)不一樣的數(shù)學(xué),。在課堂中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主,、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)光與空間,，在情境中探索新符號(hào),，并掌握了計(jì)算方法。

這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、指導(dǎo)者,、合作者，使學(xué)生樂想,、善思、敢說,，自由地思考,、實(shí)踐、計(jì)算,。

2,。給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán),。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),，數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程以及這個(gè)過程的分析,。建構(gòu)主義認(rèn)為,，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自我知識(shí)的過程,。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息理解者,，而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究者,。教師傳授知識(shí)技能,，只有充分發(fā)揮學(xué)生用心性，引導(dǎo)學(xué)生自我動(dòng)腦,、動(dòng)口,、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自我的財(cái)富,。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，要把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)光和空間，放心地讓學(xué)生去想,、去做,。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，使每個(gè)人的思維潛力都得到發(fā)展,。當(dāng)然，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足,，有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案,，但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想,、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露,，是學(xué)生真實(shí)的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙,。應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考,，在思考中感悟，獲得新的啟迪,。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系,。

2.幫忙學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。

本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的,，其中解決問題的步驟和策略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一,。教學(xué)時(shí)，要注意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析,，在敘述解題思路時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路,。如,，可引導(dǎo)學(xué)生這樣描述思路“先算出每一天接待多少人，再計(jì)算6天接待多少人”,。不要停留在“先用987÷3,，再乘6”的描述方式上?？赡荛_始時(shí)學(xué)生不習(xí)慣,，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。

隨著新課程改革的不斷深入,，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出此刻人們面前,。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互探討的互動(dòng)過程,。在這樣的課堂中,，學(xué)生不再是知識(shí)的容器,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展

四下數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇四

四則運(yùn)算的知識(shí)和技能是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基本知識(shí)和基本技能,。“四則運(yùn)算”這個(gè)單元主要包括四則混合運(yùn)算和四則運(yùn)算的順序,。學(xué)生掌握四則運(yùn)算順序,，能夠正確地進(jìn)行混合運(yùn)算，不僅僅豐富了計(jì)算知識(shí),，提高了計(jì)算潛力,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做好準(zhǔn)備，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)列綜合算式解決問題,，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的潛力,。

運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過，簡單的脫式計(jì)算也涉及到,，但運(yùn)算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),。雖然拿到一個(gè)算式，你問他先算什么?再算什么?他都明白,，但在實(shí)際操作中問題卻很大,，有相當(dāng)多的孩子寫完算式之后就開始按從左到右的順序計(jì)算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置,。這說明了看似簡單的運(yùn)算順序并不象想象的那么簡單，只要記住運(yùn)算順序就能計(jì)算,，在識(shí)記和運(yùn)用上還存在著脫節(jié)問題,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難，對(duì)脫式計(jì)算的格式的書寫問題也很多,，主要是把先算的部分寫在等號(hào)后面,，不計(jì)算的把它扔在一邊，什么時(shí)候需要了再寫出來,，出現(xiàn)了上下算式不相等的狀況;還有的把先算的部分寫前面,，任意顛倒數(shù)字以及運(yùn)算符號(hào)的順序，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò),。

應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種.種問題,，我陷入了思考。出現(xiàn)這些問題的原因很多,，比如受低年級(jí)學(xué)習(xí)的影響,，在先算的部分下方劃線，誤以為先算的要寫下來,，而不是把計(jì)算的結(jié)果寫下來,。

如何解決這些難題呢?

第一,，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么,，從而明確運(yùn)算順序,。

第二，熟記運(yùn)算順序,，到達(dá)張口就來的水平,，這樣在計(jì)算時(shí)就構(gòu)成條件反射，看到算式之后就明白先算什么再算什么,，運(yùn)算順序的熟記,，為學(xué)生計(jì)算的步驟打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題,。

第三,，在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫,，告訴學(xué)生這一步算的什么,，寫的數(shù)是哪個(gè)算式的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白沒有參與計(jì)算的要原搬照抄,，參與計(jì)算的是寫計(jì)算結(jié)果,。

第四，練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生說計(jì)算的運(yùn)算順序,，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)行互幫互助,，到達(dá)生生之間的合作交流。

第五,，在解答解決問題時(shí),，提倡學(xué)生列綜合算式，在糾正錯(cuò)誤中讓孩子理解四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和正確的書寫要求,，提高學(xué)生的綜合潛力和計(jì)算潛力,。

雖然單元結(jié)束時(shí)學(xué)生掌握了運(yùn)算順序和脫式計(jì)算的要求，但在教學(xué)中還是走了一些彎路,，有時(shí)候達(dá)不到想要的結(jié)果,，感覺比較苦惱。

常常反思,，不斷總結(jié),，時(shí)刻不忘記錄過程中的得與失，會(huì)讓自我減少走彎路的機(jī)會(huì),，讓自我更快的成長,。

四下數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇五

在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法,，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要,。雖然,，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,，但是,，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題，這還是第一次,。因此,，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問題，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法,。

一,、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。

加法的含義來自于分與合的思想,。在教學(xué)開始時(shí),，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題,。

二,、從算理中教學(xué)。

在例題教學(xué)時(shí),，我通過圖意變化,，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程，說清圖的意思,。(校園里3個(gè)小朋友在澆花,，又來了2個(gè))。同時(shí)以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個(gè)小朋友?給學(xué)生初步建立條件與問題的概念,，了解看圖是要解決問題,。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5,。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),，我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解，計(jì)算教學(xué)重在算理,。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式,，“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)，而是通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來,，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來,。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋,，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋,，說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了，學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗(yàn)說出算式的意義,，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號(hào)——語言——初步將意義整合,，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”。

三,、用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題

不同層次的練習(xí)符合能力的需要,，重在拓展學(xué)生的能力。

擺一擺,、說一說,，將擺說結(jié)合，將動(dòng)作和語言相連接,。

看算式,，擺一擺則是對(duì)數(shù)形的結(jié)合。?

說一說,、填一填,。讓學(xué)生觀察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說意思,、提問題,、列算式。通過情境的變化,，發(fā)現(xiàn)三道 算式中的規(guī)律,，先是有經(jīng)驗(yàn)的積累算式，再由現(xiàn)象觀察算式,，到分析算式,、比較歸納。

算一算,、填一填,。直接寫出得數(shù)，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號(hào)前后交換位置的得數(shù)不變,，再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式,，充分給學(xué)生空間拓展能力。

送信連一連,。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起,，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手,，上黑板排序,、說一說,，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想。

看一看,，列算式,。出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息,，列出相應(yīng)的加法算式,。學(xué)生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式,，說明學(xué)生不但會(huì)計(jì)算,，還能通過加法來解決實(shí)際問題。

四,、總結(jié)突出算理,。

本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出“+”的含義——合起來。在課的最后再回到導(dǎo)入的鋪墊,，用分與合的知識(shí)解決加法計(jì)算,。

這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過語音語調(diào)來吸引學(xué)生的注意,，而不是一味高調(diào);在送信環(huán)節(jié),，學(xué)生一開始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列,，在這里可以放手讓學(xué)生自己再去排一排,，學(xué)生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的對(duì)比過程,，自主的找到算式之間的聯(lián)系,，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學(xué)中還要充分注重教是為學(xué)服務(wù)的。

四下數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇六

1,、注重學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于8,、9的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的腦子里并非一片空白,，可任由教師任意涂抹,。在幼兒園的學(xué)習(xí)中、在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,，對(duì)8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)識(shí),，在課堂教學(xué)中我們要在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行8和9的認(rèn)識(shí)的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。”這就是說,，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本,，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源,。

基于此點(diǎn)認(rèn)識(shí),，我在教學(xué)主題圖后，讓學(xué)生找一找,，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體,。可以將課堂教學(xué)空間延伸到課外,，使每一個(gè)學(xué)生真真切切地領(lǐng)會(huì)8,，9的基數(shù)含義。同時(shí)讓學(xué)生說一說,，強(qiáng)化學(xué)生的感知,，也暴露了學(xué)生的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系,，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進(jìn)行信息交流,，也可以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“說”的能力，提高學(xué)生的基本素質(zhì),?？山虒W(xué)設(shè)計(jì)始終是一種設(shè)計(jì)，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),。學(xué)生說出了媽媽給我買了4個(gè)蘋果,，爸爸又給我買了4個(gè)蘋果，我一共有8個(gè)蘋果,。因?yàn)橐婚_始,，沒有對(duì)第一個(gè)學(xué)生回答的問題作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，致使后面每個(gè)小朋友站起來都這樣類似的說,?？梢娦W(xué)生的模仿性是很強(qiáng)的。在教學(xué)時(shí),，一定要做到及時(shí)評(píng)價(jià),，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

2,、動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),，而是學(xué)生借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料,，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。由此可見,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師的教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師無法幫學(xué)生思考,，無法代學(xué)生體驗(yàn),。所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！瓟?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程,?！睌?shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過程,，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間在自主探索,、親自實(shí)踐、合作交流的氛圍中,，解除困惑,，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法,。

在“8和9的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中,，我為學(xué)生提供了一些活動(dòng)素材，并給學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)間和空間,，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn),、探究和討論交流等活動(dòng)親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。如“數(shù)點(diǎn)子圖”,，我讓學(xué)生自己觀察,，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù),，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來數(shù)。 讓學(xué)生體會(huì)到自己探索的樂趣,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓學(xué)生從這三個(gè)數(shù)中隨便選擇兩個(gè),，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小,。給學(xué)生提供了較大的比較空間,，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。但是,，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，我沒有處理好板書,。我完全是按照學(xué)生的回答來板書的,，沒有系統(tǒng)性。7〈 8 9 〉8

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7〈 9 9 〉7

如果當(dāng)學(xué)生自己選擇了兩個(gè)數(shù),，并且運(yùn)用〈 或 〉說出了一個(gè)式子,。這時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生，還是這兩個(gè)數(shù),，你還能用另外一個(gè)符號(hào)來連結(jié)嗎?這樣,，可能學(xué)生就會(huì)比較有序地說出，也可以從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)的關(guān)系,。一次選擇就讓學(xué)生會(huì)用兩種符號(hào)來表示兩個(gè)數(shù)的大小,，板書也不會(huì)讓人感覺很亂。

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3,、師生互動(dòng),，關(guān)系融洽

新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從課堂單一的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授的角色,，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生,、師生評(píng)價(jià),。如在出示直尺圖后，我讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小老師,，看著直尺上的數(shù),，向其他的小朋友提幾個(gè)問題。學(xué)生在互問互答完以后,，我會(huì)提醒提問題的學(xué)生,，“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給____!”通過送掌聲的活動(dòng)，給學(xué)生以極大的鼓勵(lì),，同時(shí)也活躍了課堂氣氛,，使整個(gè)課堂里充滿了掌聲，有效地促進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高,。

4.幾點(diǎn)不足和一些困惑

對(duì)于8和9,，學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)寫,。在教學(xué)完8,、9的基數(shù)與序數(shù)意義后,，我又獨(dú)立放了單獨(dú)一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法。到底這還有沒有必要教,，或者放在這個(gè)地方教合不合適,，還值得探討。

另外對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制,，我自問對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是一視同仁的,。但在上課時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)上也有些不公平,。如在做摘蘋果的練習(xí)時(shí),，我是一道題獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)蘋果，但沒有考慮到題目的難易程度,，有些很容易的題目,，學(xué)生也是得到一個(gè)蘋果，而有些很難的題目,，也是一個(gè)蘋果,。獎(jiǎng)勵(lì)要體現(xiàn)公平，在一堂課上,，可能還看不出什么,。但長此以往，如果獎(jiǎng)勵(lì)不公平,，會(huì)降低學(xué)生的積極性,。本來獎(jiǎng)勵(lì)的目的就是要激發(fā)學(xué)生的上課積極性，如果不公平,，反而會(huì)適得其反,。

四下數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇七

空間“與圖形”主要研究現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小,、位置關(guān)系及其變換,，它們是人們認(rèn)識(shí)和描述生活空間、進(jìn)行交流的重要工具,。在小學(xué)階段,，其主要內(nèi)容包括圖形的認(rèn)識(shí)、測量,、圖形與變換和圖形與位置等,。孩子們通過觀察、操作,、想象,、交流、推理等一系列活動(dòng)，發(fā)展其空間想象能力,。其中,，圖形的認(rèn)識(shí)和測量屬于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，也許正因?yàn)閭鹘y(tǒng)往往忽略了一些反思,。

對(duì)于圖形我們往往先要掌握的是學(xué)生怎樣把握,。圖形的本質(zhì)特征，思考在認(rèn)知圖形的過程中如何發(fā)展學(xué)生的思考,，提升學(xué)生的空間關(guān)念,。那么如何通過有效的教學(xué)手段和學(xué)生的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)呢?

一、讓學(xué)生生活情景中感知圖形的特征,。

現(xiàn)實(shí)生活中有許多幾何圖形,，這是學(xué)生學(xué)習(xí)理解空間與圖形的重要資源,。如教學(xué)“垂直與平行”中,，學(xué)生通過雙杠、單杠等的觀察,，先積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn),，再根據(jù)感性認(rèn)識(shí)找出這些實(shí)物的外形特征，形成對(duì)“垂直與平行”的直觀認(rèn)識(shí),。教學(xué)中把課程內(nèi)容與學(xué)生的運(yùn)動(dòng)生活有機(jī)融合,，既建立了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又建立起圖形的鮮明表象,，更引發(fā)了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的哲學(xué)思考,。

二、讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲取對(duì)圖形的認(rèn)識(shí),。

小學(xué)生思維水平較低,，“動(dòng)手操作”策略通過多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，借助操作進(jìn)行比較,、分析與綜合,，從而抽象出事物本質(zhì)，獲得對(duì)概念,、法則及關(guān)系的理解,，并找出解決問題的策略。認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)中有許多規(guī)定性的知識(shí),，在部分教學(xué)上老師往往都比較傳統(tǒng),，一般都是采用老師告之學(xué)生接受的教學(xué)方法。那么我們還可以采用那些有效的教學(xué)策略呢?

(一)各種圖形特征,、面積公式推導(dǎo)等空間與圖形方面的大部分問題都應(yīng)由學(xué)生通過觀察與操作進(jìn)行感知,。操作活動(dòng)主要是通過比一比、折一折,、剪一剪,、拼一拼,、畫一畫等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在頭腦中建立圖形表象,，并根據(jù)這種表象抽象出圖形特征,。

(二)測量活動(dòng)中教師特別注重讓學(xué)生自主選擇測量工具和測量方式。比如在“步測”中,，首先孩子選擇出了最佳測量工具為軟米尺,，接著為了步測更接近平均水平，孩子們通過交流又選擇出“讓一個(gè)孩子至少走10米或幾米遠(yuǎn),，以總長度除以步數(shù)的方式測一步的長度”的最佳策略,。這樣的測量活動(dòng)體現(xiàn)了自主性，也培養(yǎng)了孩子在解決問題時(shí)的優(yōu)選意識(shí),。

(三)推導(dǎo)公式的操作活動(dòng),。這一活動(dòng)主要滲透“轉(zhuǎn)化”思想。首先設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化成己學(xué)過的圖形,，然后引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究所研究的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間有什么聯(lián)系,，從而找到面積的計(jì)算方法，并利用討論交流等形式,，要求學(xué)生把自己操作一轉(zhuǎn)化一推導(dǎo)的過程敘述出來,，以發(fā)展學(xué)生的思維和表達(dá)能力轉(zhuǎn)化時(shí)特別重視用多種途徑與方法。平行四邊形,、三角形,、梯形的面公式都是利用這一思想推導(dǎo)而成的。

三,、讓學(xué)生在自主建構(gòu)中提升空間觀念,。

四、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中拓展和運(yùn)用新知,。

四下數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇八

百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù),、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，個(gè)性是解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),。百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活,、社會(huì)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分?jǐn)?shù),，對(duì)百分?jǐn)?shù)有了一些零散的感性知識(shí),。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究,、合作交流為主,，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在用心思辨中發(fā)現(xiàn),，在具體運(yùn)用中理解百分?jǐn)?shù)的好處,。

百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識(shí)，學(xué)生雖未正式認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù),，但對(duì)百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知,。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)，能夠讓學(xué)生從中體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，對(duì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了很好的作用,。

百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)，它與一般的分?jǐn)?shù)既有必須的聯(lián)系,，又有一些區(qū)別,。透過小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子,，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思,，從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的好處，然后再解決應(yīng)用到實(shí)際生活例子中,。

練習(xí)有層次,、有拓展,、有坡度,。學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，透過想象,，說一說你還想到了什么,，學(xué)生的思維一下子就被打開了。例如上半年完成了任務(wù)的60%,。學(xué)生想到了還有40%沒有完成;上半年的進(jìn)度很快,，他們的效率很高;他們先緊后松。

上完這一節(jié)課后,，我覺得學(xué)生對(duì)這一節(jié)資料掌握得還是不錯(cuò)的,，但也存在以下的不足：

1、就應(yīng)多給學(xué)生一些寫百分?jǐn)?shù)的機(jī)會(huì),。整節(jié)課學(xué)生缺少寫百分?jǐn)?shù)的機(jī)會(huì),，只是強(qiáng)調(diào)了一下百分?jǐn)?shù)的寫法，也許學(xué)生的印象不會(huì)太深刻,。

2,、因?yàn)槲叶际抢米晕覝?zhǔn)備的素材貫穿了整節(jié)課，先是認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù),、掌握讀寫法,、然后根據(jù)生活素材具體說明每個(gè)百分?jǐn)?shù)所表示的好處而引出百分?jǐn)?shù)的好處，課本的主題圖和例子就沒有充足的時(shí)光在本節(jié)課內(nèi)完成，但如果不講解,，讓學(xué)生自我領(lǐng)會(huì),，可能效果不夠明顯，是一句帶過還是重新講一次呢?該怎樣處理這種狀況,，我總覺得還需要思考和探討,。但我始終相信要以“學(xué)定教”，不是以“教定學(xué)”,，要做到“學(xué)海無涯,，教無定法”。

四下數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇九

《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn),，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，也為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),，這兩個(gè)問題其實(shí)就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點(diǎn)。我們兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課比較活躍,，好提問,，對(duì)新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我擬訂了已下三條：(1)認(rèn)識(shí)量角器,、角的度量單位“度”和度的符號(hào)“°”;(2)掌握量角的一般步驟和方法,，會(huì)用量角器量角的度數(shù);(3)通過一些操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,，形成度量角的技能,，并理解量角的意義。教學(xué)難,、重點(diǎn)定為：掌握用量角器量角的步驟和方法,，知道怎樣讀出角的度數(shù)。為了突破重難點(diǎn),，落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，我采取了以下措施，效果較好,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。

這里我制造了第一個(gè)問題沖突,，設(shè)計(jì)了“比眼力”----比較角的大小的小游戲。課前我先讓學(xué)生畫角,，并從中選擇兩組來比較角的大小,。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源,，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一組角的大小直接就能看出來,，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的,，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少,。問：“能用過去學(xué)過的知識(shí)來解決嗎?”他們認(rèn)為不能,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個(gè)問題的需求。又通過復(fù)習(xí)測量長度,、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測量?計(jì)量單位分別是什么?促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí),、方法進(jìn)行遷移，產(chǎn)生量角的動(dòng)機(jī),，那認(rèn)識(shí)量角工具----量角器,、了解角的計(jì)量單位、掌握測量方法就水到渠成順利成章了,。

二,、引入自學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo),。

四年級(jí)的學(xué)生,，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，引入自學(xué),，我覺得對(duì)他們來說很有必要,，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的，這需要長期的積累和鍛煉,，更需要教師耐心的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識(shí),，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本,，并做學(xué)法指導(dǎo)----劃出重點(diǎn)詞句，做標(biāo)記等,。然后提問：“通過自學(xué),，你了解到了哪些知識(shí)?”，匯報(bào)落實(shí)：“角的計(jì)量單位是 “度”, 用符號(hào) ‘ °’ 表示”;“ 把半圓分成 180 等份, 每一份所對(duì)的角的大小是 1 度, 記作 1°”,。這一過程中學(xué)生積極性較高,，匯報(bào)時(shí)人人都有成就感，這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,，同時(shí)又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了自學(xué)能了,。

三,、順逆結(jié)合,，促進(jìn)思維發(fā)展。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)從總體上來說,，我采取了“順逆結(jié)合,，縱橫聯(lián)系”的方法，這樣處理減緩了知識(shí)的坡度,，學(xué)生掌握起來也較容易些,。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(一)量角器上讀角和找角。在教學(xué)認(rèn)識(shí)量角器中,，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上,，分以下三個(gè)層次來學(xué)習(xí)的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40°、60°,、90°,、120°)，問學(xué)生這是多少度的角,，你是怎么讀出來的?目的是讓學(xué)生重視0刻度線,。(2)讀一個(gè)刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角(125°)。此題主要是為了讓學(xué)生注意,，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,，而且要會(huì)讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角,。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊,，想一想有沒有其它的方法,。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了,，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn),。

(二)讀角和量角。探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實(shí)可行。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說不出來,，有的說的不完整,，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來說,，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟,。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí),，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能,。經(jīng)過反思,，問題主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購買量角器時(shí),，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全,，對(duì)于少部分學(xué)生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊同時(shí)重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,，再通過平移使頂點(diǎn)和中心重合,，這樣操作過程可能會(huì)簡單些，學(xué)生也更容易掌握,。

四下數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇十

5以內(nèi)的加減法 這部分內(nèi)容是在學(xué)生要求掌握了10的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，是10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，是后面學(xué)習(xí)加減計(jì)算和解決實(shí)際問題的重要基礎(chǔ),，部分孩子都讀過幼兒園,，大部分孩子對(duì)這部分內(nèi)容掌握得較好,。因此,，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系,，在具體的情景中，體會(huì)加減法的含義這一內(nèi)容上來,，具體如下：

1,、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)無處不在：

課堂上,，我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中,，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題,。學(xué)生非常感興趣，如教學(xué)5以內(nèi)的加法時(shí),，首先出示小雞的場景圖,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察，同桌交流討論,，交流認(rèn)識(shí)到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只,。在老師小結(jié)的同時(shí),，學(xué)生用手勢表示進(jìn)一步體會(huì)加法表示“合起來”的意思。其次,，在學(xué)生讀算式的過程中,，進(jìn)一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計(jì)算，這樣即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣,，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí),，初步感悟用加法可以解決問題。

2,、實(shí)踐運(yùn)用,，鞏固對(duì)加法的認(rèn)識(shí)。

首先,，出示“想想做做”實(shí)物圖,，讓學(xué)生通過觀察，交流所獲得的信息后列出加法算式;在此基礎(chǔ)上出示“想想做做”第2題,，學(xué)生邊畫圖形邊計(jì)算,，一方面繼續(xù)鞏固對(duì)加法意義的理解，另一方面幫助學(xué)生掌握計(jì)算方法,。

其次,，深化練習(xí)，在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應(yīng)用合起來的思想計(jì)算第3題,，在交流中,，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握算法，同時(shí)通過練習(xí),，規(guī)范學(xué)生的書寫格式,，給人以數(shù)學(xué)美的欣賞。

再次,，實(shí)踐應(yīng)用,，出示第4題的主題圖，在學(xué)生自由表達(dá)題意的前提上獨(dú)立完成,，全班交流中培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的能力;另外,，還通過計(jì)算后投信件的游戲，不僅幫助學(xué)生熟練計(jì)算5以內(nèi)的加法,，而且體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價(jià)值。

總之,，教學(xué)中,，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì),，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,，由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略,，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問題,，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),，這些運(yùn)算方法都是學(xué)生根據(jù)自己有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果,，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí),，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練,。

[本文出處：勵(lì)志天下 分享勵(lì)志人生經(jīng)歷]

四下數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇十一

數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，自小學(xué),、初中,、高中直至大學(xué)伴隨著每個(gè)學(xué)生的成長，學(xué)生對(duì)它投入了超多的時(shí)間與精力,，然而每個(gè)人并不必須都是成功者,。考上高中的學(xué)生就應(yīng)說基礎(chǔ)是好的,，然而進(jìn)入高中后,，由于對(duì)知識(shí)的難度、廣度,、深度的要求更高,，有一部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，由于學(xué)習(xí)潛力的差異而出現(xiàn)了成績分化,，有一部分學(xué)生由眾多初中學(xué)習(xí)的成功者淪為高中學(xué)習(xí)的失敗者,，多次階段性評(píng)估考試不及格，有的難以提高,，直至在高考中再次體現(xiàn)出來,，甚至有的家長會(huì)不斷提出這樣的困惑："我的××以前初中怎樣好，此刻怎樣了?"

尤其對(duì)高一學(xué)生來講,，環(huán)境能夠說是全新的,，新教材、新同學(xué),、新教師,、新群眾……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外,，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí),，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生"松口氣"想法,，入學(xué)后無緊迫感,。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們在入學(xué)前,，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué),，高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射,、集合,、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動(dòng)局面,。以上這些因素都嚴(yán)重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,。那么怎樣才能學(xué)好高中數(shù)學(xué)呢?

一、認(rèn)清學(xué)習(xí)潛力狀態(tài)

1,、心理素質(zhì),。由于學(xué)生在初中特定環(huán)境下所具有的榮譽(yù)感與成功感能否帶到高中學(xué)習(xí)，這就要看他(或她)是否具備應(yīng)對(duì)挫折,、冷靜分析問題,、找出克服困難走出困境的辦法。會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好,，成績好又能夠激發(fā)興趣,，增強(qiáng)信心，更加想學(xué),，知識(shí)與潛力進(jìn)一步發(fā)展構(gòu)成了良性循環(huán),，不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn),，改變學(xué)法,，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力還是能夠趕上去的,，如果任其發(fā)展,，不思改善，不作努力,，缺乏毅力與信心,，成績就會(huì)越來越差，潛力越得不到發(fā)展,，構(gòu)成惡性循環(huán),。因此高中學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的考驗(yàn)。

2,、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣的反思與認(rèn)識(shí)

(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。許多同學(xué)進(jìn)入高中后還象初中那樣有很強(qiáng)的依靠心理,，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，表此刻不訂計(jì)劃,，坐等上課,，課前不作預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的資料不了解,，上課忙于記筆記,，忽略了真正聽課的任務(wù)，顧此失彼,，被動(dòng)學(xué)習(xí),。

(2)學(xué)習(xí)的條理性,。老師上課一般都要講清知識(shí)的來龍去脈,，剖析概念的外延，分析重點(diǎn)難點(diǎn),，突出思想方法,，而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課,，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本,，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固,、總結(jié),、尋找知識(shí)間的聯(lián)系,，只是忙于趕做作業(yè),，亂套題型，對(duì)概念,、法則,、公式,、定理一知半解，機(jī)械模仿,，死記硬背,，也有的晚上加班加點(diǎn),，白天無精打采，或是上課根本不聽,，自己另搞一套,，結(jié)果是事倍功半,，收效甚微。

(3)忽視基礎(chǔ),。有些"自我感覺良好"的學(xué)生，常輕視基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是明白怎樣做就算了,，而不去認(rèn)真演算書寫,，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的"水平",，好高騖遠(yuǎn)，重"量"輕"質(zhì)",，陷入題海,，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途"卡殼",。

(4)學(xué)生在練習(xí)、作業(yè)上的不良習(xí)慣,。主要有對(duì)答案,、不相信自己的結(jié)論，缺乏對(duì)問題解決的信心和決心;討論問題不獨(dú)立思考,，養(yǎng)成一種依靠心理素質(zhì);慢騰騰作業(yè),，不講速度,，訓(xùn)練不出思維的敏捷性;心思不集中,，作業(yè),、練習(xí)效率不高,。

3,、知識(shí)的銜接潛力,。

初中數(shù)學(xué)教材資料通俗具體，多為常量,，題型少而簡單;而高中數(shù)學(xué)資料抽象,，多研究變量、字母,，不僅僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析,，這與初中相比增加了難度,。

另一方面，高中數(shù)學(xué)與初中相比,，知識(shí)的深度、廣度和潛力的要求都是一次質(zhì)的飛躍，這就要求學(xué)生務(wù)必掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備,。由于初中教材知識(shí)起點(diǎn)低,，對(duì)學(xué)生潛力的要求亦低，由于近幾年教材資料的調(diào)整,，雖然初高中教材都降低了難度,，但相比之下，初中降低的幅度大,，有的資料為應(yīng)付中考而不講或講得較淺(如二次函數(shù)及其應(yīng)用),，這部分資料不列入高中教材但需要經(jīng)常提到或應(yīng)用它來解決其它數(shù)學(xué)問題，而高中由于受高考的限制,，教師都不敢降低難度,，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒有降低。因此,，從必須好處上講,，調(diào)整后的教材不僅僅沒有縮小初高中教材資料的難度差距,，反而加大了。如不采取補(bǔ)救措施,，查缺補(bǔ)漏,，學(xué)生的成績的分化是不可避免的。這涉及到初高中知識(shí),、潛力的銜接問題,。

二、努力提高自己的潛力

1,、改善學(xué)法,、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

不同學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生有不同的學(xué)法,，應(yīng)盡量學(xué)習(xí)比較成功的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。改善學(xué)法是一個(gè)長期性的系統(tǒng)積累過程，一個(gè)人不斷理解新知識(shí),，不斷遭遇挫折產(chǎn)生疑問,，不斷地總結(jié)，才有不斷地提高,。"不會(huì)總結(jié)的同學(xué),，他的潛力就不會(huì)提高，挫折經(jīng)驗(yàn)是成功的基石,。"自然界適者生存的生物進(jìn)化過程便是最好的例證,。學(xué)習(xí)要經(jīng)常總結(jié)規(guī)律,，目的就是為了更一步的發(fā)展,。透過與老師、同學(xué)平時(shí)的接觸交流,，逐步總結(jié)出一般性的學(xué)習(xí)步驟,，它包括：制定計(jì)劃、課前自學(xué),、專心上課,、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè),、解決疑難,、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面，簡單概括為四個(gè)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí),、上課,、整理、作業(yè))和一個(gè)步驟(復(fù)習(xí)總結(jié)),。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有較深刻的資料,，帶有較強(qiáng)的目的性,、針對(duì)性，要落實(shí)到位,。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)聽課習(xí)慣,。聽是主要的，聽能使注意力集中,，把老師講的關(guān)鍵性部分聽懂,、聽會(huì)，聽的時(shí)候注意思考,、分析問題,，但是光聽不記，或光記不聽必然顧此失彼,，課堂效益低下,，因此應(yīng)適當(dāng)?shù)毓P記，領(lǐng)會(huì)課上老師的主要精神與意圖,，五官能協(xié)調(diào)活動(dòng)是最好的習(xí)慣,。在課堂、課外練習(xí)中培養(yǎng)作業(yè)習(xí)慣,，在作業(yè)中不但做得整齊,、清潔，培養(yǎng)一種美感,，還要有條理，這是培養(yǎng)邏輯潛力,，務(wù)必獨(dú)立完成,。能夠培養(yǎng)一種獨(dú)立思考和解題正確的職責(zé)感。在作業(yè)時(shí)要提倡效率,，就應(yīng)十分鐘完成的作業(yè),，不拖到半小時(shí)完成，疲疲憊憊的作業(yè)習(xí)慣使思維松散,、精力不集中,，這對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)潛力是有害而無益的，抓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣務(wù)必從高一年級(jí)抓起,，無論從年齡增長的心理特征上講,，還是從學(xué)習(xí)的不同階段的要求上講都就應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。

四下數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇十二

九年級(jí)畢業(yè)班總復(fù)習(xí),，教學(xué)時(shí)間緊,，任務(wù)重，要求高,，學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)早已忘記,。如何提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益,，是每位畢業(yè)班數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的問題。今年這一學(xué)期比往年較長,，計(jì)劃安排兩個(gè)月進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí),。進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)之前，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.第一輪復(fù)習(xí)的目的是要“過三關(guān)”：(1)過記憶關(guān),。必須做到記,記準(zhǔn)所有的重要知識(shí),、公式、定理等,，沒有準(zhǔn)確無誤的記憶,，就不可能有好的結(jié)果。(2)過基本方法關(guān),。如：待定系數(shù)法求函數(shù)解析式;用勾股定理和三角函數(shù)來解直角三角形,。(3)過基本技能關(guān)。如：給你一個(gè)題,，你找到了它的解題方法,，也就是知道了用什么辦法，這時(shí)就說明具備了解這個(gè)題的技能,。在這一階段的教學(xué)把書中的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,、組合，使之形成知識(shí)結(jié)構(gòu),，可將代數(shù)部分分為：實(shí)數(shù),、代數(shù)式、方程,、不等式,、函數(shù)、概率,、統(tǒng)計(jì)初步等;將幾何部分分為：幾何基本概念,，相交線和平行線、三角形,、四邊形,、相似三角形、解直角三角形,、圓等,。復(fù)習(xí)完每個(gè)單元都要做卷檢測，重視補(bǔ)缺工作,。第一輪復(fù)習(xí)的基本宗旨：知識(shí)系統(tǒng)化(知識(shí)樹),，練習(xí)專題化。

2.第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題,，必須扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)基礎(chǔ),。

(1)根據(jù)往年中考有些基礎(chǔ)題是課本上的原題型或改編變式題,，必須深鉆教材，絕不能脫離課本,。

(2)不搞題海戰(zhàn)術(shù),，精講精練，舉一反三,、觸類旁通,。“大量練習(xí)”是相對(duì)而言的,，它不是盲目的大,，也不是盲目的練。而是有針對(duì)性的,、典型性,、層次性、切中要害的強(qiáng)化練習(xí),。

(3)每天批改檢查學(xué)生完成的作業(yè),，及時(shí)反饋。對(duì)于作業(yè),、練習(xí),、測驗(yàn)中的問題，采用集中講授和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合,，或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中等辦法進(jìn)行反饋,、矯正和強(qiáng)化，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量,。

(4)注重思想教育,，不斷激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，并創(chuàng)造條件,，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功。

四下數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇十三

⒈身為老師要理清用比例解決問題的方法本質(zhì),。

教方法的老師,，卻不知道方法的本質(zhì)，說起來象無稽之談,?？墒聦?shí)上包括我在內(nèi)的很多老師在初次教學(xué)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，恰恰沒有弄清楚這個(gè)方法到底該怎樣做,。就以例5為例,，學(xué)生可以很輕松的用以前學(xué)過的方法解決這個(gè)歸一問題，橋梁就是不變的“單價(jià)”,，在引導(dǎo)學(xué)生用比例解決問題的時(shí)候,，問題就出來了：是先根據(jù)單價(jià)不變,，得到等式：總價(jià)/用水噸數(shù)=總價(jià)/用水噸數(shù)，明確成正比例;

還是因?yàn)閱蝺r(jià)不變,，總價(jià)和用水噸數(shù)成正比例,，所以它們的比值相等。第一次試教的時(shí)候,，我沒有覺得這有什么區(qū)別,，選擇了簡單的第一種方式。剛開始過程很流暢,，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在方法表述上總不愿意說到成什么比例關(guān)系,，仿佛這個(gè)比例是跟本題是不相干的內(nèi)容，最后在比較和練習(xí)上學(xué)生也無法清楚的表述出方法和規(guī)律,，尤其是倒過來后的方程(如12.8/8=x/10用8/12.8=10/x)很多孩子都不能接受,。不僅沒有體會(huì)到用比例的好處，反而覺得還要寫“解設(shè)”真是麻煩,。

慘痛的失敗后我開始認(rèn)真的分析和檢討,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)單價(jià)不變列出等式，其實(shí)用的是以前學(xué)過的方法,，以單價(jià)作為橋梁,，比例成了“雞肋”，方程倒過來后,，就不等于單價(jià)了,，所以很多孩子認(rèn)為這是不對(duì)的。作為六年級(jí)的孩子,，之所以學(xué)習(xí)用比例解決問題,，就是要讓他們站在理解量之間的普遍關(guān)系，一般規(guī)律的基礎(chǔ)上,，更方便快捷的去解決實(shí)際問題,。在分析之后，我采用了第二種方式進(jìn)行第二次教學(xué),，首先明確成正反比例的量具備什么樣的特征?(比值相等或乘積相等),，只要判斷出題目中的量成正比例或反比例關(guān)系，就可以列出比值相等或乘積相等的等式,。這樣一來,，學(xué)生做題就不是具體問題具體分析了，他們有規(guī)可循：只要路程一定,，就說明時(shí)間和速度成反比例,，結(jié)合數(shù)據(jù)我就可以列出一個(gè)相應(yīng)時(shí)間和速度乘積相等的方程。

教學(xué)之后，學(xué)生能夠很好的應(yīng)用比例知識(shí)解決問題,，尤其是一些基礎(chǔ)的數(shù)量關(guān)系,，如路程=速度×?xí)r間，總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量等能快速準(zhǔn)確的判斷出比例關(guān)系,，列出等式,。當(dāng)然對(duì)于并不常見的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生在判斷比例關(guān)系上出現(xiàn)了困難,。但總體來說,，學(xué)生在運(yùn)用比例關(guān)系列出方程這個(gè)方法的掌握上還是比較成功的。

⒉總結(jié)和比較中,，掌握用比例解決問題的一般規(guī)律

既然想讓他們有規(guī)可循,，那么就要讓他們牢牢地掌握這個(gè)規(guī)律。因此,，在教學(xué)中我首先注重了方法與步驟的總結(jié),，這個(gè)過程也不是那么容易的，都是以前學(xué)過的題目,，所以孩子們很容易就丟開比例,，而用以前的方法去思考問題。因此,，在復(fù)習(xí)中,，我的重點(diǎn)不是放在成什么比例，而是成正或反比例的量有什么樣的特征,，先分散一下難點(diǎn),。分析題目的時(shí)候用“成什么比例關(guān)系?”“根據(jù)這樣的比例關(guān)系你能列出一個(gè)等式嗎?”這個(gè)兩個(gè)問題將孩子們的注意力放在比例上。問題解決之后,，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)回頭梳理的過程,，可以說讓學(xué)生對(duì)用比例解決問題的方法和過程有了一個(gè)強(qiáng)烈的印象。之后的例6上我放手讓學(xué)生獨(dú)立用比例知識(shí)解決,，練習(xí)中設(shè)計(jì)了一個(gè)分別用正反比例解決問題的對(duì)比,，這無疑是整節(jié)課的小高潮，學(xué)生答的非常精彩,，基本抓住了用比例解決問題的一般規(guī)律,。

⒊在辨別中，體會(huì)用比例解決問題方法靈活,，計(jì)算簡便

學(xué)生在前面的總結(jié)和比較中，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到了用比例解決問題有規(guī)可循,，是解決問題的好方法,。但這還不夠，因?yàn)橐郧暗姆椒ㄒ埠芎唵伟　Ｒ虼诵枰嗟臎_突來讓學(xué)生體會(huì)到比和比例的基本性質(zhì)會(huì)使用比例解決問題是多么的靈活和簡便,。

第一次試教的時(shí)候我采取的是學(xué)生做,，然后進(jìn)行講評(píng)比較，可具體操作起來很費(fèi)時(shí)間,，學(xué)生比較時(shí)間不充分,。同時(shí)學(xué)生不一定會(huì)出現(xiàn)我所希望的情況，或情況太多,，使比較增加了難度,。于是我改進(jìn)了方法，采用了判斷題的形式,。學(xué)生在辨別中發(fā)現(xiàn),，成正比例的量他們的比值就相等，既可以說總價(jià)與數(shù)量的比值相等,，也可以說數(shù)量與總價(jià)的比值相等,。原來方程還可以倒過來列，很多孩子也產(chǎn)生了疑問：根據(jù)比例的性質(zhì),，我還可以怎么列這個(gè)方程呢?由于比的基本性質(zhì)是前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)(0除外)比值不變,，同學(xué)們也驚喜的發(fā)現(xiàn)，這樣一來用的好還可以省掉換單位的過程,，真方便,。

由于總結(jié)和比較的到位，最后的實(shí)踐操作,，孩子們不僅能正確的運(yùn)用比例知識(shí)去解決,，更列出了若干個(gè)不同的方程，其中一個(gè)方程使計(jì)算非常簡便,，深受孩子們的喜愛,。

⒋課堂的調(diào)控能力有待加強(qiáng)

體現(xiàn)在時(shí)間分配上我的安排不是很合理，前面探究過程總是占時(shí)間多,。

在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上進(jìn)一步做到層次分明,，在導(dǎo)入語言上少些花哨，多些簡單和清爽,。重視問題的提出,，尊重學(xué)生的發(fā)言等等這些都是我在以后的教學(xué)中有待提高的地方。

⒌整個(gè)課堂探究內(nèi)容較多,，練習(xí)不充分,。

由于本節(jié)課含正反比例兩個(gè)方面的內(nèi)容，再加上比較,，所以探究的內(nèi)容較多,，練習(xí)的部分不充足。而且在探究過程中，也由于時(shí)間的關(guān)系探究的不是很充分,，每個(gè)問題只有1,、2個(gè)孩子發(fā)表自己的看法，成績中下的學(xué)生的掌握情況不容樂觀,。

⒍課后作業(yè)和練習(xí)中存在的問題：

部分學(xué)生對(duì)判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例,，哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系表達(dá)得不是很好,，有的學(xué)生似乎有一種“只可意會(huì),，不可言傳”的感覺，這是用比例解決問題的關(guān)鍵,，所以還要加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo),。

學(xué)生在解正比例的應(yīng)用題時(shí)，發(fā)現(xiàn)中下生會(huì)出現(xiàn)左邊比的順序跟右邊的順序會(huì)相反;在解反比例的應(yīng)用題時(shí),，中下生會(huì)運(yùn)用比例的基本性質(zhì)外項(xiàng)積等于內(nèi)項(xiàng)積來解答,，計(jì)算的準(zhǔn)確率低，所以今后對(duì)比例的解法還要多指導(dǎo),。

以上一些問題,，主要還是在課堂上的一些練習(xí)和指導(dǎo)少了而造成的，因此,，在第三次教學(xué)中,，我想嘗試將正反比例解決問題分成兩節(jié)課教學(xué)，第一節(jié)課將重點(diǎn)放在掌握用正比例解決問題和體會(huì)這個(gè)方法的靈活性上,。第二節(jié)課則將重點(diǎn)放在掌握用反比例解決問題和正反比例的比較上,，這樣一來每節(jié)課都可以有比較充分和有針對(duì)性的練習(xí)，相信可以更好更多的關(guān)注一些成績中下生,。

四下數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇十四

在我們走入新課程的這段時(shí)間,，我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念,，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉,。

一,、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,。

(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,。

(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,。

二,、教學(xué)中要“用活”教材

三,、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

篇三：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

“教然后而知困?！苯處熢诮逃虒W(xué)過程中時(shí)常反思，會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí),。以下是本人在教育教學(xué)過程中的體會(huì)與反思。

長期以來,，對(duì)教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱,、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多,，研究教法多,，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過程的教法也少,。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得一般都要經(jīng)過主動(dòng)探究,，小組合作，主動(dòng)建構(gòu)過程,。在新課程背景下,，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣,，真正做初中數(shù)學(xué)的小主人,。然后有計(jì)劃、有步驟,、分階段,、分層次、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法,。使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地,、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到新課程要求標(biāo)準(zhǔn),。具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長期艱巨的任務(wù),，抓好學(xué)法指導(dǎo)對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個(gè)方面來談一談,。

一,、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí),，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用,，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍,，看不出問題和疑點(diǎn),。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：新知識(shí)的接受,，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，所以要特別重視課堂的學(xué)習(xí)效率,，尋求正確的學(xué)習(xí)方法,。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢,。實(shí)踐證明,，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

二、加強(qiáng)互助學(xué)習(xí),，共同提高

教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)差生的自信心外,，更應(yīng)該充分利用優(yōu)等生這個(gè)教育資源，進(jìn)行好生差生配對(duì),，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式,，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的發(fā)展,，構(gòu)建了團(tuán)結(jié),，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,。同時(shí)它也彌補(bǔ)了教師課后輔導(dǎo)時(shí)間不足的缺陷,。

三、課內(nèi)重視聽講,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中新生往往對(duì)課程增多,、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼,、精力分散,，使聽課效率下降。因此,上課時(shí)要緊跟老師的思路,，積極展開思維預(yù)測下面的步驟,，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn),。

四、指導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,，通過新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于這種工作最終必須由每個(gè)學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立地完成,。因此,，在教學(xué)過程中老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo),，教師應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的境界。在思維方法指導(dǎo)時(shí),，應(yīng)使學(xué)生注意：多思,、勤思，隨聽隨思;深思,，即追根溯源地思考,，善于大膽提出問題;善思,由聽和觀察去聯(lián)想、猜想,、歸納;

五、適當(dāng)多做題,，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣,。

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的,，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù),，熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè),，忽視必要的鞏固,、記憶、復(fù)習(xí),。以致出現(xiàn)照例題模仿,、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè),，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固,、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。

六,、指導(dǎo)學(xué)生記憶,。

教學(xué)生如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)知識(shí),，對(duì)學(xué)生來說是很有益處的,。初中新生由于正處在初級(jí)的邏輯思維階段，識(shí)記知識(shí)時(shí)機(jī)械記憶的成分較多,，理解記憶的成分較少,，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求。因此,，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo),，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。

四下數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇十五

不知不覺,，又進(jìn)入了初三的總復(fù)習(xí)階段了,。初三數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)是搞好畢業(yè)升學(xué)考試必須進(jìn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，針對(duì)在總復(fù)習(xí)時(shí)面臨著時(shí)間少，內(nèi)容多,，要求高等突出問題,，如何選擇一種科學(xué)又高效的復(fù)習(xí)方法是我的重大任務(wù)。每到下學(xué)期進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí),，就一個(gè)字：累,。不論老師還是學(xué)生總希望能在上一屆的復(fù)習(xí)方法上有所突破，找到一種更高效的復(fù)習(xí)方法,，可每年都幾乎是同一模式：教師對(duì)照考標(biāo)上出示的知識(shí)點(diǎn),，一條條列舉分析，學(xué)生邊寫筆記邊思考,，然后進(jìn)行反復(fù)練習(xí),，逐條過關(guān)。久而久之,，老師和學(xué)生都沒任何新鮮感,，當(dāng)然也就沒有任何激情可言，更加不用說挑戰(zhàn)了,，一堂課上得死氣沉沉,，味同嚼蠟。學(xué)生面對(duì)這樣的復(fù)習(xí)課就更是沒有主動(dòng)性和自己的思維創(chuàng)造性,，完全處于被動(dòng)地位,，機(jī)械地跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，毫無個(gè)體差異可言,。由于總復(fù)習(xí)主要以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為重,，從而致使一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生淪為看客，甚至產(chǎn)生妄自尊大的情緒,，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極為不利,，若教師盲目增加難度，實(shí)在是違背了基礎(chǔ)教育的初衷,，同時(shí)也使大部分學(xué)生無法產(chǎn)生復(fù)習(xí)效果,。

盡管自己一直都反思自己的復(fù)習(xí)方法，可仍然不知道怎樣的復(fù)習(xí)方法才最有效,，才能盡可能的使每個(gè)學(xué)生有所收獲,。通過前段時(shí)間的復(fù)習(xí)，覺得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的過關(guān)程度不好,，有的只掌握了表面,，一做題就出現(xiàn)很多的問題。只要是學(xué)生的自主性不強(qiáng),，全靠老師牽著鼻子走,，很少去獨(dú)立思考和反思總結(jié),，導(dǎo)致沒掌握的知識(shí)復(fù)習(xí)后仍然沒掌握。在后面的復(fù)習(xí)中將采用以下的方法,。

1,、教師設(shè)定復(fù)習(xí)主線單元。

2,、學(xué)生鉆研教材,，自主進(jìn)行單元知識(shí)小結(jié)，清理本單元必須掌握的知識(shí)點(diǎn),。

3,、學(xué)生進(jìn)行整理，教師幫助學(xué)生理解知識(shí)結(jié)構(gòu),，同時(shí)可以兼顧不同層次的學(xué)生的不同要求,。

4、師生共同對(duì)本單元各類題型的解題思路,，解題方法與解題技巧進(jìn)行歸納。

5,、師生共同對(duì)復(fù)習(xí)效果進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)練習(xí),。

四下數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇十六

1、注重學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于8,、9的認(rèn)識(shí),，學(xué)生的腦子里并非一片空白，可任由教師任意涂抹,。在幼兒園的學(xué)習(xí)中,、在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對(duì)8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)識(shí),，在課堂教學(xué)中我們要在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行8和9的認(rèn)識(shí)的教學(xué),。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本,，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí),、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

基于此點(diǎn)認(rèn)識(shí),，我在教學(xué)主題圖后,，讓學(xué)生找一找,，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教學(xué)空間延伸到課外,，使每一個(gè)學(xué)生真真切切地領(lǐng)會(huì)8，9的基數(shù)含義,。同時(shí)讓學(xué)生說一說,，強(qiáng)化學(xué)生的感知，也暴露了學(xué)生的思維過程,，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系,，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進(jìn)行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“說”的能力,，提高學(xué)生的基本素質(zhì),。可教學(xué)設(shè)計(jì)始終是一種設(shè)計(jì),，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),。學(xué)生說出了媽媽給我買了4個(gè)蘋果，爸爸又給我買了4個(gè)蘋果,，我一共有8個(gè)蘋果,。因?yàn)橐婚_始，沒有對(duì)第一個(gè)學(xué)生回答的問題作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),，致使后面每個(gè)小朋友站起來都這樣類似的說,。可見小學(xué)生的模仿性是很強(qiáng)的,。在教學(xué)時(shí),，一定要做到及時(shí)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)評(píng)價(jià),。

2,、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而是學(xué)生借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料,，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí),。由此可見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師的教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，教師無法幫學(xué)生思考，無法代學(xué)生體驗(yàn)。所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生知識(shí),，更重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程,。”數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的,，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過程,，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間在自主探索、親自實(shí)踐,、合作交流的氛圍中,，解除困惑，更清楚地明確自己的思想,，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法,。

在“8和9的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一些活動(dòng)素材,，并給學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)間和空間,，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動(dòng)親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,。如“數(shù)點(diǎn)子圖”，我讓學(xué)生自己觀察,，自己數(shù),，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù),，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來數(shù),。 讓學(xué)生體會(huì)到自己探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。在數(shù)完點(diǎn)子圖后,，我讓學(xué)生從這三個(gè)數(shù)中隨便選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小,。給學(xué)生提供了較大的比較空間,，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。但是,，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,，我沒有處理好板書。我完全是按照學(xué)生的回答來板書的，沒有系統(tǒng)性,。7〈 8 9 〉8

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如果當(dāng)學(xué)生自己選擇了兩個(gè)數(shù),，并且運(yùn)用〈 或 〉說出了一個(gè)式子。這時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生,，還是這兩個(gè)數(shù),，你還能用另外一個(gè)符號(hào)來連結(jié)嗎?這樣，可能學(xué)生就會(huì)比較有序地說出,，也可以從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)的關(guān)系,。一次選擇就讓學(xué)生會(huì)用兩種符號(hào)來表示兩個(gè)數(shù)的大小，板書也不會(huì)讓人感覺很亂,。

7〈 8 8 〉7

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3,、師生互動(dòng)，關(guān)系融洽

新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,，從課堂單一的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授的角色,，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換,。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生,、師生評(píng)價(jià)。如在出示直尺圖后,，我讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小老師,，看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個(gè)問題,。學(xué)生在互問互答完以后,，我會(huì)提醒提問題的學(xué)生，“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動(dòng),，給學(xué)生以極大的鼓勵(lì),，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，使整個(gè)課堂里充滿了掌聲,，有效地促進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高,。

4.幾點(diǎn)不足和一些困惑

對(duì)于8和9，學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí),，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)寫,。在教學(xué)完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后,，我又獨(dú)立放了單獨(dú)一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法,。到底這還有沒有必要教，或者放在這個(gè)地方教合不合適,，還值得探討,。

另外對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制,，我自問對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是一視同仁的。但在上課時(shí),，獎(jiǎng)勵(lì)上也有些不公平,。如在做摘蘋果的練習(xí)時(shí)，我是一道題獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)蘋果,，但沒有考慮到題目的難易程度,，有些很容易的題目，學(xué)生也是得到一個(gè)蘋果,，而有些很難的題目,，也是一個(gè)蘋果。獎(jiǎng)勵(lì)要體現(xiàn)公平,，在一堂課上,，可能還看不出什么。但長此以往,，如果獎(jiǎng)勵(lì)不公平,，會(huì)降低學(xué)生的積極性。本來獎(jiǎng)勵(lì)的目的就是要激發(fā)學(xué)生的上課積極性,，如果不公平,，反而會(huì)適得其反。