在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

角的比較與運算教學目標篇一

一、通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：

1.首先在知識的過程中,，通過對導入問題的設置，達到對舊的知識進行適當?shù)膹土暤耐瑫r引入角 的比較,，引人與新知識的講解融會貫通，一氣呵成利用學生已經具備的知識遷移的能力,，用類比的思想引出角的大小的比較,。

2.在角的形象比較中，要努力引導學生的思維方向,。通過開放性問題的提出，充分發(fā)揮學生的想像力,，拓展學生的思維空間，有助于學生靈活地學習知識,。

3.問題的設計給學生留有充分探索和交流的空間,，隨著問題的步步深人，學生的思維得到深化,，突出了本課時的重點,，也分散了難點,，最后達到突破難點的目的,。

4.作圖的折紙操作應作為一個補充知識,，不必強求知識的記憶。動手操作,、相互交流等活動，又為學生提供了廣闊的思維空間,，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,。

5.在畫時，畫相等的角是通過讓學生自己動手操作和探究,，如何畫應是老師必須給予提示與講解的,，特別是如何放角的頂點與邊,。

6.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點,，但在教學中，老師不能放松,，而是要加強講解,。

上課時采用的教學流程設計如下：

(1)創(chuàng)設情景以同學們比較熟悉的公園導游路線圖引入角的大小比較。

(2)利用課件,，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作,。

(3)回憶用度量法，使學生掌握角的大小的比較的一般方法,。

(4)問題探究，引導學生探索角的和與差的運算,。

(5)問題引申,，引導學生發(fā)現(xiàn)角平分線,，并歸納角平分線定義

(6)典型例題,，強化學生對所學知識的認知和理解。

本課,，自始至終滲透著實驗,、觀察,、類比,、歸納等數(shù)學思想方法,，重視知識的發(fā)生發(fā)展過程。充分反映了以學生為主教師為導的新理念,，同時也培養(yǎng)了學生愛思考，善交流的良好學習慣。

二,、存在的問題?

通過這節(jié)課的教學,，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學中存在的問題,，如在教學預想中，沒有估計到學生角這部分知識的遺忘,，部分題目的設置違背了學生的認知規(guī)律，學生分析起來有些吃力,，對學生學習熱情和學習興趣激發(fā)受到一定的影響,。

另外，在活動和提問的過程中分析過細,，講解過多,，沒有給學生充分的探索和明晰的時間和空間,。

三、改進措施

針對本節(jié)課暴露的問題,，我在今后的教學中應該加強備課;考慮學生的認知能力和已有的知識水平;設置問題要具有靈活性、針對性,、可操作性,，給學生更多的思維想象空間,，將角的比較與運算這節(jié)課分作角的比較和角的運算兩節(jié)課來完成,，努力使課堂教學向著嚴謹,、有序,、高效的方向發(fā)展,。

角的比較與運算教學目標篇二

這節(jié)課是學生首次接觸到有關角的運算問題,，幾何入門教學很關鍵,，學生在答題時,，往往延續(xù)小學一貫的作風，只有數(shù)據的運算過程,，而對角的名稱卻忽略不寫,，只看重結果而對解題過程不考慮,，于是，針對這些情況,，我反復演示了典型例題的解題方法,，有關角度計算題的書寫格寫,，過后再讓學生去做，學生卻總也難以靈活的應用。這種情況,，教師在解題教學中經常會遇到。

為什么會產生這種情況?通過談話,，調查得知,，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法,，因為缺少過程知識的支撐，難以遷移到新情境中去,。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會,、不可言傳的潛在個性化的知識,。其中既有成功的體會,，也有失敗的感受,。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的,，有生氣的,。因此，在教學中要善加引導和利用,，幫助學生恰當表征過程知識，要充分調動學生學習的主動積極性,，啟發(fā)學生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號,，如概念圖式、關系網,、線路圖等形象地表征出來，以豐富學生的解題“知識庫”,，如果對學生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵，學生會自然生成一種成就感,，滿足感,，也就容易意識到：

1.解題應該是自己的活動,，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想,，再創(chuàng)造，只要是自己付出的,，就應當是有所收獲的,，沒有絕對意義上的解題失敗者,。

2.自己形成的解題思路,，就應當有與之相應的合理性解釋，敢于承擔起為之辯護的責任,，成為一個有主見的解決問題者,。而不應人云我云或者等待老師講解,，擺脫對老師的信賴性,。

3.解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。

總之,，在解題教學中，適當?shù)陌鍟?，演示是要的，但不能一味地強調學生千遍一律,。要讓每個學生都有機會展示自己的思路,、解題方法,、訓練,、發(fā)展他們的高層次思維能力,，有效地形成主動學習的意識和自主判斷的能力，不斷培養(yǎng)學生的自主學習意識,，教學效果就一定能事半功倍。

角的比較與運算教學目標篇三

《角的分類》是學生已經學習了有關角的知識,，有了度量角的簡單基礎,。直角、銳角,、鈍角是學生經常見到的角,，關于它們的定義應通過學生在分類后進行比較,、想象,、推理后正確的敘述出來,。在學生對角已經認識的基礎上,，呈現(xiàn)直角,、銳角、鈍角,、平角、周角等圖形,。在分類思想的指導下,，三個特殊角同時出現(xiàn),，形成一個問題的模塊，為學生的思維提供時間和空間,。

1、導學生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學問題，激活生活經驗,。

讓學生充分體驗 數(shù)學來源于生活,，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂,，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中,，是數(shù)學學習的最終目的,。很多數(shù)學規(guī)律,、數(shù)學思想方法都可以在生活中找到它們的原型,，學生善于捕捉生活素材,，教師盡量提供學習空間,，使學生能從生活經驗和已有知識背景出發(fā),，獲得主動探究數(shù)學的快樂!通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數(shù)學與生活密切聯(lián)系,，增進了學生對數(shù)學價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情,。

2,、導學生動手實踐,、自主探索,，促進數(shù)學思考,。

注重引導學生動手實踐,，在操作中理解知識,，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面,，大膽放手,，變過去的單純看教師演示為學生自己動手,，調動學生的主動性。本節(jié)課設計“找”,、“說”,、“做”的環(huán)節(jié),，幫助學生在數(shù)學活動中認識角、感悟角的大小,，使得學習興趣較為濃厚,，也有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力,、操作能力、表達能力及分析,、概括能力。要求學生用活動角轉出一個自己喜歡的銳角,，說說什么樣的角叫銳角,。再轉出一個直角，同樣要求量一量,，再得出結論,。教學鈍角的時候,，同樣也要經歷這個過程。教學周角時,，我要求學生仔細觀察學具轉動的邊,，木條繞著它的一端轉了一圈,，由此得出一周角是360度,。

在探索新知角的分類部分的教學環(huán)節(jié),，由于根據不同的標準,，必然有不同的分類結果。另外由于中年級的學生分析,、歸納、概括能力較弱,，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯誤,，這就需要老師為學生提供實踐操作的時間,，合作學習的機會,，相互交流的平臺。于是,，老師組織學生以小組為單位合作學習，再以小組為單位匯報交流,。這樣，學生在親身體驗和探索中認識數(shù)學,，解決問題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞,，不斷完善自身的知識體系,，

不足之處，在教學周角時,，沒有引導學生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的,，沒有和學生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學生觀察的是它轉過的范圍,。可以這樣：先轉到直角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角,，是多少度?繼續(xù)轉到平角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度?由此得出,，周角是360度，一周角是2個平角,，4個直角,。

角的比較與運算教學目標篇四

這節(jié)課是在學生學習有理數(shù)乘方的基礎上展開的.這節(jié)課的重點是學生能說出冪的乘方的運算性質,并用符號表示.難點在于利用同底數(shù)冪的乘法的運算性質進行運算.為了吸引學生的學習,我主要通過計算(23)2,(a4)3,(am)5的引入.讓學生經歷從特殊到一般的過程,讓學生歸納出冪的乘方的運算性質.在這個過程中,培養(yǎng)了學生的自主學習,讓學生充分交流各自的計算依據,發(fā)展學生的歸納能力和有條理的表達能力.對于公式的記憶，怕有些同學記不住.因此,我把底數(shù)比作是同學的腳底板,指數(shù)是學生的手指,同底數(shù)冪的乘法比作同學手牽手.將課知識形象化,有利于學生掌握新知識,更好的提高課堂效率.

但是在課堂練習中,，學生做題時候出現(xiàn)了很多錯誤,，例如

1.負數(shù)的奇次方與偶次方的符號的混淆,，

(-2a2)2= -4a4,，(-2a2)3=8a6(奇負偶正法)

2.乘方運算的錯誤,，如32=3×2=6

學生分不清各種運算性質是錯誤的關鍵，沒有什么好的方法,，只能多練,，這是一個熟悉的過程。培養(yǎng)學生把解題后的再構應用到整個數(shù)學學習過程中,，養(yǎng)成檢驗,、反思的習慣,，是提高學習效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法,。因此，在不增加學生負擔的前提下,，要求的作業(yè)是每節(jié)課后必須進行再構,，利用作業(yè)的再構給老師提出問題,，結合作業(yè)做一些合適的反思,，對學生來說是培養(yǎng)思維能力的一項有效的活動,。

數(shù)學積的乘方教學反思范文五

本節(jié)課的主要內容是積的乘方公式及其應用,。從實際問題猜想——主動推導探究——理解公式——應用公式——公式拓展，整堂課體現(xiàn)以學生為本的思想,。實際問題情境的設置，在于讓學生感受到研究新問題的必要性,，由于在應用當中需要用到同底數(shù)冪的乘法和冪的乘方,，也是為了引導學生回憶鞏固前面的知識,，所以在上新課之前先復習它們的法則,。積的乘方公式的理解及應用時這節(jié)課的重點,，首先要讓學生理解這個公式,，而要讓學生理解這個公式，就要讓學生理解積的乘方的含義,。導出性質后，要通過一些實例說明其表達式及語言敘述中每句話的含義,，以期學生更好的理解,，并能在理解的基礎上會用它進行計算,。因此在后面設計了幾個例題，以便學生進一步理解公式,?？偟膩碚f這節(jié)課還是講解清楚了積的乘方的概念,，并且也給了一定的時間給學生訓練，學生初步掌握了概念并能對它進行簡單的應用,。這節(jié)課的主要易錯點是對符號的處理，這點在備課的時候我也考慮到了,，因此在例題里我設計了一些學生易錯的題讓他們訓練。

本節(jié)課存在的問題：1,,、法則理解不到位。2,、積的因式模糊不清,。3,、符號應該視為因式的一部分,。在今后的教學中要注意以下的幾點：第一,、不能把學生看得很聰明，該下細的地方就要反復講解,。第二、對難點問題要析出幾條線,、不同角度加以說明,。第三、多讓學生之間討論交流,，讓學生自己去體會總結,。

角的比較與運算教學目標篇五

初一數(shù)學教學反思總結——期末考試就要結束了，又是一個學期的結束,，一個新學期的考試，因此小編整理了關于初一數(shù)學教學反思總結以供各位老師參考和借鑒，祝大家的工作順利!

一個多月來,，我透過不斷發(fā)奮，欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學模式已被生動活潑的數(shù)學活動所代替,。課堂活起來了,，學生動起來了：敢想、敢問,、敢說、敢做、敢爭論,，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。從學生的變化看課改,，別有洞天,。

一、成功的經驗和感受

1,、交流讓學生分享快樂和共享資源

學生已有的生活經驗,、活動經驗以及原有的生活背景,，是良好的課程資源,。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不一樣的學生依據不一樣的生活背景進行活動,，自己抽象出圖形，制作出紙質的立體圖形。彼此間的交流,，實現(xiàn)了他們對立體圖形關鍵特性的明白和認識,，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂,，共享彼此的資源,。

2、從生活出發(fā)的教學讓學生感受到學習的快樂

在“代數(shù)式”這節(jié)課中,，由上節(jié)課的一個習題引入，帶領學生一齊探究得出一個規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念,。在舉例時，指出,，“其實,，代數(shù)式不僅僅在數(shù)學中有用，而且在現(xiàn)實生活中也超多存在,。下方，老師說幾個事實,，誰能用代數(shù)式表示出來,。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎?”學生們開始活躍起來,，一位學生舉起了手,，“一本書p元,，6p能夠表示6本書價值多少錢”,，受到啟發(fā),，每個學生都在生活中找實例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學有用的數(shù)學”的新理念,，正如我們所說的，“代數(shù)式在生活中”,。

3、創(chuàng)新設計讓學生體現(xiàn)用心向上

在學生上網查詢,，精心設計,、指導下,，成功地進行了“我是小小設計師”的課堂活動：這節(jié)課是以七年級數(shù)學上冊的作業(yè)為課題資料設計的一節(jié)課,，以正方形,、圓,、三角形、平行四邊形設計一幅圖,，并說明你想表現(xiàn)什么,。事先由老師將課題資料布置給學生。由兩位學生作為這節(jié)課的主持人,，其他學生將自己的作品展示出來，并說明自己的創(chuàng)意,。最后,，老師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創(chuàng)意,、發(fā)言等進行總結,，學生再自己進行小結、反思,。整節(jié)課學生體驗了圖形來自生活、服務于生活的現(xiàn)代數(shù)學觀,，較好地體現(xiàn)了學生主動探究、交流,、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試,。

4,、合作探究給學生帶來成功的愉悅

“統(tǒng)計圖的選取”教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位,，調查,、了解生活中各行各業(yè),、各學科中應用的各種統(tǒng)計圖，調查,、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關數(shù)據,，務必透過實際調查收集數(shù)據,，保證數(shù)據來源的準確。學生或透過報刊,、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問題展開調查采訪或查閱資料,，經歷搜集數(shù)據的過程,，搜集的統(tǒng)計圖豐富多彩，資料涉及各行各業(yè),。學生從中能體會統(tǒng)計圖在社會生活中的實際好處,，培養(yǎng)善于觀察生活,、樂于探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識。

二,、不足和今后在教學中應注意

1,。營造有利于新課程實施的環(huán)境氛圍,。

2,。注重新型師生關聯(lián)的建立,，在處理好學生,、教師,、教材三者的關聯(lián)上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關聯(lián),，有良好的課堂教學氣氛，以取得良好的課堂教學效果,。

3,。進一步學習新課程改革的教育教學理論，在教師主角轉變上多做工作,，增強自己是學生學習的促進者,、教育教學的研究者、課程的建設者和開發(fā)者,，向開放型的教師邁進。

4,。發(fā)奮提高自己的業(yè)務潛質,，個性是駕馭堂的潛質和教材的潛質,。探索適合我校學生特點和自己特點的課堂教學模式。

5,。不斷學習和提高現(xiàn)代化教學技術，提高多媒體課件制作潛質,，能制作出針對性,、實效性強的多媒體教學課件,，使之更好地輔助教學，提高課堂教學效率,、課堂教學質量,。

另外,，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵,，增強他們的自信心,。如袁鵬同學平時不太安份，但數(shù)學測評做得比較多,，我及時在我所教的兩個班中表揚了他,，使其感到不小的驚喜,，并在之后的學習較為用心,。而學生有好幾個基礎較差，理解潛質較弱,，我反復強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學,。同時，我加強課外的輔導,，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅,。經過近一年來的新課程與新課標的實施,，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的主角上,、教學的方式方法上,、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉變,，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此,，只有在教學的實施中,，不斷地總結與反思,，才能適應新的教學形勢的發(fā)展,。

角的比較與運算教學目標篇六

《分與合》是人教版小學數(shù)學一年級上冊第三單元《1~5的認識和加減法》的內容，該知識是學習加減法的基礎,，整節(jié)課學生在動手實踐等活動中掌握5以內數(shù)的分與合,。

本課時我充分發(fā)揮學生的動手操作能力,，并有以下收獲：

1、《分與合》中主要是對4和5的合成進行教學,。對于4和5的分與合的掌握,，大多數(shù)學生已經有比較好的基礎了，那么這節(jié)課的重點就是讓他們通過分紅花對“4和5的分與合的合理性”進行感性的理解，初步建立數(shù)感,。所以在教學時,，我給予學生充分的時間讓他們發(fā)揮自己的主體性，培養(yǎng)學生與人合作,、交流的能力,。而在強調有序思想時,，我也是充分地尊重學生，把課堂交還給學生,，請學生自己說一說有什么好方法記住4和5的分與合，在學生的交流匯報中,，自然滲透有序的思想方法。

2、在游戲中練習,，寓教于樂。在課堂上，我通過“猜一猜”、“出卡片”等游戲,，讓學生真正感受到了“玩中學”的樂趣。在課的最后，我沒有丟棄我的故事情景,，繼續(xù)利用虎媽媽過生日，請我的學生自己把小禮物(缺了葉片的向日葵)補完整送給虎媽媽，不僅及時鞏固了今日所學,，而且也使得整堂課前后連貫，一氣呵成,。

3,、及時肯定、及時表揚,。課堂上,，學生的每一個想法都是很好的教學資源,，我應充分地利用并及時寫出來,、及時肯定,，這樣才能更好地落實分與合。同時,，對于那些動腦筋、發(fā)言積極的孩子，也要不吝嗇自己的表揚,，增加孩子的自信心,。

4,、做到完全放手。4的分與合是在我的引導下一步一步完成的,，相信有了4的基礎，5的分與合對于學生應該不是一件難事,。因此，我多給學生機會,，把2、3的機會讓給他們,，讓他們多說多練，淋漓盡致地體現(xiàn)學生是學習主人的色彩,。

然而,，我還是有不足之處有待改進。

看到孩子們如此高的學習積極性,，希望我能盡我所能,，把這種良好的學習氛圍繼續(xù)延續(xù)下去!

角的比較與運算教學目標篇七

興趣是學生最好的老師,，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數(shù)學有濃厚的興趣,，就會產生強烈的求知欲望,，表現(xiàn)出對數(shù)學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲,，這就是所謂的"樂學之下無負擔"。下面,，我談談在教學3和4的組成時自己的幾點體會,。

一,、 創(chuàng)設學生熟悉的情境,，在實際中解決數(shù)學問題。

生動的生活情景,，有助于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學的親近感,，體驗用數(shù)學的樂趣。因此,，在教學中，我經常設計一些情境,，讓學生在玩中輕松學習,。例如：教3和4的組成時,，在講完后，我請4個同學上臺,，每人發(fā)一個數(shù)字,，教師說組成4的兩人是好朋友，學生就兩人手牽手的成為了好朋友,，也可以組成4的兩人是好朋友,，這樣不僅讓學生很快掌握3、4的組成,，還可以進行思想教育,，同學之間互相團結,、友愛,。

二、以猜為動力,，引導學生探索數(shù)學的奧秘。

眾所周知,，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密,，根據孩子的這種心理,，我多次采用"估一估 ，猜一猜"的形式,，讓學生在好奇中思考,，在思考中得到逐步提高。如在教學時,，我先告訴學生我一共有幾顆珠子,，左手有幾個,，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次,，學生就在"猜"中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法,，加深了對數(shù)的認識，為今后學習用數(shù)學做好了鋪墊,。

三,、自學互學，在合作交流中感受快樂

“動手實踐,、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,?！比缃?，“學生是數(shù)學學習的主人,，教師是數(shù)學學習的組織者,、引導者與合作者”,，課堂上學生唱“主角”,，教師只是一個“配角”,，把時間和空間都留給學生進行思考,、探究、交流,，關注學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感,、態(tài)度,、思維等方面。我多次采用"猜一猜"的形式,，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。

學生的思維是靈活的,，關鍵是老師怎么調動。本課教學我通過各種各樣的活動練習,，讓學生“活”起來,，師生一起進行闖關，感覺數(shù)學的樂趣和無窮魅力,。

四、在比賽中增長信心,，培養(yǎng)競爭意識,。

兒童的好勝心、自尊心強,，愛表現(xiàn)自己,，所以要經常創(chuàng)造機會讓學生充分 表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足,，要不斷鼓勵他們樹立信心,，增強勇氣,，勝不驕，敗不餒,。如在教學中我以小組為單位，學生紀律好,、回答問題好等都可以為小組"得紅旗"，小組的紅旗最多的每人一朵小紅花,，在個人中可以比一比誰做得又對又快,，從而培養(yǎng)學生的競爭意識,。

角的比較與運算教學目標篇八

為了適應21世紀社會與經濟的發(fā)展,，進一步推進素質教育,，持續(xù)的提高教育教學成績?，F(xiàn)對自己過去的教學思想和行為進行反思，用新課程的理念,，對過去的觀念和做法進行重新審視,，現(xiàn)將在教學中反思得到的一些體會總結出來,，以求與同行共勉,。

一、教師教學中要轉換主角,，改變已有的教學行為

新課程標準從形式到資料上都作了較大變化,，對教師的教學手段提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標準下,，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念,，樹立新意識，轉變主角,，確認自己新的教學身份,。教師不僅僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者,，引導者,，合作者。

(1)教師應由課堂的主宰者轉變?yōu)閷W生學習的組織者,。學生才是學習的主人,，教師為學生學習的組織者的一個重要任務就是為學生帶給學生合作交流的空間與時刻,，這是學生自己學習最重要的學習資源環(huán)境,。在教學中,，教師能夠采用個別學習,，同桌交流、小組合作,、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創(chuàng)造帶給了合作交流的空間,，同時教師還務必給學生的自主學習帶給充足的時刻,，讓他們有一個寬松,、和諧的學習環(huán)境,。

(2)教師應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者,。傳統(tǒng)教法認為“傳道,、授業(yè)、解惑”是教師的天職,，課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生,，使學生完全處于被動地位,，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發(fā)掘學生的潛能,，阻礙了學生的發(fā)展,。教師的任務不僅僅是教會學生的知識,，更就應成為學生自主探索并獲取知識的引導者，引導的資料不僅僅包括方法和思維,，同時也包括做人的價值,，引導能夠表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵,，在學生迷路時,，引導他辨明方向，在遇到困難時,，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難。

(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來,，成為學生學習的合作者。在課堂教學中,，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學中,，師生之間的距離無法縮短,，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關聯(lián),，民主的課堂氣氛無法構成,。要改變這種形式，教師就應主動由“站在講臺上”,，變?yōu)椤白叩綄W生中去”，使自己成為學生中的一員,，與學生共同探討學習中的問題，以交流,、合作、商討的口氣與學生交流心得,、體會，這樣學生會親其師,，信其道,。遇到什么問題都愿意與老師講,，互相交流,。

二,、教學中要“活用”教材

新課程倡導教師“用教材”,，而不是簡單的“教教材”,。教師要創(chuàng)造性的使用教材,，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,，要對教材知識進行教學重組和整合,，選取更好的資料;對教材深加工，設計出活生生的,，豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識激活，構成具有教師教學個性的教材知識,。既要有潛質把問題簡明地闡述出來，同時也要有潛質引導學生去探索,，自主學習。

(1)教材不等于教學資料，教學資料大于教材,。教學資料的范圍是靈活的，是廣泛的,，能夠是課內的,，也能夠是課外的,，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生實際出發(fā)的材料都可作為學習資料,。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。在課前,，我在教材的基礎知識上,，設計了幾個實際生活中碰到的問題,，讓學生去詢問和調查，讓他們帶著問題,，透過自己的發(fā)奮,，解決問題，體驗了“做數(shù)學”的過程,，加強他們實踐探索潛質。在課上,，同學們都踴躍地展開了自己的調查結果，引出了學生學習欲望,，激發(fā)了他們的學習興趣,。

(2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學都以掌握知識為主,，教師很難創(chuàng)造性地明白,、開發(fā)教材、此刻則能夠自己“改”教材了,，教材中編入了一些讓學生猜測和想像的資料,。以發(fā)展學生的想象力和各種不一樣的思維取向,。教材中帶給了超多供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。我們一方面要引導學生去詢問,、調查,、閱讀，豐富他們的課外知識;另外,，一方面,，也要透過學生的動手操作培養(yǎng)他們去解決問題的潛質。

三,、教學中要尊重學生已有知識與經驗

教學活動務必建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上,，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構，自我生成的過程,。學生不是簡單,、被動地理解信息，而是對外部信息進行主動地選取,、加工和處理,，從而獲得知識的好處,。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法代替的,，是由內到外的生成，而不是由外到內的灌輸,，其基礎是學生原有的知識和經驗,。美國著名的教育心理學家,，奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學家僅僅歸納為一條原理的話，我將一言弊之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生以往知道了什么,，要探明這一點，并應就此進行教學,?！边@段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點?！闭莆樟诉@個標準以后,，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發(fā)，了解他們已知的,，分析他們未知了，有針對性地設計教學目的,、教學法。

四,、教學中注意學生的全面發(fā)展，科學評價每一個學生

重視教學評價是新課標的一大特點,，評價的目的是全面考察學生的學習狀況,，激勵學生的學習熱情,，促進學生的全面發(fā)展，關注學生的學習過程,。評價也是教師教學反思和改善教學的有效手段。只有透過對學生的評價,，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識,、有潛質,、有紀律的創(chuàng)新型人才,。評價要全面，應注意以下幾個問題：

(1)激勵是評價的最終目的,，對學生數(shù)學學習的評價，始終要堅持有利于學生進一步學好數(shù)學,，不是為了證明，而是為了發(fā)展,，要淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念,。

(2)數(shù)學學習評價不僅僅要關注學生知識與技能的明白和掌握,，更要關注他們情感與態(tài)度的構成和發(fā)展，要關注學生學習數(shù)學的過程中所做的發(fā)奮,，要看到學生在原有基礎上所取得的進步，全面公正地評價一個學生,。

(3)要注意評價手段的多樣性，評價形式的靈活性,，關注學生在數(shù)學學習上的個性差異;教師要盡量鼓勵每一個學生,，使其建立成功的信念,，認真學習，健康成長,。

角的比較與運算教學目標篇九

一、教育教學中的得：

(一)能制定正確教學目標:平時教學中,，不僅根據教學大綱的要求,，更注重初三(4)班多數(shù)學生的學習基礎,、水平來制定教學目標。根據我校實際情況,，我把平時的教學目標要求定在中等偏下水平，重點內容適當提高,，使較尖的學生能取得優(yōu)秀成績，對于基礎太差的學生,，對他們的復習目標只要求達到教學大綱的最基本的要求，強調熟記重要的概念,、定理,、公式等基礎知識,，并能掌握基礎題的基本解法。通過努力,，使全班學生的數(shù)學成績均有所提高。

(二)寓復習于平時教學過程中:為了完成初三兩本書的教學任務,，又要減輕學生在集中復習時間的負擔，我把復習內容有計劃地分散在平時學習中,。從初三開始教學就有目的地回顧總結,。復習了與初三知識相關聯(lián)的初一,、初二年級的重要數(shù)學知識，結合教材,，因勢利導進行復習。如在講特殊的三角函數(shù)值得計算時就出了一道這樣的數(shù)學題,，求|1-√3|+1-tan60°+(tan30°)°的值，這時就復習了絕對值,、零次冪等基礎知識,。平時在課堂復習,、提問、小測驗中有目的的檢查復習初一,、初二等知識點。這樣做能使初一,、初二等已學過的重要知識反復在學生頭腦中出現(xiàn)，可以減少遺忘率,。

(三)編寫切合學生實際的訓練題:目前我校初三學生每人手中均有《一課一練》,、《堂堂練》,、《試題寶典》、《復習點要》等學習資料,，這些資料中如《一課一練》和《復習點要》基礎知識偏少，較難的題目偏多,，解題方法著重技巧性而不突出基本思路和方法,，總的情況是要求偏高、偏深,，脫離學生的實際，也不符合中考的學習要求,。因此平時在備課中我注意重點備好學生的練習及復習訓練題。布置作業(yè)做到了有布置就一定有批改,提高了學生的作業(yè)質量.自編習題要求中等偏下,，多數(shù)題目是基本訓練,，重點題型反復訓練,，逐步提高，達到了預期的教學效果,。

(四)注重課堂教學信息的及時反饋和矯正:由于初三(4)學生之間思維的差異及基礎知識掌握的差異特別大，給課堂教學帶來了很大的難度,，因此課堂教學必須從學生實際水平出發(fā)，分層次,、有針對性地進行復習指導，最終使不同層次的學生通過復習學習達到不同水平,。因此我在課堂教學中,，注重了解學生的思維過程,，對于學生回答的問題要進一步追問，對學生做的選擇題和填空題的答案要進一步追問為什么,。課堂教學中對學生的練習及時給予積極的評價，提高學生的內驅力,，同時及時矯正學生中存在的問題，這樣既加深了對知識的理解,，同時又使學生及時糾正錯誤,，達到復習的基本要求,。

二、教學工作的失:

(一)錯誤的估計了初三(4)班學生的學習情況,，樂觀的認為學生的學習過程及作業(yè)過程是正常化的,，結果導致走了一段彎路。

(二)在初三數(shù)學教學過程中,，為了趕教學進度,因此課堂教學中還是出現(xiàn)了講的多、練的少的現(xiàn)象,，結果導致課堂教學的鞏固率僅為50%。

(三)沒有很好的把握教育管理與初三數(shù)學教學的關系,。平時在初三數(shù)學教學中花的時間較少,，特別是后進生的輔導工作沒有真正落到實處,。有時對存在問題講道理多了，具體輔導工作少了.(四)測驗及模擬考試注重了對學生的得分情況分析,，對學生知識缺漏情況少了統(tǒng)計及分析，少了針對性的評講,，更少了針對性的進行跟蹤訓練及檢查。(五)在平時的課堂教學中沒有很好的運用多媒體教學手段,，課堂教學的容量總是很小,，教學效果不大,。

三、今后的教學思路:

(一)進一步激發(fā)學生的學習動機,，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

(二)融洽師生情感，提供平等的學習機會,，誠心實意的為學生提供優(yōu)質的服務。

(三)健全學生完整的知識結構,。一方面加強基礎知識教學,，注重抓盲點,,，另一方面重視解題模式的總結，注意突破難點,這是數(shù)學學習的關鍵,。

(四)切實做好提優(yōu)補差工作。對后進生格外關心,，注意輔導其學習方法，并針對其學習上的缺漏予以輔導糾正,做好測驗及模擬考試中成績不理想的學生知識缺漏情況的統(tǒng)計及分析,，進行針對性的評講,，并進行針對性的跟蹤訓練和檢查.

(五)繼續(xù)貫徹學校領導的工作決策,，不斷注重教育教學的理論學習，使之教學質量有所提高,。

(六)進一步發(fā)揚教學工作中的優(yōu)點，改正過去工作的不足,，虛心學習，不斷提高運用多媒體輔助教學的能力,，擴大課堂教學容量,。

角的比較與運算教學目標篇十

分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展,，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學的重點，難點是鞏固和進一部理解分數(shù)乘法的意義,，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。教學中我主要是采用“數(shù)形結合”的數(shù)學方法,，讓學生在實際操作中,，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,，并運用自己的語言進行歸納總結。首先在復習中,，通過直觀演示，引導學生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,，并讓學生用乘法算式來表示這個過程,，初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法,，接著以2/3×1/5、2/3×4/5例,，讓學生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義，最后在根據圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。教學中我充分借助學生已有的知識基礎，通過觀察,、實驗,、操作,、推理等活動，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,。在探究活動中，能引導學生主動參與分析,、觀察,、猜想,、驗證、比較,、歸納的過程，進一步發(fā)展了學生初步的演繹推理和合情推理能力,。

通過本課教學我有了以下幾點思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結合,。

分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本課教學中就顯得尤其重要了.縱觀教材，數(shù)形結合思想的滲透也有著不同的層次,，例如分數(shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實物圖形，幫助學生從具體問題中抽象出數(shù)學問題;在分數(shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;接下來的分數(shù)乘法應用中,，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數(shù)乘法應用的問題,。數(shù)形結合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結合起來,，只有完整的使學生經歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數(shù)形結合”

經歷探究過程,，優(yōu)化互動生成,。

“新課程標準”指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間,、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。”這一新的理念說明：數(shù)學教學活動將是學生經歷一個數(shù)學化的過程,，是學生自己建構數(shù)學知識的活動。因此,，教學本課時力圖讓學生親自經歷學習過程。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程,。這里關注了讓學生自己去經歷,、去體驗,，去感悟、去創(chuàng)造,。學習是孩子自己的事，把探究的權力真正還給學生后,，學生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。在兩個班的上課中,，關于分數(shù)乘分數(shù)法則都有不同的驗證和說明的方法出現(xiàn)，這些方法遠遠超出課前的預設,。究其原因，就是學習變成了自己的事,，學的更主動,，潛能發(fā)揮到了極至,。

角的比較與運算教學目標篇十一

乘法公式是整式乘法的重要內容，也是今后學習數(shù)學的重要工具,，要學好這部分，除了要注意1,、掌握公式的幾何意義比如完全平方公式。2,、注意掌握公式的結構特點,，掌握公式的結構特點是正確使用公式的前提。如平方差公式的結構特點是：公式的左邊是這兩個二項式的積,，且這兩個二項式有一項完全相同,，另一項互為相反數(shù),，公式的右邊是這兩項的平方差，且是左邊的相同的一項的平方減去互為相反數(shù)的一項的平方,。掌握了這些特點，就能在各種情況下正確運用平方差公式進行計算了,。3、 注意公式中字母的廣泛意義,，乘法公式中的字母既可以代表任意的數(shù),，又可以代表代數(shù)式,，只有注意到字母所表示的意義的廣泛性，就能擴大乘法公式的應用范圍,。

以上3點是掌握任何公式必備的條件，但是在掌握以上三點,，我們要高瞻遠矚，對課本中的教材必須要看的更深也更廣,，所以我就在學生對乘法公式的基礎知識掌握的還不錯的基礎上,，專門提出了今天的內容,，可以說是帶點專題性質也可以說是課本知識的一種延續(xù)，讓學生還要注意乘法公式的逆用,，不僅要掌握乘法公式的正向應用，還要注意掌握公式的逆向應用,，乘法公式均可逆用，特別是完全平方公式的逆用就是配方,，配方是一種很重要的數(shù)學思想方法,，它的應用非常廣泛。還要注意乘法公式的變形,，要善于對公式變形的應用，在解題中充分體現(xiàn)應用公式的思維靈活性和廣泛性,。同學們在運用公式時,，不應拘泥于公式的形式而要深刻理解,、靈活運用。

在課堂的反映中,，我深刻的感到這個這樣的教學內容雖然脫離了課本，但是又和課本內容緊密聯(lián)系非常受學生歡迎,，主要表現(xiàn)在學生的注意力相當集中,，盡管沒有讓更多的同學表達他們的思路,，但是讓同學們的思維都動了起來，當有些同學有了自己的思路之后,，都能大膽地發(fā)表自己的見解，或者在老師的啟示下能夠產生新的解題方法,，但是我也發(fā)現(xiàn)對部分領悟能力較弱的孩子有一定的困難,，需要老師把解題過程能夠全部的展現(xiàn)出來。

反思四：乘法公式教學反思

“蘇科版”數(shù)學教材在七年級下冊的的第九章《整式的乘法與因式分解》中安排了“乘法公式”這部分內容,。根據過往學生的認識過程來看,，學生的定向思維就認為兩數(shù)的和的平方等于兩數(shù)的平方和,，而且還是根深蒂固的，那么如何在教學中轉變或是加深學生對此公式的正確認識呢? 教材做了合理的安排,，較好的方法是用“數(shù)形結合”，借助面積相等幫助代數(shù)恒等式的學習,。

從人類思維活動規(guī)律的角度來考察,，主體思維活動可以分成邏輯思維、形象思維和靈感思維,，它們都是學習和研究數(shù)學的思維方式。其中形象思維是人腦憑借事物的形象進行思維,。所謂形象是指反映于人腦中的客體的映象,。這種映象可以以物化的形式再現(xiàn)出來,，并被人感知。

腦科學研究表明,，邏輯思維主要發(fā)揮左腦半球的功能，形象思維則是發(fā)揮右腦半球的功能,，如果適時進行形象思維，充分發(fā)揮感觀的作用,，就能使左右腦并用,，提高大腦的整體功能,，使抽象的研究對象具體化，具有空間觀,，從而便于認識隱蔽在事物深層的本質和規(guī)律。這正是學習,、研究數(shù)學,，提高數(shù)學能力的有效途徑和方法,。

另外，從初中學生的思維特點來看,，他們的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是思維是初步的,，且在很大程度上仍具有具體形象性。因此,，適時利用形象思維,，既符合初中生的思維特點，也是進一步培養(yǎng)他們數(shù)學能力的有效途徑,。

在“蘇科版”《數(shù)學》教材中,，每個章節(jié)的內容較多的采用“學生做-在做中感受和體驗-主動獲取數(shù)學知識”的方式呈現(xiàn),，在學生通過“做”獲得感受的基礎上，揭示具體實例的本質,，然后再明晰有關知識。我認為這里的在“做中感受和體驗”就是引導學生進行形象思維的過程,。

在推導整式的乘法公式時,，我課堂教學中改變了過去應用多項式乘以多項式的法則直接得到結論的做法，是通過計算圖形的面積的方法得到,。從代數(shù)式的幾何意義出發(fā),，激發(fā)學生的圖形觀，利用拼圖的方法,，使學生在動手的試驗中發(fā)現(xiàn)、歸納公式,，教學的效果較好。

角的比較與運算教學目標篇十二

作為一名年輕教師,，在教學工作中,，我遇到了許多問題,，在其他老師的幫忙下，我對我初一下上半學期的數(shù)學教學做了如下的反思：

一,、對教學目標反思

教學目標是教學設計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領,，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗,。對于我們新教師來說我自認為有以下幾點不足：

1、對教學目標設計思想上不足夠重視,，目標設計流于形式,。

2、教學目標設計關注的仍然只是認知目標,，對“情感目標”、“潛質目標”有所忽視,，重視的是知識的灌輸,、技巧的傳遞,，嚴重忽視了教材的育人功能。

3,、教學目標的設計含混,，不夠全面,、開放。

教學目標的制定要貼合學生的認知程序與認知水平,。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展，要讓學生跳一跳摘到桃子,?！斑@么簡單的題都做不出來”,、“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣狀況,，我們不應埋怨學生,，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學生不理解這樣的講解方式,，還是認識上有差異;是學生不感興趣，還是教師引導不到位等等;作為教師千萬不能埋怨責怪學生,，不反思自己,，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點,，因此教學設計要能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情與興趣，要教給學生需要的數(shù)學,。

二、對教學計劃反思

在教學設計中,，對教學資料的處理安排還存在以下缺乏：(1)缺乏對已學知識的分析,、綜合,、比較、歸納和整體系統(tǒng)化;(2)缺乏對教學資料的教育功能的挖掘和利用,。

三、對教學誤區(qū)的反思

以前我認為教師講得清,，學生就聽得懂,。此刻覺得如果教師講課只顧自己津津有味,，不顧來自于學生一方的反饋信息，教師與學生的的思維不能同步,，學生只是被動地理解，毫無思考明白的余地,，這樣不是聽不懂,，便是囫圇吞棗,。在課堂的業(yè)余時刻段內讓學生透過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識，領悟所學,。同時要及時反饋學生，加強效果回授,，對未聽清之處給學生以二次補授之機會,，及時掃清障礙,，將學習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài),。

作為沒有經驗的我常常埋怨學生,，“這么簡單的題都做不出來”!孰不知,，教師與學生的知識水平與理解潛質往往存在很大反差，就學生而言,，理解新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的潛質,。

因此，在教學時，務必全面明白學生的基礎與潛質,，低起點、多層次,、高要求地施教,，讓學生一步一個腳印,，扎扎實實學好基礎知識，在學知識中提高潛質,。

認清了問題，要解決問題并不是一朝一夕,，一蹴而就的，我堅信只要我繼續(xù)發(fā)奮,，更新觀念，深刻反思自己的教學行為,，教學規(guī)范，就必須能夠有所發(fā)展,，有所進步!

角的比較與運算教學目標篇十三

根據學生的認知規(guī)律，在教學中我堅持以“學生為主體”的理念,，力求突出以學生發(fā)展為本的教育思想，所以整個教學過程以學生自主學習、自主探索為主,，通過學生的觀察、驗證,、歸納、運用等數(shù)學學習形式,，讓學生去感受數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性,。

通過反思我認為在本課的教學中，有以下幾個亮點：

1,、在開課加入復習口算,，通過5×2、25×4,、125×8的計算，使學生明確:這三組數(shù)的乘積是一個特殊的整十,、整百、整千數(shù),，會給學生的計算帶來很大的幫助，為后面的教學做好鋪墊,。

2、通過比賽計算(15×25)×4和15×(25×4)誰的計算速度快,，使學生自己體會到運用乘法結合律可以使計算變得簡便。學習乘法結合律的目的是為了使計算簡便,，但我想這一點如果直接告訴學生,，學生可能沒有深刻的體驗,，因此我在這里采用了男女同學計算比賽的游戲，即調劑了計算課枯燥呆板的課堂氣氛,，又使學生自己有了深刻的體驗，感受到學習乘法結合律的必要性,。

3,、探索數(shù)學規(guī)律是有一個過程的,，對于這個過程的認識不是教師傳授的,，而是學生自己體驗感受的,，對學生已有的體驗與感受及時的歸納總結,，是提高探索能力的重要一環(huán)。本節(jié)課我力求突出以學生發(fā)展為本的教學思想,，整個教學過程體現(xiàn)以學生自主探索、合作交流為主,，通過學生的觀察、驗證等形式,，讓學生通過大量的感性材料(算式等式)去感受,，再經過學生的大膽交流,，自然概括出乘法結合律的內容,，較好的培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。

但是在本節(jié)課的教學中還是有很多不足的地方,。

1,、沒有結合具體情境教學，部分學生的積極性沒有充分調動,。創(chuàng)設具體的問題情境可以使學生體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,。進而在解決問題的過程中,，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，舉例驗證，總結規(guī)律,。使學生在解決問題的過程中學習規(guī)律，將計算規(guī)律的探索學習與解決問題緊密的結合在一起,。

2,、這畢竟是一堂計算課,，在整節(jié)課的教學設計中,，練習密度過小，這對學生及時鞏固所學知識有一定影響,。還有就是練習的層次不是十分的明顯，在練習中可以穿插變式練習,，如：25×16等，讓所有的學生都能有所收獲,。為了使學生靈活使用乘法結合律，防止學生的思維定勢,，還可以在練習中設計不能簡算的連乘法,，讓學生判斷能否簡算,，從而培養(yǎng)學生具體問題具體分析的思想。

3,、在教學中，有點偏于關注部分學生,，要注意與全體學生的交流，讓所有人都能積極參與到學習中來,，并且在平時教學中,，多注意學生的養(yǎng)成教育，教會學生“傾聽”,。

在本節(jié)的教學中,，我對數(shù)學的呈現(xiàn)方式進行了嘗試,，就是簡單的運用幾個算式進行教學，讓學生直接感知新知識,。雖然沒有讓學生明確感知是生活中的數(shù)學,，但是可以讓學生感覺簡單的數(shù)學課,，簡簡單單學習數(shù)學知識,。

角的比較與運算教學目標篇十四

我在教學中采取了一些比較新穎的方法，也取得了不錯的效果,，以下即為我的幾點做法：

一、多種多樣的興趣激勵法進行課堂教學

在課堂教學改革中,，首先教師要改變觀念，研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學方法,，結合學校特點，發(fā)揮優(yōu)勢,，數(shù)學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究,，逐步形成自我教學特色。

興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中,，當一個學生對他所學的知識發(fā)生興趣時，就會調動自己的一切潛能積極、主動,、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。對此,，我采取了這樣幾點做法：

(1)用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識,，來調動學生的學習積極性。

相對于數(shù)學的推理計算,，學生更容易對直觀有趣的圖案和實物產生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時,，我將大量有趣的圖畫、實物帶入教室,，讓學生感悟我們日常生活中存在著大量幾何圖形,，數(shù)學就存在于生活之中，學習數(shù)學能為解決生活中的問題提供很大的幫助,，從而調動起學生進一步學習的興趣。

在講解第四章“圖案設計”一節(jié)時,，我在上課時向學生展示了大量生動的幾何圖案,，如仙人掌、帆船,、房屋、橋梁等等，引起了學生的興趣,，理解了對稱的意義及用途，體會到數(shù)學王國的瑰麗,。

(2)用精彩的問題設置吸引學生。

“思維總是從提出問題開始的,。”課堂提問是啟發(fā)學生積極思維的重要手段,，教師要善于運用富有吸引力的提問激發(fā)學生的興趣。我在講解“日歷中的方程”一節(jié)時,，我讓學生隨便圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個數(shù)，將這三個數(shù)的和告訴我,，我就能猜出這三個數(shù)是多少,。這個問題一下子把學生調動了起來,，學生迫切的想知道我是如何猜出這三個數(shù)的，學習熱情高漲。這時,，我告訴學生，我們只需要列一個簡單的方程即可解決這個問題,，學生自然對列方程產生了濃厚的興趣，心情愉快的接受了新知識,，學會解決問題的方法,。

(3)從現(xiàn)實生活中的常見問題和學生熟悉的事物入手簡化復雜問題。

九年級下冊“三視圖”這一章節(jié)的教學中,有些比較復雜的立體圖形的很不好想像,，我就在課前有蘿卜,、地瓜刻出模型來,，讓學生面對實物來解決問題，進而來培養(yǎng)他們的空間想像力,，從而將問題簡單化,。

我在第七章“可能性”時，將一個模擬搖獎器帶入教室,，從生活中購買彩票中獎的可能性有多大入手引入課題,，告訴學生這一章研究的對象就是事件發(fā)生可能性,。對于彩票這樣一個生活中人人感興趣的話題，學生自然也愿意去了解,，以很高的熱情去學習。從而讓學生去真正理解有用的數(shù)學的價值,。

角的比較與運算教學目標篇十五

《認識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義?！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌?，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個,?！皫缀偷趲住笔亲钊菀谆煜膬蓚€概念,。產生這種現(xiàn)象的主要原因是學生使用“幾”來表達的生活經驗較多，而使用“第幾”來表達的生活經驗較少,。因此,，兩者很容易發(fā)生混淆。學生判斷一共有幾個并不難,，指出第幾個必須考慮應從哪個方位數(shù)起,，要難得多，對于剛入學的一年級學生,，年齡偏小,，方位感還較差,，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難,。在教學中,，我們應通過大量的活動場景來促進學生對“第幾”的認識和區(qū)分“幾和第幾”。

1,、教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，而場景是靜態(tài)的,，缺乏動態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛,，“我創(chuàng)設了過渡語：帶學生去動物園玩,，進動物園之前要先買票,，你們看,，動物園一大早就有人排隊買票了?！边@一情境，學生熱情高漲,，積極想參與活動,，我還在從中穿插進行禮貌教育,。學生在參與中學會了幾和第幾的不同,，這符合學生的生活經驗,，使學生容易接受，能激發(fā)學生學習的積極性,，也能活躍課堂氣氛,。這對于一年級小朋友非常管用,。接著我又創(chuàng)設第二個情境---照“全家?！?，自然引出“做一做”的第二題,，由于課前學生對左右都有了初步的感知,，對于這些問題解答還是比較出色的。在我的鼓勵下,，學生的學習熱情再一次高漲。

2,、為了能讓學生在課堂中始終保持良好的學習狀態(tài)，我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點4個燈籠,，從左邊起點第4個燈籠，反復練習,，這樣學生在不斷的練習中,，提升了自己的思維,，達到了比較好的教學效果，完成整節(jié)課的教學任務,，突破了本節(jié)課的重點和難點“認識幾和第幾”,。

在幾和第幾的教學中，也有一些不足之處,，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,，但是在課堂練習中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學,，找出幾點原因：

第一：在課堂教學中我只注重講解，而實際操作的相對少了一些,，講課速度偏快些，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作,，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識,。

第二：幾和第幾是教學的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,，學生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如從左邊起?個燈籠，學生可能只涂了第四個,。

第三：當然這也和學生目前認字少,，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系,。相信經過一段時間的鞏固練習之后，這方面的情況會有好轉。第四,，做完練習后，其實我還可以有效地拓展開來,，比如說：問學生，我們的教室在第幾層啊,，我們的教學樓一共有幾樓?你們家住在第幾層之類的話，這樣也能讓學生感受到數(shù)學在生活中是無處不在的這個道理,。