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教師的調查報告 中學教師調查報告篇一
（一）促進創(chuàng)造型教師成長的意義
著名的現(xiàn)代教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地,，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！盵1]（pp.482—487）教育作為培養(yǎng)人才的最重要的活動,，更需要創(chuàng)造，而創(chuàng)造教育實施的首要前提是必須有一大批創(chuàng)造型教師,。當前,，對于創(chuàng)造型教師的概念雖然還未能取得一致意見，但是國內外教育界對于創(chuàng)造型教師的研究已經積累了不少資料,，關于創(chuàng)造型教師的基本特征已經有了不少共識,。
當前，教育觀念滯后于經濟和社會發(fā)展的需要,，教育過程缺乏活力,，教學方法一成不變，種種不利于實施創(chuàng)造教育的現(xiàn)象已十分普遍,，因此,，關注創(chuàng)造型教師的培育與成長已迫在眉睫。
（二）調查背景,、目的,、對象、方法
為深入了解福建省中小學創(chuàng)造型教師成長的真實狀況,，分析當前存在的主要問題,，以便為教育部門加強中小學教師隊伍建設提供科學依據，從20xx年9月開始,，在省教科文衛(wèi)體工會委員會指導下,，在福建省寧德市教育工會組織下，我們對寧德市部分中小學教師展開了關于創(chuàng)造型教師成長的調查,。調查以問卷調查為主,，也相應召開座談會以了解情況。
問卷調查共設計題目27個,，其中選擇題25道,，問答題2道，在此之外,，教師還可以靈活增加他們認為比較重要的相關信息項目,，保證了問卷的整體規(guī)劃與實際變化的統(tǒng)一。問卷題目主要涉及教師對“創(chuàng)造型教師”內涵的看法,、影響創(chuàng)造型教師成長的各種因素促進與妨礙創(chuàng)造型教師成長的有利與不利因素等,。問卷采取無記名答卷方式，本次調查對象包括寧德市城鄉(xiāng)各類中小學,，發(fā)出問卷800張,，回收760張，回收率95%以上，客觀地反映了不同地區(qū),、不同類型學校教師的情況,。
（一）教師對“創(chuàng)造型教師”的認識
在此項調查中，“高尚的師德”依然被認為是成為創(chuàng)造型教師的首要條件,，這與我國傳統(tǒng)中教師“身正為范”的要求一致,，許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德,，則其他方面愈強,，對教育教學的破壞性影響愈大；“強烈的創(chuàng)新意識”也被擺到了十分重要的位置,，許多教師表示,，要想成為一名創(chuàng)造型教師，首先必須要有強烈的創(chuàng)新意識,，才會有動力去研究,、去發(fā)展、去實踐,；而“較高的教學藝術”同樣被認為極端重要，教師們表示,，教書育人是教師的第一職責,，而高超的教學藝術能讓教學產生最好的效果，獲得最高的效率,；同樣,，“廣博的專業(yè)知識”也受到教師們的青睞，他們在調查中一再拿出“要教給學生一碗水,，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉,。
（二）影響教師成為創(chuàng)造型教師的主要因素
1、教師專業(yè)發(fā)展目標定位對創(chuàng)造型教師成長的影響
從表中可以看出,，絕大多數教師對自己教師專業(yè)發(fā)展的目標定位不夠高，大多數人認為能夠勝任教學就可以了,，只有極少數人向著特級教師,、名師和創(chuàng)造型教師的目標發(fā)展。這說明當前教師發(fā)展的動力不足,，需要引起高度關注。俗語說“取法乎上僅得乎中”,，如果教師沒有高遠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，那么,，即使定位為“勝任教學的教師”,，恐怕也不容易實現(xiàn),。
2,、教齡對創(chuàng)造型教師成長的影響
從表中可見，教齡對創(chuàng)造型教師成長的影響,，認為需要15年到30年的占了絕大多數,，認為需要30年以上的也占了五分之一強，這說明,，教師們在創(chuàng)造型教師的成長需要較長的時間這個問題上有比較一致的認識,。但是在與教師的座談中我們也注意到，也有少部分老師認為一個老師是否能成為創(chuàng)造型教師與教齡關系不大,，甚至會有教齡越長越保守的現(xiàn)象,，而新生代的教師因其學歷、年齡與知識優(yōu)勢,，成為創(chuàng)造型教師的可能性也極大,。這都是值得注意的觀點。
3,、學歷對創(chuàng)造型教師成長的影響
從表中可以看出,，認為學歷對成為創(chuàng)造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數，這說明當下的教師對于學歷比較看重,，也反映了我國近年來教育行業(yè)對于學歷的要求日漸提高的現(xiàn)實,。不過，在同個別老師的交談中,，我們也認識到,，重視學歷并不等于教師的學歷越高越好，認為學歷對于創(chuàng)造型教師“沒有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學歷雖然不高,，但是他們后來都通過自修或培訓拿到了更高的學歷,，有的還拿到了研究生學歷。
4,、閱讀對創(chuàng)造型教師成長的影響
對于大多數中小學教師而言,，他們在繁忙的日常教學中并無太多的閑暇時間進行閱讀，但是因為有寒暑假這樣的帶薪假期,，在各類職業(yè)中,，唯獨老師可以享受較多的閱讀時間,。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂觀,，而農村教師的閱讀時間與城市教師相比更是大大縮水,。在一所農村中學的座談中，教師談到農村教師閱讀時間少的原因：“不知道該讀什么”“缺少購書途徑”“經濟條件限制”等占了絕大多數,。從實際情況來看,，教師沒有樹立終身學習的習慣，沒有閱讀的愿望,，這是教師閱讀時間少的主要原因,。
5、教師各類教學活動對創(chuàng)造型教師成長的影響
在“你平常備課時在‘出新’方面”的調查中想在備課中出新的教師占了大多數,，但自覺追求每節(jié)課有新意的老師只占三分之一,。在“你上完課，對這節(jié)課上得如何有反思嗎”的調查中,，大多數教師都有課后教學反思的經歷和經驗,，但能做到課課都有反思的并不多。從“承擔公開課情況”的調查中,，通過調查數據和座談可以知道,，開公開課是教師教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，幾乎所有的老師都有開公開課的經歷,，部分沒有開過公開課的老師大多數是新進學校的年輕教師,。在“你在教研活動中的發(fā)言情況”調查中，選“積極發(fā)言”的占47%,，選“偶爾發(fā)言”的占51%。這個數據在不同的學校當然有所不同,，但是也有一定的普遍性,，一半以上的教師對于教研活動并不十分熱心，這主要與教研活動的主題不明確,、活動形式單一,、主持教研活動的教師組織不力以及教研活動之后的反思和實踐未能得到及時反饋有關。
6,、教師對學生實施的教育對創(chuàng)造型教師成長的影響
教師如果對學生進行創(chuàng)造意識和創(chuàng)造方法的教育,，那么反求諸己，也會促進創(chuàng)造型教師的成長,。在“對學生是否進行創(chuàng)造意識和創(chuàng)造方法的教育”的調查中,，我們看到，很少有老師經常對學生實施創(chuàng)造性教育,，完全沒有實施創(chuàng)造性教育的比重也高達27.2%,，大多數教師在實施創(chuàng)造性教育方面都停留在偶爾嘗試層面,。在座談中我們了解到，許多教師認為創(chuàng)造性教育并不是時時處處都可以進行的,，需要一定的時機,，如果有合宜的機會，他們愿意嘗試,。除了課堂教學之外,，還可以通過課外活動和社會實踐等途徑為學生盡快成為具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造愿望和創(chuàng)造方法的人,。這說明,，目前在教學中有意識地實施創(chuàng)造教育的教師還不多，即使有也只是處于個人實驗狀態(tài),。
7,、教師論文寫作與發(fā)表對創(chuàng)造型教師成長的影響
“在報刊雜志和非正式刊物上發(fā)表論文的情況”的調查中，有文章在普通cn刊物上發(fā)表的占5.84%,，有文章在核心刊物上發(fā)表的只有1.51%,。與此相關的還有“論文獲獎情況”的調查，結果發(fā)現(xiàn),，論文尚未得獎的占58%,，有論文獲市級學科研究會及以上獎項的為占14%。由此可知,，教師中論文寫作較為優(yōu)秀者比例很小,，且表現(xiàn)不夠全面。在座談中我們得知,，一方面教師論文從絕對數量上來看不低,，但是另一方面教師論文發(fā)表的層次普遍較低，大多數屬于論文匯編性質,，而這些匯編性的論文多是在培訓過程中必須要做的作業(yè),，這說明，教師論文寫作出于內心需要的較少,，多數只是來自于外來的要求和壓力,，只有少數老師自覺寫作并堅持發(fā)表到正規(guī)刊物上。
8,、教師的工作條件與工作環(huán)境對創(chuàng)造型教師成長的影響
盡管近十幾年來,，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善,，但從表中可以看出,，回答“很滿意”的僅占4%，“比較滿意”的占30%,，“一般”的占53%,，“不滿意”的占13%,，這說明大多數老師對目前的工作條件不是很滿意，甚至有相當一部分教師對工作條件持“不滿意”的態(tài)度,。這勢必影響到教師教育教學的積極性,，也直接影響到教師向創(chuàng)造型教師方向發(fā)展。
9,、教師職業(yè)倦怠感對創(chuàng)造型教師成長的影響
在“你對教師工作是否產生倦怠感”的調查中,，選“非常喜歡教師這個工作”的僅占12%，選“比較喜歡教師這個工作”的占71%,，選“說不上喜歡,，也說不上不喜歡”的占13%，選“不喜歡,，但沒辦法”的也占4%,。這表明，學校的大多數教師對教師這個工作停留在“比較喜歡”的層面上,，而不是“非常喜歡”,，一旦成長過程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了,。同時,，我們注意到，教師職業(yè)倦怠情況比較復雜,，因地域,、性別、年齡,、學校的不同而呈現(xiàn)出不同的特征：從地域來看,，山區(qū)中學的教師職業(yè)倦怠感尤其嚴重；從性別看,，女性教師的倦怠感大大低于男性教師,；從年齡來看，青年教師的職業(yè)倦怠感高過中老年教師,。
10、教師取得的成就與榮譽感對創(chuàng)造型教師成長的影響
在“獲得榮譽情況（包括各級優(yōu)秀教師,、教培新秀,、優(yōu)秀班主任、骨干教師）”的調查中,，獲得鄉(xiāng)級,、縣局級榮譽稱號的占35%，獲市教育局和縣政府榮譽稱號的占19%,，獲得市府級,、省廳級榮譽的僅占3%,，獲得省政府級榮譽稱號的為0個。重點學校與農村學校相比,，重點學校老師獲得榮譽的人數比率與獲獎檔次會高一些,。如福安市第二實驗幼兒園，50名35歲以下教師中,，36%的教師獲得過市縣級以上榮譽,，其中有1位是省先進教改工作者，9位是寧德市優(yōu)秀青年教師,。這個比例相對高于一般學校,。在座談中我們注意到，部分教師對于某些榮譽不是很在乎,，因此沒有填入調查問卷中,，所以沒有獲得任何榮譽的也占到34%。即便如此,，我們也可以看到,，榮譽的獲取情況也會大大影響到教師發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，一般說來,，大多數教師還是很珍惜榮譽的,，他們許多人認為級別較高的榮譽是對自己教學工作的某種肯定，會更好地激發(fā)他們參與教育教學改革的熱情,。
11,、中小學校長對創(chuàng)造型教師成長的影響
在“創(chuàng)造型教師理想中的校長”的調查中，選擇“先進的辦學理念”的有45%,，選擇“民主式的管理方式”的有72%,，選擇“嫻熟的教學藝術”的有21%，選擇“高水平的科研能力”的有12%,，選擇“獨特的人格魅力”的有57%,。從這些選擇中可以看出，教師對現(xiàn)代中小學校長的期望比較高,，其中,，希望校長能進行民主式管理的教師所占比例非常高，與此同時,，認為校長應該有獨特人格魅力的教師也超過一半,。許多教師反映，校長的精神風貌會潛移默化地影響到教師的人生觀和世界觀,，作為一校之長,，如果思維靈敏，善于開拓,，敢于創(chuàng)造,，支持和鼓勵教師創(chuàng)新,，同時積極營造教師與教師、教師與領導之間良好的人際關系,，教師的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力就會不斷提高和發(fā)展,。
12、學校對教師的評價方式對創(chuàng)造型教師成長的影響
在“學校對教師教學工作的主要評價方式”的調查中,，回答“主要看學生成績”的占31%,，回答“重點看日常工作表現(xiàn)”的占29%，回答“教研組內評價”的占26%,，“學生評價”占14%,。從中可以看出，目前中小學校對教師教學工作的評價方式是多種多樣的,，但是各種方式的分量是不一樣的,，由于考試成績直接反映教師的有效教學，于是成為對教師評價的重要依據,。在與教師座談中,，我們了解到，許多老師對以學生成績來評價教學工作多有不滿,。這說明目前學校對教師的評價機制尚不完善，學校與教師之間有必要加強溝通,。
13,、繼續(xù)教育對創(chuàng)造型教師成長的影響
在“教師希望在繼續(xù)教育培訓中學習的課程”的調查中，希望接受課改新理念的有35.5%,，希望學習本學科專業(yè)知識的有30.3%,，希望更新本學科教學法的有32.4%,，希望通過學習加深了解學生心理發(fā)展的有27.8%,，希望在教科研方面獲得教育教學研究方法指導的有20.3%,，希望掌握更多實用信息技術、教育技術的有18.5%,，希望交流課堂管理策略的有12.7%,。從中可以看出，教師在接受繼續(xù)教育的過程中希望學習多個方面的課程,，這反映了教師們的求知欲還是很旺盛的,，同時，教師們關心的課程都是與教育教學直接相關的課程,。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇二
（一）促進創(chuàng)造型教師成長的意義
著名的現(xiàn)代教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時,，人人是創(chuàng)造之人,?！盵1]（pp.482—487）教育作為培養(yǎng)人才的最重要的活動，更需要創(chuàng)造,，而創(chuàng)造教育實施的首要前提是必須有一大批創(chuàng)造型教師,。當前，對于創(chuàng)造型教師的概念雖然還未能取得一致意見,，但是國內外教育界對于創(chuàng)造型教師的研究已經積累了不少資料,，關于創(chuàng)造型教師的基本特征已經有了不少共識。
當前,，教育觀念滯后于經濟和社會發(fā)展的需要,，教育過程缺乏活力，教學方法一成不變,，種種不利于實施創(chuàng)造教育的現(xiàn)象已十分普遍,，因此，關注創(chuàng)造型教師的培育與成長已迫在眉睫,。
（二）調查背景,、目的、對象,、方法
為深入了解福建省中小學創(chuàng)造型教師成長的真實狀況,，分析當前存在的主要問題，以便為教育部門加強中小學教師隊伍建設提供科學依據,，從20xx年9月開始,，在省教科文衛(wèi)體工會委員會指導下，在福建省寧德市教育工會組織下,，我們對寧德市部分中小學教師展開了關于創(chuàng)造型教師成長的調查,。調查以問卷調查為主，也相應召開座談會以了解情況,。
問卷調查共設計題目27個,，其中選擇題25道，問答題2道,，在此之外,，教師還可以靈活增加他們認為比較重要的相關信息項目，保證了問卷的整體規(guī)劃與實際變化的統(tǒng)一,。問卷題目主要涉及教師對“創(chuàng)造型教師”內涵的看法,、影響創(chuàng)造型教師成長的各種因素促進與妨礙創(chuàng)造型教師成長的有利與不利因素等。問卷采取無記名答卷方式,，本次調查對象包括寧德市城鄉(xiāng)各類中小學,，發(fā)出問卷800張，回收760張，回收率95%以上,，客觀地反映了不同地區(qū),、不同類型學校教師的情況。
（一）教師對“創(chuàng)造型教師”的認識
在此項調查中,，“高尚的師德”依然被認為是成為創(chuàng)造型教師的首要條件,，這與我國傳統(tǒng)中教師“身正為范”的要求一致，許多教師還表示,，如果缺乏高尚的師德,，則其他方面愈強，對教育教學的破壞性影響愈大,；“強烈的創(chuàng)新意識”也被擺到了十分重要的位置,，許多教師表示，要想成為一名創(chuàng)造型教師,，首先必須要有強烈的創(chuàng)新意識,，才會有動力去研究、去發(fā)展,、去實踐,；而“較高的教學藝術”同樣被認為極端重要，教師們表示,，教書育人是教師的第一職責,，而高超的教學藝術能讓教學產生最好的效果，獲得最高的效率,；同樣,，“廣博的專業(yè)知識”也受到教師們的青睞，他們在調查中一再拿出“要教給學生一碗水,，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉,。
（二）影響教師成為創(chuàng)造型教師的主要因素
1、教師專業(yè)發(fā)展目標定位對創(chuàng)造型教師成長的影響
從表中可以看出,，絕大多數教師對自己教師專業(yè)發(fā)展的目標定位不夠高,，大多數人認為能夠勝任教學就可以了，只有極少數人向著特級教師,、名師和創(chuàng)造型教師的目標發(fā)展,。這說明當前教師發(fā)展的動力不足，需要引起高度關注,。俗語說“取法乎上僅得乎中”,，如果教師沒有高遠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，那么,，即使定位為“勝任教學的教師”,，恐怕也不容易實現(xiàn),。
2、教齡對創(chuàng)造型教師成長的影響
從表中可見,，教齡對創(chuàng)造型教師成長的影響,，認為需要15年到30年的占了絕大多數，認為需要30年以上的也占了五分之一強,，這說明，教師們在創(chuàng)造型教師的成長需要較長的時間這個問題上有比較一致的認識,。但是在與教師的座談中我們也注意到,，也有少部分老師認為一個老師是否能成為創(chuàng)造型教師與教齡關系不大，甚至會有教齡越長越保守的現(xiàn)象,，而新生代的教師因其學歷,、年齡與知識優(yōu)勢，成為創(chuàng)造型教師的可能性也極大,。這都是值得注意的觀點,。
3、學歷對創(chuàng)造型教師成長的影響
從表中可以看出,，認為學歷對成為創(chuàng)造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數,，這說明當下的教師對于學歷比較看重，也反映了我國近年來教育行業(yè)對于學歷的要求日漸提高的現(xiàn)實,。不過,，在同個別老師的交談中,，我們也認識到,，重視學歷并不等于教師的學歷越高越好,，認為學歷對于創(chuàng)造型教師“沒有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學歷雖然不高，但是他們后來都通過自修或培訓拿到了更高的學歷,，有的還拿到了研究生學歷。
4,、閱讀對創(chuàng)造型教師成長的影響
對于大多數中小學教師而言,，他們在繁忙的日常教學中并無太多的閑暇時間進行閱讀,，但是因為有寒暑假這樣的帶薪假期，在各類職業(yè)中,，唯獨老師可以享受較多的閱讀時間,。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂觀,，而農村教師的閱讀時間與城市教師相比更是大大縮水,。在一所農村中學的座談中，教師談到農村教師閱讀時間少的原因：“不知道該讀什么”“缺少購書途徑”“經濟條件限制”等占了絕大多數,。從實際情況來看，教師沒有樹立終身學習的習慣,，沒有閱讀的愿望，這是教師閱讀時間少的主要原因,。
5,、教師各類教學活動對創(chuàng)造型教師成長的影響
在“你平常備課時在‘出新’方面”的調查中想在備課中出新的教師占了大多數,，但自覺追求每節(jié)課有新意的老師只占三分之一。在“你上完課,，對這節(jié)課上得如何有反思嗎”的調查中,，大多數教師都有課后教學反思的經歷和經驗，但能做到課課都有反思的并不多,。從“承擔公開課情況”的調查中,，通過調查數據和座談可以知道，開公開課是教師教學活動中的一個重要環(huán)節(jié),，幾乎所有的老師都有開公開課的經歷,，部分沒有開過公開課的老師大多數是新進學校的年輕教師,。在“你在教研活動中的發(fā)言情況”調查中,，選“積極發(fā)言”的占47%，選“偶爾發(fā)言”的占51%,。這個數據在不同的學校當然有所不同,，但是也有一定的普遍性,，一半以上的教師對于教研活動并不十分熱心，這主要與教研活動的主題不明確,、活動形式單一,、主持教研活動的教師組織不力以及教研活動之后的反思和實踐未能得到及時反饋有關。
6,、教師對學生實施的教育對創(chuàng)造型教師成長的影響
教師如果對學生進行創(chuàng)造意識和創(chuàng)造方法的教育,，那么反求諸己，也會促進創(chuàng)造型教師的成長,。在“對學生是否進行創(chuàng)造意識和創(chuàng)造方法的教育”的調查中,，我們看到，很少有老師經常對學生實施創(chuàng)造性教育,，完全沒有實施創(chuàng)造性教育的比重也高達27.2%，大多數教師在實施創(chuàng)造性教育方面都停留在偶爾嘗試層面,。在座談中我們了解到,，許多教師認為創(chuàng)造性教育并不是時時處處都可以進行的，需要一定的時機,，如果有合宜的機會,，他們愿意嘗試。除了課堂教學之外,，還可以通過課外活動和社會實踐等途徑為學生盡快成為具有創(chuàng)造意識,、創(chuàng)造愿望和創(chuàng)造方法的人。這說明,，目前在教學中有意識地實施創(chuàng)造教育的教師還不多,，即使有也只是處于個人實驗狀態(tài)。
7,、教師論文寫作與發(fā)表對創(chuàng)造型教師成長的影響
“在報刊雜志和非正式刊物上發(fā)表論文的情況”的調查中,，有文章在普通cn刊物上發(fā)表的占5.84%，有文章在核心刊物上發(fā)表的只有1.51%,。與此相關的還有“論文獲獎情況”的調查,，結果發(fā)現(xiàn)，論文尚未得獎的占58%,，有論文獲市級學科研究會及以上獎項的為占14%,。由此可知，教師中論文寫作較為優(yōu)秀者比例很小,，且表現(xiàn)不夠全面,。在座談中我們得知，一方面教師論文從絕對數量上來看不低,，但是另一方面教師論文發(fā)表的層次普遍較低,，大多數屬于論文匯編性質,，而這些匯編性的論文多是在培訓過程中必須要做的作業(yè)，這說明,，教師論文寫作出于內心需要的較少,，多數只是來自于外來的要求和壓力，只有少數老師自覺寫作并堅持發(fā)表到正規(guī)刊物上,。
8,、教師的工作條件與工作環(huán)境對創(chuàng)造型教師成長的影響
盡管近十幾年來，寧德市各縣加大了教育投入,，教師的工作條件有了很大的改善,，但從表中可以看出，回答“很滿意”的僅占4%,，“比較滿意”的占30%,，“一般”的占53%，“不滿意”的占13%,，這說明大多數老師對目前的工作條件不是很滿意,，甚至有相當一部分教師對工作條件持“不滿意”的態(tài)度。這勢必影響到教師教育教學的積極性,，也直接影響到教師向創(chuàng)造型教師方向發(fā)展,。
9、教師職業(yè)倦怠感對創(chuàng)造型教師成長的影響
在“你對教師工作是否產生倦怠感”的調查中,，選“非常喜歡教師這個工作”的僅占12%,，選“比較喜歡教師這個工作”的占71%，選“說不上喜歡,，也說不上不喜歡”的占13%,，選“不喜歡，但沒辦法”的也占4%,。這表明,，學校的大多數教師對教師這個工作停留在“比較喜歡”的層面上，而不是“非常喜歡”,，一旦成長過程中遇到一些困難或是不順,，很容易就滑向倦怠了。同時,，我們注意到,，教師職業(yè)倦怠情況比較復雜，因地域,、性別,、年齡、學校的不同而呈現(xiàn)出不同的特征：從地域來看,，山區(qū)中學的教師職業(yè)倦怠感尤其嚴重,；從性別看,，女性教師的倦怠感大大低于男性教師；從年齡來看,，青年教師的職業(yè)倦怠感高過中老年教師,。
10、教師取得的成就與榮譽感對創(chuàng)造型教師成長的影響
在“獲得榮譽情況（包括各級優(yōu)秀教師,、教培新秀,、優(yōu)秀班主任、骨干教師）”的調查中,，獲得鄉(xiāng)級,、縣局級榮譽稱號的占35%，獲市教育局和縣政府榮譽稱號的占19%,，獲得市府級,、省廳級榮譽的僅占3%，獲得省政府級榮譽稱號的為0個,。重點學校與農村學校相比,，重點學校老師獲得榮譽的人數比率與獲獎檔次會高一些。如福安市第二實驗幼兒園,，50名35歲以下教師中，36%的教師獲得過市縣級以上榮譽,，其中有1位是省先進教改工作者,，9位是寧德市優(yōu)秀青年教師。這個比例相對高于一般學校,。在座談中我們注意到,，部分教師對于某些榮譽不是很在乎，因此沒有填入調查問卷中,，所以沒有獲得任何榮譽的也占到34%,。即便如此，我們也可以看到,，榮譽的獲取情況也會大大影響到教師發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性,，一般說來，大多數教師還是很珍惜榮譽的,，他們許多人認為級別較高的榮譽是對自己教學工作的某種肯定,，會更好地激發(fā)他們參與教育教學改革的熱情。
11,、中小學校長對創(chuàng)造型教師成長的影響
在“創(chuàng)造型教師理想中的校長”的調查中,，選擇“先進的辦學理念”的有45%，選擇“民主式的管理方式”的有72%,，選擇“嫻熟的教學藝術”的有21%,，選擇“高水平的科研能力”的有12%,，選擇“獨特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出,，教師對現(xiàn)代中小學校長的期望比較高,，其中，希望校長能進行民主式管理的教師所占比例非常高,，與此同時,，認為校長應該有獨特人格魅力的教師也超過一半。許多教師反映,，校長的精神風貌會潛移默化地影響到教師的人生觀和世界觀,，作為一校之長，如果思維靈敏,，善于開拓,，敢于創(chuàng)造，支持和鼓勵教師創(chuàng)新,，同時積極營造教師與教師,、教師與領導之間良好的人際關系,，教師的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力就會不斷提高和發(fā)展。
12,、學校對教師的評價方式對創(chuàng)造型教師成長的影響
在“學校對教師教學工作的主要評價方式”的調查中,，回答“主要看學生成績”的占31%,，回答“重點看日常工作表現(xiàn)”的占29%,，回答“教研組內評價”的占26%，“學生評價”占14%,。從中可以看出,，目前中小學校對教師教學工作的評價方式是多種多樣的,，但是各種方式的分量是不一樣的，由于考試成績直接反映教師的有效教學，于是成為對教師評價的重要依據。在與教師座談中,，我們了解到,，許多老師對以學生成績來評價教學工作多有不滿。這說明目前學校對教師的評價機制尚不完善,，學校與教師之間有必要加強溝通,。
13、繼續(xù)教育對創(chuàng)造型教師成長的影響
在“教師希望在繼續(xù)教育培訓中學習的課程”的調查中,，希望接受課改新理念的有35.5%,，希望學習本學科專業(yè)知識的有30.3%，希望更新本學科教學法的有32.4%,，希望通過學習加深了解學生心理發(fā)展的有27.8%,，希望在教科研方面獲得教育教學研究方法指導的有20.3%，希望掌握更多實用信息技術,、教育技術的有18.5%,，希望交流課堂管理策略的有12.7%,。從中可以看出，教師在接受繼續(xù)教育的過程中希望學習多個方面的課程,，這反映了教師們的求知欲還是很旺盛的,，同時，教師們關心的課程都是與教育教學直接相關的課程,。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇三
為了度過一個有意義的暑假,，我參加了社會實踐調查，調查過程中,，讓我學會了待人接物,，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調查報告：
:20xx年7月
：朝陽區(qū)
關于教師心理狀況的調查
教委調查
從近日召開的中小學教師心理健康教育論壇獲悉,，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問題,，其中，小學教師心理健康水平最令人擔憂,。
此項數據來自朝陽區(qū)教委日前對該區(qū)30所中小學,、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調查，結果顯示,，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳,。其中，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,，12.45%的為中度癥狀,，2.71%的為重度癥狀。
調查顯示,，在幼兒園,、小學、初中,、高中教師中,，小學教師抑郁、焦慮,、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高,。專家分析，這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣,，相比中學而言,，需要付出更多的心智和時間。此外,，由于工作效果的隱匿性,，其工資待遇、社會地位,、社會評價均低于中學教師,。
為幫助教師疏導壓力，朝陽區(qū)教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”,，截至今年3月,，共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次,。朝陽區(qū)計劃把該中心建成干預全區(qū)教師心理危機狀況的主要平臺,，咨詢目的將從“提升工作品質”過渡到“提升生活品質”。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇四
為了度過一個有意義的暑假,，我參加了社會實踐調查,，調查過程中，讓我學會了待人接物,，懂得了洞察分析人的心理,，以下是我這次的調查報告：
:20xx年7月
：朝陽區(qū)
關于教師心理狀況的調查
教委調查
從近日召開的中小學教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問題,，其中,，小學教師心理健康水平最令人擔憂。
此項數據來自朝陽區(qū)教委日前對該區(qū)30所中小學,、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調查,，結果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳,。其中,，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀,，2.71%的為重度癥狀,。
調查顯示，在幼兒園,、小學,、初中、高中教師中,，小學教師抑郁,、焦慮、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高,。專家分析,，這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣，相比中學而言,，需要付出更多的心智和時間,。此外，由于工作效果的隱匿性,，其工資待遇,、社會地位,、社會評價均低于中學教師。
為幫助教師疏導壓力,，朝陽區(qū)教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”,，截至今年3月，共接待面詢教師94位,、接聽教師電話2516次,。朝陽區(qū)計劃把該中心建成干預全區(qū)教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢目的將從“提升工作品質”過渡到“提升生活品質”,。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇五
教師職業(yè)道德素質是教師素質的核心,，是教師從事教育工作重要的精神動力之一，在教育活動中起著關鍵性的作用,。雖然,，教師隊伍師德狀況總體上較好，但由于思想道德素質參差不齊,，也出現(xiàn)與《教師職業(yè)道德規(guī)范》相違背的問題,，主要表現(xiàn)在：
1、缺乏事業(yè)心和責任心,。極少數教師不能很好地履行教書育人的職責,，除了教書外，對學生的思想和生活不關心或不夠關心,，特別是對后進生缺乏耐心和愛心,。對學生中出現(xiàn)的問題睜一只眼睛閉一只眼睛，聽之任之,，不去主動糾正和幫扶,。
2、師表意識淡薄,，言行失范,。當學生不聽話時，有些教師采取歧視諷刺挖苦學生,、體罰或變相體罰學生,，如罰站、罰抄課文等,，影響了學生的身心健康,。在上課時，有的教師抽煙,，有的教師打手機,，有的教師甚至說臟話，還有的教師遲到,、早退,，甚至曠課,，等等，在學生中造成極其惡劣影響,。有的教師沒收了學生的東西占為己有,。有的教師在排學生座位上排關系位、人情座,。有的教師對學生出現(xiàn)思想、學習,、行為等問題時,，不是積極想辦法解決，而是動輒將家長叫來,，對其訓斥,，說的話很難聽，致使家長不敢到學校開家長會,。有的教師根據自己的好惡不能公平對待學生,，厚此薄彼，讓學生,、家長不滿意,。有的教師向學生推銷與學業(yè)無關的書籍或參考資料，托學生家長為自己或親友辦私事,，或收受禮物,、接受學生家長宴請。更有少數教師大搞有償家教等等,。
1,、對教師職業(yè)認識失誤。少數對教育工作者承擔的神圣職責和義務認識不足或錯誤,。因而把教師職業(yè)看做是謀生的手段,，不安心教書育人、傳道授業(yè),，也不注意為人師表,，缺乏教書育人的責任心和愛崗敬業(yè)精神，從根本上缺乏從事教育工作的基本職業(yè)道德,。
2,、市場經濟對教師的負面影響。少數教師受社會上的拜金主義,、享樂主義等不良風氣的影響,，加上在工作、學習和生活等方面遇到的種種壓力,，因而心理失衡,，在價值取向上出現(xiàn)錯位,，在行為上違規(guī)。
3,、缺乏對教師師德有效的監(jiān)督和評價機制,。一是對教師的日常教育教學行為缺乏嚴密科學的監(jiān)督約束機制，致使不能有效地監(jiān)督,、約束教師的日常教育教學行為,。二是對教師師德有效的評價體系尚未形成或不夠完善，軟性指標多,，可操作性不強,，因此，只要沒有違法亂紀或明顯違規(guī)也就無礙大事,。
為進一步加強和改進全市教師隊伍師德建設,，提高教師職業(yè)道德素質提供了依據。筆者認為,，加強和改進我市師德建設應從以下幾方面入手：
1,、提高認識，即提高對加強師德建設重要意義的認識,。要充分認識教師不僅是知識的傳播者,、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者,、人格的影響者,、美德的體現(xiàn)者。教師的工作對象是學生,，教師的一言一行都會對學生的世界觀,、人生觀、價值觀產生重要而持久的影響,。特別是在全面推進素質教育中,，教師不僅需要轉變教育思想和觀念，更新知識,，提高教育教學水平,，更需要具備良好的職業(yè)道德。教師隊伍職業(yè)道德素質的高低,，直接關系到素質教育的順利實施,，關系到青少年的健康成長，從而關系到國家和民族的未來,。因此,，各級各類學校的領導和教師都必須充分認識良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)對于塑造教師形象、樹立教師威信、提高業(yè)務水平的重要作用;樹立師德為先的觀念,，像抓安全,、抓教學質量一樣抓好教師的職業(yè)道德教育。同時,，上級教育行政部門要加大對學校師德教育活動的指導和督查力度,，避免在師德教育上走過場、裝樣作秀,。
2.樹立典型,，即樹立身邊的典型形象，以活動為載體,，以點促面,。榜樣的力量是無窮的。提升教師的師德水平,，有效的途徑是正面引導、樹立典型,、輻射帶動,，最終達到全員提升。因此,，要進一步加大力度開展學習先進活動,，學習和宣傳身邊涌現(xiàn)的優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡,，并定期進行優(yōu)秀教師的評選活動,，最大限度地發(fā)揮他們的輻射,、帶動,、引路作用,，使教師學有榜樣,、趕有目標,，通過比,、學,、趕,、幫、超,，實現(xiàn)教師隊伍職業(yè)道德素質的提升和飛躍,。
3、德能統(tǒng)一,，即既要注重師德,，又要注重師能，做到兩者統(tǒng)一,、相互融合,。德高為范，業(yè)精為師,，師德和師能是共生共存的統(tǒng)一體,，沒有師德,，即使師能再高，也不能教書育人,，同樣,，如果沒有高水平的業(yè)務素質，空談師德,，也無法把學生培養(yǎng)成高素質的人才,。德能兩者統(tǒng)一，缺一不可,。在調查中,，發(fā)現(xiàn)有些師德問題，是由師能問題引發(fā)的,，如有些初為人師的青年教師,，由于教育教學經驗不足，遇事不冷靜,，或者缺乏正確處理復雜的教學問題的能力,，導致了行為失控。所以,，教師職業(yè)道德教育要滲透在各種教研活動中,，從師德與師能相互融合的角度來進行。
4,、豐富內涵,，即不斷豐富師德教育的內涵。師德教育的內涵要與時俱進,，現(xiàn)代教師職業(yè)道德除了傳統(tǒng)的職業(yè)道德品質外,，必須重視人才意識、競爭意識,、創(chuàng)新意識,、科研意識、服務意識,、民主意識和人格魅力等素質的培育,、培養(yǎng)。調查顯示,，學生把幽默風趣型的教師排在最喜歡的教師的首位,。因此，要根據時代的發(fā)展賦予教師職業(yè)道德新的內涵,。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇六
教師職業(yè)道德素質是教師素質的核心,，是教師從事教育工作重要的精神動力之一，在教育活動中起著關鍵性的作用。雖然,，教師隊伍師德狀況總體上較好,，但由于思想道德素質參差不齊，也出現(xiàn)與《教師職業(yè)道德規(guī)范》相違背的問題,，主要表現(xiàn)在：
1,、缺乏事業(yè)心和責任心。極少數教師不能很好地履行教書育人的職責,，除了教書外,，對學生的思想和生活不關心或不夠關心，特別是對后進生缺乏耐心和愛心,。對學生中出現(xiàn)的問題睜一只眼睛閉一只眼睛,，聽之任之，不去主動糾正和幫扶,。
2,、師表意識淡薄，言行失范,。當學生不聽話時,，有些教師采取歧視諷刺挖苦學生、體罰或變相體罰學生,，如罰站,、罰抄課文等,，影響了學生的身心健康,。在上課時，有的教師抽煙,，有的教師打手機,，有的教師甚至說臟話，還有的教師遲到,、早退,，甚至曠課，等等,，在學生中造成極其惡劣影響,。有的教師沒收了學生的東西占為己有。有的教師在排學生座位上排關系位,、人情座,。有的教師對學生出現(xiàn)思想、學習,、行為等問題時,，不是積極想辦法解決，而是動輒將家長叫來，對其訓斥,，說的話很難聽,，致使家長不敢到學校開家長會。有的教師根據自己的好惡不能公平對待學生,，厚此薄彼,，讓學生、家長不滿意,。有的教師向學生推銷與學業(yè)無關的書籍或參考資料,，托學生家長為自己或親友辦私事，或收受禮物,、接受學生家長宴請,。更有少數教師大搞有償家教等等。
1,、對教師職業(yè)認識失誤,。少數對教育工作者承擔的神圣職責和義務認識不足或錯誤。因而把教師職業(yè)看做是謀生的手段,，不安心教書育人,、傳道授業(yè)，也不注意為人師表,，缺乏教書育人的責任心和愛崗敬業(yè)精神,，從根本上缺乏從事教育工作的基本職業(yè)道德。
2,、市場經濟對教師的負面影響,。少數教師受社會上的拜金主義、享樂主義等不良風氣的影響,，加上在工作,、學習和生活等方面遇到的種種壓力，因而心理失衡,，在價值取向上出現(xiàn)錯位,，在行為上違規(guī)。
3,、缺乏對教師師德有效的監(jiān)督和評價機制,。一是對教師的日常教育教學行為缺乏嚴密科學的監(jiān)督約束機制，致使不能有效地監(jiān)督,、約束教師的日常教育教學行為,。二是對教師師德有效的評價體系尚未形成或不夠完善，軟性指標多,，可操作性不強,，因此,，只要沒有違法亂紀或明顯違規(guī)也就無礙大事。
為進一步加強和改進全市教師隊伍師德建設,，提高教師職業(yè)道德素質提供了依據,。筆者認為，加強和改進我市師德建設應從以下幾方面入手：
1,、提高認識,，即提高對加強師德建設重要意義的認識。要充分認識教師不僅是知識的傳播者,、智慧的啟迪者,，也是精神的熏陶者、人格的影響者,、美德的體現(xiàn)者,。教師的工作對象是學生，教師的一言一行都會對學生的世界觀,、人生觀,、價值觀產生重要而持久的影響。特別是在全面推進素質教育中,，教師不僅需要轉變教育思想和觀念,，更新知識，提高教育教學水平,，更需要具備良好的職業(yè)道德,。教師隊伍職業(yè)道德素質的高低，直接關系到素質教育的順利實施,，關系到青少年的健康成長,，從而關系到國家和民族的未來。因此,，各級各類學校的領導和教師都必須充分認識良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)對于塑造教師形象,、樹立教師威信,、提高業(yè)務水平的重要作用;樹立師德為先的觀念,，像抓安全、抓教學質量一樣抓好教師的職業(yè)道德教育,。同時,，上級教育行政部門要加大對學校師德教育活動的指導和督查力度，避免在師德教育上走過場,、裝樣作秀,。
2.樹立典型，即樹立身邊的典型形象,，以活動為載體,，以點促面,。榜樣的力量是無窮的。提升教師的師德水平,，有效的途徑是正面引導,、樹立典型、輻射帶動,，最終達到全員提升,。因此，要進一步加大力度開展學習先進活動,，學習和宣傳身邊涌現(xiàn)的優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡,，并定期進行優(yōu)秀教師的評選活動，最大限度地發(fā)揮他們的輻射,、帶動,、引路作用，使教師學有榜樣,、趕有目標,，通過比、學,、趕,、幫、超,，實現(xiàn)教師隊伍職業(yè)道德素質的提升和飛躍,。
3、德能統(tǒng)一,，即既要注重師德,，又要注重師能，做到兩者統(tǒng)一,、相互融合,。德高為范，業(yè)精為師,，師德和師能是共生共存的統(tǒng)一體,，沒有師德，即使師能再高,，也不能教書育人,，同樣，如果沒有高水平的業(yè)務素質,，空談師德,，也無法把學生培養(yǎng)成高素質的人才。德能兩者統(tǒng)一,，缺一不可,。在調查中,，發(fā)現(xiàn)有些師德問題，是由師能問題引發(fā)的,，如有些初為人師的青年教師,，由于教育教學經驗不足，遇事不冷靜,，或者缺乏正確處理復雜的教學問題的能力,，導致了行為失控。所以,，教師職業(yè)道德教育要滲透在各種教研活動中,，從師德與師能相互融合的角度來進行。
4,、豐富內涵,，即不斷豐富師德教育的內涵。師德教育的內涵要與時俱進,，現(xiàn)代教師職業(yè)道德除了傳統(tǒng)的職業(yè)道德品質外,，必須重視人才意識、競爭意識,、創(chuàng)新意識,、科研意識、服務意識,、民主意識和人格魅力等素質的培育,、培養(yǎng)。調查顯示,，學生把幽默風趣型的教師排在最喜歡的教師的首位,。因此，要根據時代的發(fā)展賦予教師職業(yè)道德新的內涵,。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇七
幼兒教師心理健康問題是目前備受關注的一個問題,，要促進幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素,。促進幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導,，變壓力為動力；給予機會,，達到自我實現(xiàn),；優(yōu)化組合,，提高工作效益,；創(chuàng)造環(huán)境，給教師一分溫馨,。
近些年來,，幼兒教師心理健康問題一直備受關注,。幼兒園進行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙,，16.65%的教師屬于中度心理障礙,，2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果表明,，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模,，特別是敵對、抑郁兩項存在問題少于常模,，但在強迫,、偏執(zhí)、虐待,、人際關系等方面,，幼兒教師存在的問題比較嚴重。所以,，關注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題,。
調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題,，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.幼教改革中的現(xiàn)實壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮,，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰(zhàn),。而“班級人數太多”“設備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況,，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題,、家庭問題,、子女問題等等，凡此種種,，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力,。
2.生理癥狀
長期的心理困擾會使幼兒園教師產生一些生理上的疾患，常見的有厭食,、失眠,、頭痛、惡心,、心律失常等,。
3.工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3——6歲的幼兒，由于年齡小,，加之獨生子女備受父母關注,、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長,，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩,，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己,，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要,，開設各類興趣班,，周六班、加時班,，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài),。一些幼兒園園長，不僅要為教學質量的提升而煩惱,，更要為幼兒園的生存問題,、資金問題而苦惱。
4.不良情緒
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁,、焦慮,、人際關系敏感、敵對,、偏執(zhí),、強迫、軀體化,、恐怖等,。
5.工作倦怠
幼兒教師的教育教學工作量太多，節(jié)奏緊張,。76.6%的教師認為,，盡管很努力工作，卻沒有成就感,；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡,，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級,、個人問題受挫,，使教師身心受到傷害
由于社會大環(huán)境的影響，部分教師家庭問題突出,，主要有丈夫下崗失業(yè),；子女教育問題；夫妻矛盾大,，時有吵鬧,；年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況,，誘發(fā)心理問題,。
除此之外，心理壓力大、人際關系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題,。
改進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程,，需要從社會層面,、組織層面和教師個體層面入手,，綜合各種因素，創(chuàng)設和諧發(fā)展的組織氛圍,，進而提高教師的適應能力,，促進教師的心理健康。
1.注重引導,，變壓力為動力
時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化,，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn),，幼兒教師要積極應對,。在注重業(yè)務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習,，加強教師的職業(yè)道德教育,，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業(yè)性的職業(yè),，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質,，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。 2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導以平等對話,、理解為先,，尊重隱私，重在心靈啟迪,，通過熱情的關懷,、寬慰、理解和開導,，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣,，引導他們開展自我心理調適。
3.開展對教師的心理輔導
在教師中普及有關“心理健康”知識,，對教師進行心理保健的訓練,，可以請有關專業(yè)人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案,，由專業(yè)人員實施,，專業(yè)人員有義務與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問題應及時干預,，使其得到矯治,，并進行保密。
4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素,，適當減輕教師的工作量,，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制,，滿足大多數教師的成就感,，盡可能地關心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛,，發(fā)展積極的人際關系,。
除此之外，還要給予機會,，達到自我實現(xiàn),；優(yōu)化組合，提高工作效益,；創(chuàng)造環(huán)境,，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理,；爭取社會支持,，形成疏導網絡等都可以改進幼兒教師的心理健康狀況。
總之,，幼兒園教師的心理健康問題是關系到教師切身利益的大問題,，也是全面貫徹素質教育的需要，必須引起我們高度的重視,。在新的形勢下,，以新的工作視角，把思想政治工作融入個人,、集體,、社會的發(fā)展體系中，從而推動物質文明和精神文明的發(fā)展,。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇八
幼兒教師心理健康問題是目前備受關注的一個問題,，要促進幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素,。促進幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導,，變壓力為動力；給予機會,，達到自我實現(xiàn),；優(yōu)化組合，提高工作效益,；創(chuàng)造環(huán)境,，給教師一分溫馨,。
近些年來，幼兒教師心理健康問題一直備受關注,。幼兒園進行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問題,，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙,，2.51%的教師已構成心理疾病,。最近有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模,，特別是敵對,、抑郁兩項存在問題少于常模,，但在強迫,、偏執(zhí)、虐待,、人際關系等方面,，幼兒教師存在的問題比較嚴重。所以,，關注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題,。
調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題,，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.幼教改革中的現(xiàn)實壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮,，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰(zhàn),。而“班級人數太多”“設備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況,，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題,、家庭問題,、子女問題等等，凡此種種,，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力,。
2.生理癥狀
長期的心理困擾會使幼兒園教師產生一些生理上的疾患，常見的有厭食,、失眠,、頭痛、惡心,、心律失常等,。
3.工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3——6歲的幼兒，由于年齡小,，加之獨生子女備受父母關注,、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩,，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己,，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要,，開設各類興趣班,，周六班、加時班,，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài),。一些幼兒園園長，不僅要為教學質量的提升而煩惱,，更要為幼兒園的生存問題,、資金問題而苦惱。
4.不良情緒
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁,、焦慮,、人際關系敏感、敵對,、偏執(zhí),、強迫、軀體化,、恐怖等,。
5.工作倦怠
幼兒教師的教育教學工作量太多，節(jié)奏緊張,。76.6%的教師認為,，盡管很努力工作，卻沒有成就感,；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡,，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級,、個人問題受挫,，使教師身心受到傷害
由于社會大環(huán)境的影響，部分教師家庭問題突出,，主要有丈夫下崗失業(yè),；子女教育問題；夫妻矛盾大,，時有吵鬧,；年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況,，誘發(fā)心理問題,。
除此之外,，心理壓力大、人際關系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題,。
改進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程,，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手,，綜合各種因素,，創(chuàng)設和諧發(fā)展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力,，促進教師的心理健康,。
1.注重引導，變壓力為動力
時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化,，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn),。面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應對,。在注重業(yè)務提高的同時,，更要重視教師的政治理論學習,，加強教師的職業(yè)道德教育,，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業(yè)性的職業(yè),，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質,，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。 2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導以平等對話,、理解為先,，尊重隱私，重在心靈啟迪,，通過熱情的關懷,、寬慰、理解和開導,，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣,，引導他們開展自我心理調適。
3.開展對教師的心理輔導
在教師中普及有關“心理健康”知識,，對教師進行心理保健的訓練,，可以請有關專業(yè)人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案,，由專業(yè)人員實施,，專業(yè)人員有義務與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問題應及時干預,，使其得到矯治,，并進行保密,。
4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素,，適當減輕教師的工作量,，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制,，滿足大多數教師的成就感,，盡可能地關心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛,，發(fā)展積極的人際關系,。
除此之外，還要給予機會,，達到自我實現(xiàn),；優(yōu)化組合，提高工作效益,；創(chuàng)造環(huán)境,，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理,；爭取社會支持,，形成疏導網絡等都可以改進幼兒教師的心理健康狀況。
總之,，幼兒園教師的心理健康問題是關系到教師切身利益的大問題，也是全面貫徹素質教育的需要,，必須引起我們高度的重視,。在新的形勢下，以新的工作視角,，把思想政治工作融入個人、集體,、社會的發(fā)展體系中,，從而推動物質文明和精神文明的發(fā)展,。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇九
20xx年7月
朝陽區(qū)
關于教師心理狀況的調查
教委調查
從近日召開的中小學教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66,。16%的教師存在心理問題,，其中，小學教師心理健康水平最令人擔憂,。
此項數據來自朝陽區(qū)教委日前對該區(qū)30所中小學,、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調查，結果顯示,，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳,。其中，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,，12.45%的為中度癥狀,，2.71%的為重度癥狀。
調查顯示,，在幼兒園,、小學、初中,、高中教師中,，小學教師抑郁、焦慮,、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高,。專家分析，這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣,，相比中學而言,，需要付出更多的心智和時間。此外,，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇,、社會地位,、社會評價均低于中學教師。
為幫助教師疏導壓力,，朝陽區(qū)教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”,，截至今年3月，共接待面詢教師94位,、接聽教師電話2516次,。朝陽區(qū)計劃把該中心建成干預全區(qū)教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢目的將從“提升工作品質”過渡到“提升生活品質”,。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇十
20xx年7月
朝陽區(qū)
關于教師心理狀況的調查
教委調查
從近日召開的中小學教師心理健康教育論壇獲悉,，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66。16%的教師存在心理問題,，其中,，小學教師心理健康水平最令人擔憂,。
此項數據來自朝陽區(qū)教委日前對該區(qū)30所中小學、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調查,，結果顯示,，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中,，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀,。
調查顯示,，在幼兒園、小學,、初中,、高中教師中，小學教師抑郁,、焦慮,、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析,，這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣,，相比中學而言，需要付出更多的心智和時間,。此外,，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇,、社會地位,、社會評價均低于中學教師。
為幫助教師疏導壓力,，朝陽區(qū)教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”,，截至今年3月,，共接待面詢教師94位,、接聽教師電話2516次,。朝陽區(qū)計劃把該中心建成干預全區(qū)教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢目的將從“提升工作品質”過渡到“提升生活品質”,。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇十一
四年的大學時光已經過去大半,，對于很多同學來說，不會對熟悉的校園生活充滿好奇,，不會對各式各樣的社團生活熱心參加,，不會對各種娛樂活動津津樂道，我們當前最為關心的問題是大學得到了什么,，今后的人生道路在哪里?
作為一個來自農村的師范生,，在畢業(yè)以后很大程度上要回生源地就業(yè),。然而，畢業(yè)就能就業(yè)嗎?答案是否定的,?？v觀近幾年家鄉(xiāng)教育師資發(fā)展狀況，就能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的就業(yè)形勢相當嚴峻,。
我來自xx市xx區(qū),，現(xiàn)就將寒假期間通過走訪調查得到的有關xx區(qū)老師就業(yè)，從業(yè)狀況總結如下：
一,、老師職業(yè)在xx區(qū)的受歡迎程度
xx區(qū)位于八百里秦川中段,，自古風調雨順，基本沒有遭受過重大的自然災害,，人們都過慣了安靜平穩(wěn)的生活,，這種思想觀念也深深的影響著當代xx人的就業(yè)方向、醫(yī)生和老師是這里最受歡迎的兩大職業(yè),，這兩大職業(yè),，不怕風吹日曬，有穩(wěn)定的收入,，有充足的節(jié)假日休息時間,，而這兩個職業(yè)相比，很多人又會選擇老師,，固為這個行業(yè)更容易入門,，老師比醫(yī)生好當，更是隨著現(xiàn)經濟不景氣的影響,，各行業(yè)都在裁員減薪,，而老師這個職業(yè)基本是個終生職業(yè)，不怕下崗,，而且這幾年的工資有較大增長,，所以，順理成章的是家鄉(xiāng)人最看好的職業(yè),。
二、xx區(qū)現(xiàn)在的老師資源狀況：
三,、xx區(qū)的老師來源
現(xiàn)在從教的老師,，大部分來自：鳳翔師范和xx文理，這兩所學校在xx地區(qū)影響較大,，鳳翔師范是上世紀xx最有名的中專師范院校,，現(xiàn)在小學、中學和部分高中的優(yōu)秀骨干老師都是從這里畢業(yè),，不過現(xiàn)在它的作用明顯被xx文理學院取代,，現(xiàn)在xx區(qū)的年青老師很大程度上來自xx文理,。因為他們在xx學習，較在外地學習的同學更了解xx的教育現(xiàn)狀,，他們在當地學校進行畢業(yè)實習,，和學校之間彼此知根知底，在競聘過程中近水樓臺先得月,，這給在外地學習的同學返回就業(yè)帶來了明顯的壓力,。
四、如何順利在xx區(qū)就業(yè)
首先,，在校期間,，應有較豐富的知識儲備，進入中,、小學教收,，不一定他在大學期間學什么專業(yè)就會當什么老師，有可能學數學的要去教物理,，而學生物的要去教化學,，甚至一個人負責兩門不同的課程，所以在學校期間應該涉獵相當一部分與專業(yè)課有聯(lián)系的知識,，做到有備無患,，關鍵時候成為自己的亮點。
其次,，作為老師應該掌握過硬的老師職業(yè)技能,，三筆字、普通話演講,、全能講課等,，都能精通，最好在其中有一項專長,，使自己有別于千篇一律的應聘者,。
最后，應該多和以前中學的老師,，班主任去交流溝通,，及時了解xx區(qū)的老師資源動態(tài)，向他們借鑒一些從教的經驗,，有條件的話和他們保持深入長期的聯(lián)系,，讓他們在關鍵時候為你指點迷津，沒條件的話,，也要想辦法去創(chuàng)造條件,，這樣一定會有事半功倍的效果。
以上是我對xx區(qū)老師就業(yè)狀況的調查分析，不夠全面,，還待平時深入了解分析,。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇十二
四年的大學時光已經過去大半，對于很多同學來說,，不會對熟悉的校園生活充滿好奇,，不會對各式各樣的社團生活熱心參加，不會對各種娛樂活動津津樂道,，我們當前最為關心的問題是大學得到了什么,，今后的人生道路在哪里?
作為一個來自農村的師范生，在畢業(yè)以后很大程度上要回生源地就業(yè),。然而,，畢業(yè)就能就業(yè)嗎?答案是否定的?？v觀近幾年家鄉(xiāng)教育師資發(fā)展狀況,，就能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的就業(yè)形勢相當嚴峻。
我來自xx市xx區(qū),，現(xiàn)就將寒假期間通過走訪調查得到的有關xx區(qū)老師就業(yè),，從業(yè)狀況總結如下：
一、老師職業(yè)在xx區(qū)的受歡迎程度
xx區(qū)位于八百里秦川中段,，自古風調雨順,，基本沒有遭受過重大的自然災害，人們都過慣了安靜平穩(wěn)的生活,，這種思想觀念也深深的影響著當代xx人的就業(yè)方向,、醫(yī)生和老師是這里最受歡迎的兩大職業(yè)，這兩大職業(yè),，不怕風吹日曬,，有穩(wěn)定的收入，有充足的節(jié)假日休息時間,，而這兩個職業(yè)相比,，很多人又會選擇老師，固為這個行業(yè)更容易入門,，老師比醫(yī)生好當,，更是隨著現(xiàn)經濟不景氣的影響，各行業(yè)都在裁員減薪,，而老師這個職業(yè)基本是個終生職業(yè),，不怕下崗，而且這幾年的工資有較大增長,，所以，順理成章的是家鄉(xiāng)人最看好的職業(yè)。
二,、xx區(qū)現(xiàn)在的老師資源狀況：
三,、xx區(qū)的老師來源
現(xiàn)在從教的老師，大部分來自：鳳翔師范和xx文理,，這兩所學校在xx地區(qū)影響較大,，鳳翔師范是上世紀xx最有名的中專師范院校，現(xiàn)在小學,、中學和部分高中的優(yōu)秀骨干老師都是從這里畢業(yè),，不過現(xiàn)在它的作用明顯被xx文理學院取代，現(xiàn)在xx區(qū)的年青老師很大程度上來自xx文理,。因為他們在xx學習,，較在外地學習的同學更了解xx的教育現(xiàn)狀，他們在當地學校進行畢業(yè)實習,，和學校之間彼此知根知底,，在競聘過程中近水樓臺先得月，這給在外地學習的同學返回就業(yè)帶來了明顯的壓力,。
四,、如何順利在xx區(qū)就業(yè)
首先，在校期間,，應有較豐富的知識儲備,，進入中、小學教收,，不一定他在大學期間學什么專業(yè)就會當什么老師,，有可能學數學的要去教物理，而學生物的要去教化學,，甚至一個人負責兩門不同的課程,，所以在學校期間應該涉獵相當一部分與專業(yè)課有聯(lián)系的知識，做到有備無患,，關鍵時候成為自己的亮點,。
其次，作為老師應該掌握過硬的老師職業(yè)技能,，三筆字,、普通話演講、全能講課等,，都能精通,，最好在其中有一項專長，使自己有別于千篇一律的應聘者,。
最后,，應該多和以前中學的老師,，班主任去交流溝通，及時了解xx區(qū)的老師資源動態(tài),，向他們借鑒一些從教的經驗,，有條件的話和他們保持深入長期的聯(lián)系，讓他們在關鍵時候為你指點迷津,，沒條件的話,，也要想辦法去創(chuàng)造條件，這樣一定會有事半功倍的效果,。
以上是我對xx區(qū)老師就業(yè)狀況的調查分析,，不夠全面，還待平時深入了解分析,。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇十三
為了進一步了解當前外語教師發(fā)展的基本情況,，特別是普通高校處于薄弱學科的外語學院普通教師狀況，筆者進行調查,，以補充推進前人的研究,，并試圖探討教師發(fā)展中存在的問題和解決路徑。
（一）問卷設計
問卷分兩部分,，第一部分是受試者個人基本情況,，包括年齡、職稱,、性別,、專業(yè)方向、教授學科方向,；第二部分為20道題,，考察受試者教育理念、教學能力,、發(fā)展需求,。問卷設計綜合以往文獻研究，進行了適當的調整,，以適合被調查學校的基本情況,。
（二）受試者基本情況
接受調查的教師來自外語學院，教授英語專業(yè)課或大學英語課,。所在學校是一所市屬工科院校,，文理學科兼有，以工科為主,。年齡20—29歲占5%,；30—39歲占47%；40—44歲占13%,；45—55歲占24%,；未注明4人占11%,。
職稱的分布：講師22人，占58%,；副教授5人,，占13%；教授2人,，占5%；助教2人,，占5%,；未注明7人占18%。男女比例為1：7,。所學專業(yè)語言學居多占47%,，其次翻譯8人，占21%,，文學4人,，占11%。英語專業(yè)教師與大學英語教師比例為1：3,。
（一）教育理念與認知
表1
被調查的外語教師將自己在課堂上扮演的角色,，定位為語言講解者的占42%，語言示范者占18%,，語言交際者占37%,。這側面反映出他們的教學風格，充當講解者意味著課堂教學是通過講解語言點,、語法知識,、詞匯、修辭等課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象來完成,。充當講解者的教師中,，69%的教師在教學方法上選擇語法翻譯法。充當示范者的教師,，只有1人在教學方法上選擇任務法,，其他人都選擇交際法。充當交際者的教師,，選擇交際法的人次最多,，任務法次之，語法翻譯法最少,。對自身角色的定位反映出對教學的認知,，依次影響到教學方法的選取、教學活動的組織,。
在回答外語教師在教學中的作用問題上,，47%的教師認為是培養(yǎng)外語學習能力,，34%認為是指導外語學習方法，8%認為是傳授外語知識,。認為傳授外語知識的教師在課堂上扮演角色選擇上,，全部是語言講解者。更多教師關注的是培養(yǎng)學生外語學習能力和掌握有效的方法,。如何實現(xiàn)這一作用,？通過語言講解、示范還是交際,？恐怕不是簡單的一種形式能應付得了的,。學生如何把知識內化為能力是一個復雜漫長的過程。教材的難度,、體裁,、趣味性、學生接受的態(tài)度,、原有的知識結構,、練習程度、新舊知識銜接,，這些復雜因素沒考慮進去的話,，教師講解還是示范都只是留下膚淺的記憶。交際教學被認為是調動學生積極性的互動教學,，但如果學生因恐懼焦慮抵觸或原有知識不夠,，對話題生疏，自信不足,，會產生抵制不合作,，教師的交際活動可能變成獨角戲。接受調查的這所學校是二類本科院校,，學生原有英語基礎知識薄弱,，偏遠地區(qū)學生聽說尤其困難。在這種情況下,，與學生進行交際活動顯然有困難,。一些教師選擇面對現(xiàn)實，采用對學生相對安全,、易于接受的知識灌輸,。但這種方法會導致枯燥乏味，學生聽說水平停滯不前,，能力提高緩慢,。
面對這種兩難情況，教師渴求掌握有效方法,，讓學生行動起來,，積極學習,。希望與學生的關系更為積極互動。因此,，在師生關系上,，無論是作為語言講解者、示范者,，還是交際者的教師,，較多選擇交際關系，其次交流關系,，較少選擇教與學的注入式教學形式,。在大學英語教師的優(yōu)秀標準是什么的問題上，66%選擇方法得當,，16%選擇講解透徹，13%選擇知識廣博,，5%選擇語言地道,。學生的主動參與已被大多數教師視為影響教學效果的關鍵因素。在上好一門課的決定性因素是什么的問題上,，63%選擇善于調動學生積極配合,；26%選擇學生有很大動力；11%選擇教師備課認真充分,；沒人選擇教師自身的英語水平或課文的趣味性,。
如何調動學生的積極性？許多教師都關心這一問題,，也是許多教師感到教學工作中十分重要的必備知識,。在一個好的英語教師應具備的基礎知識問題上，選擇人數由高到低依次為,，80%的人選擇教育學理論,，66%選擇心理學理論，55%選擇科研方法,，47%選擇語言學理論,。
（二）教學方法與能力
關于教學方法，對大學英語教師角色的不同定位,，選取的方法也有所不同,。值得一提的是，在實際教學中雖傾向于某一方法,，但教師會根據具體需要,，嘗試不同做法。因此,，有些教師不止選擇一種方法,，58%的教師選擇兩種或以上方法,，其中32%的教師選擇三個方法。
在處理課本練習問題上,，53%選擇部分練習題,，抽查完成情況，37%讓學生獨立完成后,，核對答案,。其中5%的教師采取以上兩種辦法，16%的教師讓學生一起逐題做練習,。
在“你對學生提出的問題是怎樣處理”的問題上,，74%選擇盡自己的能力回答，其中13%同時還選擇要學生自己去查工具書,；18%選擇與學生一起查工具書,，其中2%同時選擇盡自己的能力回答。那么教師對自身的能力怎樣看待,？95%的教師認為自己具有教學能力,；32%認為具有科研能力；26%認為具有課程設計能力,；11%認為具有教學評估能力,。無論認為自己有還是沒有科研能力，在全部教師中97%都有參與課題研究的經歷,。其中5%申請過部委課題,，11%申請過北京市課題。課題涉及課堂教學,、語料,、學生學習策略、文學,、修辭等方面,。
由于缺乏相關知識方法技能培訓，缺乏正規(guī)科研方法訓練,，在科研工作開展方面,，感到困難重重。對變量的設置控制干預,、科學方法統(tǒng)計處于膚淺的認識中,，妨礙教師們的科研活動。在沒有選擇科研能力的教師中20%認為如果有進修機會,，最希望學研究方法,。
在你認為自己在大學英語課堂上哪一種能力最強問題上，53%認為是講授能力；34%認為是引導啟發(fā)能力,；16%認為是組織能力,；8%認為是解答能力；無人選擇交際能力,。即使選擇教師角色為交際者的教師,，47 %認為是講授能力，其余教師一半認為是引導啟發(fā)能力,，一半認為是組織能力,。但在交際課堂中，語言教師要充當三種角色：交際活動的設計者,、學生表現(xiàn)的觀察者和研究者,、學生實踐活動的參與者。教師的交際能力不僅起到示范作用,，也激勵調動學生參與的積極性,，引導學生進行有效口語活動，保證活動質量與飽滿度,。英語交際能力涉及英語基本表達能力及英語基本技能,，如果這些基礎能力欠缺，勢必影響到交際,。在一個好的英語教師應具備哪些方面基礎知識的問題上，選擇最多的是英語基本技能（84%）,。英語基本能力的不斷提高,，關系到為學生創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，培養(yǎng)英語語感,，而且影響到教學活動的組織安排與管理,。
（三）自我發(fā)展需求
外語教師發(fā)展是一個不斷進行知識更新、探索實踐的過程,。無論新手還是熟手,，都要通過學習促進自己的職業(yè)發(fā)展，運用學科前沿的新理論新方法,，為日常教學活動過程中出現(xiàn)的各種疑難問題提供思考的切入點和科研活動的理論依據,。但由于種種原因，外語教師發(fā)展緩慢,，處于困境之中,。在影響自己進一步提高英語教學能力的主要因素是什么的問題上，37%認為教學負擔過重,，29%認為沒有進修機會,，21%認為動力不足，18%認為生活壓力,，8%認為不知道如何提高自己,。其中11%的教師選擇了三種問題,，都包括教學負擔過重。在接受調查的教師中82%周學時在12學時以上,，其中24%周學時達到14—20學時,。授課最少的教師也達到8—10學時。繁重的工作,，缺少進修機會,，成為教師發(fā)展的主要障礙。選擇動力不足影響教學能力提高的教師,，一半教師目前最大的愿望是提職稱或長工資,，一半是得到進修機會；而生活壓力大的教師86%最大的愿望是提職稱或長工資,，其余是得到進修機會,。不知道如何提高自己的教師的最大愿望是長工資。對于這些教師而言,，生活擺在職業(yè)發(fā)展之前,。如果生活有保障，才能全心專注事業(yè)發(fā)展,。此外,，缺乏進修機會，導致喪失學習動力,。缺乏良好寬松的學習環(huán)境和進修條件,，成為遏制外語教師發(fā)展的主要因素。
教師還是渴望提高自身水平的,，26%的教師目前的最大愿望是得到進修機會,。關于進修方式，45%選擇出國進修,，32%選擇減輕工作量在職進修,，16%選擇利用寒暑假進修，8%選擇國內訪學,。作為外國語言學科,，出國進修無疑是最理想的形式。近一半的教師選擇出國,，表明教師希望親身體驗目的語國家語言與文化,。出國不僅開闊眼界，而且對提高英語基本技能,，增加對英語國家人文地理文化的感性認識,，提高英語發(fā)音表達的標準化具有重要意義。但出國機會十分有限，一所普通市屬院校所提供的出國機會主要來自兩個渠道,，國家留學基金和北京市高師培訓中心的國外訪學,。全北京市不超過50個名額，年齡一般限制在40歲以下,，職稱要求副高,。許多教師都被排除在外，然而正是這些普通教師更需要接觸真實語境,。
要求減輕工作量在職進修,，反映出目前過重的教學負擔讓教師無暇考慮自身業(yè)務的提高。從最近兩年教師進修的情況來看,，也證明了這一點,。29%的教師沒有接受培訓；11%的教師為接受長期培訓,；61%的教師僅接受短期培訓,，內容涉及教學法、應用語言學,、心理學,、翻譯、文學,、研究方法等,。不僅是時間的問題，培訓機會也較少,。每年除了兩次崗前培訓和申請國內訪學以外,，上半年只有一次北京市高師培訓中心組織的短期培訓，如多媒體課件制作,、科研方法與項目申報等。授課形式為面授加網絡,，或者完全是異地觀看現(xiàn)場直播的錄像,，效果與網絡學習沒有太大差別，教師更青睞面授,。
測試中,，無人選擇網絡學院作為進修形式，表明現(xiàn)代教育技術的先進性與靈活性沒有得到人們的普遍認可,。同時也反映出網絡教學形式的弊端,，如不能及時解惑，網絡溝通有限或表達不暢等,。
在進修授課方式上,，42%選擇研討班，39%選擇講座式，13%選擇工作坊,。在進修內容上,，29%最希望學教學法；26%最希望學應用語言學,；24%最希望學研究方法,；教育學、應用語言學,、語言基本技能,、語言學理論、文學均在5%以下,?？梢姡處熌壳白铌P心的一是獲得最新教學技巧,，更新教學模式,，期望帶來新鮮的教學理念，更好地激發(fā)學生學習動力,；二是如何反思教學的結果,，融入科研活動當中，提高自身科研水平,。
普通高校外語教師渴求掌握有效方法,，讓學生行動起來，積極學習,，但缺乏相關知識方法技能培訓,，不知如何調動學生的積極性；缺乏正規(guī)科研方法訓練,，不知如何開展科學研究工作,；渴望進修，但教學負擔過重,，缺少進修機會,；教學考評單一，不明確具體,，不體現(xiàn)優(yōu)劣差距,，導致學習動力不足?？释鰢M修,，或減輕工作量在職進修，進修形式要求多樣,。鑒于上述問題,，一方面要改革教學形式,，加大學生自主學習力度，減少教學時數,，開發(fā)豐富有趣的教學軟件,，加強相應監(jiān)管，保證質量,。同時,，借鑒美國一些研究型院校的做法，大學一,、二年級基礎外語課程由博士和碩士研究生作為教學助理（teaching assistant）承擔一部分,，由院系專門的外語課程協(xié)調人（program coordinator）來指導和協(xié)調他們的教學[1]。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇十四
為了進一步了解當前外語教師發(fā)展的基本情況,，特別是普通高校處于薄弱學科的外語學院普通教師狀況,，筆者進行調查，以補充推進前人的研究,，并試圖探討教師發(fā)展中存在的問題和解決路徑,。
（一）問卷設計
問卷分兩部分，第一部分是受試者個人基本情況,，包括年齡,、職稱、性別,、專業(yè)方向,、教授學科方向；第二部分為20道題,，考察受試者教育理念,、教學能力、發(fā)展需求,。問卷設計綜合以往文獻研究,，進行了適當的調整，以適合被調查學校的基本情況,。
（二）受試者基本情況
接受調查的教師來自外語學院,，教授英語專業(yè)課或大學英語課。所在學校是一所市屬工科院校,，文理學科兼有，以工科為主,。年齡20—29歲占5%,；30—39歲占47%；40—44歲占13%,；45—55歲占24%,；未注明4人占11%,。
職稱的分布：講師22人，占58%,；副教授5人,，占13%；教授2人,，占5%,；助教2人，占5%,；未注明7人占18%,。男女比例為1：7。所學專業(yè)語言學居多占47%,，其次翻譯8人,，占21%，文學4人,，占11%,。英語專業(yè)教師與大學英語教師比例為1：3。
（一）教育理念與認知
表1
被調查的外語教師將自己在課堂上扮演的角色,，定位為語言講解者的占42%,，語言示范者占18%，語言交際者占37%,。這側面反映出他們的教學風格,，充當講解者意味著課堂教學是通過講解語言點、語法知識,、詞匯,、修辭等課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象來完成。充當講解者的教師中,，69%的教師在教學方法上選擇語法翻譯法,。充當示范者的教師，只有1人在教學方法上選擇任務法,，其他人都選擇交際法,。充當交際者的教師，選擇交際法的人次最多,，任務法次之,，語法翻譯法最少。對自身角色的定位反映出對教學的認知,，依次影響到教學方法的選取,、教學活動的組織。
在回答外語教師在教學中的作用問題上,，47%的教師認為是培養(yǎng)外語學習能力,，34%認為是指導外語學習方法,，8%認為是傳授外語知識。認為傳授外語知識的教師在課堂上扮演角色選擇上,，全部是語言講解者,。更多教師關注的是培養(yǎng)學生外語學習能力和掌握有效的方法。如何實現(xiàn)這一作用,？通過語言講解,、示范還是交際？恐怕不是簡單的一種形式能應付得了的,。學生如何把知識內化為能力是一個復雜漫長的過程,。教材的難度、體裁,、趣味性,、學生接受的態(tài)度、原有的知識結構,、練習程度,、新舊知識銜接，這些復雜因素沒考慮進去的話,，教師講解還是示范都只是留下膚淺的記憶,。交際教學被認為是調動學生積極性的互動教學，但如果學生因恐懼焦慮抵觸或原有知識不夠,，對話題生疏,，自信不足，會產生抵制不合作,，教師的交際活動可能變成獨角戲,。接受調查的這所學校是二類本科院校，學生原有英語基礎知識薄弱,，偏遠地區(qū)學生聽說尤其困難,。在這種情況下，與學生進行交際活動顯然有困難,。一些教師選擇面對現(xiàn)實,，采用對學生相對安全、易于接受的知識灌輸,。但這種方法會導致枯燥乏味,，學生聽說水平停滯不前，能力提高緩慢,。
面對這種兩難情況,，教師渴求掌握有效方法，讓學生行動起來,，積極學習,。希望與學生的關系更為積極互動。因此,，在師生關系上,，無論是作為語言講解者、示范者,，還是交際者的教師,，較多選擇交際關系，其次交流關系,，較少選擇教與學的注入式教學形式,。在大學英語教師的優(yōu)秀標準是什么的問題上，66%選擇方法得當,，16%選擇講解透徹,，13%選擇知識廣博，5%選擇語言地道,。學生的主動參與已被大多數教師視為影響教學效果的關鍵因素,。在上好一門課的決定性因素是什么的問題上，63%選擇善于調動學生積極配合,；26%選擇學生有很大動力,；11%選擇教師備課認真充分；沒人選擇教師自身的英語水平或課文的趣味性,。
如何調動學生的積極性,？許多教師都關心這一問題，也是許多教師感到教學工作中十分重要的必備知識,。在一個好的英語教師應具備的基礎知識問題上,，選擇人數由高到低依次為，80%的人選擇教育學理論,，66%選擇心理學理論,，55%選擇科研方法，47%選擇語言學理論,。
（二）教學方法與能力
關于教學方法,，對大學英語教師角色的不同定位，選取的方法也有所不同,。值得一提的是,，在實際教學中雖傾向于某一方法，但教師會根據具體需要,，嘗試不同做法,。因此，有些教師不止選擇一種方法,，58%的教師選擇兩種或以上方法,，其中32%的教師選擇三個方法,。
在處理課本練習問題上，53%選擇部分練習題,，抽查完成情況,，37%讓學生獨立完成后，核對答案,。其中5%的教師采取以上兩種辦法,，16%的教師讓學生一起逐題做練習。
在“你對學生提出的問題是怎樣處理”的問題上,，74%選擇盡自己的能力回答,，其中13%同時還選擇要學生自己去查工具書；18%選擇與學生一起查工具書,，其中2%同時選擇盡自己的能力回答,。那么教師對自身的能力怎樣看待？95%的教師認為自己具有教學能力,；32%認為具有科研能力,；26%認為具有課程設計能力；11%認為具有教學評估能力,。無論認為自己有還是沒有科研能力,，在全部教師中97%都有參與課題研究的經歷。其中5%申請過部委課題,，11%申請過北京市課題,。課題涉及課堂教學、語料,、學生學習策略,、文學、修辭等方面,。
由于缺乏相關知識方法技能培訓,，缺乏正規(guī)科研方法訓練，在科研工作開展方面,，感到困難重重,。對變量的設置控制干預、科學方法統(tǒng)計處于膚淺的認識中,，妨礙教師們的科研活動,。在沒有選擇科研能力的教師中20%認為如果有進修機會，最希望學研究方法,。
在你認為自己在大學英語課堂上哪一種能力最強問題上,，53%認為是講授能力；34%認為是引導啟發(fā)能力；16%認為是組織能力,；8%認為是解答能力,；無人選擇交際能力。即使選擇教師角色為交際者的教師,，47 %認為是講授能力,，其余教師一半認為是引導啟發(fā)能力，一半認為是組織能力,。但在交際課堂中，語言教師要充當三種角色：交際活動的設計者,、學生表現(xiàn)的觀察者和研究者,、學生實踐活動的參與者。教師的交際能力不僅起到示范作用,，也激勵調動學生參與的積極性,，引導學生進行有效口語活動，保證活動質量與飽滿度,。英語交際能力涉及英語基本表達能力及英語基本技能,，如果這些基礎能力欠缺，勢必影響到交際,。在一個好的英語教師應具備哪些方面基礎知識的問題上,，選擇最多的是英語基本技能（84%）。英語基本能力的不斷提高,，關系到為學生創(chuàng)造良好的英語環(huán)境,，培養(yǎng)英語語感，而且影響到教學活動的組織安排與管理,。
（三）自我發(fā)展需求
外語教師發(fā)展是一個不斷進行知識更新,、探索實踐的過程。無論新手還是熟手,，都要通過學習促進自己的職業(yè)發(fā)展,，運用學科前沿的新理論新方法，為日常教學活動過程中出現(xiàn)的各種疑難問題提供思考的切入點和科研活動的理論依據,。但由于種種原因,，外語教師發(fā)展緩慢，處于困境之中,。在影響自己進一步提高英語教學能力的主要因素是什么的問題上,，37%認為教學負擔過重，29%認為沒有進修機會,，21%認為動力不足,，18%認為生活壓力，8%認為不知道如何提高自己,。其中11%的教師選擇了三種問題，都包括教學負擔過重,。在接受調查的教師中82%周學時在12學時以上，其中24%周學時達到14—20學時,。授課最少的教師也達到8—10學時,。繁重的工作，缺少進修機會,，成為教師發(fā)展的主要障礙,。選擇動力不足影響教學能力提高的教師，一半教師目前最大的愿望是提職稱或長工資,，一半是得到進修機會,；而生活壓力大的教師86%最大的愿望是提職稱或長工資，其余是得到進修機會,。不知道如何提高自己的教師的最大愿望是長工資,。對于這些教師而言，生活擺在職業(yè)發(fā)展之前,。如果生活有保障,，才能全心專注事業(yè)發(fā)展。此外,，缺乏進修機會,，導致喪失學習動力。缺乏良好寬松的學習環(huán)境和進修條件,，成為遏制外語教師發(fā)展的主要因素,。
教師還是渴望提高自身水平的，26%的教師目前的最大愿望是得到進修機會,。關于進修方式,，45%選擇出國進修，32%選擇減輕工作量在職進修,，16%選擇利用寒暑假進修,，8%選擇國內訪學。作為外國語言學科,，出國進修無疑是最理想的形式,。近一半的教師選擇出國，表明教師希望親身體驗目的語國家語言與文化,。出國不僅開闊眼界,，而且對提高英語基本技能，增加對英語國家人文地理文化的感性認識,，提高英語發(fā)音表達的標準化具有重要意義,。但出國機會十分有限，一所普通市屬院校所提供的出國機會主要來自兩個渠道，國家留學基金和北京市高師培訓中心的國外訪學,。全北京市不超過50個名額,，年齡一般限制在40歲以下，職稱要求副高,。許多教師都被排除在外,，然而正是這些普通教師更需要接觸真實語境。
要求減輕工作量在職進修,，反映出目前過重的教學負擔讓教師無暇考慮自身業(yè)務的提高,。從最近兩年教師進修的情況來看，也證明了這一點,。29%的教師沒有接受培訓,；11%的教師為接受長期培訓；61%的教師僅接受短期培訓,，內容涉及教學法、應用語言學,、心理學,、翻譯、文學,、研究方法等,。不僅是時間的問題，培訓機會也較少,。每年除了兩次崗前培訓和申請國內訪學以外,，上半年只有一次北京市高師培訓中心組織的短期培訓，如多媒體課件制作,、科研方法與項目申報等,。授課形式為面授加網絡，或者完全是異地觀看現(xiàn)場直播的錄像,，效果與網絡學習沒有太大差別,，教師更青睞面授。
測試中,，無人選擇網絡學院作為進修形式,，表明現(xiàn)代教育技術的先進性與靈活性沒有得到人們的普遍認可。同時也反映出網絡教學形式的弊端,，如不能及時解惑,，網絡溝通有限或表達不暢等。
在進修授課方式上,，42%選擇研討班,，39%選擇講座式，13%選擇工作坊。在進修內容上,，29%最希望學教學法,；26%最希望學應用語言學；24%最希望學研究方法,；教育學,、應用語言學、語言基本技能,、語言學理論,、文學均在5%以下?？梢?，教師目前最關心的一是獲得最新教學技巧，更新教學模式,，期望帶來新鮮的教學理念,，更好地激發(fā)學生學習動力；二是如何反思教學的結果,，融入科研活動當中,，提高自身科研水平。
普通高校外語教師渴求掌握有效方法,，讓學生行動起來,，積極學習，但缺乏相關知識方法技能培訓,，不知如何調動學生的積極性,；缺乏正規(guī)科研方法訓練，不知如何開展科學研究工作,；渴望進修,，但教學負擔過重，缺少進修機會,；教學考評單一,，不明確具體，不體現(xiàn)優(yōu)劣差距,，導致學習動力不足,。渴望出國進修,，或減輕工作量在職進修,，進修形式要求多樣。鑒于上述問題,，一方面要改革教學形式,，加大學生自主學習力度,，減少教學時數，開發(fā)豐富有趣的教學軟件,，加強相應監(jiān)管,，保證質量。同時,，借鑒美國一些研究型院校的做法,，大學一、二年級基礎外語課程由博士和碩士研究生作為教學助理（teaching assistant）承擔一部分,，由院系專門的外語課程協(xié)調人（program coordinator）來指導和協(xié)調他們的教學[1],。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇十五
為了度過一個有意義的暑假，我參加了社會實踐調查,，調查過程中,，讓我學會了待人接物，懂得了洞察分析人的心理,，以下是我這次的調查報告：
20xx年7月
xx區(qū)
關于教師心理狀況的調查
教委調查
從近日召開的中小學教師心理健康教育論壇獲悉,，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中,，小學教師心理健康水平最令人擔憂,。
此項數據來自xx區(qū)教委日前對該區(qū)30所中小學、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調查,，結果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳,。其中,，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀,，2.71%的為重度癥狀,。
調查顯示，在幼兒園,、小學,、初中、高中教師中,，小學教師抑郁,、焦慮、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高,。專家分析,，這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣，相比中學而言,，需要付出更多的心智和時間,。此外,，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇,、社會地位,、社會評價均低于中學教師。
為幫助教師疏導壓力,，xx區(qū)教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”,，截至今年3月，共接待面詢教師94位,、接聽教師電話2516次,。xx區(qū)計劃把該中心建成干預全區(qū)教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢目的將從“提升工作品質”過渡到“提升生活品質”,。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇十六
為了度過一個有意義的暑假,，我參加了社會實踐調查，調查過程中,，讓我學會了待人接物,，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調查報告：
20xx年7月
xx區(qū)
關于教師心理狀況的調查
教委調查
從近日召開的中小學教師心理健康教育論壇獲悉,，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問題,，其中，小學教師心理健康水平最令人擔憂,。
此項數據來自xx區(qū)教委日前對該區(qū)30所中小學,、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調查，結果顯示,，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳,。其中，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,，12.45%的為中度癥狀,，2.71%的為重度癥狀。
調查顯示,，在幼兒園,、小學、初中,、高中教師中,，小學教師抑郁、焦慮,、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高,。專家分析，這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣,，相比中學而言,，需要付出更多的心智和時間,。此外，由于工作效果的隱匿性,，其工資待遇,、社會地位、社會評價均低于中學教師,。
為幫助教師疏導壓力,，xx區(qū)教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”，截至今年3月,，共接待面詢教師94位,、接聽教師電話2516次。xx區(qū)計劃把該中心建成干預全區(qū)教師心理危機狀況的主要平臺,，咨詢目的將從“提升工作品質”過渡到“提升生活品質”,。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇十七
教師狀況堪憂 沒有有活力的教師隊伍，何談有生機的下一代,，100%投入的教師,，才能有100%滿意的教育。一切來自教師的敬業(yè)度,。
曾經兩度獲得“亞洲最佳雇主”第一名殊榮的波特曼麗嘉酒店有一套非常簡單而又實用的管理模式——酒店的目標是通過服務來賺錢,，服務就是酒店的產品，用三角形來表示,，底部是員工滿意度,，中間是顧客滿意度，最上面是利潤,，只有100%員工滿意,，才會有100%客人滿意，才會有真正的盈利,。波特曼麗嘉這套簡單的管理模式,，不僅值得其他企業(yè)借鑒,，也值得學校學習,。
對于學校來說，三角形的底部就是教師,，中間是學生,，最上面就是社會所需要的人才，只有100%投入的教師,，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生,，才會有社會對教育的100%滿意。因此,，在教育管理過程中,，一方面我們需要關注學生,，另一方面我們更需要關注教師，畢竟只有當我們的教師能夠以飽滿的精神,，專業(yè)的態(tài)度來對待他們的工作時,，他們才能真正為社會培育出所需要的人才。
美國的調查結果表明,，只有23%的被調查者認為他們自己在盡他們最大的努力工作,。為什么？因為他們對工作不滿意,，因為他們的工作壓力太大,，因為他們有些人出現(xiàn)了工作倦怠，因為他們有些人甚至出現(xiàn)了心理健康問題美國的情況是這樣,，在我國又是什么情況呢,，尤其是承擔培育祖國未來的教師的狀況又如何呢？為了了解我國教師的真實狀況,，為國家和社會建設一支有活力的教師隊伍提供依據,，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動了“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”。
本次調查的問卷,，由中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所李超平博士參考國內外職業(yè)健康心理學的最新研究成果設計而成,。8月27日，調查問卷在全球最有影響力的中文網站——新浪網發(fā)布,，供教師在線參加本次調查,。截至20xx年9月6日24時，總共有8699名教師填寫了調查問卷,。調查完成后,，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所李超平博士采用專業(yè)的統(tǒng)計軟件與技術對調查數據進行了分析，并撰寫了本調查報告,。
20xx年8月27日,，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動了“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”。截至20xx年9月6日24時,，總共有8699名教師填寫了調查問卷,。調查完成后，中國人民大學公共管理學院組
織與人力資源研究所李超平博士采用專業(yè)的統(tǒng)計軟件與技術對調查數據進行了分析,，并撰寫了本調查報告,。
一、教師生存狀況分析
教師生存狀況堪憂,，減壓勢在必行
超過80%的被調查教師反映壓力較大
近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠,，近90%存在一定的工作倦怠
近40%的被調查教師心理健康狀況不佳
20%的被調查教師生理健康狀況不佳
超過60%的被調查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向
參考國內外職業(yè)健康心理學(occupational health psychology, ohp)的研究成果,，我們從“工作壓力”,、“教師工作倦怠”,、“教師心理健康”、“教師生理健康”與“教師工作滿意度”五個方面對教師生存狀況進行了全面的分析,。
a,、超過80%的被調查教師反映壓力較大
以上統(tǒng)計結果表明，有34.60%的被調查教師反映壓力非常大,，有47.60%的被調查教師反映壓力比較大,，兩者加起來占到了被調查教師的82.2%，說明絕大部分教師都感覺壓力比較大,，教師的壓力已經成為我國教育改革必須關注的問題之一。
b,、近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦?。挥?6%的被調查教師存在一定的工作倦怠
工作倦怠(job burnout),，簡稱倦怠(burnout),，是指個體因為不能有效地應對工作上延續(xù)不斷的各種壓力，而產生的一種長期性反應,，包括情緒衰竭,，玩世不恭或者去人性化和成就感低落。情緒衰竭是指個人認為自己所有的情緒資源(emotion resources)都已經耗盡,，感覺工作特別累,，對工作缺乏沖勁和動力，在工作中會有挫折感,，緊張感,，甚至出現(xiàn)害怕工作的情況。玩世不恭或者去人性化是指個體會刻意與工作以及其它與工作相關的人員保持一定的距離,，對工作不象以前那么熱心和投入,，總是很被動地完成自己份內的工作。成就感低落是指個體會對自身持有負面的評價,，認為自己不能有效地勝任工作,，或者懷疑自己所做工作的貢獻，認為自己的工作對社會對組織對他人并沒有什么貢獻,。根據國際上這一標準的分類,，我們從情緒衰竭,、玩世不恭,、成就感低落三個方面對我國教師的工作倦怠情況進行了分析。
以上統(tǒng)計結果表明,，有49.70%的被調查教師人有較明顯的情緒衰竭,，只有24.4%的被調查教師情緒衰竭程度較低或者沒有出現(xiàn)情緒衰竭的情況,。可以看出,，國內有很大一部分教師在工作中有比較累的感覺,，對工作缺乏沖勁和動力，情緒衰竭的程度比較嚴重,。這一點,，值得教育部門與學校的進一步關注。
調查結果表明(見圖3),，在玩世不恭這一維度上,，有56.10%的被調查教師得分比較高，只有24.40%的被調查教師得分較低,。由此可以看出,，教師中有超過50%的人對工作不像他們剛參加工作的時候那么熱心和投入，總是很被動地完成自己份內的工作,，或者抱著一種“應付”的心態(tài)在工作,，有時甚至還會出現(xiàn)不關心教師質量與成效，不關心學生成長的情況,。
調查結果表明(見圖4),。在所有被調查的教師中，有68.20%的人成就感低落,，對工作沒有成就感,，只有8.2%的人(也就是說，10名被調查教師中只有1名教師)對自身的評價較高,，具有較高的成就感, 認為自己能有效地勝任工作,。而一個人在工作是否有較
高的成就感,，會直接決定個體的工作效率和效果,。作為一名教師,，如果在工作中找不著成就感，很難想象他們如何能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才,？關于這一點,，也值得教育部門,、學校與教師關注。
為了對所有被調查教師的工作倦怠情況有一個整個的認識,，我們還分別以“一項指標出現(xiàn)工作倦怠” ,、“二項指標均出現(xiàn)工作倦怠”、“三項指標均出現(xiàn)工作倦怠”為標準,，對所有被調查教師進行了分析,。結果如下：
調查結果表明，如果以任何一項指標出現(xiàn)工作倦怠作為標準,，有86%的被調查教師出現(xiàn)了工作倦怠,。如果我們把“一項指標出現(xiàn)工作倦怠”作為輕微工作倦怠的標準，則有86%的被調查教師至少出現(xiàn)輕微的工作倦??；如果以“二項指標出現(xiàn)工作倦怠”作為中度工作倦怠的標準，則有58.50%的被調查教師兩項以上的指標出現(xiàn)工作倦怠,，也就是說近60%的被調查教師出現(xiàn)了中度的工作倦??；如果以三項指標均出現(xiàn)工作倦怠為標準，也就是“高度工作倦怠”,，則我們可以發(fā)現(xiàn)還有29%的被調查教師符合這一標準。
從這一調查結果可以看出,，絕大部分被調查教師有輕微的工作倦怠,，或者說出現(xiàn)了一定程度的工作倦怠；而有29%的被調查教師,，也就是每10個被調查教師基本上有3個出現(xiàn)比較嚴重的工作倦怠。雖然整個教育界對于教師的工作倦怠還沒有高度重視,，但是實際上教師的工作倦怠情況已經非常明顯,，教育部門與學校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預防工作倦怠,，以進一步提高教學的質量與水平。
c,、心理健康
教師的調查報告 中學教師調查報告篇十八
教師狀況堪憂 沒有有活力的教師隊伍,，何談有生機的下一代，100%投入的教師,，才能有100%滿意的教育,。一切來自教師的敬業(yè)度。
曾經兩度獲得“亞洲最佳雇主”第一名殊榮的波特曼麗嘉酒店有一套非常簡單而又實用的管理模式——酒店的目標是通過服務來賺錢,，服務就是酒店的產品,，用三角形來表示，底部是員工滿意度,，中間是顧客滿意度,，最上面是利潤,，只有100%員工滿意，才會有100%客人滿意,，才會有真正的盈利,。波特曼麗嘉這套簡單的管理模式，不僅值得其他企業(yè)借鑒,，也值得學校學習,。
對于學校來說，三角形的底部就是教師,，中間是學生,，最上面就是社會所需要的人才，只有100%投入的教師,，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生,，才會有社會對教育的100%滿意。因此,，在教育管理過程中,，一方面我們需要關注學生，另一方面我們更需要關注教師,，畢竟只有當我們的教師能夠以飽滿的精神,，專業(yè)的態(tài)度來對待他們的工作時，他們才能真正為社會培育出所需要的人才,。
美國的調查結果表明,，只有23%的被調查者認為他們自己在盡他們最大的努力工作。為什么,？因為他們對工作不滿意,，因為他們的工作壓力太大，因為他們有些人出現(xiàn)了工作倦怠,，因為他們有些人甚至出現(xiàn)了心理健康問題美國的情況是這樣,，在我國又是什么情況呢，尤其是承擔培育祖國未來的教師的狀況又如何呢,？為了了解我國教師的真實狀況,，為國家和社會建設一支有活力的教師隊伍提供依據，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動了“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”,。
本次調查的問卷,，由中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所李超平博士參考國內外職業(yè)健康心理學的最新研究成果設計而成。8月27日,，調查問卷在全球最有影響力的中文網站——新浪網發(fā)布,，供教師在線參加本次調查。截至20xx年9月6日24時,，總共有8699名教師填寫了調查問卷,。調查完成后,，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所李超平博士采用專業(yè)的統(tǒng)計軟件與技術對調查數據進行了分析，并撰寫了本調查報告,。
20xx年8月27日,，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動了“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”。截至20xx年9月6日24時,，總共有8699名教師填寫了調查問卷,。調查完成后，中國人民大學公共管理學院組
織與人力資源研究所李超平博士采用專業(yè)的統(tǒng)計軟件與技術對調查數據進行了分析,，并撰寫了本調查報告,。
一、教師生存狀況分析
教師生存狀況堪憂,，減壓勢在必行
超過80%的被調查教師反映壓力較大
近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠,，近90%存在一定的工作倦怠
近40%的被調查教師心理健康狀況不佳
20%的被調查教師生理健康狀況不佳
超過60%的被調查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向
參考國內外職業(yè)健康心理學(occupational health psychology, ohp)的研究成果,，我們從“工作壓力”,、“教師工作倦怠”、“教師心理健康”,、“教師生理健康”與“教師工作滿意度”五個方面對教師生存狀況進行了全面的分析,。
a、超過80%的被調查教師反映壓力較大
以上統(tǒng)計結果表明,，有34.60%的被調查教師反映壓力非常大,，有47.60%的被調查教師反映壓力比較大,，兩者加起來占到了被調查教師的82.2%,，說明絕大部分教師都感覺壓力比較大，教師的壓力已經成為我國教育改革必須關注的問題之一,。
b,、近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠,；有86%的被調查教師存在一定的工作倦怠
工作倦怠(job burnout),，簡稱倦怠(burnout)，是指個體因為不能有效地應對工作上延續(xù)不斷的各種壓力,，而產生的一種長期性反應,，包括情緒衰竭，玩世不恭或者去人性化和成就感低落,。情緒衰竭是指個人認為自己所有的情緒資源(emotion resources)都已經耗盡,，感覺工作特別累，對工作缺乏沖勁和動力,，在工作中會有挫折感,，緊張感,，甚至出現(xiàn)害怕工作的情況。玩世不恭或者去人性化是指個體會刻意與工作以及其它與工作相關的人員保持一定的距離,，對工作不象以前那么熱心和投入,，總是很被動地完成自己份內的工作。成就感低落是指個體會對自身持有負面的評價,，認為自己不能有效地勝任工作,，或者懷疑自己所做工作的貢獻，認為自己的工作對社會對組織對他人并沒有什么貢獻,。根據國際上這一標準的分類,，我們從情緒衰竭、玩世不恭,、成就感低落三個方面對我國教師的工作倦怠情況進行了分析,。
以上統(tǒng)計結果表明，有49.70%的被調查教師人有較明顯的情緒衰竭,，只有24.4%的被調查教師情緒衰竭程度較低或者沒有出現(xiàn)情緒衰竭的情況,。可以看出,，國內有很大一部分教師在工作中有比較累的感覺,，對工作缺乏沖勁和動力，情緒衰竭的程度比較嚴重,。這一點,，值得教育部門與學校的進一步關注。
調查結果表明(見圖3),，在玩世不恭這一維度上,，有56.10%的被調查教師得分比較高，只有24.40%的被調查教師得分較低,。由此可以看出,，教師中有超過50%的人對工作不像他們剛參加工作的時候那么熱心和投入，總是很被動地完成自己份內的工作,，或者抱著一種“應付”的心態(tài)在工作,，有時甚至還會出現(xiàn)不關心教師質量與成效，不關心學生成長的情況,。
調查結果表明(見圖4),。在所有被調查的教師中，有68.20%的人成就感低落,，對工作沒有成就感,，只有8.2%的人(也就是說，10名被調查教師中只有1名教師)對自身的評價較高，具有較高的成就感, 認為自己能有效地勝任工作,。而一個人在工作是否有較
高的成就感,，會直接決定個體的工作效率和效果。作為一名教師,，如果在工作中找不著成就感,，很難想象他們如何能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才？關于這一點,，也值得教育部門,、學校與教師關注。
為了對所有被調查教師的工作倦怠情況有一個整個的認識,，我們還分別以“一項指標出現(xiàn)工作倦怠” ,、“二項指標均出現(xiàn)工作倦怠”、“三項指標均出現(xiàn)工作倦怠”為標準,，對所有被調查教師進行了分析,。結果如下：
調查結果表明，如果以任何一項指標出現(xiàn)工作倦怠作為標準,，有86%的被調查教師出現(xiàn)了工作倦怠,。如果我們把“一項指標出現(xiàn)工作倦怠”作為輕微工作倦怠的標準，則有86%的被調查教師至少出現(xiàn)輕微的工作倦??；如果以“二項指標出現(xiàn)工作倦怠”作為中度工作倦怠的標準，則有58.50%的被調查教師兩項以上的指標出現(xiàn)工作倦怠,，也就是說近60%的被調查教師出現(xiàn)了中度的工作倦?。蝗绻匀椫笜司霈F(xiàn)工作倦怠為標準,，也就是“高度工作倦怠”,，則我們可以發(fā)現(xiàn)還有29%的被調查教師符合這一標準。
從這一調查結果可以看出,，絕大部分被調查教師有輕微的工作倦怠,，或者說出現(xiàn)了一定程度的工作倦怠,；而有29%的被調查教師，也就是每10個被調查教師基本上有3個出現(xiàn)比較嚴重的工作倦怠,。雖然整個教育界對于教師的工作倦怠還沒有高度重視,，但是實際上教師的工作倦怠情況已經非常明顯，教育部門與學校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預防工作倦怠,，以進一步提高教學的質量與水平,。
c、心理健康
教師的調查報告 中學教師調查報告篇十九
我校對青年教師的狀況開展了調研活動。本次調研活動采取查閱材料,、問卷調查,、個別訪談等形式進行，
我校共有青年教師56人(含借入5人),，女青年教師47人,，男青年教師9人，其中黨員17人,，占30%,，申請入黨的2人，占3.5%,。學歷為本科的46人,，專科9人,，中專1人,，師范院校畢業(yè)的52人。從教齡上看,，三年以上10年以下的有2人,，10年以上54人。這些青年教師在學校教育教學崗位上人人參與教育科研,，承擔了實驗課題的研究,，80%的青年教師參加市級教學比賽并獲獎，多人次在省級或國家級獲獎,。其中獲得市級骨干教師稱號的有14人,，省級骨干教師稱號2人。所有青年教師均在本市居住,。
從問卷調查,、個別訪談的情況看，我校青年教師的共同點和閃光點是：對工作認真負責,，盡心盡力,，積極參加學校的各項活動，認真做好每一件事,，上進心強,，榮譽感強，渴望得到學校,、家長和社會的認可和肯定,，他們對自己今后的發(fā)展充滿了信心。
他們目前最關心的國家大事首先是甲型流感的防控,，其次是教師待遇問題,、素質教育如何落實的問題,。青年教師普遍對自己的教師職業(yè)感到滿意，覺得工作性質單純,，非常穩(wěn)定,，教師的地位也越來越受重視，不滿意的是認為自己有了一定的教育教學經驗,，失去了最初的工作熱情和激情,，缺乏創(chuàng)新精神，加上目前教師績效獎還未到位的工資現(xiàn)狀,，讓他們覺得付出大于回報,。
在談到學校的工作時，青年教師一致認為我校各項工作秩序井然,，人性化管理受到老師們的肯定;領導干部分工明確,，各司其責，工作敬業(yè),，起到了帶頭作用;同事之間團結協(xié)作精神強,，人際關系和諧融洽，易于相處;學校各項工作成績顯著,，受到了各級好評,。這是老師們感到滿意并值得驕傲的。同時,，青年教師認為不滿意的主要是學校承擔的活動頻繁,，雜事多，老師們精力有限,，如班主任網上研訓時間緊,，任務重，老師們疲于應付,。綜合學科教師特別是英語教師因班級人數多,，用嗓過度，聲帶經常嘶啞,，從而影響教學效果,，因班額大，教學質量難以得到保證,。
對學校的管理運行模式和教學管理,、教學制度、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,，青年教師認為我?，F(xiàn)行的模式、制度,、措施合理，管理規(guī)范，日清月結的精細化管理,，溫馨快樂的人性化管理,，評先爭優(yōu)的創(chuàng)爭激勵機制，有利于激勵教師積極性,。他們希望學校食堂的伙食好一點,，增加一些教師、學生鍛煉身體的健身設施,，就更好了,。同時他們希望工會開展一些集體的趣味的文體活動，讓老師們放松心情,，只要是對教師身心有益的,，他們都歡迎。
我校在青年教師的培養(yǎng)上采取了：
1,、師徒結對方式,，安排骨干教師傳幫帶，幫助他們快速成長,。
2,、壓擔子，讓青年教師承擔教學科研工作,，并加強指導,，讓他們朝著科研型教師發(fā)展，在教學研究方面,，根據青年教師特點,，指導他們進行有效課堂的研究，幫助他們提高課堂效率,。
3,、鼓勵青年教師制定特長發(fā)展規(guī)劃，發(fā)展自身特長,，主動承擔1-2個學校興趣隊組活動輔導工作,，期末設立特長發(fā)展獎項。
4,、為青年教師提供志愿者服務崗位,，如學校衛(wèi)生服務崗、禮儀志愿崗,、普通話宣傳崗,、學校網站服務崗、新教育服務崗等,，讓他們通過志愿活動體驗自我的價值奉獻的快樂,。如張雷軍,、劉妮兩位年輕教師在志愿者崗位上體驗到工作的快樂，多次被評為學校優(yōu)秀志愿者,，進一步增強了他們對教育工作的信心;在骨干教師師傅的指導下,，他們的教學也有了很大的進步，先后在市美育節(jié)教學比賽中取得優(yōu)異成績,。
5,、關心了解青年教師疾苦：如我校教師張業(yè)華的父親身患癌癥，他一度情緒低落,，工作消極,，學校領導了解到這一情況后，慰問他病重的父親,，鼓勵老人家樹立戰(zhàn)勝病魔的信心,，并多次找張老師談心，張老師感受到領導的一番苦心,，在父親病逝后,，積極主動地承擔起學生田徑隊的訓練工作，帶領學生刻苦訓練,，在全市小學生運動會上,，他所帶的田徑隊取得了優(yōu)異成績。同時,，他努力搞好體育課堂教學研究,，運用小器材進課堂取得了一定的研究成果，受到一致好評,。
通過對我校青年教師思想和工作情況的調查進行分析,，我們認為：
1、積極進取,、認真敬業(yè)是我校青年教師的思想主流,，青年教師們大都踏踏實實、認認真真工作在本職崗位上,，充滿了朝氣和活力,，逐漸成長為學校發(fā)展的生力軍，他們是省優(yōu)秀教師郭艷,、楊柳,，市十佳教師賀芹，十佳班主任胡菊芳,，市級優(yōu)秀班主任魯紅,、余艷麗，市級師德標兵黃敏,、楊莉,，魏惠玲,、劉艷、何祖姣,、王愛玲,、夏艷,、衛(wèi)彩娥,、袁傳玉、柳春,、張麗娟,、劉小元、肖正勇,、龔愛瓊等各科教師都在省級優(yōu)質課競賽中多次獲獎,。
2、他們關心自身的發(fā)展,，希望提高自己的水平,，實現(xiàn)自己的目標，他們需要機會,，也愿意在有條件和機會時加倍努力,。也有少數教師工作態(tài)度不夠積極，對自己的教育教學工作應付了事,。作為學校,，要及時了解青年教師的心理狀況，針對不同情況,，區(qū)別對待,，從政治思想上加以正確的引導，關注青年教師的變化,，給予正確的意見,。要鼓勵青年教師積極參與到學校的改革和發(fā)展中來，為學校發(fā)展獻計獻策,，同時激勵每一位青年教師適應教育新形勢所提出的要求,，提高自身素質。
3,、部分青年教師共產主義,、社會主義的理想信念淡化。青年教師中黨員17人,，占30%,，目前，只有兩名青年教師希望加入中國共產黨,，多數青年教師不想加入任何黨派和組織,，這說明,，由于黨內的腐敗現(xiàn)象和社會不正之風的存在，直接影響著青年教師的理想,、信念和價值取向,，部分青年教師的政治信仰出現(xiàn)偏誤，產生信仰危機,，對黨的性質,、宗旨的理解明顯不到位，應該引起高度重視,。多為他們上黨課,，幫助他們樹立堅定的共產主義信念。
1,、為青年教師解除后顧之憂,，特別是與個人切身相關的問題，諸如職稱評定,、評先評優(yōu)等,，政策要透明、公開;對普通青年教師的關注度應有所提高,，學科帶頭人,、骨干教師畢竟不是全部。對那些工作勤懇,、盡心盡職的老師予以關注;要多關注青年教師的生存狀況和發(fā)展空間,，減輕不必要的工作壓力，為教學和教育科研留出較充裕的時間,。
2,、要給青年教師足夠的時間、空間進行成長,，創(chuàng)造公平的競爭環(huán)境,，并為此提供制度的保障;多開展一些有意義的培訓工作和能調動青年工作積極性的活動，讓青年教師感到前途光明;讓青年教師在工作中承擔更多的任務,，有更多的學習機會;提高待遇,，緩解工作壓力，敦促鍛煉身體,，保持健康;請專家級的名師來校指導;多組織青年教師交流,、觀摩學習等等。為青年教師加強業(yè)務能力鍛煉,，全面展示,、脫穎而出提供場所和機會，為青年教師提高教學質量和科研水平創(chuàng)造條件。
3,、學校還要根據青年的特點開展各種有益的活動,，創(chuàng)造一個良好的工作、學習氛圍,，例如,，多舉辦一些文娛活動，體育競賽或其它集體活動等,，以增強群體凝聚力和進一步激發(fā)工作的熱情,。
青年教師是我們二實小的未來和希望，是學校各項事業(yè)得以提升和持續(xù)和諧發(fā)展的中流砥柱,。今后我校將進一步加強青年教師的隊伍建設,，不斷提高青年教師教育教學能力水平，使他們朝著更高的目標邁進,。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇二十
我校對青年教師的狀況開展了調研活動。本次調研活動采取查閱材料,、問卷調查,、個別訪談等形式進行，
我校共有青年教師56人(含借入5人),，女青年教師47人,，男青年教師9人，其中黨員17人,，占30%,，申請入黨的2人，占3.5%,。學歷為本科的46人,，專科9人,，中專1人,，師范院校畢業(yè)的52人。從教齡上看,，三年以上10年以下的有2人,，10年以上54人。這些青年教師在學校教育教學崗位上人人參與教育科研,，承擔了實驗課題的研究,，80%的青年教師參加市級教學比賽并獲獎，多人次在省級或國家級獲獎,。其中獲得市級骨干教師稱號的有14人,，省級骨干教師稱號2人。所有青年教師均在本市居住,。
從問卷調查,、個別訪談的情況看,，我校青年教師的共同點和閃光點是：對工作認真負責,，盡心盡力，積極參加學校的各項活動,，認真做好每一件事,，上進心強,，榮譽感強,，渴望得到學校,、家長和社會的認可和肯定，他們對自己今后的發(fā)展充滿了信心,。
他們目前最關心的國家大事首先是甲型流感的防控,，其次是教師待遇問題,、素質教育如何落實的問題,。青年教師普遍對自己的教師職業(yè)感到滿意,，覺得工作性質單純,，非常穩(wěn)定,，教師的地位也越來越受重視,，不滿意的是認為自己有了一定的教育教學經驗,，失去了最初的工作熱情和激情,，缺乏創(chuàng)新精神,，加上目前教師績效獎還未到位的工資現(xiàn)狀,，讓他們覺得付出大于回報,。
在談到學校的工作時，青年教師一致認為我校各項工作秩序井然,，人性化管理受到老師們的肯定;領導干部分工明確，各司其責,，工作敬業(yè)，起到了帶頭作用;同事之間團結協(xié)作精神強,，人際關系和諧融洽，易于相處;學校各項工作成績顯著,，受到了各級好評,。這是老師們感到滿意并值得驕傲的,。同時,，青年教師認為不滿意的主要是學校承擔的活動頻繁，雜事多,，老師們精力有限,，如班主任網上研訓時間緊,，任務重,，老師們疲于應付,。綜合學科教師特別是英語教師因班級人數多,，用嗓過度,，聲帶經常嘶啞,，從而影響教學效果，因班額大,，教學質量難以得到保證。
對學校的管理運行模式和教學管理,、教學制度、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,，青年教師認為我?，F(xiàn)行的模式,、制度、措施合理,，管理規(guī)范,，日清月結的精細化管理,，溫馨快樂的人性化管理，評先爭優(yōu)的創(chuàng)爭激勵機制,，有利于激勵教師積極性。他們希望學校食堂的伙食好一點,，增加一些教師,、學生鍛煉身體的健身設施,，就更好了,。同時他們希望工會開展一些集體的趣味的文體活動,，讓老師們放松心情,，只要是對教師身心有益的,，他們都歡迎,。
我校在青年教師的培養(yǎng)上采取了：
1,、師徒結對方式,，安排骨干教師傳幫帶，幫助他們快速成長,。
2,、壓擔子，讓青年教師承擔教學科研工作,，并加強指導，讓他們朝著科研型教師發(fā)展,，在教學研究方面,，根據青年教師特點,，指導他們進行有效課堂的研究,，幫助他們提高課堂效率,。
3,、鼓勵青年教師制定特長發(fā)展規(guī)劃，發(fā)展自身特長,，主動承擔1-2個學校興趣隊組活動輔導工作,，期末設立特長發(fā)展獎項。
4,、為青年教師提供志愿者服務崗位,，如學校衛(wèi)生服務崗、禮儀志愿崗,、普通話宣傳崗,、學校網站服務崗,、新教育服務崗等,，讓他們通過志愿活動體驗自我的價值奉獻的快樂,。如張雷軍、劉妮兩位年輕教師在志愿者崗位上體驗到工作的快樂,，多次被評為學校優(yōu)秀志愿者,，進一步增強了他們對教育工作的信心;在骨干教師師傅的指導下,，他們的教學也有了很大的進步,，先后在市美育節(jié)教學比賽中取得優(yōu)異成績。
5,、關心了解青年教師疾苦：如我校教師張業(yè)華的父親身患癌癥,，他一度情緒低落，工作消極,，學校領導了解到這一情況后,，慰問他病重的父親，鼓勵老人家樹立戰(zhàn)勝病魔的信心,，并多次找張老師談心,，張老師感受到領導的一番苦心，在父親病逝后,，積極主動地承擔起學生田徑隊的訓練工作,，帶領學生刻苦訓練，在全市小學生運動會上,，他所帶的田徑隊取得了優(yōu)異成績,。同時，他努力搞好體育課堂教學研究,，運用小器材進課堂取得了一定的研究成果,，受到一致好評。
通過對我校青年教師思想和工作情況的調查進行分析,，我們認為：
1,、積極進取、認真敬業(yè)是我校青年教師的思想主流,，青年教師們大都踏踏實實,、認認真真工作在本職崗位上，充滿了朝氣和活力,，逐漸成長為學校發(fā)展的生力軍,，他們是省優(yōu)秀教師郭艷、楊柳,，市十佳教師賀芹,，十佳班主任胡菊芳，市級優(yōu)秀班主任魯紅、余艷麗,，市級師德標兵黃敏、楊莉,，魏惠玲,、劉艷、何祖姣,、王愛玲,、夏艷、衛(wèi)彩娥,、袁傳玉,、柳春、張麗娟,、劉小元,、肖正勇、龔愛瓊等各科教師都在省級優(yōu)質課競賽中多次獲獎,。
2,、他們關心自身的發(fā)展，希望提高自己的水平,，實現(xiàn)自己的目標,，他們需要機會，也愿意在有條件和機會時加倍努力,。也有少數教師工作態(tài)度不夠積極,，對自己的教育教學工作應付了事。作為學校,，要及時了解青年教師的心理狀況,，針對不同情況，區(qū)別對待,，從政治思想上加以正確的引導,，關注青年教師的變化，給予正確的意見,。要鼓勵青年教師積極參與到學校的改革和發(fā)展中來,，為學校發(fā)展獻計獻策，同時激勵每一位青年教師適應教育新形勢所提出的要求,，提高自身素質,。
3、部分青年教師共產主義,、社會主義的理想信念淡化,。青年教師中黨員17人，占30%，目前,，只有兩名青年教師希望加入中國共產黨,，多數青年教師不想加入任何黨派和組織，這說明,，由于黨內的腐敗現(xiàn)象和社會不正之風的存在,，直接影響著青年教師的理想、信念和價值取向,，部分青年教師的政治信仰出現(xiàn)偏誤,，產生信仰危機，對黨的性質,、宗旨的理解明顯不到位,，應該引起高度重視。多為他們上黨課,，幫助他們樹立堅定的共產主義信念,。
1、為青年教師解除后顧之憂,，特別是與個人切身相關的問題,，諸如職稱評定、評先評優(yōu)等,，政策要透明,、公開;對普通青年教師的關注度應有所提高，學科帶頭人,、骨干教師畢竟不是全部,。對那些工作勤懇、盡心盡職的老師予以關注;要多關注青年教師的生存狀況和發(fā)展空間,，減輕不必要的工作壓力,，為教學和教育科研留出較充裕的時間。
2,、要給青年教師足夠的時間,、空間進行成長，創(chuàng)造公平的競爭環(huán)境,，并為此提供制度的保障;多開展一些有意義的培訓工作和能調動青年工作積極性的活動,，讓青年教師感到前途光明;讓青年教師在工作中承擔更多的任務，有更多的學習機會;提高待遇,，緩解工作壓力,，敦促鍛煉身體，保持健康;請專家級的名師來校指導;多組織青年教師交流,、觀摩學習等等,。為青年教師加強業(yè)務能力鍛煉,，全面展示、脫穎而出提供場所和機會,，為青年教師提高教學質量和科研水平創(chuàng)造條件,。
3、學校還要根據青年的特點開展各種有益的活動,，創(chuàng)造一個良好的工作,、學習氛圍，例如,，多舉辦一些文娛活動，體育競賽或其它集體活動等,，以增強群體凝聚力和進一步激發(fā)工作的熱情,。
青年教師是我們二實小的未來和希望，是學校各項事業(yè)得以提升和持續(xù)和諧發(fā)展的中流砥柱,。今后我校將進一步加強青年教師的隊伍建設,，不斷提高青年教師教育教學能力水平，使他們朝著更高的目標邁進,。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇二十一
四年的大學時光已經過去大半,，對于很多同學來說，不會對熟悉的校園生活充滿好奇,，不會對各式各樣的社團生活熱心參加,，不會對各種娛樂活動津津樂道，我們當前最為關心的問題是大學得到了什么,，今后的人生道路在哪里?
作為一個來自農村的師范生,，在畢業(yè)以后很大程度上要回生源地就業(yè)。然而,，畢業(yè)就能就業(yè)嗎?答案是否定的,。縱觀近幾年家鄉(xiāng)教育師資發(fā)展狀況,，就能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的就業(yè)形勢相當嚴峻,。
我來自xx市xx區(qū)，現(xiàn)就將寒假期間通過走訪調查得到的有關xx區(qū)教師就業(yè),，從業(yè)狀況總結如下：
xx區(qū)位于八百里秦川中段,，自古風調雨順，基本沒有遭受過重大的自然災害,，人們都過慣了安靜平穩(wěn)的生活,，這種思想觀念也深深的影響著當代xx人的就業(yè)方向、醫(yī)生和教師是這里最受歡迎的兩大職業(yè),，這兩大職業(yè),，不怕風吹日曬，有穩(wěn)定的收入，有充足的節(jié)假日休息時間,，而這兩個職業(yè)相比,，很多人又會選擇教師，固為這個行業(yè)更容易入門,，教師比醫(yī)生好當,，更是隨著現(xiàn)經濟不景氣的影響，各行業(yè)都在裁員減薪,，而教師這個職業(yè)基本是個終生職業(yè),，不怕下崗，而且這幾年的工資有較大增長,，所以,，順理成章的是家鄉(xiāng)人最看好的職業(yè)。
現(xiàn)在從教的老師,，大部分來自：鳳翔師范和xx文理,，這兩所學校在xx地區(qū)影響較大，鳳翔師范是上世紀xx最有名的中專師范院校,，現(xiàn)在小學,、中學和部分高中的優(yōu)秀骨干教師都是從這里畢業(yè)，不過現(xiàn)在它的作用明顯被xx文理學院取代,，現(xiàn)在xx區(qū)的年青教師很大程度上來自xx文理,。因為他們在xx學習，較在外地學習的同學更了解xx的教育現(xiàn)狀,，他們在當地學校進行畢業(yè)實習,，和學校之間彼此知根知底，在競聘過程中近水樓臺先得月,，這給在外地學習的同學返回就業(yè)帶來了明顯的壓力,。
首先，在校期間,，應有較豐富的知識儲備,，進入中、小學教收,，不一定他在大學期間學什么專業(yè)就會當什么教師,，有可能學數學的要去教物理，而學生物的要去教化學,，甚至一個人負責兩門不同的課程,，所以在學校期間應該涉獵相當一部分與專業(yè)課有聯(lián)系的知識，做到有備無患,，關鍵時候成為自己的亮點,。
其次,，作為老師應該掌握過硬的教師職業(yè)技能，三筆字,、普通話演講,、全能講課等，都能精通,，最好在其中有一項專長,，使自己有別于千篇一律的應聘者。
最后,，應該多和以前中學的老師,，班主任去交流溝通，及時了解xx區(qū)的教師資源動態(tài),，向他們借鑒一些從教的經驗,，有條件的話和他們保持深入長期的聯(lián)系，讓他們在關鍵時候為你指點迷津,，沒條件的話，也要想辦法去創(chuàng)造條件,，這樣一定會有事半功倍的效果,。
以上是我對xx區(qū)教師就業(yè)狀況的調查分析，不夠全面,，還待平時深入了解分析,。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇二十二
四年的大學時光已經過去大半，對于很多同學來說,，不會對熟悉的校園生活充滿好奇,，不會對各式各樣的社團生活熱心參加，不會對各種娛樂活動津津樂道,，我們當前最為關心的問題是大學得到了什么,，今后的人生道路在哪里?
作為一個來自農村的師范生，在畢業(yè)以后很大程度上要回生源地就業(yè),。然而,，畢業(yè)就能就業(yè)嗎?答案是否定的?？v觀近幾年家鄉(xiāng)教育師資發(fā)展狀況,，就能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的就業(yè)形勢相當嚴峻。
我來自xx市xx區(qū),，現(xiàn)就將寒假期間通過走訪調查得到的有關xx區(qū)教師就業(yè),，從業(yè)狀況總結如下：
xx區(qū)位于八百里秦川中段，自古風調雨順,，基本沒有遭受過重大的自然災害,，人們都過慣了安靜平穩(wěn)的生活,，這種思想觀念也深深的影響著當代xx人的就業(yè)方向、醫(yī)生和教師是這里最受歡迎的兩大職業(yè),，這兩大職業(yè),，不怕風吹日曬，有穩(wěn)定的收入,，有充足的節(jié)假日休息時間,，而這兩個職業(yè)相比，很多人又會選擇教師,，固為這個行業(yè)更容易入門,，教師比醫(yī)生好當，更是隨著現(xiàn)經濟不景氣的影響,，各行業(yè)都在裁員減薪,，而教師這個職業(yè)基本是個終生職業(yè)，不怕下崗,，而且這幾年的工資有較大增長,，所以，順理成章的是家鄉(xiāng)人最看好的職業(yè),。
現(xiàn)在從教的老師,，大部分來自：鳳翔師范和xx文理，這兩所學校在xx地區(qū)影響較大,，鳳翔師范是上世紀xx最有名的中專師范院校,，現(xiàn)在小學、中學和部分高中的優(yōu)秀骨干教師都是從這里畢業(yè),，不過現(xiàn)在它的作用明顯被xx文理學院取代,，現(xiàn)在xx區(qū)的年青教師很大程度上來自xx文理。因為他們在xx學習,，較在外地學習的同學更了解xx的教育現(xiàn)狀,，他們在當地學校進行畢業(yè)實習，和學校之間彼此知根知底,，在競聘過程中近水樓臺先得月,，這給在外地學習的同學返回就業(yè)帶來了明顯的壓力。
首先,，在校期間,，應有較豐富的知識儲備，進入中,、小學教收,，不一定他在大學期間學什么專業(yè)就會當什么教師，有可能學數學的要去教物理,，而學生物的要去教化學,，甚至一個人負責兩門不同的課程,，所以在學校期間應該涉獵相當一部分與專業(yè)課有聯(lián)系的知識，做到有備無患,，關鍵時候成為自己的亮點,。
其次，作為老師應該掌握過硬的教師職業(yè)技能,，三筆字,、普通話演講、全能講課等,，都能精通,，最好在其中有一項專長，使自己有別于千篇一律的應聘者,。
最后,，應該多和以前中學的老師，班主任去交流溝通,，及時了解xx區(qū)的教師資源動態(tài),，向他們借鑒一些從教的經驗，有條件的話和他們保持深入長期的聯(lián)系,，讓他們在關鍵時候為你指點迷津,，沒條件的話，也要想辦法去創(chuàng)造條件,，這樣一定會有事半功倍的效果。
以上是我對xx區(qū)教師就業(yè)狀況的調查分析,，不夠全面,，還待平時深入了解分析。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇二十三
論文摘要：在對常州市18所幼兒園教師的專業(yè)情意,、專業(yè)知識,、專業(yè)技能現(xiàn)狀進行調查與分析的基礎上，結合基礎教育新課程改革的要求,，對幼兒教師的專業(yè)素質結構進行再認識,，并以此為依據，提出了進一步完善與提高幼兒教師專業(yè)素質的建議,。
論文關鍵詞：幼兒教師專業(yè)情意專業(yè)知識專業(yè)技能
杜威說:“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質和性格的改革,。正因為教育是人的一切事業(yè)中最個人化的、最切己的,，它的力量的最后憑借和最終來源便在于個體的訓練,、品質和智慧，假如能擬定一種計劃,，使教育這個職業(yè)得到有力量,、素質好,、同情兒童以及對教學和學術問題有興趣的人，那么,，教育改革就不再有一點麻煩,，也用不著再去解決其他的教育問題了?！庇纱?，在素質教育不斷推進的今天，關注當下教育實踐對幼兒教師專業(yè)素質的基本要求,，研究新時期幼兒教師專業(yè)素質的培養(yǎng)問題,，成為幼兒教師教育工作者的一個重要課題。
20xx年7一12月,，我們對常州市幼兒教師素質發(fā)展現(xiàn)狀進行了調查,。調查分為兩個階段:第一階段，圍繞幼兒教師素質發(fā)展現(xiàn)狀進行文獻檢索,，理出本次調查的項目,，接著舉行了小型座談會，本課題組成員以及有豐富經驗的園長,、教師對涉及幼兒教師素質發(fā)展的相關內容進行了印證,、篩選，共同確定,、編制了調查問卷;第二階段,，通過分層隨機抽樣的方法在常州市18所幼兒園發(fā)放問卷調查表，共發(fā)出教師問卷418份,，回收358份,，回收率為85.6%。
目前,，教育界對“教師素質”的界定尚不統(tǒng)一:有的強調綜合素質,，如陸云認為教師素質應包括道德修養(yǎng)、專業(yè)素質和人格修養(yǎng);有的突出某一方面,，如舒爾曼強調學科知識,，徐仲林推崇“先進的教學理念”和“扎實的專業(yè)知識及能力”，伍茲和博格重視教師觀念,。盡管不同研究者對教師必須具備的素質的關注點不同,，但是，通過比較,、分析和綜合,，再依據新課程對教師素質的評價標準，我們發(fā)現(xiàn),，專業(yè)情意,、專業(yè)知識和專業(yè)技能是支撐教師走向專業(yè)成功的三根支柱,。
(一)幼兒教師的專業(yè)情意
教師的專業(yè)情意是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理,，它包括專業(yè)理想,、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面,。專業(yè)情意是幼兒教師獻身于教育工作的根本動力,，是教師的使命感和靈魂所在，它決定了教師對自身職業(yè)的態(tài)度和工作的投人狀態(tài),。
1.幼兒教師對自己所處專業(yè)水平的判斷存在差異
調查顯示,，有11.6%的教師認為自己處于新手水平，23.4%的教師認為自己處于適應水平,，42.8%的教師認為自己處于勝任水平,，20.4%的教師認為自己處于熟練水平，0.5%的教師認為自己處于專家水平,，這一分布與幼兒園園長的判斷基本相符,。不過，不同初始學歷,、不同教齡和不同性別教師之間存在顯著性差異,，其中，男教師和常州市優(yōu)秀幼兒園名師的自我判斷切合度明顯高于女教師和非優(yōu)秀教師;教齡長的,、職稱高的教師高于教齡短,、職稱低的幼兒教師。值得注意的是,，從初始學歷和現(xiàn)有學歷情況看,，高中及以下學歷的教師存在高判斷現(xiàn)象，其平均分分別為2.90和2.89,，明顯高于其他學歷的教師。
2.幼兒教師對自己專業(yè)的熱愛程度不高
與中小學教師相比,，情感投人更應成為優(yōu)秀幼兒教師的重要素質,，這是由幼兒的年齡特征所決定的，他們在學習中更需要教師情感的帶動,，更需要教師對他們予以情感的支持,。但是，調查結果卻顯示,，只有43.8%的人選擇幼兒教師職業(yè)是因為對孩子的喜歡和熱愛,，12.7%的人是因為幼兒教師職業(yè)較為穩(wěn)定和輕松，41.5%的人認為是一種無可奈何的選擇,，這三種選擇恰好反映了三種比較典型的教師心理,。第一類是專業(yè)思想穩(wěn)定或可以穩(wěn)定的教師,，他們喜歡孩子，喜歡幼兒園相對較為單純的環(huán)境,，有對幼兒教育事業(yè)的熱愛和作為一名幼兒教師的使命感,，有“傳道、授業(yè),、解惑”,、促進兒童全面發(fā)展的責任感，幼兒教育事業(yè)帶給他們的幸福足以彌補幼兒教師社會地位低,、收人不高等不足,。第二類是受社會大氣候的影響，大多數人,，尤其是女性,，傾向于從事清閑和較為穩(wěn)定和有保障的職業(yè)。幼兒教師雖然收人不高,，但也可以看作是一種終身職業(yè),。第三類是由于學歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè)。屬于后兩類情況的,，其專業(yè)思想容易動搖,，其專業(yè)情感不夠穩(wěn)定。通過訪談,，我們發(fā)現(xiàn),，大多數幼兒教師都有轉崗的想法，他們認為如果有機會可以再次選擇的話,，寧愿選擇政府部門,、國企、外企,，或者選擇做中學或大學老師,，而大多數人表示不選擇幼兒教師職業(yè)的原因是教師的社會地位和經濟待遇較低。
由此可以看出,，幼兒教師從教的理想不夠堅定,，這主要源于幼兒教師的經濟收人不高，除瑞典,、丹麥等少數國家外,，世界大多數國家都存在著幼)七教師的待遇和地位比中學、大學教師低,，略低于小學教師的狀況,。要提高幼兒教育質量，除了要增強幼兒教師的專業(yè)情感和職業(yè)道德外，政府也需要加大對幼兒教育的投人,。
3.幼兒教師的在職進修意識不強
有37.5%的教師表示有終身學習的意識,，但卻不知道該學什么，該怎樣學;而有18.8%的教師表示不需要繼續(xù)學習,，“幼兒園知識太簡單”,，有關幼兒教育的知識和技能她已經駕輕就熟;有28.6%的教師則表示沒有多余的時間靜下心來看書;經常參加校內教研活動的人數占總數的65.3%，但教研的內容主要限于聽課和評課,，經常與同行交流經驗和看法的教師不多;90%的教師認為有必要加強科研,，但只有極少數人主持編寫或參加編寫過教材，在學術期刊上發(fā)表論文的更是寥寥無幾,。由此可見,，多數幼兒教師缺乏專業(yè)學習的自我意識，這主要源于教師個人對幼兒教育工作的重要性缺乏科學性認識,，缺乏終身學習的意識和個體知識管理的能力,。
(二)幼兒教師的專業(yè)知識
l.s.舒爾曼認為，一個專業(yè)既是一種高度復雜和熟練的工作,，又是一種根植于知識的專業(yè)行為,。在探究教師專業(yè)知識基礎的諸多理論研究中，學術界并無統(tǒng)一觀點,，但大都認為課程知識,、教育專業(yè)知識、情境知識必不可少,。其中,，課程知識在本研究中主要是指幼兒教師具有的關于五大領域的課程目標、學習內容,、知識體系的知識,，具體表現(xiàn)為對課程標準的理解以及對教材的把握;教育專業(yè)知識在本研究中主要包括教育觀、課堂教學管理,、兒童學習的特點,、知識學習的一般原則與策略等;情境知識在本研究中是指教師能夠駕馭幼兒、家庭,、幼兒園以及社會等環(huán)境對教學活動的影響,。這些知識有助于教師辨析為什么教、教什么,、怎樣教,、教怎樣的人,、在什么環(huán)境教等與高效能教與學有關的問題,，構成了教師專業(yè)知識體系的基礎。
調查結果顯示，89.9%的受測教師能夠較為熟練地應用五大領域的知識,，為兒童釋疑解惑,、比較深人地把握各領域的教學內容、課程目標等,。但在五大領域中的藝術領域,，受測教師的平均答對率偏低，這說明大多數幼兒教師藝術方面的知識還有所欠缺,。關于教育專業(yè)知識,，我們共設計了6道教育理論知識題目，受測教師的平均答對率只有38.8%,，答對半數以上題目的人數占17%o大部分教師“能做”某一實務工作,，但“能夠做到”并不意味著教師能夠清楚表述行動背后的理據，而這一點正是“專業(yè)教師”和“職業(yè)教師”最根本的區(qū)別所在,。而對教育情境知識的掌握,，也只有53.2%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對幼兒教師專業(yè)知識缺失現(xiàn)象的關注與思考,。幼兒教育通常被定性為基礎教育的一個重要組成部分,，一方面它為兒童的進一步學習和發(fā)展奠基，為未來的社會生活做準備;另一方面兒童生活,、兒童學習,、兒童期有自身的價值和意義。幼兒園課程是以培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展為宗旨的啟蒙課程,，教師自身的知識素養(yǎng),、專業(yè)素養(yǎng)不高甚至有偏差，又怎能滿足學生好奇心,、激發(fā)學生求知欲,、勝任教育者角色?怎能促進兒童發(fā)展呢?幼兒教師需要具有較深厚的專業(yè)功底，把課程知識,、教育專業(yè)知識和情境知識融通起來,，否則就會出現(xiàn)種種負面影響。 (三)幼兒教師的專業(yè)技能
與中小學教師不同,，幼兒教師需具備的專業(yè)技能是多方面的,，主要包括:合理安排幼兒一日生活的技能;通過教育與教學活動指導和促進兒童各方面發(fā)展的技能，尤其是教育問題診斷能力,，藝術表演能力等,，引導兒童探究、發(fā)現(xiàn)的能力;觀察,、記錄,、測查和評價幼兒發(fā)展的技能;參與幼兒園管理和與家長溝通的技能等等,。
合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質量,，甚至影響到幼兒的身心健康,、家長對幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此,，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視,。但數據顯示，受測教師對教育與教學活動指導技能中的藝術表現(xiàn)能力關注程度不是很高,，只有39%的教師表示認同藝術表現(xiàn)技能,，這是值得我們反思的。
對幼兒教師而言,，教育教學不僅需要學前專業(yè)技能,，還需要具備一些與日常工作相關的能力，如藝術等方面的能力,。熟練的藝術技能,，可以使教師把藝術的想象力、創(chuàng)造力通過適當的形式表現(xiàn)出來,，從而把課程的藝術主張,、藝術內容以及藝術形式完美地傳達給兒童，進而培養(yǎng)兒童對藝術的熱愛,，并能把兒童本能中的藝術潛質激發(fā)出來,。部分教師之所以不關注藝術技能的發(fā)展，主要與幼兒教師個人天賦及知識接受能力有差異等有關,，教師的技能掌握情況參差不齊,，落后的教師會產生極強的消極倦怠情緒，加之小部分教師人園之前學前藝術技能是零起點,，所以藝術技能需要針對個別教師進行個別指導,，這也意味著幼兒園必須投人更多的精力。
綜合問卷調查和訪談結果,，不難發(fā)現(xiàn),，幼兒教師的專業(yè)素質狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:職業(yè)熱情和奉獻精神還有待提高;專業(yè)學習的自我意識較差;專業(yè)知識體系中的教育專業(yè)知識和情境知識較欠缺;對專業(yè)技能中幼兒教師的藝術技能技巧重視不夠,。針對上述問題,，我們必須全面深化教師教育改革，重塑新時期幼兒教師專業(yè)生活的樣態(tài),，為加快凝聚幼兒教師專業(yè)優(yōu)勢,、駛人幼兒教師專業(yè)化發(fā)展干道打好基礎。
(一)促進學前教師教育一體化
加強初等學院,、大學和學前教育機構的伙伴關系,。針對現(xiàn)任教師專業(yè)知識水平較低的情況,，建議教師教育機構采取措施促進幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展，尤其應加強幼兒教師教育課程與幼兒教育現(xiàn)實的聯(lián)系,，并重視幼兒教師教育理論知識的持續(xù)發(fā)展。針對個別教師藝術知識欠缺,、藝術技能不高的狀況,，教師教育機構應個別輔導，保證內容上學用結合,，能真正起到提高教師業(yè)務素質的作用,。
(二)建構以發(fā)展為導向的學前教師教育體制
幼兒教師的素質提高是時代的要求，離不開學前教師教育的政策,、法規(guī)的支持,，離不開幼兒教師的職前培養(yǎng)和在職進修制度，更離不開幼兒園和教師群體的支持,。幼兒園要充分挖掘園本培訓的內涵,，為幼兒教師架構知識、技能共享的網絡平臺,，為每位教師提供一個“知識庫”,，供其儲存自身發(fā)展所需要的資料以及個體的教育教學知識經驗、技能,，促進教師個體的知識和技能積累;在尊重教師個人意愿的基礎上,，以教師創(chuàng)造的教育教學知識和技能為重點，匯集各個教師的知識,、技能,、經驗，經加工,，并配以校外相關專題知識的鏈接,，供教師檢索，完成知識的積累與集成加工;將網絡信息技術系統(tǒng)運用于教育教學,、教研活動,，含有視頻和文字交流的實時互動平臺，提供實時的場景,，實現(xiàn)知識和技能的激活和流動,，引導教師群體知識、技能共享,，增加每一位教師與不同知識背景教師的接觸,，增強教師發(fā)現(xiàn)、感悟和轉換知識,、技能的意識與機會,。
(三)教師個人要注重自我教育,，不斷加強自身素養(yǎng)
理想的幼兒教師，其素質發(fā)展模式是內控的,，強調幼兒教師自我意識的覺醒,，即幼兒教師自身對職業(yè)的認識、感受,，激發(fā)其內在驅動力,，并努力在學前教育工作實踐中追求專業(yè)發(fā)展。我們在提倡園本培訓,、強調學前教育機構發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時,，要主張培養(yǎng)反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個體發(fā)展為導向的學前教師教育,。首先,，教師要端正思想，扎根于學前教育事業(yè),，有自身可持續(xù)成長的內在意識,，即通過教育與自我教育激發(fā)，形成教師不斷自我學習,、不斷提升自身素質的意識,。當然教育行政部門與社會也應給予積極的支持。其次,，教師要有不斷自我反思的能力,。良好教師專業(yè)素質的形成過程，實質上是教師不斷糾正自己頭腦中錯誤的價值觀,、道德觀,、教育觀、兒童觀,，形成良好的專業(yè)倫理和專業(yè)素質的過程,，每位幼兒教師，應不斷完善自我,，提高整體素質,，只有不斷給自己充電，補充新鮮營養(yǎng),，才能在基礎教育改革的嚴峻挑戰(zhàn)中找到自己的位置,，做出自己的選擇。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇二十四
為了解我區(qū)中小學教師的職業(yè)壓力與心理健康狀況,，昌平區(qū)心理健康教育課題組參考中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所李超平博士設計的“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”問卷,，進行本次調查并分析撰寫調研報告。
1,、調查方法：采用問卷調查法,、抽樣分析法,。
2、調查對象：我們對區(qū)60所學校的教師進行了《教師職業(yè)壓力與心理健康狀況的調查》,。收回42所學校的有效問卷共計2151份,，對收回有效問卷按照城鎮(zhèn)中小學、農村中小學的比例進行抽樣分析,，
3,、調查步驟：統(tǒng)一下發(fā)試卷，各學校組織卷調查工作,；統(tǒng)計上交調研結果和調研報告。統(tǒng)一對上交的調查結果進行合計并抽樣進行分析,。
（一）教師的職業(yè)壓力過大,，有78.2%的被調查教師反映職業(yè)壓力較大
調查統(tǒng)計結果表明：有28.6%的被調查教師反映壓力非常大，有49.6%的被調查教師反映壓力比較大,，兩者加起來占到了被調查教師的78.2%,。說明絕大部分教師感覺壓力比較大，感覺沒有什么壓力的教師只占4%,。教師的職業(yè)壓力成為教育改革的關注點之一,。
（二）教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，在影響教師身心健康發(fā)展的同時也影響著教育教學質量的提高,。
職業(yè)倦怠是指個體無法應對外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態(tài),。教師的倦怠是指教師不能順利應對工作壓力的一種反應。一般表現(xiàn)為以下的三種行為反映,。
1,、情緒耗竭。這個階段的教師表現(xiàn)為疲勞,、煩躁,、易怒、過敏,、情緒緊張,。情緒耗竭的教師常出現(xiàn)畏懼早晨去上班，形成對學生消極地,、玩世不恭的態(tài)度,。調查統(tǒng)計結果表明：有78.6%的被調查教師經常或頻繁出現(xiàn)早晨起床時,，感覺非常累,，可是又不得不去面對一天的工作；有65.2%的被調查教師在工作中整天與學生打交道,，感覺確實壓力很大,；有54.3%的被調查老師經?；蝾l繁有工作讓自己快要崩潰的感覺。
2,、性格解體,。一般表現(xiàn)為通過減少和斷絕與學生的聯(lián)系來表現(xiàn)出來。
調查統(tǒng)計結果表明：50%的被調查教師對學生越來越不像以前那么熱情了,；39.7%的被調查教師擔心工作使自己變得越來越沒有同情心了,；24.9%的被調查教師現(xiàn)在并不真正關心有些學生的狀況了。
3,、降低成就感,。教師職業(yè)是使學生獲得知識，為社會培養(yǎng)有用的人,。教師一旦發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)為他們提供較少的反饋時,，他們就不再做出努力了。
調查統(tǒng)計結果表明：63.9%的被調查者感覺工作缺乏成就感,；33.4%的教師感覺自己的工作對學生的生活沒有什么積極的影響,。
（三）教師的工作滿意度比較低。
教師是一種助人發(fā)展的職業(yè),，是學校教育的關鍵所在,。因此，教師的工作滿意度與教師工作積極性有密切關系,，與教師本身的身心健康有很大關系,。
調查統(tǒng)計結果表明：有44%的教師對所在的工作單位不太滿意。有38%的教師擔心下崗,；有33.3%的教師想離開所在的工作單位,。
（四）教師生理健康狀況不理想。
調查統(tǒng)計結果表明：經?；蝾l繁的有57%的教師經常失眠,。有54.4%的教師出現(xiàn)比較嚴重的消化不良或者食欲不振現(xiàn)象；有50.9%的教師經常出現(xiàn)呼吸困難或者頭暈現(xiàn)象,。
在壓力狀態(tài)下,，機體必然伴有不同程度的生理反應，主要表現(xiàn)在中樞神經內分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等方面,。壓力過大就會引起身體不適,，導致各種疾病。
（五）教師的心理健康狀況不佳,，應引起學校和社會的高度重視,。
調查統(tǒng)計結果表明：有57.6%的被調查教師因為工作上的事情，經常或頻繁的出現(xiàn)情緒低落,；有54.1%的被調查教師因為工作上的事情,，經常或頻繁的出現(xiàn)非常生氣,；有62.1%的被調查教師因為工作上的事情,，經常或頻繁的出現(xiàn)非常緊張,。
承受壓力是生活中不可避免的,，適當的壓力是健康所必須具備的條件。但是壓力過于強烈,、持久,，超過個人的耐受能力，會引起人煩躁,、抑郁,、焦慮、激動不安,、憤怒,、沮喪,、失望,、消沉、健忘等心理反應,，會破壞人的心身平衡,，影響人的學習與工作，損害心身健康,。
（一）社會因素
1,、社會對教師的期望高讓教師感到有壓力感。
教師承擔著培養(yǎng)下一代,，承傳歷史文化的重任,；但是，在今天這樣迅速變遷的社會里,，價值觀念日趨多元化,，社會各界對教師的期望值也越來越高，對于教師的要求過多過全,。過高的要求和期望讓教師產生壓力感,。
調查統(tǒng)計結果表明：造成壓力的重要和關鍵原因，有50.8%的被調查教師認為社會對教師的基本道德要求過高,；58%的被調查教師認為對教師業(yè)務能力要求越來越高,；70.3%的被調查教師認為學校與家長過分關注學生的分數。
2,、工資待遇低,、經濟負擔過重,，社會地位不高等也是造成教師壓力過重的主要原因。
調查統(tǒng)計結果表明：有58.9%的被調查教師認為經濟負擔較大,。有63.1%的被調查教師認為教師的社會地位不高,；有63.9%的被調查教師認為工作缺乏成就感是造成壓力的重要和關鍵原因。
（二）學校因素
1,、教師工作量大,，工作時間長是一個重要的因素
長期超負荷工作，導致教師身體健康狀況下降并產生心理問題,。
調查統(tǒng)計結果表明：有61.7％的被調查教師工作時間在8小時－10小時,，有30.9%的被調查教師工作時間超過10小時。教師即使下班后腦子還要想著工作,，負擔過重成為一種普遍現(xiàn)象,。有62%的被調查教師認為負擔過重（比如，工作量大,，經常需要加班等）是造成壓力的重要和關鍵原因,。教師除正常的課堂教學外，還要在課堂外傾注更多的精力和時間備課,、制作課件,、對學生進行課后輔導和作業(yè)批改。在當今個性化的時代,，教師還需要研究,、落實適應不同學生的個性化教學、創(chuàng)新性教學以便適應新可改的需要,。
2,、學校的考核評比制度也給教師工作帶來很大的壓力
調查統(tǒng)計結果表明：有71.1%的被調查教師反映所做的工作不能得到客觀、公正的評價與回報,；有68.2%的被調查教師反映考核與評比（比如,，評比太多，考核內容與模式僵化等）,；有59.1%的被調查教師反映職稱評聘是造成壓力的重要和關鍵原因,。
有些學校無論是新教師還是有經驗的教師都用一把尺子衡量，忽視了教師之間的差異性,；評價方法過于片面,、簡單。學校簡單地用及格率,、排名次,、分數高低等指標來衡量教師業(yè)績，實行末位淘汰制。另外,，職稱評聘,、獎金分配、評優(yōu),、等競爭的方式不太公平,，使得教師們感到自己被埋沒，產生煩悶和消極情緒,，工作熱情降低,。
3、學校的教育管理體制對教師的影響很大,，也是一個重要的壓力源,。
調查統(tǒng)計結果表明：有55.6%的被調查教師反映單位的規(guī)章、制度和各類要求有很多不合理的地方,；有61.6%的被調查教師反映被動地適應單位各種改革,；
有56%的被調查教師反映工作不能得到領導的理解與支持都是造成教師壓力的重要和關鍵原因。學校管理不科學,，會造成教育教學工作效率低下,，挫傷教師的積極性，嚴重影響教師的心理健康,。有些學校教學管理制度落后,，對教師的管理太機械、太死板,，且不注重實效,，要求搞得很煩瑣,，應付檢查多,，無實質性進展的重復工作多等，使教師疲于應付,。
4,、另外，學校人際關系問題,、學生出現(xiàn)的各類問題,、子女教育或就業(yè)問題、家人對自己工作的態(tài)度問題也是教師壓力產生的原因,。
單位人際關系復雜,，影響教師心態(tài)，導致教師產生壓力,。隨著學校內部各種競爭現(xiàn)象的加劇,，如評優(yōu)、晉級，排序,、競爭等等,，進一步加劇了教師之間的緊張關系，使教師產生壓抑感,，有些教師不能愉快的從事工作,。
學生出現(xiàn)的各類問題，影響教師的教學,，給教師造成重大壓力,。學生的品行、學生的紀律問題,、學生的學習情況很多時候使教師們感到困惑,、費解、寒心,，認為是學生對自己辛苦付出的不尊重,，師生間的心理距離與隔閡正逐日拉大。隨著社會變化,，學生的問題行為更加突出,，嚴重影響教師的教學，成為教師較大的工作壓力,。
（三）教師的個人心理因素
調查結果表明,，24.3%的被調查教師并不了解應該如何去應對壓力，有60.3%的被調查教師雖然有一定的了解,，但是卻是通過非正式渠道了解到的,，只有15.3%的被調查教師是通過正式渠道了解到的。調查結果還表明,，有23%的被調查教師會去“積極解決問題”,，而絕大部分被調查教師，不知如何正確地解決問題,，要么是“向家人,、同事、朋友傾訴,，以緩解壓力占49%”,，要么是“逃避17%”、“回避問題6%”或者“消極等待5%”,，而這些方式并不一定是最有效的方式,。針對這種情況，有56.7%的被調查教師反映學校并不重視,，沒有考慮這方面問題,；有43.3%的被調查教師反映學校比較重視并采取了相應措施,。可以說,，我們在這方面的工作還做得非常不夠,，教育部門與學校很有必要采取有效的措施來通過正規(guī)的渠道與方式為教師提供“如何應對壓力”、“壓力管理”等方面的培訓,，以幫助教師去有效地應對壓力,。
分析可以看出，現(xiàn)在教師的生存狀況不佳,，存在較大的職業(yè)壓力與一定的心理健康問題,。但是他們對心理健康方面的知識又缺乏了解；也不知道該如何應對壓力,；很大一部分教師在遇到壓力的時候,，都是采用“逃避”“回避問題”“消極等待”等策略，這就使得教師的`生存狀況一步步在惡化,，要改變中國教師的生存狀況,，我們就必須去改變這一現(xiàn)狀，為他們提供更多的培訓與支持,。
教師壓力產生的因素是多種多樣的,，解決教師壓力問題必然也要求多方面的努力。
（一）尋求社會的支持,，社會應為教師“減壓”
社會各界應充分認識教師工作的特殊性,、艱巨性，不應求全責備,；不應把培養(yǎng)下一代的責任全都壓在教師身上,，教育是家長，社會和學校三者共同承擔的,，作為教師不是所有教育工作的承擔者。家長和社會要承擔起自己的責任,。
1,、對教師的期望和要求應合情合理,。
2,、提高教師的社會和經濟地位。
（二）學校及教育行政部門要為教師“減壓”
學校和教育行政部門對教師的管理和要求應樹立“以人為本”,，充滿人文關懷的管理理念,，實行民主管理，使教師感受到組織的溫暖,。
1,、改進學校的管理,，建立良性支援機制
2、營造寬松,、和諧,、民主的工作氛圍和人際關系
3、改革評價制度,，建立“發(fā)展性教師評價制度”
（三）教師個人的主觀努力,，自己給自己“減壓”
來自社會與學校管理者的支持固然是重要的，這是外因,，而外因畢竟通過內因才起作用,，內因才是關鍵。因此,，有效緩解教師壓力最重要的還是教師的自我調節(jié)和自我支持,。
1、應正確認識壓力,。
2,、應要修正自己的認知觀念，堅定正確的職業(yè)理想和信念,。
3,、要善于接納他人，學會欣賞別人,。
4,、加強體育鍛煉。
總之,，教師的心理健康問題需要引起全社會的高度重視,，更需要我們積極行動付予實施。只有通過社會各界的不懈努力,，我們才會擁有一支具有“仁者不憂,，智者不惑，勇者不懼,，達者不戀”的情操高尚的教師隊伍,；只有這樣一支身心健康、蓬勃向上的師資隊伍,，才能真正肩負起社會,、家長賦予教師的諸多角色和極高的期望，圓滿地完成教書育人的使命,，成為合格的人類靈魂的工程師,。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇二十五
為了解我區(qū)中小學教師的職業(yè)壓力與心理健康狀況，昌平區(qū)心理健康教育課題組參考中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所李超平博士設計的“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”問卷,，進行本次調查并分析撰寫調研報告,。
1,、調查方法：采用問卷調查法、抽樣分析法,。
2,、調查對象：我們對區(qū)60所學校的教師進行了《教師職業(yè)壓力與心理健康狀況的調查》。收回42所學校的有效問卷共計2151份,，對收回有效問卷按照城鎮(zhèn)中小學,、農村中小學的比例進行抽樣分析，
3,、調查步驟：統(tǒng)一下發(fā)試卷,，各學校組織卷調查工作；統(tǒng)計上交調研結果和調研報告,。統(tǒng)一對上交的調查結果進行合計并抽樣進行分析,。
（一）教師的職業(yè)壓力過大，有78.2%的被調查教師反映職業(yè)壓力較大
調查統(tǒng)計結果表明：有28.6%的被調查教師反映壓力非常大,，有49.6%的被調查教師反映壓力比較大,，兩者加起來占到了被調查教師的78.2%。說明絕大部分教師感覺壓力比較大,，感覺沒有什么壓力的教師只占4%,。教師的職業(yè)壓力成為教育改革的關注點之一。
（二）教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重,，在影響教師身心健康發(fā)展的同時也影響著教育教學質量的提高,。
職業(yè)倦怠是指個體無法應對外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態(tài)。教師的倦怠是指教師不能順利應對工作壓力的一種反應,。一般表現(xiàn)為以下的三種行為反映,。
1、情緒耗竭,。這個階段的教師表現(xiàn)為疲勞,、煩躁、易怒,、過敏,、情緒緊張。情緒耗竭的教師常出現(xiàn)畏懼早晨去上班,，形成對學生消極地,、玩世不恭的態(tài)度。調查統(tǒng)計結果表明：有78.6%的被調查教師經?；蝾l繁出現(xiàn)早晨起床時,，感覺非常累，可是又不得不去面對一天的工作,；有65.2%的被調查教師在工作中整天與學生打交道,，感覺確實壓力很大；有54.3%的被調查老師經?；蝾l繁有工作讓自己快要崩潰的感覺,。
2、性格解體,。一般表現(xiàn)為通過減少和斷絕與學生的聯(lián)系來表現(xiàn)出來,。
調查統(tǒng)計結果表明：50%的被調查教師對學生越來越不像以前那么熱情了；39.7%的被調查教師擔心工作使自己變得越來越沒有同情心了,；24.9%的被調查教師現(xiàn)在并不真正關心有些學生的狀況了,。
3、降低成就感,。教師職業(yè)是使學生獲得知識,，為社會培養(yǎng)有用的人。教師一旦發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)為他們提供較少的反饋時,，他們就不再做出努力了,。
調查統(tǒng)計結果表明：63.9%的被調查者感覺工作缺乏成就感；33.4%的教師感覺自己的工作對學生的生活沒有什么積極的影響,。
（三）教師的工作滿意度比較低,。
教師是一種助人發(fā)展的職業(yè)，是學校教育的關鍵所在,。因此,，教師的工作滿意度與教師工作積極性有密切關系，與教師本身的身心健康有很大關系,。
調查統(tǒng)計結果表明：有44%的教師對所在的工作單位不太滿意,。有38%的教師擔心下崗；有33.3%的教師想離開所在的工作單位,。
（四）教師生理健康狀況不理想,。
調查統(tǒng)計結果表明：經常或頻繁的有57%的教師經常失眠,。有54.4%的教師出現(xiàn)比較嚴重的消化不良或者食欲不振現(xiàn)象,；有50.9%的教師經常出現(xiàn)呼吸困難或者頭暈現(xiàn)象。
在壓力狀態(tài)下,，機體必然伴有不同程度的生理反應,，主要表現(xiàn)在中樞神經內分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等方面。壓力過大就會引起身體不適,，導致各種疾病,。
（五）教師的心理健康狀況不佳，應引起學校和社會的高度重視,。
調查統(tǒng)計結果表明：有57.6%的被調查教師因為工作上的事情,，經?；蝾l繁的出現(xiàn)情緒低落；有54.1%的被調查教師因為工作上的事情,，經?；蝾l繁的出現(xiàn)非常生氣；有62.1%的被調查教師因為工作上的事情,，經?；蝾l繁的出現(xiàn)非常緊張。
承受壓力是生活中不可避免的,，適當的壓力是健康所必須具備的條件,。但是壓力過于強烈、持久,，超過個人的耐受能力,，會引起人煩躁、抑郁,、焦慮,、激動不安、憤怒,、沮喪,、失望,、消沉,、健忘等心理反應，會破壞人的心身平衡,，影響人的學習與工作,，損害心身健康,。
（一）社會因素
1、社會對教師的期望高讓教師感到有壓力感,。
教師承擔著培養(yǎng)下一代,，承傳歷史文化的重任；但是,，在今天這樣迅速變遷的社會里,，價值觀念日趨多元化，社會各界對教師的期望值也越來越高,，對于教師的要求過多過全,。過高的要求和期望讓教師產生壓力感。
調查統(tǒng)計結果表明：造成壓力的重要和關鍵原因,，有50.8%的被調查教師認為社會對教師的基本道德要求過高,；58%的被調查教師認為對教師業(yè)務能力要求越來越高；70.3%的被調查教師認為學校與家長過分關注學生的分數。
2,、工資待遇低,、經濟負擔過重，社會地位不高等也是造成教師壓力過重的主要原因,。
調查統(tǒng)計結果表明：有58.9%的被調查教師認為經濟負擔較大,。有63.1%的被調查教師認為教師的社會地位不高,；有63.9%的被調查教師認為工作缺乏成就感是造成壓力的重要和關鍵原因,。
（二）學校因素
1、教師工作量大,，工作時間長是一個重要的因素
長期超負荷工作,，導致教師身體健康狀況下降并產生心理問題。
調查統(tǒng)計結果表明：有61.7％的被調查教師工作時間在8小時－10小時,，有30.9%的被調查教師工作時間超過10小時,。教師即使下班后腦子還要想著工作，負擔過重成為一種普遍現(xiàn)象,。有62%的被調查教師認為負擔過重（比如,，工作量大，經常需要加班等）是造成壓力的重要和關鍵原因,。教師除正常的課堂教學外,，還要在課堂外傾注更多的精力和時間備課、制作課件,、對學生進行課后輔導和作業(yè)批改,。在當今個性化的時代，教師還需要研究,、落實適應不同學生的個性化教學,、創(chuàng)新性教學以便適應新可改的需要。
2,、學校的考核評比制度也給教師工作帶來很大的壓力
調查統(tǒng)計結果表明：有71.1%的被調查教師反映所做的工作不能得到客觀,、公正的評價與回報；有68.2%的被調查教師反映考核與評比（比如,，評比太多,，考核內容與模式僵化等）；有59.1%的被調查教師反映職稱評聘是造成壓力的重要和關鍵原因,。
有些學校無論是新教師還是有經驗的教師都用一把尺子衡量,，忽視了教師之間的差異性；評價方法過于片面,、簡單,。學校簡單地用及格率、排名次、分數高低等指標來衡量教師業(yè)績,，實行末位淘汰制,。另外，職稱評聘,、獎金分配,、評優(yōu)、等競爭的方式不太公平,，使得教師們感到自己被埋沒,，產生煩悶和消極情緒，工作熱情降低,。
3,、學校的教育管理體制對教師的影響很大，也是一個重要的壓力源,。
調查統(tǒng)計結果表明：有55.6%的被調查教師反映單位的規(guī)章,、制度和各類要求有很多不合理的地方；有61.6%的被調查教師反映被動地適應單位各種改革,；
有56%的被調查教師反映工作不能得到領導的理解與支持都是造成教師壓力的重要和關鍵原因,。學校管理不科學，會造成教育教學工作效率低下,，挫傷教師的積極性,，嚴重影響教師的心理健康。有些學校教學管理制度落后,，對教師的管理太機械,、太死板，且不注重實效,，要求搞得很煩瑣,，應付檢查多，無實質性進展的重復工作多等,，使教師疲于應付,。
4、另外,，學校人際關系問題,、學生出現(xiàn)的各類問題、子女教育或就業(yè)問題,、家人對自己工作的態(tài)度問題也是教師壓力產生的原因,。
單位人際關系復雜，影響教師心態(tài),，導致教師產生壓力,。隨著學校內部各種競爭現(xiàn)象的加劇，如評優(yōu)、晉級,，排序,、競爭等等，進一步加劇了教師之間的緊張關系,，使教師產生壓抑感,，有些教師不能愉快的從事工作。
學生出現(xiàn)的各類問題,，影響教師的教學,，給教師造成重大壓力。學生的品行,、學生的紀律問題,、學生的學習情況很多時候使教師們感到困惑,、費解,、寒心，認為是學生對自己辛苦付出的不尊重,，師生間的心理距離與隔閡正逐日拉大,。隨著社會變化，學生的問題行為更加突出,，嚴重影響教師的教學,，成為教師較大的工作壓力。
（三）教師的個人心理因素
調查結果表明,，24.3%的被調查教師并不了解應該如何去應對壓力,，有60.3%的被調查教師雖然有一定的了解，但是卻是通過非正式渠道了解到的,，只有15.3%的被調查教師是通過正式渠道了解到的,。調查結果還表明，有23%的被調查教師會去“積極解決問題”,，而絕大部分被調查教師,，不知如何正確地解決問題，要么是“向家人,、同事,、朋友傾訴，以緩解壓力占49%”,，要么是“逃避17%”,、“回避問題6%”或者“消極等待5%”，而這些方式并不一定是最有效的方式,。針對這種情況,，有56.7%的被調查教師反映學校并不重視，沒有考慮這方面問題；有43.3%的被調查教師反映學校比較重視并采取了相應措施,?？梢哉f，我們在這方面的工作還做得非常不夠,，教育部門與學校很有必要采取有效的措施來通過正規(guī)的渠道與方式為教師提供“如何應對壓力”,、“壓力管理”等方面的培訓，以幫助教師去有效地應對壓力,。
分析可以看出,，現(xiàn)在教師的生存狀況不佳，存在較大的職業(yè)壓力與一定的心理健康問題,。但是他們對心理健康方面的知識又缺乏了解,；也不知道該如何應對壓力；很大一部分教師在遇到壓力的時候,，都是采用“逃避”“回避問題”“消極等待”等策略,，這就使得教師的`生存狀況一步步在惡化，要改變中國教師的生存狀況,，我們就必須去改變這一現(xiàn)狀,，為他們提供更多的培訓與支持。
教師壓力產生的因素是多種多樣的,，解決教師壓力問題必然也要求多方面的努力,。
（一）尋求社會的支持，社會應為教師“減壓”
社會各界應充分認識教師工作的特殊性,、艱巨性,，不應求全責備；不應把培養(yǎng)下一代的責任全都壓在教師身上,，教育是家長,，社會和學校三者共同承擔的，作為教師不是所有教育工作的承擔者,。家長和社會要承擔起自己的責任,。
1、對教師的期望和要求應合情合理,。
2,、提高教師的社會和經濟地位。
（二）學校及教育行政部門要為教師“減壓”
學校和教育行政部門對教師的管理和要求應樹立“以人為本”,，充滿人文關懷的管理理念,，實行民主管理，使教師感受到組織的溫暖,。
1,、改進學校的管理,，建立良性支援機制
2、營造寬松,、和諧,、民主的工作氛圍和人際關系
3、改革評價制度,，建立“發(fā)展性教師評價制度”
（三）教師個人的主觀努力,，自己給自己“減壓”
來自社會與學校管理者的支持固然是重要的，這是外因,，而外因畢竟通過內因才起作用,，內因才是關鍵。因此,，有效緩解教師壓力最重要的還是教師的自我調節(jié)和自我支持,。
1、應正確認識壓力,。
2,、應要修正自己的認知觀念，堅定正確的職業(yè)理想和信念,。
3,、要善于接納他人，學會欣賞別人,。
4、加強體育鍛煉,。
總之,，教師的心理健康問題需要引起全社會的高度重視，更需要我們積極行動付予實施,。只有通過社會各界的不懈努力,，我們才會擁有一支具有“仁者不憂，智者不惑,，勇者不懼,，達者不戀”的情操高尚的教師隊伍；只有這樣一支身心健康,、蓬勃向上的師資隊伍,，才能真正肩負起社會、家長賦予教師的諸多角色和極高的期望,，圓滿地完成教書育人的使命,，成為合格的人類靈魂的工程師。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇二十六
論文摘要：在對常州市18所幼兒園教師的專業(yè)情意,、專業(yè)知識,、專業(yè)技能現(xiàn)狀進行調查與分析的基礎上,，結合基礎教育新課程改革的要求，對幼兒教師的專業(yè)素質結構進行再認識,，并以此為依據,，提出了進一步完善與提高幼兒教師專業(yè)素質的建議。
論文關鍵詞：幼兒教師專業(yè)情意專業(yè)知識專業(yè)技能
杜威說:“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質和性格的改革,。正因為教育是人的一切事業(yè)中最個人化的,、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來源便在于個體的訓練,、品質和智慧,，假如能擬定一種計劃，使教育這個職業(yè)得到有力量,、素質好,、同情兒童以及對教學和學術問題有興趣的人，那么,，教育改革就不再有一點麻煩,，也用不著再去解決其他的教育問題了?！庇纱?，在素質教育不斷推進的今天，關注當下教育實踐對幼兒教師專業(yè)素質的基本要求,，研究新時期幼兒教師專業(yè)素質的培養(yǎng)問題,，成為幼兒教師教育工作者的一個重要課題。
20xx年7一12月,，我們對常州市幼兒教師素質發(fā)展現(xiàn)狀進行了調查,。調查分為兩個階段:第一階段，圍繞幼兒教師素質發(fā)展現(xiàn)狀進行文獻檢索,，理出本次調查的項目,，接著舉行了小型座談會，本課題組成員以及有豐富經驗的園長,、教師對涉及幼兒教師素質發(fā)展的相關內容進行了印證,、篩選，共同確定,、編制了調查問卷;第二階段,，通過分層隨機抽樣的方法在常州市18所幼兒園發(fā)放問卷調查表，共發(fā)出教師問卷418份,，回收358份,，回收率為85.6%。
目前,，教育界對“教師素質”的界定尚不統(tǒng)一:有的強調綜合素質,，如陸云認為教師素質應包括道德修養(yǎng),、專業(yè)素質和人格修養(yǎng);有的突出某一方面，如舒爾曼強調學科知識,，徐仲林推崇“先進的教學理念”和“扎實的專業(yè)知識及能力”,，伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對教師必須具備的素質的關注點不同,，但是,，通過比較、分析和綜合,，再依據新課程對教師素質的評價標準,，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)情意,、專業(yè)知識和專業(yè)技能是支撐教師走向專業(yè)成功的三根支柱,。
(一)幼兒教師的專業(yè)情意
教師的專業(yè)情意是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理,，它包括專業(yè)理想,、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面,。專業(yè)情意是幼兒教師獻身于教育工作的根本動力,，是教師的使命感和靈魂所在，它決定了教師對自身職業(yè)的態(tài)度和工作的投人狀態(tài),。
1.幼兒教師對自己所處專業(yè)水平的判斷存在差異
調查顯示,，有11.6%的教師認為自己處于新手水平，23.4%的教師認為自己處于適應水平,，42.8%的教師認為自己處于勝任水平,，20.4%的教師認為自己處于熟練水平，0.5%的教師認為自己處于專家水平,，這一分布與幼兒園園長的判斷基本相符。不過,，不同初始學歷,、不同教齡和不同性別教師之間存在顯著性差異，其中,，男教師和常州市優(yōu)秀幼兒園名師的自我判斷切合度明顯高于女教師和非優(yōu)秀教師;教齡長的,、職稱高的教師高于教齡短、職稱低的幼兒教師,。值得注意的是,，從初始學歷和現(xiàn)有學歷情況看，高中及以下學歷的教師存在高判斷現(xiàn)象,，其平均分分別為2.90和2.89,，明顯高于其他學歷的教師,。
2.幼兒教師對自己專業(yè)的熱愛程度不高
與中小學教師相比，情感投人更應成為優(yōu)秀幼兒教師的重要素質,，這是由幼兒的年齡特征所決定的,，他們在學習中更需要教師情感的帶動，更需要教師對他們予以情感的支持,。但是,，調查結果卻顯示，只有43.8%的人選擇幼兒教師職業(yè)是因為對孩子的喜歡和熱愛,，12.7%的人是因為幼兒教師職業(yè)較為穩(wěn)定和輕松,，41.5%的人認為是一種無可奈何的選擇，這三種選擇恰好反映了三種比較典型的教師心理,。第一類是專業(yè)思想穩(wěn)定或可以穩(wěn)定的教師,，他們喜歡孩子，喜歡幼兒園相對較為單純的環(huán)境,，有對幼兒教育事業(yè)的熱愛和作為一名幼兒教師的使命感,，有“傳道、授業(yè),、解惑”,、促進兒童全面發(fā)展的責任感，幼兒教育事業(yè)帶給他們的幸福足以彌補幼兒教師社會地位低,、收人不高等不足,。第二類是受社會大氣候的影響，大多數人,，尤其是女性,，傾向于從事清閑和較為穩(wěn)定和有保障的職業(yè)。幼兒教師雖然收人不高,，但也可以看作是一種終身職業(yè),。第三類是由于學歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè)。屬于后兩類情況的,，其專業(yè)思想容易動搖,，其專業(yè)情感不夠穩(wěn)定。通過訪談,，我們發(fā)現(xiàn),，大多數幼兒教師都有轉崗的想法，他們認為如果有機會可以再次選擇的話,，寧愿選擇政府部門,、國企、外企,，或者選擇做中學或大學老師,，而大多數人表示不選擇幼兒教師職業(yè)的原因是教師的社會地位和經濟待遇較低,。
由此可以看出，幼兒教師從教的理想不夠堅定,，這主要源于幼兒教師的經濟收人不高,，除瑞典、丹麥等少數國家外,，世界大多數國家都存在著幼)七教師的待遇和地位比中學,、大學教師低，略低于小學教師的狀況,。要提高幼兒教育質量,，除了要增強幼兒教師的專業(yè)情感和職業(yè)道德外，政府也需要加大對幼兒教育的投人,。
3.幼兒教師的在職進修意識不強
有37.5%的教師表示有終身學習的意識,，但卻不知道該學什么，該怎樣學;而有18.8%的教師表示不需要繼續(xù)學習,，“幼兒園知識太簡單”,，有關幼兒教育的知識和技能她已經駕輕就熟;有28.6%的教師則表示沒有多余的時間靜下心來看書;經常參加校內教研活動的人數占總數的65.3%，但教研的內容主要限于聽課和評課,，經常與同行交流經驗和看法的教師不多;90%的教師認為有必要加強科研,，但只有極少數人主持編寫或參加編寫過教材，在學術期刊上發(fā)表論文的更是寥寥無幾,。由此可見,，多數幼兒教師缺乏專業(yè)學習的自我意識，這主要源于教師個人對幼兒教育工作的重要性缺乏科學性認識,，缺乏終身學習的意識和個體知識管理的能力,。
(二)幼兒教師的專業(yè)知識
l.s.舒爾曼認為，一個專業(yè)既是一種高度復雜和熟練的工作,，又是一種根植于知識的專業(yè)行為,。在探究教師專業(yè)知識基礎的諸多理論研究中，學術界并無統(tǒng)一觀點,，但大都認為課程知識,、教育專業(yè)知識、情境知識必不可少,。其中，課程知識在本研究中主要是指幼兒教師具有的關于五大領域的課程目標,、學習內容,、知識體系的知識，具體表現(xiàn)為對課程標準的理解以及對教材的把握;教育專業(yè)知識在本研究中主要包括教育觀,、課堂教學管理,、兒童學習的特點,、知識學習的一般原則與策略等;情境知識在本研究中是指教師能夠駕馭幼兒、家庭,、幼兒園以及社會等環(huán)境對教學活動的影響,。這些知識有助于教師辨析為什么教、教什么,、怎樣教,、教怎樣的人、在什么環(huán)境教等與高效能教與學有關的問題,，構成了教師專業(yè)知識體系的基礎,。
調查結果顯示，89.9%的受測教師能夠較為熟練地應用五大領域的知識,，為兒童釋疑解惑,、比較深人地把握各領域的教學內容、課程目標等,。但在五大領域中的藝術領域,，受測教師的平均答對率偏低，這說明大多數幼兒教師藝術方面的知識還有所欠缺,。關于教育專業(yè)知識,，我們共設計了6道教育理論知識題目，受測教師的平均答對率只有38.8%,，答對半數以上題目的人數占17%o大部分教師“能做”某一實務工作,，但“能夠做到”并不意味著教師能夠清楚表述行動背后的理據，而這一點正是“專業(yè)教師”和“職業(yè)教師”最根本的區(qū)別所在,。而對教育情境知識的掌握,，也只有53.2%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對幼兒教師專業(yè)知識缺失現(xiàn)象的關注與思考,。幼兒教育通常被定性為基礎教育的一個重要組成部分,，一方面它為兒童的進一步學習和發(fā)展奠基，為未來的社會生活做準備;另一方面兒童生活,、兒童學習,、兒童期有自身的價值和意義。幼兒園課程是以培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展為宗旨的啟蒙課程,，教師自身的知識素養(yǎng),、專業(yè)素養(yǎng)不高甚至有偏差，又怎能滿足學生好奇心,、激發(fā)學生求知欲,、勝任教育者角色?怎能促進兒童發(fā)展呢?幼兒教師需要具有較深厚的專業(yè)功底，把課程知識、教育專業(yè)知識和情境知識融通起來,，否則就會出現(xiàn)種種負面影響,。 (三)幼兒教師的專業(yè)技能
與中小學教師不同，幼兒教師需具備的專業(yè)技能是多方面的,，主要包括:合理安排幼兒一日生活的技能;通過教育與教學活動指導和促進兒童各方面發(fā)展的技能,，尤其是教育問題診斷能力，藝術表演能力等,，引導兒童探究,、發(fā)現(xiàn)的能力;觀察、記錄,、測查和評價幼兒發(fā)展的技能;參與幼兒園管理和與家長溝通的技能等等,。
合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質量,，甚至影響到幼兒的身心健康,、家長對幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此,，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視,。但數據顯示，受測教師對教育與教學活動指導技能中的藝術表現(xiàn)能力關注程度不是很高,，只有39%的教師表示認同藝術表現(xiàn)技能,，這是值得我們反思的。
對幼兒教師而言,，教育教學不僅需要學前專業(yè)技能,，還需要具備一些與日常工作相關的能力，如藝術等方面的能力,。熟練的藝術技能,，可以使教師把藝術的想象力、創(chuàng)造力通過適當的形式表現(xiàn)出來,，從而把課程的藝術主張,、藝術內容以及藝術形式完美地傳達給兒童，進而培養(yǎng)兒童對藝術的熱愛,，并能把兒童本能中的藝術潛質激發(fā)出來,。部分教師之所以不關注藝術技能的發(fā)展，主要與幼兒教師個人天賦及知識接受能力有差異等有關,，教師的技能掌握情況參差不齊,，落后的教師會產生極強的消極倦怠情緒，加之小部分教師人園之前學前藝術技能是零起點,，所以藝術技能需要針對個別教師進行個別指導,，這也意味著幼兒園必須投人更多的精力,。
綜合問卷調查和訪談結果，不難發(fā)現(xiàn),，幼兒教師的專業(yè)素質狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:職業(yè)熱情和奉獻精神還有待提高;專業(yè)學習的自我意識較差;專業(yè)知識體系中的教育專業(yè)知識和情境知識較欠缺;對專業(yè)技能中幼兒教師的藝術技能技巧重視不夠,。針對上述問題,，我們必須全面深化教師教育改革，重塑新時期幼兒教師專業(yè)生活的樣態(tài),，為加快凝聚幼兒教師專業(yè)優(yōu)勢,、駛人幼兒教師專業(yè)化發(fā)展干道打好基礎。
(一)促進學前教師教育一體化
加強初等學院,、大學和學前教育機構的伙伴關系,。針對現(xiàn)任教師專業(yè)知識水平較低的情況，建議教師教育機構采取措施促進幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展,，尤其應加強幼兒教師教育課程與幼兒教育現(xiàn)實的聯(lián)系,，并重視幼兒教師教育理論知識的持續(xù)發(fā)展。針對個別教師藝術知識欠缺,、藝術技能不高的狀況,，教師教育機構應個別輔導，保證內容上學用結合,，能真正起到提高教師業(yè)務素質的作用,。
(二)建構以發(fā)展為導向的學前教師教育體制
幼兒教師的素質提高是時代的要求，離不開學前教師教育的政策,、法規(guī)的支持,，離不開幼兒教師的職前培養(yǎng)和在職進修制度，更離不開幼兒園和教師群體的支持,。幼兒園要充分挖掘園本培訓的內涵,，為幼兒教師架構知識、技能共享的網絡平臺,，為每位教師提供一個“知識庫”,，供其儲存自身發(fā)展所需要的資料以及個體的教育教學知識經驗、技能,，促進教師個體的知識和技能積累;在尊重教師個人意愿的基礎上,，以教師創(chuàng)造的教育教學知識和技能為重點，匯集各個教師的知識,、技能,、經驗，經加工,，并配以校外相關專題知識的鏈接,，供教師檢索，完成知識的積累與集成加工;將網絡信息技術系統(tǒng)運用于教育教學、教研活動,，含有視頻和文字交流的實時互動平臺,，提供實時的場景，實現(xiàn)知識和技能的激活和流動,，引導教師群體知識,、技能共享，增加每一位教師與不同知識背景教師的接觸,，增強教師發(fā)現(xiàn),、感悟和轉換知識、技能的意識與機會,。
(三)教師個人要注重自我教育,，不斷加強自身素養(yǎng)
理想的幼兒教師，其素質發(fā)展模式是內控的,，強調幼兒教師自我意識的覺醒,，即幼兒教師自身對職業(yè)的認識、感受,，激發(fā)其內在驅動力,，并努力在學前教育工作實踐中追求專業(yè)發(fā)展。我們在提倡園本培訓,、強調學前教育機構發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時,，要主張培養(yǎng)反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個體發(fā)展為導向的學前教師教育,。首先,，教師要端正思想，扎根于學前教育事業(yè),，有自身可持續(xù)成長的內在意識,，即通過教育與自我教育激發(fā)，形成教師不斷自我學習,、不斷提升自身素質的意識,。當然教育行政部門與社會也應給予積極的支持。其次,，教師要有不斷自我反思的能力,。良好教師專業(yè)素質的形成過程，實質上是教師不斷糾正自己頭腦中錯誤的價值觀,、道德觀,、教育觀、兒童觀,，形成良好的專業(yè)倫理和專業(yè)素質的過程,，每位幼兒教師,，應不斷完善自我，提高整體素質,，只有不斷給自己充電,，補充新鮮營養(yǎng)，才能在基礎教育改革的嚴峻挑戰(zhàn)中找到自己的位置,，做出自己的選擇,。
教師的調查報告 中學教師調查報告篇二十七
調查時間：20xx年xx月
調查地點：朝陽區(qū)
調查內容：關于教師心理狀況的調查
調查方式：教委調查
從近日召開的中小學教師心理健康教育獲悉，一份針對xxxxxx名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問題,，其中，小學教師心理健康水平最令人擔憂,。
此項數據來自朝陽區(qū)教委日前對該區(qū)xx所中小學,、幼兒園的xxxxxx名教職員工進行的心理健康狀況調查，結果顯示,，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳,。其中，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,，%的為中度癥狀,，2.71%的為重度癥狀。
調查顯示,，在幼兒園,、小學、初中,、高中教師中,，小學教師抑郁、焦慮,、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高,。專家分析，這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣,，相比中學而言,，需要付出更多的心智和時間。此外,，由于工作效果的隱匿性,，其工資待遇、社會地位,、社會評價均低于中學教師,。
